Phát triển giáo dục ở bậc đại học trong quá trình hội nhập quốc tế

Lời cảm ơn "Phát triển giáo dục bậc đại học trình hội nhập quốc tế" đề tài thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, đòi hỏi phải có đầu t- nghiên cứu lớn Với lực, trình độ thân, đà nổ lực, cố gắng Tuy nhiên, để hoàn thành công trình nghiên cứu đà nhận đ-ợc giúp đỡ tận tình Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô bạn sinh viên lớp 45A khoa Giáo dục trị Đặc biệt, đà nhận đ-ợc h-ớng dẫn trực tiếp của thầy giáo, TS Nguyễn L-ơng Bằng Nếu giúp đỡ ng-ời khó hoàn thành sớm đề tài Chính vậy, muốn gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy Nguyễn L-ơng Bằng, Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô giáo tập thể lớp - chi đoàn 45A - Khoa Giáo dục trị đà giúp đỡ tạo điều kiện cho hoàn thành đề tài nghiên cứu Vì thời gian có hạn lực thân chắn đề tài có hạn chế định Rất mong nhận đ-ợc thông cảm đóng góp ng-ời Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2008 Sinh viên Lê Thị Hồng A Mở đầu Lý chọn đề tài Nét bật bối cảnh quốc tế trình toàn cầu hoá với tác động mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, gắn với kinh tế tri thức Bối cảnh đặt quốc gia tr-ớc thách thức gay gắt, đồng thời tạo nên nhiều hội thách thức Và quốc gia giới đà có nhiều giải pháp khác để thích ứng với xu toàn cầu hoá phát triển kinh tế tri thức giáo dục đại học đ-ợc đặc biệt coi träng ViƯt Nam chóng ta, cïng víi sù chun đổi từ kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế thị tr-ờng theo định h-ớng XHCN, giáo dục đại học đ-ợc đổi đạt nhiều thành tựu Đó việc xây dựng đ-ợc hệ thống giáo dục đại học với trình độ văn phù hợp với giáo dục đại học giới, đổi nội dung đào tạo, đa dạng hoá loại hình tr-ờng (theo hình thức sở hữu), có nhiều loại hình đào tạo, huy động đ-ợc nhiều nguồn lực khác cho giáo dục đại học, tăng đáng kể quy mô đào tạo chuyển dần quy trình đào tạo theo niên chế sang quy trình đào tạo theo niên chế kết hợp với tín Tuy nhiên, so với đòi hỏi nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế giáo dục đại häc ViƯt Nam cßn rÊt nhiỊu bÊt cËp Nãi chung, giáo dục đại học ch-a đáp ứng đ-ợc số l-ợng đặc biệt chất l-ợng Sản phẩm đào tạo ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu phát triển kinh tế- xà hội Để phát triển đất n-ớc, quốc gia cần có nhiều yếu tố: tài nguyên thiên nhiên, vốn, kỹ thuật, Tuy nhiên, nguồn lực có hạn không đ-ợc sử dụng có hiệu ng-ời đủ trí tuệ lực khai thác, tái tạo Chỉ có ng-ời nguồn lực chủ yếu lâu bền phát triển nhân loại quốc gia Ngày khoa học công nghệ xâm nhập vào lĩnh vực đời sống xà hội, trở thành lực l-ợng sản xuất trực tiếp, thúc đẩy quốc tế hoá, khu vực hoá trí tuệ ng-ời không sức mạnh, quyền lực mà giàu có thịnh v-ợng quốc gia, dân tộc Để phát triển nguồn lực trí tuệ cho đất n-ớc tr-ớc hết, cần quan tâm đến đội ngũ trí thức tiên tiến dân tộc, cần đào tạo đội ngũ cán khoa học đông đảo với trí tuệ cao lao động đ-ợc định h-ớng trí tuệ ®ã Hay nãi ®óng h¬n ®Ĩ cã trÝ t ng-ời - nguồn lực phát triển đất n-ớc giáo dục - đào tạo đặc biệt giáo dục bậc đại học phải đứng vị trí hàng đầu Lợi t-ơng lai thuộc quốc gia có lực l-ợng lao động đ-ợc đào tạo ngang tầm với yêu cầu cao công nghệ đại, yêu cầu phát triển kinh tế - xà hội trình hội nhập quốc tế Cũng lẽ đó, Đảng ta khẳng định Hiến pháp 1992 rằng: "Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu" Giáo dục đại học phải tr-ớc b-ớc, đón đầu phát triển Hiện nay, Việt Nam đà tham gia vµo nhiỊu tỉ chøc qc tÕ vµ khu vùc đà trở thành thành viên thức WTO, mở nhiều hội lớn, đồng thời đặt cho thách thức Trong đó, quy mô, đặc biệt chất l-ợng lực l-ợng lao động yêu cầu có tính chất hàng đầu Nghĩa phải đào tạo cho đ-ợc ng-ời lao động có "chất l-ợng quốc tế", đáp ứng yêu cầu kinh tế thị tr-ờng ngày quốc tế hoá cao độ Nếu không cố gắng nỗ lực tr-ớc ®Ĩ gia nhËp vµo WTO - héi nhËp kinh tÕ qc tÕ cịng ®ång nghÜa víi viƯc chóng ta ®ang tiến gần đến tụt hậu xa so với n-ớc giới, khu vực Giáo dục đại học Việt Nam đà có nhiều chuyển biến ngày phát triển để đáp ứng đ-ợc yêu cầu đất n-ớc trình CNH, HĐH Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế giáo dục đại học Việt Nam nhiều yếu Tr-ớc hết đội ngũ giảng viên đại học thiếu số l-ợng yếu lực Các chế, sách, có sách l-ơng làm việc ch-a tạo động lực đủ mạnh để thu hút đội ngũ toàn tâm toàn ý với công việc giảng dạy nghiên cứu; sở hạ tầng tr-ờng đại học lạc hậu; lực quản lý điều hành hệ thống giáo dục đại học hiệu quả, thiếu đội ngũ quản lý chuyên môn có trình độ cao; ch-a có lộ trình với giải pháp cụ thể, đủ mạnh làm cho giáo dục đại học Việt Nam đ-ơng đầu với thách thức mới, tranh thủ tối đa hội thời đại mới, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế Xuất phát từ vai trò giáo dục đại học, từ thực trạng giáo dục đại học yêu cầu phát triển kinh tế - xà hội trình hội nhập quốc tế giáo dục đại học nên lựa chọn đề tài Phát triển giáo dục đại học trình hội nhập quốc tế , nhằm tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất l-ợng, hiệu giáo dục đại học Việt Nam Tình hình nghiên cứu đề tài Phát triển giáo dục đại học đề tài thu hút nhiều học giả quan tâm Ngày nay, xu hội nhập có nhiều yêu cầu mới, cao đặt cho v giáo dục đại học nói Những năm qua đà có công trình nghiên cứu đề tài Các tr-ờng đại học công lập Việt Nam tr-ớc đòi hỏi ngày tăng cđa sù ph¸t triĨn kinh tÕ - x· héi: thêi thách thức ( Gs Đào Trọng Thi, PGS Ngô DoÃn ĐÃi, Đại học Quốc gia Hà Nội Diễn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam Tr NXB giáo dục); Toàn cầu hóa: Thách thức cho công tác quản lí giáo dục đại học ( Ts Tạ Ngọc Châu, Diễn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam, tr 31, Nxb Giáo dục) Và số công trình nghiên cứu có liên quan: Kết hợp truyền thống đại trình đổi giáo dục - đào tạo Việt Nam TS Nguyễn L-ơng Bằng, Luận án Tiến sĩ Triết học, Bộ Giáo dục đào tạo); Một giáo dục bình dân Vũ Đình Hòe; Khắc phục lối h- văn khoa cử nâng cao chất l-ợng giáo dục Phạm Minh Hạc; giáo dục đại học Việt Nam tr-ớc ng-ỡng cửa kỉ XXI Phạm Minh Hạc, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 1999 Nguyễn L-ơng Bằng - Nguyễn Hồng Sơn (1992), "Vai trò giáo dục đào tạo ®èi víi sù ph¸t triĨn kinh tÕ - x· héi", Nghiên cứu lý luận, (6), tr.42 - 45; Nguyễn L-ơng B»ng - Trung HiÕu (1992), "Vµi suy nghÜ vỊ chiÕn l-ợc giáo dục đào tạo n-ớc ta hiƯn nay", Th«ng tin lý ln, (66) tr 2121; Ngun L-ơng Bằng (1992), "Lênin với chiến l-ợc giáo dục đào tạo n-ớc ta nay", Thông báo khoa học, (5), Đại học S- phạm Vinh, tr.79-85; Nguyễn L-ơng Bằng (2000), "Kết hợp phát huy giá trị truyền thống giáo dục - đào tạo với tiếp thu tinh hoa giáo dục đào tạo giới thông qua giao l-u quốc tế", Thông báo khoa học, (22), Đại học S- phạm Vinh tr.50 55; Các công trình t- liệu quan trọng nghiên cứu đề tài Tuy nhiên ch-a có công trình nghiên cứu trình bày c¸ch cã hƯ thèng sù ph¸t triĨn cđa gi¸o dơc đại học trình hội nhập quốc tế Mục đích nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục đích Trên sở làm rõ thực trạng giáo dục đại học, nh- hội thách thức trình hội nhập quốc tế tạo ra, đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục đại học n-ớc nhà để đáp ứng yêu cầu ngày cao đất n-ớc trình quốc tế hoá, toàn cầu hoá 3.2 Nhiệm vụ - Khẳng định việc phát triển giáo dục bậc đại học yêu cầu tất yếu khách quan cđa sù nghiƯp ph¸t triĨn kinh tÕ x· héi trình hội nhập quốc tế - Phân tích tình hình giáo dục đại học Việt Nam nay, nguyên nhân bất cập nh- thuận lợi giáo dục đại học Từ đó, vận dụng nguyên lí phát triển triết học vào lĩnh vực giáo dục để tìm triết lí phát triển giáo dục đại học, đề xuất giải pháp quan trọng cần thực để nâng cao chất l-ợng hiệu giáo dục đại học, đáp ứng yêu cầu trình hội nhập quốc tế Đối t-ợng phạm vi nghiên cứu đề tài Tìm hiểu yêu cầu trình hội nhập quốc tế giáo dục đại học Việt Nam, làm rõ thành tựu hạn chế giáo dục đại học n-ớc nhà từ đ-a giải pháp áp dụng nhằm nâng cao giáo dục đại học Việt Nam Ph-ơng pháp nghiên cứu đề tài Cơ sở lý luận đề tài chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, quan điểm Mác - Ăngghen - Lênin, t- t-ởng Hå ChÝ Minh vỊ gi¸o dơc C¸c t- t-ëng chØ đạo văn kiện Đảng, Nhà n-ớc, phát biểu đồng chí lÃnh đạo Đảng, Nhà n-ớc, công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến nội dung đề tài Ph-ơng pháp nghiên cứu đề tài: Chủ yếu ph-ơng pháp biện chứng vật, nguyên tắc logíc biện chứng nh- nguyên tắc lịch sử cụ thể, nguyên tắc phát triển, nguyên tắc thống logíc lịch sử ph-ơng pháp khảo sát, điều tra xà hội học, ph-ơng pháp so sánh, thống kê ý nghĩa thực tiễn đóng góp đề tài Phát triển giáo dục đại học Việt Nam trình hội nhập quốc tế phạm vi rộng lớn, tác giả nhằm làm rõ yêu cầu cần thiết khách quan phải mở rộng quy mô nâng cao chất l-ợng giáo dục đại học để đáp ứng với yêu cầu phát triển đất n-ớc bối cảnh quốc tế Những giải pháp phát triển giáo dục đại học n-ớc nhà góp phần vào việc nâng cao hiệu giáo dục đại học Có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên, cho học giả quan tâm đến đề tài liên quan giáo dục đào tạo nói chung giáo dục đại học nói riêng Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, đề tài gồm ch-¬ng tiÕt B Néi dung Ch-¬ng Phát triển trình vận động khách quan giới 1.1 Phát triển tr-ờng hợp đặc biệt vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện 1.1.1 Phát triển tr-ờng hợp đặc biƯt cđa vËn ®éng VËn ®éng theo nghÜa chung nhÊt biến đổi nói chung.Ăng ghen viết "vận ®éng, hiĨu theo nghÜa chung nhÊt - tøc ®-ỵc hiĨu ph-ơng thức tồn vật chất, thuộc tính cố hữu vật chất bao gồm tất thay đổi tr×nh diƠn vị trơ, kĨ tõ sù thay đổi vị trí đơn giản t- duy" [14] Vật chất tồn vận động thông qua vận động biểu đ-ợc tồn rõ thông qua vận động d-ới hình thức hay hình thức khác Vì vật chất cụ thể luôn vận động không d-ới hình thức d-ới hình thức khác Không có vật chất không vận động Theo Ăng ghen, vật chất mà không vận động điều quan niệm đ-ợc Bất vật, t-ợng vật chất nµo cịng lµ mét hƯ thèng bao gåm nhiỊu bé phận, nhiều mặt, nhiều yếu tố khác đ-ợc xếp theo kết cấu định chúng có mối liên hệ chặt chẽ với có ảnh h-ởng tác động qua lại lẫn Chính ảnh h-ởng, tác động yếu tố, phận đà tạo nên vận động, biến đổi không ngõng cđa sù vËt, hiƯn t-ỵng Nh- vËy, vËt chÊt vận động nguyên nhân nội vận động thuộc tính cố hữu vật chất, vật chất tự thân vận động Vận động gắn liền với vật chất thuộc tính cố hữu vật chất mà "vật chất đối diện với chúng ta, nh- đà sẵn có, sáng tạo ra, nh-ng tiêu diệt đ-ợc Do kết luận thân vận động sáng tạo tiêu diệt đ-ợc" [12] Tính bất diệt vận động bảo toàn vận động số l-ợng mặt chất l-ợng Nh- Ăng ghen đà nói: " cần phải hiểu tính bất diệt vận động không đơn mặt số l-ợng mà cần phải hiểu mặt chất l-ợng nữa" [13] Tính bất diệt vận động đà đ-ợc khoa học tự nhiên chứng minh cách chắn định luật bảo toàn chuyển hoá l-ợng Vận động vận động cđa vËt chÊt, chØ cã mét thÕ giíi nhÊt, ®ã lµ thÕ giíi vËt chÊt, vËy, vËn ®éng vận động vật chất Vậy tri thức, tình cảm, t- t-ởng (ý thức) có vận động hay không? Có, nh-ng vận động ý thức nh- thân ý thức phản ánh vật chất vận động mà Bởi vậy, vận động ý thức vận động bên độc lập với vận động vật chất mà sản phẩm, kết cđa sù vËn ®éng vËt chÊt Nh- vËy, vËn ®éng gắn liền với vật chất Không có dạng vật chất lại không vận động, vận động lại vật chất Chủ nghĩa tâm tôn giáo thừa nhận cã vËn ®éng nh-ng hä coi vËn ®éng thùc chÊt vận động ý niệm tuyệt đối, tinh thần tuyệt đối (duy tâm khách quan), lực l-ợng siêu nhiên, thần linh, th-ợng đế (tôn giáo) hay cảm giác (duy tâm chủ quan) mà Nh- vậy, họ đà phủ nhận vật chất vận động phđ nhËn sù vËn ®éng cđa vËt chÊt Chđ nghÜa vật siêu hình không phủ nhận vận ®éng cđa vËt chÊt nh-ng quan niƯm vËn ®éng mét cách đơn giản, máy móc th-ờng tách rời vận động vật mà thôi; vận động di chuyển vị trí vật mà thôi, vận động thay đổi l-ợng không cã sù thay ®ỉi vỊ chÊt, vËt chÊt vËn ®éng có "cái hích" lực l-ợng bên Sự liên hệ tác động qua lại làm cho vật vận động phát triển Trong lịch sử có quan điểm khác nhau, trái ng-ợc phát triển Chẳng hạn đối lập quan điểm biện chứng quan điểm siêu hình phát triển trả lời câu hỏi Sự phát triển diễn nh- nào? cách nào? Quan điểm vật quan điểm tâm phát triển trả lời câu hỏi: nguồn gốc phát triển Quan điểm siêu hình xem phát triển nguồn gốc phát triển Tức xem phát triển tăng lên hay giảm xuống tuý l-ợng, thay đổi chất Tất tính muôn vẻ chất vật t-ợng giới thành bất biến toàn trình tồn Sự phát triển thay đổi số l-ợng loại có, nảy sinh loại với tính quy định chất, có thay đổi chất chØ diƠn theo mét vßng trßn khÐp kÝn Quan điểm siêu hình phát triển xem phát triển nh- trình tiến lên liên tục, b-ớc quanh co phức tạp Quan điểm vật biện chứng cho rằng: phát triển phạm trù triết học dùng để khái quát trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Theo quan điểm đó, phát triển tr-ờng hợp đặc biệt vận động Trong trình phát triển nảy sinh tính quy định cao chất, nhờ vậy, làm tăng c-ờng tính phức tạp vật liên hệ, làm cho cấu tổ chức ph-ơng thức tồn tại, vận động vật chức vốn có ngày hoàn thiện Trong thực khách quan, tuỳ thuộc vào hình thức tồn cụ thể dạng vật chất, phát triển đ-ợc thực khác nhau.Trong giới hữu phát triển biểu việc tăng c-ờng khả thích nghi thể tr-ớc biến đổi môi tr-ờng, khả tự sản sinh với trình độ ngày hoàn thiện hơn, khả hoàn thiện trình trao đổi vật chất thể môi tr-ờng Trong xà hội, phát triển biểu lực chinh phục tự nhiên, cải tạo xà hội để tiến tới mức độ ngày cao nghiệp giải phóng ng-êi Trong t- duy, sù ph¸t triĨn biĨu hiƯn khả nhận thức ngày sâu sắc, đầy đủ, đắn thực tự nhiên xà hội Quan điểm biện chứng phát triển thừa nhận tính phức tạp, tính không trực tuyến thân trình Sự phát triển hiƯn thùc vµ t- diƠn theo đ-ờng quanh co, phức tạp, có b-ớc thụt lùi t-ơng đối Chính vậy, vận động vật t-ợng, phát triển tr-ờng hợp đặc biệt Sự phát triển thay đổi l-ợng dẫn tới thay ®ỉi vỊ chÊt; sù ph¸t triĨn diƠn theo ®-êng xoáy trôn ốc, nghĩa trình phát triển d-ờng nh- vật quay trở lại điểm xuất phát, nh-ng sở cao 1.1.2 Nguồn gốc, động lực phát triển 1.1.2.1 Quan điểm nhà triết học tr-ớc Mác Khi đề cập đến nguồn gốc vận động phát triển, ng-ời theo quan điểm tâm th-ờng tìm nguồn gốc lực l-ợng siêu tự nhiên hay ý thức ng-ời Heghen lý giải phát triển tự nhiên xà hội ý niệm tuyệt đối quy định Những ng-ời theo quan điểm tâm tôn giáo tìm nguồn gốc phát triển thần linh, th-ợng đế nói chung lực l-ợng siêu tự nhiên, phi vật chất 1.1.2.2 Quan điểm triết học Mác - Lênin Theo quan ®iĨm cđa chđ nghÜa vËt biƯn chøng, ngn gốc phát triển nằm thân vật, mâu thuẫn vật quy định Phát triển, quan điểm vật biện chứng, trình tự thân vật, t-ợng Do phát triển trình khách quan, ®éc lËp víi ý thøc ng-êi TriÕt häc M¸c- Lênin không thừa nhận tính khách quan vận động, phát triển vật t-ợng, mà khẳng định tính phổ biến phát triển với nghĩa phát triển diễn tất lĩnh vực - Từ tự nhiên, xà hội đến t- duy, từ thực khách quan đến khái niệm, phạm trù phản ánh thực Khi đề cập đến vấn đề này, V.I.Lênin lập luận: "Nếu tất phát triển, áp dụng cho khái niệm phạm trù chung t- không? Nếu không tức t- liên hệ với tồn Nếu có tức có phép biện chứng với 10 án nâng cao chất l-ợng giáo dục đại học nói chung Mặt khác, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam có nhiều khác biệt so với giáo dục giới nên thời điểm hoà vào văn quốc tế thông qua ch-ơng trình liên kết đào tạo với tr-ờng đại học hay th-ơng hiệu đại học đà đ-ợc thừa nhận giới Chính vậy, Chính phủ Việt Nam khuyến khích tr-ờng Đại học Việt Nam tranh thủ khai thác mối quan hệ hợp tác song ph-ơng với tr-ờng đại học khu vực giới, doanh nghiệp tập đoàn từ việc liên kết đào tạo trao đổi sinh viên, giảng viên đến tiếp thu học hỏi kinh nghiệm bạn giảng dạy học tập Trong trình hợp tác, để tăng c-ờng chất l-ợng quốc tế hoá ngành học n-ớc để thu hút quan tâm sinh viên quốc tế nh- tránh tình trạng chảy máu chất xám ®ang diƠn ë mét sè n-íc ®ang ph¸t triĨn điều Việt Nam cần rút kinh nghiệm 2.2.11.2 Vấn đề lựa chọn đối tác giáo dục n-ớc có chất l-ợng cần phải thận trọng thẩm định rõ ràng Một điều không may là, lĩnh vực giáo dục đào tạo quốc tế, môi tr-ờng không biên giới, có nhiều tr-ờng học muốn che dấu phần thực sở đào tạo, chất chất l-ợng giáo dục họ Điều cần dễ dàng đạt đ-ợc họ hoạt động n-ớc Vì vậy, tr-ờng đại học Việt Nam xây dựng ch-ơng trình hợp tác với đối t-ợng n-ớc tr-ờng đại học cần phải hiểu rõ đối t-ợng hợp tác có thực đáp ứng đ-ợc yêu cầu giáo dục có chất l-ợng cao hay không Các tr-ờng đại Việt Nam có ý định hợp tác với tr-ờng quốc tế nào, nh- sinh viên có ý định đăng ký học ch-ơng trình có cần phải giành thời gian tìm hiểu sở tr-ờng ch-ơng trình Công việc hầu nh- làm thông qua mạng Internten Tr-ớc hết, cần đảm bảo tr-ờng đại học phải đ-ợc thẩm định, có quan thẩm định, phải đ-ợc Bộ giáo dục n-ớc công nhận Cần điều tra xem xác tr-ờng có ch-ơng trình nh- so sánh với 66 ch-ơng trình đề xuất Việt Nam Không nên tin vào lời quảng cáo hoa mỹ, chiến l-ợc Marketing đ-ợc chuẩn bị kỹ l-ỡng, hay websites đ-ợc o bế kỹ (chỉ cần vài tạo trang web nh- thật) cần quan tâm đến vấn đề nh-: - Con số sinh viên học tr-ờng bao nhiêu? - Các yêu cầu đầu vào đầu tr-ờng gì? - Hiệu tr-ởng, tr-ởng khoa ng-ời thuộc đội ngũ quản lý khác tr-ờng đà tốt nghiệp tr-ờng nào? - Điều tra kỹ t- cách pháp nhân tr-ờng - Tr-ờng có đ-ợc cấp phép hay đ-ợc chứng nhận có quyền cấp hay không? Nếu có quan cấp? - Đọc kỹ thông tin websites tr-ờng kiểm tra tính xác thực thông tin dựa vào nguồn tin bên (bao gồm tổ chức, Công ty, ng-ời hoạt động lĩnh đó) v.v 2.2.11.3 Chung quy lại, việc thực chiến l-ợc hội nhập quốc tế hợp tác quốc tế, giáo dục đại học Việt Nam năm tới cần trọng: Hoàn thành thủ tục cần thiết cho việc phê chuẩn công -ớc công nhận cấp lẫn t-ơng đ-ơng trình độ đào tạo khu vực Châu Thái Bình D-ơng mà Việt Nam ký Bang Kok 1983 Tăng c-ờng đẩy mạnh quan hệ hợp tác thông qua việc khuyến khích sở liên kết đào tạo với n-ớc thành lập sở đào tạo 100% vốn n-ớc hoạt động Việt Nam Sử dụng có hiệu nguồn ngân sách Nhà n-ớc để gửi cán đào tạo sau đại học n-ớc có trình độ phát triển - công nghệ cao Quốc tế hoá, số ch-ơng trình đào tạo nhằm thu hút quan tâm, ý sinh viên quốc tế, h-ớng tới việc xuất giáo dục chỗ Lựa chọn tập trung xây dựng số tr-ờng đại học trọng điểm, khuyến khích tr-ờng hợp tác với tr-ờng ®¹i häc khu vùc 67 nh-: Tr-êng ®¹i häc NUS (Singapore); đại học POSTECH (Hàn Quốc); Đại học Thanh Hoa (Trung Quốc) v.v Trên giải pháp để phát triển giáo dục đại học Việt Nam trình hội nhập quốc tế Thế kỷ 21 kỷ nguyên khoa học - công nghệ, kinh tế tri thức, toàn cầu hoá hội nhập kinh tế quốc tế Những tiêu chí phát triển kỷ 21 đà thay đổi Giáo dục đại học theo t- cũ vận dụng vào kỷ 21 hy vọng giải nhu cầu tr-ớc mắt mà đối phó kịp thời với biến chuyển thời đại Giáo dục đại học khâu đào tạo nhân lực nhân tài có khả khắc phục mang tính cấu xà hội đại, ví dụ nh- nạn thất nghiệp Đổi hay cải cách giáo dục đại học nói riêng giáo dục nói chung cần thiết phải làm để h-ớng tới quốc tế hoá giáo dục đại học, tạo điều kiện cho ng-ời học trình học tập đ-ợc trang bị, rèn luyện khả thích ứng với môi tr-ờng điều kiện thay đổi, tự điều chỉnh đào tạo lại, đào tạo bổ sung cho phù hợp với yêu cầu phát triển Giáo dục đại học Việt Nam đ-ợc trọng mức hơn, tầm để tiếp tục đổi để hội nhập vào giáo dục đại học quốc tế 68 d kết luận Nhận thức đ-ợc tầm quan trọng giáo dục, Đảng nhà n-ớc ta đà xác định rõ: Giáo dục quốc sách hàng đầu đà tập trung nguồn lực để ph¸t triĨn gi¸o dơc Gi¸o dơc ViƯt Nam nãi chung đặc biệt giáo dục đại học nói riêng đà đạt đ-ợc thành tựu quan trọng Nh-ng tựu chung lại khó khăn, bất cập lạc hậu so với giáo dục đại học số n-ớc khu vực giới B-ớc vào kỉ XXI, kỉ nguyên kinh tế tri thức, toàn cầu hoá, vấn đề để đổi nâng cao chất l-ợng giáo dục đại học Việt Nam, tong b-ớc hội nhập vào kinh tế giới Những giải pháp đổi giáo dục đại học đến cố gắng thực quan điểm đ-ợc nêu Nghị Đảng Nhà n-ớc Việt Nam sát hợp với thực tiễn Việt Nam phù hợp với xu thÕ thÕ giíi.Cã thĨ nhËn xÐt r»ng ViƯt Nam ®· mở rộng hệ thống đại học cách nhanh chóng năm qua, tìm kiếm nguồn tài míi thay thÕ cho gi¸o dơc, thùc thi chÝnh s¸ch thu học phí, khởi x-ớng việc sát nhập quan giáo dục thành đại học đa nghành, thiết lập số đại học mở đại học khu vực, ban hành luật, tạo móng cho khung quy định đảm bảo chất l-ợng giáo dục đại học Việt Nam Hiện có hai vấn đề lớn bật thời đại mang tính định h-ớng cho đổi giáo dục đại học, là: mặt, xu toàn cầu hoá với tác đọng mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông phát kinh tế tri thức; mặt khác, công CNH, HĐH đựoc tiến hành Việt Nam chuyển từ kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế thị tr-ờng theo ®Þnh h-íng XHCN – ®-êng tÊt u mang tÝnh đặc thù Việt Nam Đó hai chuyển dịch đồng thời: bên bên Sự 69 chuyển dịch lớn lao đòi hỏi giáo dục đại học không phát triển theo nhịp độ bình th-ờng mà cần phải đổi sâu sắc mạnh mẽ Đây đổi mang tính chất cải cách, phải đổi quan niệm, triết lí giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng phải áp dụng biện pháp mạnh mẽ Trong hoàn cảnh cụ thể, toàn cầu hoá đóng vai trò nh- động lực mạnh mẽ số quốc gia đà tận dụng đ-ợc tốt hội Tuy phải nhận thấy số n-ớc thành công hạn chế, n-ớc thành công trình nhiều Hội nhập quốc tế phải đ-ợc nhìn nhận trình lâu dài Giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng việc thúc đẩy trình cần đ-ợc -u tiên xứng đáng Nếu biết nắm lấy thời v-ợt qua thách thức không lâu giáo dục đại học Việt Nam khẳng định đựơc vị trí hệ thống giáo dục đại học n-ớc khu vực giới 70 D danh mục tài liệu tham khảo 10 11 12 13 14 Ban Giáo dục khoa học Đào tạo khối thịnh v-ợng chung - úc, (2002), Phấn đấu cho chất l-ợng dạy, học nghiên cứu Tài liệu tham khảo, CIECER, 12/2002, tr 1- Bộ giáo dục đào tạo, (1992), tiếp tục đổi giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục đào tạo, tr-ờng cán quản lí Giáo dục Đào tạo, (1995), Giáo dục đại học Việt Nam h-ớng tiếp cận giải pháp đổi mới, tập1 Bộ giáo dục đào tạo, tr-ờng cán quản lí Giáo dục Đào tạo, (1995), Giáo dục đại học Việt Nam h-ớng tiếp cận giải pháp đổi mới, tập Bộ Giáo dục Đào tạo, (10/1999), Dự thảo chiến l-ợc phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2001, tr 74 Bộ giáo dục đào tạo, Học viện quản lý giáo dục, (2007), tài liệu: Hội nhập kinh tế quốc tế ngành giáo dục đào tạo, Hà Nội TS Nguyễn L-ơng Bằng, (2001), Kết hợp truyền thống đại trình đổi giáo dục - đào tạo Việt Nam nay, Ln ¸n tiÕn sÜ triÕt häc, Bé Gi¸o dơc Đào tạo, Học viện Chính trị quốc gia Hồ ChÝ Minh, tr 29 - 30 Nxb Gi¸o dơc, DiƠn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam Đổi giáo dục đại học hội nhập quốc tế , tr.18 Hợp tuyển tạp chí Thông tin, số kỉ niệm 40 năm UNESCO Pari,(5,6 1986), th- viện UNESCO Việt Nam, tr 33 – 35 KØ yÕu héi th¶o “ Làm để nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo (12/2003), Hà Nội, tr 85 Lê nin (1981), toàn tập, tập 29, Nxb Tiến bộ, Mátcơva, tr 270 271 C Mác Ăngghen (1964), toàn tập, tập 16, Nxb Dixecơ, Beclin, tr193 195 C Mác Ăngghen, toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội, tr 479 C Mác Ăngghen, toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia – Sù thËt, Hµ Néi, tr 519 71 Phơ lục 72 Phụ lục Tổng số Công lập Ngoài công lập 322 275 47 Tr-ờng đại học 139 109 30 Tr-ờng cao đẳng 183 166 17 367.054 330.753 36.301 1.173.147 1.015.977 157.170 Loại hình tr-ờng đại học, cao đẳng Số sinh viên đại học, cao đẳng Sinh viên cao đẳng Sinh viên đại học Giảng viên 1.540.201 53.518 Đại học Trong đó, giảng viên 15.381 38.137 Công lập 14.369 31.413 Gi¸o s- 18 445 P Gi¸o s- 35 2.432 TS khoa học TS 216 5.666 3.669 14.603 Chuyên khoa I II 110 362 Đại học, Cao đẳng 10.996 17.271 390 235 23.777 7.563 16.214 660 387 273 Thạc sĩ Trình độ khác Nữ Dân tộc Nguồn thống kê: Giáo dục đào tạo năm 2006 - 2007 73 Phụ lục Chi ngân sách cho giáo dục đào tạo (tỷ đồng Việt Nam) Tổng: 66.770 Chi cho xxây dung bản: 11.530 Chi th-ờng xuyên cho giáo dục đào tạo: 55.240 Trong kinh phí CT MT Giáo dục Đào tạo: 3.380 Chia ra: giáo dục: 2.333 Dạy nghề: 700 Trung cấp chuyên nghiệp: 50 Đại học, Cao đẳng: 297 Nguồn thống kê: Giáo dục đào tạo năm 2006 2007 Phụ lục Năm 2000 2001 2002 2003 Triệu đồng 16.700 19.500 22.007 32.000 (Ngn vèn NSKH vµ XDCB) Ngn: PGS.TS Ngun Tấn Phát Diễn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam Đổi giáo dục Đại học hội nhËp qc tÕ” 74 Phơ lơc Chi phÝ cđa Chính phủ chi cho Giáo dục Chi phí (tỷ đồng) 1998 1999 2000 2001 2002 2003 GDP 361.0 399.9 444.1 484.6 539.1 611.1 Tăng tr-ởng GDP 5.8% 4.8% 6.8% 6.8% 7.0% 3% 80.0 99.3 109.0 129.8 147.0 167.7 11.0 14.0 16.4 19.7 22.9 27.2 13.7% 14.1% 15% Tæng chi phí ngân sách phủ Chi phí dành cho giáo dục đào tạo 15.2% 15.6% 16.2% Nguồn: Báo cáo khảo sát Ngân sách hợp tác quốc tế Nhật B¶n (JBIC) 2004 Phơ lơc X· héi tri thøc Khuyến khích tạo tri thức Đảm bảo l-u gi÷ tri thøc  Khun khÝch phỉ biÕn tri thức Tăng c-ờng sử dụng tri thức Hội thảo "H-íng dÉn x©y dùng Khung kinh tÕ tri thøc ë Việt Nam" tháng 12/2003, Hà Nội 75 Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh lê thị hồng Phát triển giáo dục bậc đại học trình hội nhập quốc tế Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên nghành giáo dục trị Vinh - 2008 76 Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại häc vinh Phát triển giáo dục bậc đại học trình hội nhập quốc tế Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên nghành giáo dục trị Ng-ời thực : Lê Thị Hồng - Khóa 45 Ng-ời h-íng dÉn khoa häc: GVC.TS Ngun L-¬ng B»ng Vinh - 2008 77 Các từ viết tắt CNH, HĐH : Công nghiệp hóa, đại hóa XHCN : Xà hội chủ nghÜa CNXH : Chñ nghÜa x· héi CNTB : Chñ nghĩa t- 78 Mục lục Trang A Mở đầu Tính cấp thiết đề tài 2 Tình hình nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ đề tài Đối t-ợng phạm vi nghiên cứu 5 Ph-ơng pháp nghiên cứu 6 ý nghĩa đề tài Kết cấu đề tài B Nội dung Ch-ơng Phát triển trình vận động khách quan giới 1.1 Phát triển tr-ờng hợp vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện 7 1.1.1 Phát triển tr-ờng hợp ®Ỉc biƯt cđa vËn ®éng 1.1.2 Ngn gèc, ®éng lùc cđa sù ph¸t triĨn 10 1.2 Ph¸t triĨn gi¸o dục đại học yêu cầu khách quan trình hội nhập quốc tế 1.2.1 Khái niệm giáo dục giáo dục đại học 1.2.2 Phát triển giáo dục đại học yêu cầu khách quan ®èi víi sù ph¸t triĨn cđa x· héi 1.2.3 Quan điểm phát triển giáo dục đại học Ch-ơng Giáo dục đại học mô thức phát triển giáo dục đại học trình hội nhập quốc tế 2.1 Giáo dục đại học Việt Nam tr-ớc hội thách thức 2.1.1 Điều kiện lịch sử hội thách thức giáo dục đại học 2.1.2 Giáo dục đại học Việt Nam tr-ớc yêu cầu trình hội nhập 79 11 11 13 22 30 30 30 38 2.2 Nh÷ng giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam tr-ớc hội thách thức 52 2.2.1 Xác định xu mục tiêu 53 2.2.2 Đổi nội dung, ph-ơng pháp ch-ơng trình giáo dục 55 2.2.3 Phát triển nâng cao chất l-ợng đội ngũ giảng viên khâu then chốt 2.2.4 Điều chỉnh cấu hệ thống giáo dục đại học xếp hợp lí mạng l-ới tr-ờng 56 57 2.2.5 Tạo lập môi tr-ờng giáo dục lành mạnh 58 2.2.6 Tuyển sinh tìm kiếm việc làm 59 2.2.7 Đa dạng hóa nguồn nhân lực cho giáo dục đại học 59 2.2.8 Gắn kết giáo dục với khoa học công nghệ 61 2.2.9 Đổi quản lí giáo dục mở rộng, tăng quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm tr-ờng đại học 2.2.10 Đẩy mạnh xà hội hóa giáo dục, xây dựng xà hội học tập 2.2.11.Đẩy mạnh hợp tác quốc tế giáo dục đại học lựa chọn đối tác có chÊt l-ỵng 61 65 65 C KÕt ln 69 D Danh mục tài liệu tham khảo 71 Phụ lục 72 80 ... Ch-ơng Giáo dục đại học mô thức phát triển giáo dục đại học trình hội nhập quốc tế 2.1 Giáo dục đại học Việt Nam tr-ớc hội thách thức 2.1.1 Điều kiện lịch sử - hội thách thức giáo dục đại học Thực... trạng giáo dục đại học yêu cầu phát triển kinh tế - xà hội trình hội nhập quốc tế giáo dục đại học nên lựa chọn đề tài Phát triển giáo dục đại học trình hội nhập quốc tế , nhằm tìm giải pháp hữu... giúp học sinh phát triển trí tuệ đạo đức, thẩm mỹ, thể chấtĐây trình s- phạm tổng thể Giáo dục đại học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm giáo dục đại học sau đại học Giáo dục đại học