Một số giải pháp quản lí tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng việt cho học sinh tiểu học huyện kỳ sơn tỉnh nghệ an

Lời nói đầu Luận văn đ-ợc nghiên cứu hoàn thành tr-ờng đại học Vinh Tôi xin chân thành cảm ơn giảng viên tr-ờng Đại học Vinh, Học viện quản lý giáo dục - đào tạo Trung -ơng I, đồng chí lÃnh đạo phòng giáo dục đào tạo huyện Kỳ Sơn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS-TS Nguyễn Nhà Bản - Thầy h-ớng dẫn khoa học, đà tận tình h-ớng dẫn, bảo, động viên hoàn thành luận văn: Mt s gii phỏp qun lý t chc hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An” T«i cịng xin chân thành cảm ơn bạn, anh chị lớp đà động viên, giúp đỡ việc hoàn thành luận văn Do điều kiện, thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong quý Thầy, Cô bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ cho dẫn quý báu để luận văn trở nên hoàn thiện Vinh, tháng 12 năm 2007 Tác gi¶ Nguyễn Quang Huy MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời nói đầu Mục lục Danh mục viết tắt MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 10 Khách thể nghiên cứu 10 Đối tượng nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 11 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Nghiên cứu lý luận 11 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 11 Cấu trúc luận văn: 12 Đóng góp luận văn 12 NỘI DUNG 14 Chƣơng I: Cơ sở lý luận quản lý nhà trƣờng hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng việt học sinh tiểu học 14 1.1 K hái quát lịch sử vấn đề: 14 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: 15 Quản lý 15 Quản lý giáo dục: 18 Vấn đề quản lý nhà trường: 19 Cán quản lý truờng Tiểu học: 22 Khái niệm 22 Vai trò trách nhiệm người CBQL giáo dục 22 Những yêu cầu phẩm chất lực CBQL trường TH 24 Hoạt động GD NGLL 26 Khái niệm 26 Đặc điểm hoạt động GD NGLL 29 Vai trò hoạt động GD NGLL với việc nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tiểu học 30 Khái niệm giao tiếp hoạt động giao tiếp 31 Giao tiếp ? 31 Giao tiếp ngôn ngữ 31 Hoạt động giao tiếp 32 Đặc điểm hoạt động giao tiếp học sinh tiểu học 33 Dạy tiếng Việt gắn với đời sống thực tiễn sử dụng tiếng Việt gia đình, nhà trường, xã hội 34 Khái niệm chất lượng giáo dục: 35 Chƣơng II: Thực trạng khả giao tiếp tiếng Việt học sinh tiểu học huyện kỳ sơn, nghệ an 37 Khái quát tình hình kình tế – xã hội Huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An 37 Tình hình kình tế – xã hội 37 Khái quát giáo dục TH Huyện Kỳ Sơn 38 Tình hình chung Giáo dục - Đào tạo Huyện Kỳ Sơn 38 Tình hình giáo dục TH 39 Quy mô phát triển 39 2.1.1.1 Đội ngũ giáo viên 40 Chất lượng Giáo dục - Đào tạo 41 Thực trạng khả giao tiếp tiếng Việt việc nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt qua HĐNGLL cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An 43 Đối với CBQLGD: 44 Đối với giáo viên: 45 Đối với học sinh: 47 Đánh giá chung thực trạng khả giao tiếp tiếng Việt việc nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt qua HĐNGLL cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An 49 Thuận lợi việc nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An: 49 Nguyên nhân thực trạng 51 Chƣơng III: Một số giải pháp đạo hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An 57 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 57 Nguyên tắc Phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý HS TH DTTS 58 Nguyên tắc mục tiêu 58 Nguyên tắc toàn diện 58 Nguyên tắc hiệu 58 Nguyên tắc khả thi 58 Một số giải pháp đạo hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn, Nghệ An 59 Tuyên truyền mục đích tầm quan trọng việc nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An việc nâng cao chất lượng giáo dục 59 Tăng cường lãnh đạo cấp uỷ Đảng giáo dục 60 Xây dựng đổi quy mô trường phổ thơng có nhằm tạo mơi trường hoạt động giao tiếp tiếng Việt 61 Đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động GD NGLL để nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học 62 Kết hợp chặt chẽ hoạt động trường với hoạt động giao tiếp gia đình cộng đồng 67 Cơ sở xây dựng giải pháp 67 Nội dung giải pháp 68 Thăm dị tính khả thi giải pháp 70 Tổ chức thực nghiệm 71 KẾT LUẬN 75 KIẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT CBQL CBQLGD CSVC DTTS GD MĐ ND NGLL PP TH TNTP TW XH DIỄN GIẢI Cán quản lý Cán quản lý giáo dục Cơ sở vất chất Dân tộc thiểu số Giáo dục Mục đích Nội dung Ngồi lên lớp Phương pháp Tiểu học Thiếu niên tiền phong Trung ương Xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trên lý luận thực tiễn cho thấy người nhân tố trung tâm, mục tiêu động lực phát triển xã hội Vì vậy, với khoa học cơng nghệ, giáo dục đào tạo coi “quốc sách hàng đầu”, đối tượng cần ưu tiên phát triển trước tiên Giáo dục Việt Nam trải qua 60 năm giáo dục cách mạng Trong thời gian giáo dục phát triển không ngừng ngày vững mạnh Nền giáo dục đào tạo số luợng lớn đội ngũ nhà tri thức, cơng nhân lành nghề góp cơng lớn vào cơng giải phóng dân tộc xây dựng đất nước Đến hệ thống giáo dục quốc dân ngày hoàn thiện phát triển số lượng chất lượng, quy mô ngành học, bậc học phát triển rộng khắp Bước vào kỷ XXI, thời đại mà kinh tế tri thức dần chiếm vị quan trọng hàng đầu, nước ta chuyển sang kinh tế thị trường, đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước nhu cầu nhân lực - nguồn lao động chất lượng cao lớn địi hỏi nghành giáo dục phải nỗ lực để đáp ứng yêu cầu Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định: “hiện nghiệp Giáo dục - Đào tạo đứng trước mâu thuận lớn yêu cầu vừa phát triển nhanh quy mô Giáo dục Đào tạo khả điều kiện đáp ứng yêu cầu cịn nhiều hạn chế, mâu thuẫn q trình phát triển Những thiếu sót chủ quan yếu làm cho mâu thuẫn thêm gay gắt”[12] Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước giáo dục địi hỏi phải tích cực chuyển biến nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trường TH nằm hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học việc làm quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục Tiểu học nói riêng Giáo dục miền núi nói chung, giáo dục Tiểu học miền núi nói riêng nơi có nhiều nét đặc thù nhất, người học lẫn người dạy, môi trường lẫn điều kiện dạy học Đặc biệt đối tượng học sinh có đặc thù gần 100% dân tộc thiểu số, điều kiện tiếp xúc với giới bên ngoài, giao tiếp với xã hội khó khăn mà khả giao tiếp tiếng Việt học sinh yếu từ mà hạn chế đến việc tiếp thu kiến thức lớp lớp giáo viên giảng dạy tiếng Việt “Tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng nhà trường” [9] dẫn đến chất lượng giáo dục thấp Giáo dục Kỳ Sơn nằm đặc thù chung giáo dục miền núi Kỳ Sơn huyện miền núi rẻo cao, huyện khó khăn huyện khó khăn nước Trong lúc cơng trình nghiên cứu nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học địa bàn huyện Kỳ Sơn chưa tác giả quan tâm nghiên cứu Vì lý chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn, Nghệ An” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng đề xuất số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An phù hợp với phát triển chung ngành điều kiện kinh tế xã hội địa phương Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề khả giao tiếp tiếng Việt học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận cho đề tài 4.2 Đánh giá thực trạng khả giao tiếp tiếng Việt học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An 4.3 Đề xuất số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng giải pháp quản lý tổ chức hoạt động ngồi lên lớp cách khoa học, có tính khả thi nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An từ mà góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học huyện Kỳ Sơn Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước, sách báo tài liệu, cơng trình khoa học, để tổng thuật xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 11 - Chỉ đạo cấp, ngành Huyện ngành giáo dục thực giải pháp cách đồng - Đầu tư xây dựng, tăng cường trang thiết bị, chống xuống cấp trường - Đầu tư trang thiết bị phục phụ cho công tác quản lý 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nhã Bản - Bản sắc văn hoá người Nghệ Tĩnh (Trên dẫn liệu ngôn ngữ) - Nhà xuất Nghệ An, 2001 Điều lệ trường TH (Ban hành kèm theo Quyết định số 51/2007/QĐBGDĐT ngày 31 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) - Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo trường phổ thông sở Bộ Giáo dục - Đào tạo, 1986 Đỗ Văn Chấn – Bài giảng dự báo kế hoạch phát triển – Học Viện quản lý GD - Hà Nội, 1999 Văn kiện Đại Hội Đảng VIII – Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1996 Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) – Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997 Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) – Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội, 1997 Năng lực cán lãnh đạo – Tạp chí Cộng sản 1/1999 Nguyễn Minh Đức – Cơ sở tâm lý học quản lý trường học – Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1981 10.Luật giáo dục – Nhà xuất Giáo dục , 2005 11.Công tác quản lý Hiệu trưởng trường TH Hồ nhập – Tạp chí GD số 124, tháng 10/2005 12.Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Nxb Giáo dục 13.Văn kiện Đại Hội Đảng X – Nhà xuất Hà Nội, 2006 14.Phạm Minh Hạc – Tâm lý học – Nhà xuất GD, 1980 79 15.Phạm Minh Hạc – 10 năm đổi Giáo dục - Đào tạo Nhà xuất Giáo dục , 1996 16.Phạm Minh Hạc – Một số vấn đề khoa học – Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 1996 17.Phạm Minh Hạc (Chủ biên), Tâm lý học (giáo trình thức đào tạo GV tiểu học), Nxb GD, Hà Nội 18.Hoàng Thanh Hải (2005), Tăng cường hoạt động học tập NGLL môn lịch sử, Tạp chí giáo dục, Hà Nội, Số 149 19.Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Giáo dục học, Nxb GD, Hà Nội 20.GS Bùi Văn Huệ (2005), Tâm lý học tiểu học, Nxb GD, Hà Nội 21.TS Phạm Minh Hùng (chủ biên), Giáo dục học tiểu học (Giáo trình đào tạo GV tiểu học), Tủ sách Đại học Vinh 22.T.A Ilina (1997), Giáo dục học (tập 1), Nxb GD, Hà Nội 23.Văn Kiện Đại Hội Huyện Đảng Bộ Kỳ Sơn Lần thứ XX – Kỳ Sơn, tháng 10/2005 24.N.D Levitop (1971), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm (tập 2), Nxb GD, Hà Nội 25.Đặng Huỳnh Mai (2002), Giáo dục NGLL góp phần giáo dục tồn diện hệ trẻ, Tạp chí Người phụ trách, Số 26.Lưu Xuân Mới – Kiểm tra, tra giáo dục – Học viện quản lý giáo dục 27.Phạm Viết Nhụ – Hệ thống thông tin quản lý – Học viện quản lý Giáo dục - Đào tạo – Hà Nội, tháng 9/2005 28.Phạm Viết Nhụ - Đầu tư cho Giáo dục - Đào tạo quản lý tài Giáo dục - Đào tạo Học viện quản lý Giáo dục – Hà Nội, tháng 9/2005 80 29.Trần Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo trình giáo dục học đại, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 30.Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt - Nxb Đà Nẵng 31.Võ Tấn Quang; – xã hội học , Hà Nội, 1996 32.Hồ Chí Minh toàn tập – Nhà xuất thật Hà Nội, 1980, 1984, 1989 33.Hà Nhật Thăng (chủ biên), Hoạt động GDNGLL (lớp 6, 7, 8, - sách GV), Nxb GD, Hà Nội 34.Đội TNTP HCM - Hội đồng TW (1999), Người phụ trách cần biết, Nxb Thanh niên, Hà Nội 35.Đội TNTP HCM - Hội đồng TW (1998), Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi cho thiếu nhi cộng đồng, Nxb Thanh niên, Hà Nội 36.Trần Quang Đức (2006), Phương pháp thiết kế mơ hình hoạt động Đội TNTP HCM, Nxb Thanh niên, Hà Nội 37.Thái Văn Thành - Đề cương giảng quản lý quản lý nhà trường Đại học Vinh, Vinh 2004 38.Hoàng Minh Thao – Tâm lý học quản lý – Học viện quản lý Giáo dục – Hà Nội, 2004 39.Đỗ Hoàng Trân – Lý thuyết quản lý - đại học kinh tế quốc dân, Hà Nội, 1995 40.Từ Điển Bách Khoa – Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội, 1995 41.Hà Thế Truyền – Kiểm tra, tra đánh giá Giáo dục - Đào tạo – Học viện quản lý giáo dục – Hà Nội, 2006 42.Hà Thế Truyền – Một số sở pháp lý vấn đề đổi quản lý Nhà nước quản lý – Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội, tháng 5/2005 43.Phạm Viết Vượng (210000), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 81 PHỤ LỤC I PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CBQLGD) Để thông tin nhằm đánh giá tình hình thực tế xây dựng giải pháp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề nêu đây: Đánh dấu x vào ô mà đồng chí cho I Theo đồng chí giao tiếp tiếng Việt có ý nghĩa chất lượng giáo dục? Cực kỳ quan trọng  Qua n trọng  Khô ng quan trọng  II T heo đồng chí khả giao tiếp tiếng Việt học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn nào? Giao tiếp tốt  Giao tiếp bình thường  Giao tiếp  Khô ng giao tiếp  82 III T heo đồng chí hoạt động GDNGLL nhà trường tiểu học nào? Hoạt động thường xuyên có nội dung phong phú  Hoạt động thường xuyên có nội dung khơng phong phú  Khô ng hoạt động thường xuyên  IV T heo đồng chí yếu tố giúp học sinh giao tiếp tiếng Việt tốt? Học tập tốt mơn văn hóa trường  Hoạt động lên lớp  Hoạt động xã hội gia đình  Tất ý  V T heo đồng chí để nâng cao khả giao tiếp cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn cần? Giản g dạy tốt mơn học văn hố  Tổ chức tốt hoạt động ngoại lên lớp  83 Xây dựng môi truờng giao tiếp cho học sinh ngồi xã hội gia đình  Tất ý  VI Ý kiến khác …… 84 Bộ Giáo dục - Đào tạo Tr-ờng Đại Học Vinh Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lËp – Tù – H¹nh o0o -o0o PHỤ LỤC II PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên tiểu học) Để thông tin nhằm đánh giá tình hình thực tế xây dựng giải pháp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề nêu đây: Đánh dấu (x) vào ô mà đồng chí cho I Theo thầy (cô) để để nâng cao chất lượng giáo dục việc nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt là: Rất cần thiết  Cần thiết  Khô ng cần thiết  Khô ng cần thiết  II Ở trường phổ thông nay, hoạt động giáo dục nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh coi quan trọng ? (Hay nhà trường trọng nhất) Hoạ t động học tập  Hoạ t động vui chơi (hoạt động giờ)  85 Cả hai hoạt động  Khô ng có hoạt động  III Theo đồng chí để nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn cần? Giản g dạy tốt mơn học văn hố  Tổ chức tốt hoạt động ngoại lên lớp  Xây dựng môi truờng giao tiếp cho học sinh ngồi xã hội gia đình  Tất ý  IV Khi nhà trường chuẩn bị tổ chức hoạt động để nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh thầy (cơ) sẽ: Độn g viên, khuyến khích học sinh tham gia  Qua n t©m h-ëng øng  C oi hoạt động bình th-ờng nh- hoạt động khác nhà tr-êng  K hông quan tâm đến  86 V Để hoạt động nhà trường đề thu kết thầy (cô) đã: C ùng với nhà trường trao đổi xây dựng chương trình hoạt động cho phù hợp, hấp dẫn  T ập luyện cho em học sinh  Đ ể cho học sinh tự hoạt động  H ướng cho học sinh tập trung vào hoạt động khác ví dụ: học tập  VI Ý kiến khác: 87 Bé Gi¸o dơc - Đào tạo Tr-ờng Đại Học Vinh Cộng hoà xà hội chđ nghÜa ViƯt Nam §éc lËp – Tù – H¹nh o0o -o0o PHỤ LỤC III PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Dùng để kiểm tra khả giao tiếp học sinh cách nói chuyện trực tiếp) Để thơng tin nhằm đánh giá tình hình thực tế xây dựng giải pháp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học Xin đồng chí vui lịng giúp đỡ cách kiểm tra khả giao tiếp tiếng Việt học sinh theo yêu cầu sau đây: Họ tên học sinh: Xế p loạ i Dân tộc: Học sinh lớp: Yế u  Trường: Trung bình  NỘI DUNG KIỂM TRA Khá  Tố t  Hỏi học sinh họ tên, tuổi, hồn cảnh gia đình (bố mẹ anh chị em…) Trao đổi vấn đề liên quan đến sống hàng ngày như: Công việc hàng ngày bố mẹ, anh chị; hàng ngày ngồi học trường em thường làm gì? đời sống gia đình nào? … Học sinh tự phát biểu vấn đề yêu thích như: Em thích làm lớn lên, sao? nói bạn bè, thầy cô…  Xếp loại: o Nếu học sinh khơng trả lời câu xếp loại yếu o Trả lời câu câu xếp loại trung bình o Trả lời câu xếp loại o Trả lời câu phát âm chuẩn, trình bày rõ ràng thỡ xp loi tt 88 Bộ Giáo dục - Đào tạo Tr-ờng Đại Học Vinh Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập Tự Hạnh o0o -o0o PHỤ LỤC IV PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Dùng để khảo sát điều kiện giao tiếp học sinh khối 3,4,5 ) Ở nhà em người gia đình có dùng tiếng Việt để nói chuyện khơng? a Dù ng thường xuyên  b Thỉ nh thoảng dùng  c Kh ông  E m có nói chuyện tiếng Việt với người thôn không không? a Dù ng thường xuyên  b Thỉ nh thoảng dùng  c Kh ông  E m có hay xem TV hay đài phát không? a Xe m thường xuyên  89 Bé Gi¸o dục - Đào tạo Tr-ờng Đại Học Vinh Cộng hoà x· héi chđ nghÜa ViƯt Nam §éc lËp – Tù – H¹nh o0o o0o -b Thỉ nh thoảng  c Kh ông  Em có tham gia mua bán chợ hay chơi vùng có người Việt (Kinh) sinh sống khơng? a Th ường xuyên  b Thỉ nh thoảng  c Kh ông  PHỤ LỤC V PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng để khảo sát tính khả thi giải pháp nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt qua hoạt động GDNGLL - dùng cho CBQLGD) Để thơng tin nhằm đánh giá tình hình thực tế xây dựng giải pháp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề nêu đây: Đánh dấu (x) vào mà đồng chí cho PHIẾU ĐIỀU TRA CBQLGD I Trong giải pháp sau để nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học qua hoạt động GDNGLL theo đồng chí giải pháp cần thiết? 90 (Ghi vào ô - cần thiết ghi 1; cần thiết ghi 2; không cần thiết ghi 3) T uyên truyền mục đích tầm quan trọng việc nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn, Nghệ An  T ăng cường lãnh đạo cấp uỷ Đảng giáo dục  X ây dựng đổi quy mơ trường phổ thơng có nhằm tạo môi trường hoạt động giao tiếp tiếng Việt  X ây dựng cách thức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An  Đ a dạng hố hình thức tổ chức hoạt động GD NGLL để GD giao tiếp cho HS  II T heo đồng chí giải pháp sau áp dụng địa bàn huyện Kỳ Sơn có tính khả thi hay khơng? (Ghi vào - khả thi cao ghi 1; khả thi ghi 2; không khả thi ghi 3) T uyên truyền mục đích tầm quan trọng việc nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn, Nghệ An  T ăng cường lãnh đạo cấp uỷ Đảng giáo dục  91 X ây dựng đổi quy mô trường phổ thông có nhằm tạo mơi trường hoạt động giao tiếp tiếng Việt  X ây dựng cách thức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An  Đ a dạng hố hình thức tổ chức hoạt động GD NGLL để GD giao tiếp cho HS  92 ... Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ. .. đề khả giao tiếp tiếng Việt học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học. .. xuất số giải pháp quản lý tổ chức hoạt động lên lớp nhằm nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Tiểu Học huyện Kỳ Sơn tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng giải pháp quản lý tổ chức