Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là qua việc tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập tích hợp nội dung phòng chống tham nhũng môn GDCD lớp 12 của học sinh, đề tài tìm ra nguyên nhân và mạnh dạn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nội dung tích hợp trong môn GDCD lớp 12 cho học sinh.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK TRƯỜNG THPT BN HỒ Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đề tài Tạo hứng thú học tập và giảng dạy nội dung tích hợp phịng, chống tham nhũng trong mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 ở trường THPT Bn Hồ hiện nay. Giáo viên: Trần Đình Đào 1 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm trở lại đây, việc dạy và học bộ mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) đang giành được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và quản lý. Điều này khẳng định được tầm quan trọng và vai trị vị trí của bộ mơn GDCD. Tuy nhiên xuất phát từ thực tiễn dạy và học của mơn GDCD trong trường THPT hiện nay đang cịn nhiều vấn đề làm cho người học, người dạy và nhà quản lý cịn trăn trở và nhiều suy nghĩ. Đó là vị trí thực của bộ mơn GDCD như thế nào ? Tại sao trong suy nghĩ và hành động của đa số học sinh, phụ huynh, giáo viên và một phận cán bộ quản lý lại cho đây là mơn học phụ, mơn học mang tính hình thức? Nếu như vậy nó q mâu thuẫn với chính vai trị của bộ mơn GDCD là trang bị thế giới quan và phương pháp luận cho học sinh. Ngun nhân của vấn đề đó xuất phát từ đâu? Giải pháp để hạn chế những tiêu cực trên, giúp mơn GDCD ngày càng lấy lại vị trí của mình và làm trịn trách nhiệm của chính bộ mơn Đây cũng chính là tâm huyết và trăn trở của bản thân đang trực tiếp giảng dạy bộ mơn này. Chính vì vậy tơi chọn nội dung: “ Tạo hứng thú học tập và giảng dạy nội dung tích hợp phịng, chống tham nhũng trong mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 trường THPT Bn Hồ hiện nay.” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình 2 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Qua việc tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập tích hợp nội dung phịng chống tham nhũng mơn GDCD lớp 12 của học sinh, đề tài tìm ra ngun nhân và mạnh dạn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nội dung tích hợp trong mơn GDCD lớp 12 cho học sinh. 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có một số nhiệm vụ sau: 1. Làm rõ các vấn đề lý luận về hứng thú học tập và hứng thú học tập nội dung tích hợp phịng chống tham nhũng mơn GDCD lớp12 2. Đề xuất, kiến nghị các giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nội dung tích hợp phịng chống tham nhũng mơn GDCD lớp12 cho học sinh 3 CHƯƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HỨNG THÚ VÀ TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT I. Một số khái niệm cơ bản. 1. Hứng thú trong học tập và cuộc sống Hứng thú gắn liền với đời sống sinh hoạt hàng ngày, chẳng hạn khi chúng ta nói về một chủ thể nào đó. Hứng thú nếu được hiểu như vậy thì chỉ là hứng thú trực tiếp hay hứng thú ngắn hạn. Dạng hứng thú này xuất hiện chủ yếu trong sự chú ý khơng chủ định của một người chứ khơng phải là một đặc điểm cá nhân của nhân cách. Tuy nhiên, hứng thú khơng phải là cái trừu tượng vốn có trong mỗi cá nhân mà là kết quả của sự hình thành và phát triển nhân cách cá nhân. Nó phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại của con người. Các nhà tâm lý học đã chỉ ra tính chất phức tạp của hứng thú, xem xét hứng thú trong mối tương quan với các thuộc tính khác của 4 nhân cách (nhu cầu, xúc cảm, ý chí, trí tuệ,…). Ở Việt Nam cũng có nhiều cách hiểu khác nhau về hứng thú. Tiêu biểu là nhóm của tác giả Phạm Minh Hạc – Lê Khanh Trần Trọng Thuỷ cho rằng: khi ta có hứng thú về một cái gì đó thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của ta. Hơn nữa ở ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối với nó, do đó hứng thú lơi cuốn hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận đi sâu vào nó. Qua đó có thể thấy được rằng hứng thú liên quan đến việc cá nhân đó có cảm xúc, tình cảm thực sự đối với đối tượng mà mình tiếp xúc, qua đó có niềm vui, nhận thức về đối tượng. Từ đó hình thành nên động cơ lơi cuốn chủ thể có những mong muốn về trạng thái tình cảm, cảm xúc và hành động Như vậy với nhiều cách hiểu khác cả trên thế giới và Việt Nam, đa số các tác giả đều hiểu thống nhất hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khối cảm cho cá nhân trong q trình hoạt động Hứng thú tương đối bền vững, nó nói lên xu hướng lâu dài và tương đối bền vững của nhân cách đối với một đối tượng, một lĩnh vực, một hoạt động nhất định. Có hứng thú sẽ đem lại khối cảm cho cá nhân làm cho hoạt động của mỗi cá nhân có ý nghĩa, hiệu quả hơn 2. Tầm quan trọng của hứng thú trong học tập và cuộc sống Trong cuộc sống và hoạt động sản xuất vật chất thường ngày, hứng thú tạo nên những yếu tố tác động, kích thích những hoạt động của đời sống con người, từ đó đem lại hiệu quả cao trong hoạt động 5 của mình. Trong cuộc sống thường ngày nhu cầu con người ln hình thành và phát triển, vì thế nếu tạo được hứng thú là nhân tố tích cực làm cho q trình chiếm lĩnh nhu cầu ngày càng dễ dàng và tác động tích cực đến hoạt động sống của mỗi chủ thể. Nhu cầu và hứng thú có mối quan hệ tương hỗ, bổ trợ, tác động qua lại lẫn nhau, nhu cầu chính là tiền đề, cơ sở để mỗi chủ thể, cá nhân tạo nên hứng thú, từ đó hình thành nên động cơ tích cực, tác động đến đối tượng để thỏa mãn nhu cầu đó. Q trình này ln ln hình thành và phát triển đến những mức độ cao hơn trong cuộc sống thường ngày Sự hứng thú thể hiện ở sự tập trung trong cơng việc, sự say mê, u thích của chủ thể hoạt động, sự hứng thú gắn liền với tình cảm của con người, là động cơ thúc đẩy con người tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động đó. Khi hình thành tạo ra được hứng thú trong cơng việc, chủ thể sẽ cảm thấy u thích, say mê trong cơng việc, tạo nên một tình cảm to lớn đối với hoạt động. Từ đó họ nhận thức được rằng, chính nhờ những cơng việc đó đã mang lại những tình cảm, cảm xúc đặc biệt, đây chính là con đường mang lại hiệu quả một cách nhanh nhất, thành cơng nhất Ngược lại nếu trong hoạt động, chủ thể khơng tạo được cho bản thân hứng thú, cảm xúc họ sẽ cảm thấy nặng nề, gượng ép, mệt mỏi, khó khăn trong cơng việc. Đây cũng chính là ngun nhân dẫn đến thất bại, hiệu quả thấp và làm cản trở con đường thành cơng của chủ thể, cá nhân Như vậy, khi đã hình thành và tạo nên sự hứng thú trong cơng việc và trong hoạt động nhận thức, chủ thể sẽ hình thành nên những 6 cảm xúc, xúc cảm, trạng thái đặc biệt, nó sẽ giúp chủ thể vượt qua những thử thách, khó khăn để chiếm lĩnh thành cơng 3. Hứng thú học tập mơn GDCD lớp 12 và tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh ở trường THPT Đối với chủ thể là học sinh THPT, việc tạo hứng thú cho bản thân trong mơn học là yếu tố hết sức quan trọng. Nó sẽ tác động rất lớn đến hiệu quả học tập. Hứng thú là yếu tố quyết định đến sự hình thành và phát triển năng lực cá nhân. Nhà tâm lý học L.I.Bơgiơvich đã viết rằng: Đại đa số học sinh kém thường có thái độ tiêu cực với học tập. Do đó, muốn kết quả học sinh tốt thì ngồi phương pháp giảng dạy đúng cần phải gây cho họ hứng thú trong hoạt động nhận thức và trong hoạt động của bản thân học sinh. Khi hoạt động nhận thức của học sinh dựa trên cơ sở hứng thú, nó sẽ trở nên hào hứng, thoải mái và dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại, là cơ sở dẫn đến thành cơng. Lúc đó, học sinh sẽ khơng cần đến sự động viên bên ngồi mà làm việc với sức mạnh của sự say mê bên trong. Vì vậy, hứng thú học tập được hiểu là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm, mang lại sự khối cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống của mỗi cá nhân Đối với mơn học cụ thể, hứng thú được biểu hiện và có những nét đặc thù có tính chất khác nhau. Tuy nhiên, dù được hiểu dưới khía cạnh nào và dưới góc độ của mơn học nào thì trong hoạt động học tập nếu chủ thể có hứng thú tức là có sự quan tâm đặc biệt, sự cuốn hút, say mê, thích thú, hứng khởi, giảm sự căng thẳng, 7 nhàm chán để từ đó mang lại kết quả cao. Hứng thú học tập trong bộ mơn GDCD 12 là thái độ lựa chọn đặc biệt của người học đối với kết quả, q trình của sự lĩnh hội và vận dụng những tri thức cũng như kỹ năng của mơn học GDCD, do thấy được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của mơn học đối với bản thân. Thái độ lựa chọn đặc biệt của người học đối với kết quả, q trình của sự lĩnh hội và vận dụng những tri thức mơn GDCD 12 được biểu hiện: Thơng qua thái độ chăm chú nghe giảng, ghi chép bài một cách đầy đủ, học sinh tập trung chú ý cao khi nghe giáo viên giảng, tham gia phát biểu xây dựng bài một cách tích cực, làm bài tập đầy đủ, học bài củ trước khi đến lớp, đi học chun cần, đúng giờ, khơng cúp tiết, đọc thêm tài liệu GDCD, nắm bắt những thơng tin của xã hội một cách đều đặn và kịp thời, nêu thắc mắc về các vấn đề khó hiểu, quyết tâm vượt qua khó khăn để đạt được mục đích học tập, tham gia các bài tập thực hành, bài tập vận dụng và phát huy tính sáng tạo Qua đó khẳng định tầm quan trọng của chủ thể học tập là học sinh, phải lấy người học làm trung tâm của mọi hoạt động dạy và học, từ đó sẽ phát huy hiệu quả tính tích cực chủ động của học sinh II. Thực trạng của vấn đề 1. Thuận lợi Trong năm vừa qua, quan tâm Ban giám hiệu, nhà trường đã khơng ngừng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cơng tác giảng dạy và học tập. Đây chính là sự thuận lợi hết 8 sức cơ bản và quan trọng đầu tiên, góp phần cho cơng tác giảng dạy chung của nhà trường cũng như giảng dạy bộ mơn Giáo dục cơng dân Nhà trường ln tạo mọi thuận lợi để các cán bộ giáo viên được tham gia đầy đủ tất cả các buổi tập huấn nâng cao chun mơn nghiệp vụ cho mỗi giáo viên nói chung và bộ mơn Giáo dục cơng dân nói riêng Bên cạnh đó Ban giám hiệu nhà trường khơng ngừng động viên, khuyến khích thầy cơ giáo vững tâm và ngày càng u nghề hơn. Điều đó đã từng bước khích lệ những hoạt động giảng dạy và học tập của cán bộ giáo viên. Mặt khác đối tượng giảng dạy là học sinh lớp 12, các em đã phần nào nâng cao ý thức trong học tập và có thái độ nghiêm túc, coi trọng giáo viên. Đa số các em học sinh đều có phẩm chất đạo đức tốt, có sự giáo dục và giám sát tương đối chặt chẽ của gia đình vì thế ln nghiêm túc trong học tập, q mến thầy cơ. Đây chính là thuận lợi có ý nghĩa hết sức quan trọng, góp phần thành cơng cho q trình giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh Qua đó thấy được những thuận lợi cơ bản, góp phần tạo nên sự thành cơng hết sức quan trọng trong cơng tác giảng dạy bộ mơn Giáo dục cơng dân trong trường hiện nay 2. Khó khăn Bộ mơn giáo dục cơng dân trong suy nghĩ của khơng ít giáo viên và học sinh là bộ mơn học phụ, vì thế nó tác động khơng nhỏ đến suy nghĩ và hành động của các em học sinh. Điều này ảnh hưởng khơng nhỏ đến sự hứng thú, u thích bộ mơn 9 Mặt khác nội dung tích hợp phịng chống tham nhũng lại là một trong những nội dung rất khó đối với khơng những học sinh mà cả chính bản thân giáo viên, người trực tiếp giảng dạy và truyền đạt kiến thức. Chính vì thế tạo nên những “rào cản” cho chính người học và cả người dạy Bên cạnh đó, tài liệu phục vụ cơng tác giảng dạy dành cho bộ mơn Giáo dục cơng dân khơng phải là nhiều. Ngồi những tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức ra thì rất khó tìm được một số tài liệu hay phục vụ cho cơng tác giảng dạy. Đây cũng chính là một trong những khó khăn tác động khơng nhỏ đến nội dung và chất lượng tiết dạy của giáo viên Trong những năm trở lại đây, bộ mơn Giáo dục cơng dân ngồi vị trí vai trị và nhiệm vụ của chính bản thân bộ mơn, thì cịn phải đảm nhận thêm vị trí tích hợp của một số nội dung khác. Điều này tác động rất lớn đến chính nội dung của mơn học và tạo cho giáo viên sự phân chia, cân đối rất khó, nếu khơng làm chủ được kiến thức thì sẽ dể dẫn đến “chun tâm” vấn đề tích hợp đó Một trong những vấn đề tác động đến việc hình thành hứng thú học tập cho bộ mơn đó chính là đặc trưng của chính bộ mơn, nó vừa mang tính khoa học, vừa mang tính khái qt hóa trừu tượng hóa cao, dẫn đến học sinh có tư tưởng chán nản, khơng thích đọc sách và học tập. Tất cả những vấn đề đó nó tác động rất lớn đến sự hình thành hứng thú học tập của mỗi học sinh và tác động đến q trình giảng dạy của giáo viên trong nhà trường hiện nay 10 Qua thực tiễn tiết dạy học sinh đã trả lời và tìm được những câu ca dao, tục ngữ phù hợp nội dung bài dạy như sau: “Con ơi nhớ lấy câu này: Cướp đêm là giặc, cướp ngày là quan.” “Con vua thì lại làm vua, Con sãi ở chùa lại qt lá đa.” “con vua thì lại làm vua con nhà kẻ khó bắt cua tối ngày” “Tri phủ Xn Trường được mấy niên, Nhờ trời hạt ấy được bình n Chữ “y” chữ “chiểu” khơng phê đến, Quan chỉ quen phê một chữ”tiền””(tú xương) Từ đó có thể nhận thấy được rằng giáo viên sử dụng kiến thức liên mơn một cách phù hợp vừa tạo hứng thú cho học sinh, vừa tạo ra tính tư duy, sáng tạo, tìm tịi cho học sinh trong tiết học Phương pháp trực quan: Kích thích và tạo được hứng thú cho học sinh, bước khởi điểm cho sự nhập cuộc bài học một cách hiệu Bằng những hình ảnh minh họa mà giáo viên sưu tầm cho học sinh quan sát và đưa ra những lời bình luận bức tranh với tiêu chí: Có ý 22 nghĩa – Hài hước. Qua đó kích thích tính sáng tạo, dí dỏm của các em, tạo nên hứng thú trong q trình học tập Trong bài phần Trách nhiệm pháp lý có thể sử dụng phương pháp trực quan thơng qua trị chơi bình luận tranh như sau: Cho mỗi nhóm học sinh một bức tranh có nội dung châm biếm, phê phán, lên án tình trạng tham nhũng, mãi lộ. Từ đó các nhóm sẽ đưa ra những bình luận tranh của mình, sau khoảng thời gian nhất định giáo viên cử đại diện nhóm trình bày giữa tập thể lớp. Lúc này giáo viên với tư cách là trọng tài và đưa ra quyết định, nhận xét xem nhóm nào có câu bình luận hay, hóm hĩnh, châm biếm, phù hợp chủ đề tranh sẽ khen thưởng trước lớp bằng tràng vỗ tay hoặc cho điểm cả nhóm… Ví dụ: Qua bức tranh này, u cầu nhóm đưa ra bình luận Kết quả thu được thực tế của nhóm học sinh được chọn lọc: “Con nai vàng ngơ ngác 23 Đạp trên đống tiền đơ” “Muốn qua phải lót đồng tiền Muốn no phải lấy nhiều tiền của dân” “Cơng lý dưới dấu bánh xe” Kết quả thu được từ nhóm khác qua bức tranh này: "Đã béo cịn kéo nhau ăn" "Quan tham lại cịn ăn tham" “Đất cơng là của các ơng "Gặm" cho phì má, "béo" hơng rồi kìa!” 24 Như vậy giáo viên phải nhận thức sâu sắc rằng đổi mới phương pháp dạy học tích cực, nhằm gây hứng thú và tạo ra tính tích cực chủ động cho học sinh khơng có nghĩa là gạt bỏ, thay thế hay loại trừ hồn tồn các phương pháp truyền thống. Xuất phát từ đặc thù của bộ mơn GDCD mỗi giáo viên cần biết kế thừa, kết hợp và phát huy hiệu quả các phương pháp dạy học. Bên cạnh đó giáo viên cần thấy được rằng khơng có phương pháp dạy học nào là vạn năng, mỗi phương pháp đều có mặt mạnh, hạn chế của nó vì thế cần biết kết hợp một cách linh hoạt, hài hịa, khoa học các phương pháp dạy học. Tuy nhiên cần phải thấy được phương pháp nào là cơ bản, chủ đạo trong nhóm phương pháp đó. Thực hiện được điều này, chắc chắn trong mỗi giờ dạy giáo viên sẽ chủ động được những tình huống, tạo nên tính hứng khởi, tránh tâm lý nhàm chán đối với học sinh. Qua đó ln tạo nên được cái mới trong q trình giảng dạy và học tập. Từ đó sẽ kích thích sự hứng thú học tập và phát huy được tính năng động, sáng tạo của học sinh trong học tập bộ mơn GDCD hiện nay ở trường THPT 2. Tạo tâm lý thoải mái cho học sinh trong q trình học tập và giảng dạy bộ mơn GDCD lớp 12 Bản thân hiện là giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ mơn GDCD lớp 12 ở trường THPT, tơi nhận thấy yếu tố tâm lý tác động rất lớn đến thái độ học tập, sự lĩnh hội và hứng thú của học sinh đối với mơn. Đặc biệt đối với bộ mơn GDCDlớp 12, nó gắn liền những đặc trưng cơ bản của nó, cùng với khối lượng kiến thức tương đối rộng và nhiều. Tác động đến tâm lý học sinh nhàm chán, nhác học, gượng ép, bắt buộc. Chính vì vậy giáo viên cần nắm bắt tâm lý này 25 của học sinh, chủ động thiết lập “mối quan hệ” giữa giáo viên và học sinh, học sinh và kiến thức sách giáo khoa Nếu vào mỗi tiết dạy, giáo viên cứ mãi tập trung vào quy trình định sẵn trong giáo án kiểm tra bài củ vào bài mới – kết thúc tiết dạy. Nó sẽ tạo nên áp lực và tâm lý gượng ép, nhàm chán, đối phó với bài giảng của giáo viên. Hiện nay theo bản thân tơi cần có cái nhìn thống hơn về kiểm tra đánh giá bài củ của học sinh trong mơn GDCD. Chúng ta cũng khơng nhất thiết bắt các em phải đến mỗi đầu giờ lên bảng đọc thuộc lại những nội dung hơm trước đã học, điều này tạo nên tính thụ động. Trong khi đó những kiến thức này xét trên góc độ giáo dục là các em vận dụng như thế nào vào cuộc sống. Đây chính là cái chúng ta cần đạt đến. Vì thế khi vào lớp giáo viên phải là người chủ động tạo nên tâm lý thật thoải mái cho học sinh bằng cách kể một câu chuyện vui, hỏi thăm lớp một vấn đề gì đó, trao đổi nhanh một tin nóng thời sự nào mà mình mới cập nhật. Đặc biệt thái độ của học sinh đối với mơn học cịn có sự diễn biến thùy thuộc vào thời gian. Từ tiết 1 đến tiết 5 tâm lý, thái độ hứng thú của các em có sự thay đổi, vì thế trong dạy học bộ mơn GDCD giáo viên cần phải đứng trên góc độ của một nhà tâm lý học để xem xét và giải quyết vấn đề, linh hoạt trong việc điều tiết, chủ động tiết dạy sao phù hợp tâm lý các em. Có như vậy sẽ tạo nên tâm lý thoải mái, hứng khởi cho các em. Đây cũng chính là yếu tố giúp các em hứng thú trong học tập đối với bộ mơn GDCD lớp 12 Bên cạnh đó để tạo tâm lý hứng khởi, thoải mái, hứng thú cho học sinh trong học tập giáo viên cũng cần chú trọng đến khâu kiểm tra và đánh giá học sinh. Đó chính là phương pháp ra đề kiểm tra. Mặc dù 26 thực tế chúng ta có nhiều đợt tập huấn cơng tác ra đề kiểm tra, đánh giá học sinh tuy nhiên đối với đặc trưng bộ mơn GDCD giáo viên nên ra đề kiểm tra đánh giá theo hướng mở. Hạn chế tối đa việc ra đề tái hiện kiến thức, thuộc lịng, chép lại. Có như vậy mới tạo nên sự hứng thú, sáng tạo trong cách nhìn nhận, đánh giá vấn đề của học sinh. Học sinh được quyền phát huy tính chủ động, trình bày quan điểm sống, ý kiến của bản thân một cách thiết thực và khách quan nhất. Có thể xem đây là một diễn đàn mở, học sinh thể hiện những hiểu biết, nhận thức của chính bản thân mình về cuộc sống và các mối quan hệ xung quanh bản thân mình Có thể nói hướng ra đề kiểm tra mở đối với học sinh theo bản thân tơi đã tạo được sự thích thú, hứng khởi và tâm lý thoải mái cho học sinh trong đánh giá và kiểm tra. Học sinh khơng phải học thuộc lịng từng câu, từng chử của bài học mà nó được tái hiện lại thơng qua vận dụng, hiểu biết của nó trong cuộc sống thường ngày như thế nào. Qua đó phát huy rất tốt sự sáng tạo của học sinh trong cách viết, trả lời và cảm xúc thực sự của các em thơng qua bài viết. 3. Phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực của giáo viên trong hoạt động giảng dạy bộ mơn GDCD Để mỗi giờ lên lớp bộ mơn GDCD giảm bớt đi sự khơ khan, nhàm chán, một trong những yếu tố có ý nghĩa hết sức quan trọng xuất phát từ chính người giáo viên và nó góp phần tạo nên sự thành cơng hay khơng của tiết dạy. Hiện nay đời sống thơng tin, diễn biến xã hội hết sức phong phú, có sự thay đổi hàng ngày. Vì thế mỗi tiết, giờ dạy trên lớp cũng chính là một kênh thơng tin mang tính thực tiễn, thời sự rất thiết thực. Vì thế giáo viên cần tích cực tự tìm hiểu, trau dồi kiến 27 thức cho chính bản thân mình. Cần có sự hiểu biết, kiến thức sâu rộng trên các lĩnh vực kinh tế xã hội trong và ngồi nước Để từ đó trong mỗi bài học giáo viên đã tự làm mới chính bản thân mình, làm cho kiến thức sách giáo khoa nó gắn liền với thực tế, giảm bớt tính khơ khan, trừu tượng của nó, điều này kích thích rất lớn đối với học sinh Ví dụ khi dạy bài 3 Cơng dân bình đẳng trước pháp luật lớp 12 , giáo viên có thể tổ chức cho học sinh thực hiện dự án tìm hiểu về cơng tác phịng, chống tham nhũng và việc xử lí tội tham nhũng ở nước ta thể hiện sự bình đẳng về trách nhiệm pháp lí, khơng phân biệt người có chức vụ, quyền hạn cao hay thấp Tuy nhiên, trên thực tế điều này địi hỏi giáo viên phải thật sự tâm huyết, vượt lên chính bản thân của mình, biết khắc phục những khó khăn trong cuộc sống. Có như vậy q trình tự học tự trau dồi kiến thức mới thực sự thành cơng, hiệu quả Giáo viên cần căn cứ vào phân phối chương trình linh hoạt điều tiết sao cho cân đối phù hợp, đảm bảo kiến thức cho học sinh, tuy nhiên khơng cứng nhắc. Những bài học từ 2 đến 3 tiết trở lên giáo viên chủ động phân bổ kiến thức một cách khoa học, thời gian cịn lại giáo viên tổ chức cho học sinh xem phim hay tổ chức các chun đề, diễn đàn để học sinh thảo luận, trình bày ý kiến, quan điểm tự chủ của Ví dụ : Khi dạy bài 2 Thực hiện pháp luật (Giáo dục cơng dân lớp 12), giáo viên có thể tổ chức cho học sinh nghiên cứu trường hợp điển hình sau : 28 Nhận hối lộ, hạt trưởng kiểm lâm Cát Tiên lãnh 8 năm tù Ngày 20 tháng 6 Tồ án nhân dân tỉnh Lâm Đồng mở phiên sơ thẩm xét xử, tun phạt Huỳnh Văn Lâm (trú tại Phù Mỹ, Cát Tiên, Lâm Đồng) 8 năm tù về tội nhận hối lộ Ơng Vũ Đức Chung trưởng phịng Kinh doanh của cơng ti Cổ phần xây dựng và thương mại Việt Đức khai rằng vào tháng 10/2007, hạt trưởng hạt kiểm lâm Cát Tiên Huỳnh Văn Lâm địi cơng ty phải chi 30 triệu đồng mới được làm thủ tục vận chuyển 308,5 m³ gỗ và phía cơng ty đã đưa cho Lâm số tiền này. Tuy nhiên, Lâm chỉ thừa nhận đã lấy của Cơng ti 10 triệu đồng. Cuối tháng 2/2008, Lâm lại địi 30 triệu đồng khi cơng ti này tận thu lâm sản dưới lịng sơng Đồng Nai. Hai bên đã gặp gỡ tại qn cà phê ở thị trấn Đồng Nai, ơng Chung đưa cho Lâm phong bì đựng 10 triệu đồng và hẹn vài ngày sau sẽ đưa tiếp 20 triệu nữa. Khi Lâm vừa đút túi số tiền 10 triệu đồng thì bị Cơng an Lâm Đồng bắt quả tang (nguồn: TiênPhong.vn) Câu hỏi : a/ Theo em, hành vi của Huỳnh Văn Lâm đã vi phạm pháp luật loại gì và phải chịu trách nhiệm pháp lí loại gì ? Vì sao ? b/ Em có suy nghĩ gì về việc xử lí của các cơ quan pháp luật đối với hành vi của Huỳnh Văn Lâm ? Như vậy, giáo viên phải là thủ lĩnh biết tạo dựng các tình huống, kịch bản sáng tạo, phù hợp cho khơng gian và nội dung bài học cho học sinh. Đảm bảo những u cầu đặt ra đó là khơng gian lớp, thời gian 29 tiết học, tâm lý học sinh, khơng q cầu kỳ và khơng q ồn ào, vì có thể ảnh hưởng đến những lớp bên cạnh Giáo viên phải thường xun sưu tầm, nắm bắt kịp thời các thơng tin và có sự đầu tư, chắt lọc kiến thức, lựa chọn những đoạn phim câu chuyện đạo đức, pháp luật phù hợp bài học, tránh tác dụng ngược. Kết thúc một hoạt động dạy và học trên lớp giáo viên cần phải tạo cho học sinh tính tích cực, chủ động trong học tập là cái gì? Vì xuất phát từ thực tế là học sinh về nhà rất ít khi đọc bài, chuẩn bị bài trước khi lên lớp. Vì thế khi giáo viên tạo được một tiết dạy hiệu quả trên lớp sẽ kích thích hứng thú cho học sinh học tập và nghiên cứu. Do đó giáo viên cần chuẩn bị cho học sinh những câu hỏi tình huống hay, xoay quanh những vấn đề gợi mở gắn liền với nội dung bài học mới Có như vậy nó sẽ tạo nên tính liên hồn và logic của nội dung bài học, mang lại hiệu quả thiết thực hơn 4 . Hiệu quả thực tế thu được từ đề tài Qua thời gian cơng tác và giảng dạy tại trường, tơi đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tạo hứng thú cho học sinh trong học tập mơn Giáo dục cơng dân. Vì thế bản thân tơi đã trực tiếp áp dụng vào giảng dạy mơn học và có sự điều chỉnh so sánh, khi một số lớp sử dụng phương pháp truyền thống, đơn thuần, một số lớp sử dụng linh hoạt các phương pháp như đã trình bày. Từ đó, thơng qua khảo nghiệm tơi rút ra được một số kết quả như sau: Năm học Hứng thú học tập Ý thức học tập nghiêm túc 30 20132014 20142015 Đầu năm 42% 41% Cuối năm 58% 59% Đầu năm 31% 44% Cuối năm 69% 56% Từ đó có thể nhận thấy, mặc dù trong q trình thực tế giảng dạy giáo viên gặp khơng ít khó khăn trong sưu tầm và tiến hành các phương pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh, nhưng qua kết quả đó, phần nào cho thấy học sinh đã thích thú học tập bộ mơn và có ý thức học tập ngày càng nghiêm túc hơn. Đến mỗi tiết dạy giáo viên càng thấy hứng khởi, học sinh có nhiều niềm vui u thích bộ mơn hơn, điều đó càng làm cho bản thân tơi ngày càng u nghề hơn và khơng ngừng tìm tịi, sưu tầm và suy nghĩ nhằm tạo nên những giờ dạy sinh động, vui vẽ, tạo niềm thích thú cho học sinh. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 31 * Kết luận Như vậy, để một tiết dạy GDCD 12 thật sự hiệu quả và đem lại nhiều cảm hứng, thích thú đối với học sinh địi hỏi giáo viên phải thực sự tâm huyết và đầu tư nhiều thời gian tìm tịi, nghiên cứu. Có như vậy một tiết dạy trên lớp mới mang lại nhiều hiệu quả thực tế và tạo niềm hứng khởi cho học sinh Mơn GDCD 12 được học sinh và khơng ít phụ huynh, nhà quản lý xem dây là mơn phụ và khơng quan trọng, để phá vở những quan niệm và cách nghĩ này địi hỏi cả một q trình, nhưng điều đầu tiên đó là chính mỗi thầy cơ giáo là người trực tiếp đứng lớp và đưa lại vị thế của chính bộ mơn của mình. Vì thế đổi mới phương pháp, cách nghĩ, cách giảng dạy và cách đánh giá chính là bước tiến vững chắc và tạo tâm lý hứng khời, sang tạo, thích thú cho học sinh. Qua đó sẽ tác động lên chính đối tượng là học sinh và phụ huynh cũng như các nhà quản lý Vì thế mỗi nhà giáo trực tiếp giảng dạy bộ mơn này cần hiểu được rằng khơng có phương pháp nào là tối ưu mà là sự linh hoạt, đầu tư nghiên cứu và sự tìm tịi sáng tạo của chính giáo viên giảng dạy bộ mơn. Có như vậy mới từng bước tìm lại vị thế của bộ mơn và sự hứng khời cho chính học sinh 32 * Kiến nghị 1. Các cấp lãnh đạo, quản lý cần phải chú ý đến việc đào tạo, sử dụng và bồi dưỡng đúng đắn đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn GDCD 2. Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và sinh hoạt của học sinh và giáo viên 3. Cần đầu tư nhiều hơn nữa cho trang thiết bị, đồ dùng dạy học bộ mơn 4. Nhà trường phải giúp cho các em có cái nhìn đúng đắn về vị trí quan trọng của mơn GDCD trong trường THPT. 33 PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THÁI ĐỘ VÀ HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN GDCD KHỐI LỚP 12 Câu 1: Em nhận thức thế nào về tầm quan trọng của việc học tập mơn GDCD 12 ở THPT là: A Cần thiết B Khơng cần thiết C Học với tư cách là mơn học phụ khơng liên quan tới thi hết học kỳ hay thi tốt nghiệp Câu 2: Em có hứng thú học tập mơn GDCD 12 khơng? A Có B Khơng C Ý kiến khác……………………………………………………… Câu 3: Em có hứng thú với nội dung/ phần nào của mơn GDCD lớp 12? A Cơng dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận khoa học B Cơng dân với đạo đức C Khơng hứng thú cả hai phần. Câu 4: Lý do em thích/ có hứng thú học mơn GDCD lớp 12? A Tri thức mơn GDCD rất cuốn hút B Giáo viên dạy hấp dẫn C Học dễ, kết quả cao 34 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Giáo dục Công dân 10, Nxb Giáo dục 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Giáo dục Công dân 11, Nxb Giáo dục 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Giáo dục Công dân 12, Nxb Giáo dục 4. Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2011), Học và thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ năng giáo dục cơng dân 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 5. Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2011), Học và thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ năng giáo dục cơng dân 11, Nxb Giáo dục Việt Nam 6. Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2011), Học và thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ năng giáo dục cơng dân 12, Nxb Giáo dục Việt Nam 7. Lê Thị Bừng (2000), Các thuộc tính tâm lý điển hình của nhân cách, Nxb Đại học Sư phạm 8. Trần Văn Chương, Tình huống giáo dục Cơng dân 10 (2006), Nxb Giáo dục 9. Nguyễn Văn Cừ, Nguyễn Duy Nhiên (đồng chủ biên)(2007), Dạy và học mơn giáo dục cơng dân ở trường trung học phổ thơng, Nxb Đại học Sư Phạm 35 10. Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học, Nxb giáo dục 11. Tạp chí Giáo dục thời đại số 815/2013 12. Tạp chí Giáo dục thời đại số 613/2014 13. Tạp chí Cộng sản số 89/2013 14. Tạp chí Cộng sản số 27/2013 15. Tạp chí Cộng sản số 78/2014 16. Tạp chí Cộng sản số 88/2014 36 ... tích? ?cực, chủ động của? ?học? ?sinh? ?trong? ?học? ?tập? ?nội? ?dung? ?tích? ?hợp? ? phịng? ?chống? ?tham? ?nhũng? ?ở? ?bộ mơn GDCD? ?lớp? ?12? ?ở? ?trường? ?THPT Bn? ?Hồ? ?hiện? ?nay 1. Đổi mới phương pháp? ?dạy? ?học? ?nhằm? ?tạo? ?hứng? ?thú? ?và? ?phát huy... hình thành hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?của mỗi? ?học? ?sinh? ?và? ?tác động đến q trình? ?giảng dạy? ?của? ?giáo? ?viên? ?trong? ?nhà? ?trường? ?hiện? ?nay 10 Thơng qua? ?nội? ?dung? ?phiếu câu hỏi điều tra về? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ? nội? ?dung? ?tích? ?hợp? ?phịng? ?chống? ?tham? ?nhũng? ?của các em? ?học? ?sinh khối ... Đây cũng chính là tâm huyết? ?và? ?trăn trở của bản thân đang trực tiếp giảng? ?dạy? ?bộ mơn này. Chính vì vậy tơi chọn? ?nội? ?dung: “ Tạo? ?hứng thú? ?học? ?tập? ?và? ?giảng? ?dạy? ?nội? ?dung? ?tích? ?hợp? ?phịng,? ?chống? ?tham? ?nhũng trong? ?mơn? ?Giáo? ?dục? ?cơng? ?dân? ?lớp? ?12? ?