Dạy dạng bài giải bài toán có lời văn là cơ sở quan trọng giúp các em tiếp tục học lên các lớp trên; vì vậy, người giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu để có hình thức, tổ chức, phương phá[r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong chương trình mơn Tốn tiểu học, giải tốn có lới văn mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Việc giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng, giúp học sinh vận dụng kiến thức Toán, rèn luyện kỹ thực hành với yêu cầu thể phong phú, đa dạng; đồng thời, yêu cầu học sinh phải tư cách tích cực, huy động kiến thức vào tình khác nhau; kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ tốn học Giải tốn có lời văn không nhờ mẫu giải áp dụng mà đòi hỏi phải nắm khái niệm, quy luật tốn, nắm ý nghĩa phép tính; địi hỏi khả suy nghĩ độc lập sáng tạo học sinh
Giải Tốn có lời văn học cách giải vấn đề mơn Tốn, từ ngơn ngữ thơng thường, đề tốn đưa phép tính kèm theo câu trả lời cuối đưa đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ tổng hợp phương pháp giải toán gồm: Cách đặt vấn đề, tìm hiểu vấn đề, giải vấn đề; cách đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Ngồi ra, giải tốn có lời văn cịn cầu nối Tốn học mơn học khác góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học
Học sinh lớp sau học giải tốn có lời văn em nắm qui trình giải tốn, biết cách giải tốn có đến bước tính Nhận dạng phân biệt tốn có lời văn chương trình Tốn tiểu học Hiểu phương pháp giải đặc thù với dạng Tốn đó; thực bước giải, trình bày giải đến kết xác, hiểu ý nghĩa bước tính Vận dụng phương pháp giải tốn điển hình để giải tình thực tiễn đơn giản có liên quan dạng tốn có lời văn
Trên thực tế số học sinh giải tốn có lời văn có biết trình bày giải tốn cịn chậm chưa chắn, cịn lúng túng vẽ sơ đồ, vẽ hình tóm tắt tốn, trình bày Đơi cịn chưa hiểu rõ ý nghĩa thực tế tình nêu tốn, áp dụng cơng thức cách mãy móc Có lời giải phép tính cịn dài dịng thiếu xác, giải tốn cịn sai sót chưa Vì để giúp học sinh hiểu tránh khó khăn, sai sót giải tốn có lời văn lớp 4, người giáo viên phải nắm dạng toán chương trình Tốn lớp phải có phưong pháp phù hợp
(2)B NỘI DUNG
I Thực trạng phương pháp dạy giải toán có lời văn chương trình Tốn trường chúng tôi:
1 Về giáo viên:
Hiện cịn số giáo viên phương pháp dạy cịn lúng túng, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tư lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy cịn phụ thuộc hồn tồn vào sách hướng dẫn, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ Một số giáo viên nắm không phương pháp dạy dạng tốn có lời văn; chí ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp việc giúp học sinh tìm cách giải
Một số giáo viên gặp tình sư phạm cịn lúng túng khơng biết cách xử lí Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lí để tạo khí cho em học tập
Một điều quan trọng có giáo viên ngại lúng túng việc sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy giải tốn có lời văn nói riêng Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trước lên lớp, cần cải tiến nội dung đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học cho có hiệu
Qua dự số đồng chí tơi nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, cịn kiến thức cũ có liên quan, giáo viên vận dụng, có giáo viên cịn coi nhẹ việc dạy cho học sinh kỹ trình bày lời giải tốn có lời văn cho em học từ lớp Nhưng với học sinh đối tượng nằm địa bàn thuộc vùng khó khăn vốn từ, vốn kiến thức em nhiều hạn chế nên giảng dạy giáo viên không trọng đến việc rèn luyện cách diễn đạt cho em em khơng hiểu không tiếp thu kiến thức; không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy kiến thức dạng toán thiếu linh hoạt
2 Về học sinh:
(3)ghi nhớ thông tin nên việc tiếp thu kiến thức bị động; dẫn đến em nắm kiến thức khơng sâu, khó hiểu rõ chất vấn đề Học sinh biết sử dụng quy tắc cách máy móc mà chưa vận dụng linh hoạt luyện tập thực hành để hình thành kỹ năng, kỹ xảo
Trong mạch kiến thức chương trình tiểu học mạch kiến thức giải tốn có lời văn mạch kiến thức khó Vì giải tốn có lời văn lớp có nhiều bước tính đan xen nhiều mạch kiến thức khác Khó khăn học sinh Nam Xuân vốn từ, vốn hiểu biết, khả tư lôgic em cịn nhiều hạn chế Bên cạnh đó, học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lí giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải toán có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích để tìm lời giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic; ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kĩ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn giải tốn cách máy móc nặng nề, dập khn, bắt chước
Những sai sót học sinh thường gặp học giải tốn có lời văn: Khi học sinh giải tốn có lời văn, số em sai tóm tắt tốn minh hoạ sơ đồ đoạn thẳng: học sinh thường bỏ sót câu hỏi tốn sơ đồ tóm tắt Sai lập luận thiếu chặt chẽ (Ngơn ngữ dài dịng, ngơn ngữ chưa phù hợp với tình ứng dụng thực tế, viết chưa quy ước trình bày giải ) Sai thực hành kĩ tính tốn để tìm đáp số Sai hiểu lầm, hiểu sai tình thực tế (Nhầm lẫn thời gian thời điểm, khái niệm tỉ số, tỉ lệ ) Sai không ý đến đơn vị đo (Bỏ tên đơn vị đo kết quả, viết nhầm tên đơn vị đo, không đổi đơn vị đo đưa đơn vị loại trước tính tốn )
II Nội dung, phương pháp dạy dạng giải tốn có lời văn tôi áp dụng.
1 Yêu cầu giáo viên:
(4)một số biện pháp cụ thể nhằm góp phần dạy hình thành phát triển kĩ “Trình bày lời giải tốn có lời văn”
Giúp học sinh nhận thức quy luật phát triển từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng trở thực tiễn khách quan Để hình thành cho học sinh kĩ thói quen giải tốn có lời văn Giúp học sinh nắm vững dạng toán cách giải tốn phức tạp khơng nhầm lẫn dạng tốn khác
Để dạy tốt mơn Tốn tiểu học nói chung; giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng, điều giáo viên phải nắm nội dung chương trình sách giáo khoa
Trong học Toán giáo viên nên tạo khơng khí thoải mái, xây dựng mơi trường tốn học tự nhiên, gắn liền với thực tế, gần gũi với sống hàng ngày học sinh Các câu chuyện tốn học, trị chơi tốn học giúp cho học toán thoái mái, nhẹ nhàng hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh Nếu tốn nặng nề, có nhiều tập q làm học sinh mệt mỏi, chán học Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm hợp lý, chỗ, mục đích, sử dụng sách giáo khoa, đồ dùng dạy học phải linh hoạt hiệu quả, tránh hình thức, lãng phí
Trong tiết học giáo viên xác định thời lượng cho phù hợp với chương trình đặc điểm, trình độ học sinh lớp Khơng thiết hết phải hết bài, không thiết phải làm hết tập lớp Giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh lớp, đặc biệt quan tâm đến học sinh yếu kém, phải làm cho học sinh lớp đạt chuẩn kiến thức, kỹ đồng thời ý đến đối tượng học sinh khá, giỏi giúp em không thấy nhàm chán học q dễ Mỗi học có yêu cầu mức độ khác nhau, giáo viên phải xác định mức độ kiến thức, kỹ phù hợp với đối tượng học sinh để học sinh đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ
Để có dạy tốt, việc chuẩn bị giáo viên đóng vai trị quan trọng Giáo viên phải xác định rõ: Dạy gì? Dạy ai? Dạy nội dung để làm gì? Dạy nào? Muốn dạy hay trước hết giáo viên phải nắm nội dung cần dạy, nắm vững kiến thức, hiểu đối tượng học sinh đưa phương pháp thích hợp chuẩn bị tổ chức cho học sinh học tập có hiệu
2 Phương pháp chung:
(5)- Bước 1: Thường xuyên cho học sinh đọc đề nhiều lần trước làm bài, từ em hình thành thói quen đọc kỹ trước giải với mục đích xác định đâu cho, đâu phải tìm
- Bước 2: Trong q trình giải, chữa tập tốn nhà, tập in, giải tốn đố, tơi thường xuyên cho học sinh tóm tắt Trước tóm tắt thường hướng dẫn cho em có cách tóm tắt hệ thống câu hỏi gợi mở, sơ đồ, hình vẽ ngơn ngữ, kí hiệu ngắn gọn; thơng qua để thiết lập mối liên quan cho cần phải tìm giúp học sinh có hướng tóm tắt tốn cho với yêu cầu loại
- Bước 3: Phân tích tốn để tìm cách giải; kết bước xác định trình tự để giải toán Giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi phù hợp gợi mở cho học sinh ngược từ câu hỏi toán trở lại điều kiện đầu cho
- Bước 4: Giải toán Từ ba bước trên, giúp học sinh hiểu kỹ đầu bài, từ học sinh định hướng, tư tìm cách giải tốn đó; tiến hành thực phép tính theo trình tự giải có để tới đáp số
- Bước 5: Thử lại kết Sau giải xong, cho em thử lại kết Bước giúp học sinh có sở lý luận, tin tưởng vào cách làm
Với tốn q đơn giản bỏ bớt vài bước vài hoạt động bước
Để hình thành cho học sinh có kỹ năng, kỹ xảo giải tốn có lời văn theo năm buớc trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên, liên tục
Nếu nhắm vào mục đích đơn giản phấn đấu để đạt điểm tốt mơn tốn cần giải tốn đủ Tuy nhiên ngồi công việc kể thực muốn rèn luyện trí thơng minh óc sáng tạo cho học sinh mỗi giáo viên phải tập thêm cho em thói quen chưa tự lịng giải xong tìm đáp số; muốn thực trở thành học sinh giỏi sau giải xong, tìm đáp số toán, em nên suy nghĩ tiếp tục để giải tốn cách khác Việc sâu vào tìm hiểu nhiều cách giải khác cho toán có vai trị to lớn việc rèn luyện kĩ năng, củng cố kiến thức, phát huy trí thơng minh, tính tích cực học sinh hoạt động học
(6)tập, tự huy động vốn kiến thức, hiểu biết để chiếm lĩnh tri thức - vận dụng tri thức vào thực tế - giải tập Giáo viên hướng dẫn để học sinh sử dụng vốn hiểu biết để hình thành kiến thức cách nhẹ nhàng, động viên học sinh tập suy nghĩ, quan sát, diễn đạt, thực hoạt động học tập theo cách riêng
3 Thực hành lớp:
Với phương pháp dạy học lấy học sinh trung tâm; giảng bài, giáo viên không làm thay mà phải tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập để giúp em đạt yêu cầu mơn học
Trong dạng tốn có lời văn lớp 4, ý vào dạng tốn sau: a- Tìm số trung bình cộng:
Bài 1: Trên công trường đường sắt người ta đắp 715 m đường trong ngày thứ nhất, 815 m đường ngày thứ hai Ngày thứ ba có mưa nên chỉ đắp 528 m đường Hỏi trung bình ngày đắp mét đường? Để giải toán trước hết học sinh phải đọc kĩ đề để tìm hiểu xem đề cho biết gì? yêu cầu tìm gì? sau học sinh tóm tắt giải tốn
Giải: Cách giải thông thường
Trong ngày người ta đắp 715 + 815 + 528 = 2058 (m) Trung bình ngày người ta đắp
2058 : = 686 (m) ĐáP Số: 686 m
Cách giải khác:
Trung bình ngày người ta đắp (715 + 825 + 528) : = 686 (m)
Đáp Số: 686 m
Bài 2: Một đội dân công đắp đê phòng lụt, ngày đầu ngày đắp 115 m, ngày sau ngày đắp 140 m Hỏi trung bình ngày đội dân cơng đắp mét đê
Giải: Cách giải thông thường
4 ngày đầu đắp 115 x = 460 (m)
(7)6 ngày sau đắp 140 x = 840 (m) Số đê đắp 460 + 840 = 1300 (m)
Số ngày làm việc + = 10 ngày
Trung bình ngày đắp 1300 : 10 = 130 (m)
Đáp Số: 130 m
Đây cách giải giống sách giáo khoa cách giải giáo viên soạn giáo án, nhiên em tuân thủ giải đáp án giáo viên mà em làm cách khác theo em
Trung bình ngày đắp 1300 : (4 + ) = 130 (m)
ĐáP Số: 130 m
Từ cách giải giáo viên rút lưu ý cho học sinh “Có thể thay phép cộng số hạng phép nhân ”
b) Đối với dạng tốn “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó”. Dạng tốn học sinh thường giải theo cách thơng thường tìm số bé tìm số lớn
Bài tốn: (Bài trang 47)
Một lớp học có 28 học sinh Số học sinh trai số học sinh gái em. Hỏi lớp học có học sinh trai, học sinh gái?
Để giải toán trên, trước hết học sinh phải đọc kĩ đề để tìm hiểu xem: + Đề cho biết gì? (lớp có 28 học sinh, số học sinh trai nhiều số học sinh gái em có nghĩa Tổng 28, Hiệu 4)
+ Yêu cầu gì? (Tìm số học sinh trai, số học sinh gái lớp đó?.) + Làm để Tìm số học sinh trai, số học sinh gái lớp đó? (Trước hết tìm hai lần số học sinh gái: Lấy tổng trừ hiệu Số học sinh gái: Hai lần số học sinh gái chia
(8)Học sinh trai: ?
Học sinh gái: ? 4 28 học sinh
Từ gợi ý lập sơ đồ phân tích sau: Hai lần số học sinh gái là: ( Tổng – Hiệu)
Số học sinh gái là: ( Tổng – Hiệu ) : 2 Số học sinh trai là: Tổng – số học sinh gái.
Nhìn vào sơ đồ phân tích học sinh giải toán cách dễ dàng
Giải: Cách giải thông thường
Hai lần số học sinh gái là: 28 – = 24 ( học sinh) Số học sinh gái lớp là:
24 : = 12 ( học sinh) Số học sinh trai lớp là:
28 – 12 = 16 ( học sinh) Đáp số: Học sinh gái: 12 học sinh
Học sinh trai: 16 học sinh
Cách giải khác:
Số học sinh gái lớp là: (28 – 4) : = 12 ( học sinh) Số học sinh trai lớp là:
28 – 12 = 16 ( học sinh) Đáp số: Học sinh gái: 12 học sinh Học sinh trai: 16 học sinh
Song song với dạng toán tìm hai số biết tổng hiệu cịn dạng tốn có lời văn Tìm hai số biết tổng tỉ
c) Đối với dạng tốn ‘’ Tìm hai số biết tổng tỉ hai số đó’’.
Dạng tốn học sinh thường giải theo cách: Trước hết tính số phần nhau, sau tìm giá trị phần cuối tìm số
Bài toán : (Bài trang 148)
Một người bán 280 cam quýt, số cam 52 số qt Tìm số cam, số quýt bán.
(9)+ Đề cho biết gì? (Bán 280 cam quýt; 280 tổng cam quýt, cam 52 quýt; 52 tỉ số cam quýt )
+ Yêu cầu gì? ( Số cam, số quýt bán.)
+ Làm để tính số cam, số quýt bán? (ta tìm tổng số phần nhau, sau tìm số cam, qt bán)
+ Học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Cam : ?
Quýt : ? 280
Từ gợi ý lập sơ đồ phân tích sau: Tổng số phần nhau: ( + = (phần)) Đi tìm giá trị phần: Tổng : tổng số phần
Số cam người bán là: Giá trị phần số phần cam. Số quýt người bán là: tổng – số cam bán
Nhìn vào sơ đồ phân tích học sinh giải toán cách dễ dàng
Giải: Cách giải thông thường:
Tổng số phần : + = (phần) Giá trị phần là:
280 : = 40 (quả)
Số cam người bán là: 40 x = 80 ( quả)
Số quýt người bán là: 280 - 80 = 200 ( quả) Đáp số: Cam 80
Quýt 200
(Dành cho đối tượng trung bình yếu)
Cách giải khác:
Số cam người bán là: 280 : ( + ) x = 80 ( ) Số quýt người bán là:
280 - 28 = 200 ( quả) Đáp số: Cam: 80
(10)Trong việc dạy học sinh giải toán có lời văn giáo viên khơng phải thiết bắt buộc em em làm bước giáo viên hướng dẫn SGK Trong lớp bên cạnh em học sinh trung bình, yếu, lớp cịn có học sinh khá, giỏi Chính ta khuyến khích động viên em tìm tịi để giải tốn cách khác kết không thay đổi
d) Đối với dạng tốn “ Tìm hai số biết hiệu tỉ hai số đó”.
Dạng tốn tương tự dạng tốn “Tìm hai số biết tổng tỉ hai số đó” Học sinh thường giải theo cách: Trước hết tính số phần nhau, sau tìm giá trị phần cuối tìm số
Bài tốn : (Bài trang 151)
Người ta dùng số bóng đèn màu nhiều số bóng đèn trắng 250 bóng đèn. Tìm số bóng đèn loại, biết số bóng đèn màu 53 số bóng đèn trắng.
Để giải toán trên, trước hết học sinh phải đọc kĩ đề để xác định đâu hiệu đâu tỉ tìm hiểu xem:
+ Đề cho biết gì? (bóng đèn màu nhiều bóng đèn trắng 250 bóng hiệu bóng đèn màu bóng đèn trắng, bóng đèn màu 53 bóng đèn trắng tỉ số hai loại bóng đèn)
+ Yêu cầu gì? ( bóng đèn màu, bóng đèn trắng.)
+ Làm để tính số bóng đèn màu, bóng đèn trắng ? (ta tìm hiệu số phần nhau, sau tìm số bóng đèn màu, bóng đèn trắng)
+ Học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Bóng đèn trắng: ? 250
Bóng đèn màu : ?
Từ gợi ý lập sơ đồ phân tích sau: Hiệu số phần nhau: ( - = (phần)) Tìm giá trị phần: Hiệu : hiệu số phần
Số bóng đèn màu là: Giá trị phần số phần bóng đèn màu Số bóng đèn trắng là: Hiệu – số bóng đèn màu
(11)Giải: Cách giải thông thường:
Hiệu số phần là: – = (phần) Giá trị phần là:
250 : = 125 Số bóng đèn màu là: 250 : x = 625 (bóng)
Số bóng đèn trắng là: 625 - 250 = 375(bóng) Đáp số: Bóng đèn màu: 625 bóng
Bóng đèn trắng: 375 bóng
Cách giải khác: Số bóng đèn màu là: 250:(5 – 3)x5 = 625 (bóng)
Số bóng đèn trắnglà: 625 - 250 = 375(bóng) Đáp số: Bóng đèn màu: 625 bóng
Bóng đèn trắng: 375 bóng
e) Các dạng tốn có nội dung hình học :
Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải toán: Một mảnh đất hình chữ nhật có chu vi 240m, chiều rộng 13 chiều dài Tính diện tích mảnh vườn đó?
Tơi dùng hệ thống câu hỏi sau: Câu hỏi tìm kiện:
- Bài tốn cho ta biết gì?
- Bài tốn u cầu ta phải làm gì? Câu hỏi địi hỏi nhớ lại:
- Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm nào? Câu hỏi đòi hỏi suy luận:
- Muốn tính chiều rộng chiều dài mảnh vườn ta làm cách nào?
(12)4 Hoạt động dạy dạng tốn có lời văn.
Dạy giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng đặc biệt chiếm khoảng thời gian tương đối lớn nhiều tiết học tồn chương trình mơn tốn Mỗi tốn có lời văn thường tình có vấn đề cần giải Tình phản ánh vấn đề thực tiễn nội dung thực tế toán gần gũi với đời sống sản xuất địa phương Vì giáo viên nên thường xuyên cập nhật nội dung thực tế tốn có lời văn cách đổi nội dung thực tế tốn có lời văn (trong SKG) cho phù hợp với vấn đề diễn cộng đồng Lựa chọn nội dung thực tế thích hợp để lập số tồn có lời văn phù hợp với nội dung yêu cầu học Chẳng hạn toán (trang 163 SGK)
Một ô tô 12 km tiêu hao hết lít xăng, giá tiền lít xăng 7500 đồng. Tính số tiền phải mua xăng để tơ qng đường 180 km
Với toán “số liệu giá tiền lít xăng 7500 đồng” khơng phù hợp với thực tế nay; vậy, giáo viên nên thay đổi số liệu cho phù hợp toán thay đổi số liệu lại sau:
Một tơ 12 km tiêu hao lít xăng, giá tiền lít xăng 23000 đồng. Tính số tiền phải mua xăng để tơ quãng đường 180 km
Việc dạy toán trường tiểu học nước ta có trình phát triển lâu dài Tuy nhiên thực tiễn tiểu học phương pháp dạy học toán không đổi mới, không đáp ứng đổi mục tiêu, nội dung giáo dục Vì giáo viên thường truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn SGK, sách hướng dẫn, giảng dạy giáo viên thường làm việc cách máy móc quan tâm đến việc phát huy đến khả sáng tạo học sinh
Dạy học toán theo phương pháp cản trở việc đào tạo người lao động, động tự tin, linh hoạt, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Cho nên yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải chuyển sang phương pháp dạy học tích cực là: Giáo viên nói ít, giảng giải ít, làm mẫu lại thường xuyên làm việc với nhóm học sinh Cách dạy tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động không rập khuôn
(13)5 Hình thức tổ chức dạy học.
Trong dạy học giải Tốn 4, tơi sử dụng hình thức dạy học sau: - Hình thức dạy học cá nhân:
Tổ chức cho học sinh học cá nhân tạo điều kiện phát huy tối đa lực học sinh để em giải nhiệm vụ học tập lớp Việc học cá nhân đạt hiệu học sinh thực làm việc với đối tượng học tập theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên sách giáo khoa li
- Hình thức dạy học theo nhóm:
Hình thức dạy học theo nhóm sử dụng chủ yếu cần tổ chức hoạt động thực hành, trò chơi học tập để gây hứng thú, thay đổi khơng khí học
Ví dụ: Chia lớp thành nhóm tổ chức cho nhóm thi giải tốn nhanh, cuối tiết học
- Hình thức dạy học theo lớp:
Hình thức sử dụng giáo viên cần giới thiệu khái niệm mới, cần chữa khó (sau làm tập) cần tổ chức thảo luận chung (giáo viên đưa tình huống, hướng dẫn học sinh thảo luận để tìm cách giải) Trong tiết dạy giải tốn nói chung, giải tốn có lời văn nói riêng, tơi sử dụng hình thức dạy học trên; sau học sinh học cá nhân, học sinh trình bày làm trước lớp Học sinh lớp nhận xét làm bạn, bổ sung, sửa chữa làm bạn Có khó giáo viên gợi ý, hướng dẫn, giảng giải cho học sinh trước lớp giáo viên dẫn dắt học sinh lĩnh hội tri thức
6 Rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh Rèn kỹ trình bày giải bao gồm:
- Kỹ tóm tắt tốn - Kỹ tính tốn số
- Kỹ ghi câu lời giải cho phép tính (điền câu trả lời cịn thiếu lời giải cho phép tính, tìm chỗ sai câu lời giải, sửa lỗi thiếu xác câu lời giải, lập luận )
- Kỹ vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn đời sống:
(14)7 Kết đối chứng:
Bằng phương pháp trên, giáo viên không cần giảng giải nhiều huy động tất đối tượng học sinh làm việc có hiệu chất lượng dạy cao; hoạt động dạy học diễn nhẹ nhàng chất lượng dạy hiệu Học sinh tự phát nhiều phương pháp cho dạng chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động sáng tạo, tích cực, độc lập
- Về chất lượng lớp năm học 2011 - 2012 qua bốn lần kiểm tra mơn Tốn sau
Lần 1: 18 em Lần 2: 18 em
Giỏi: = 5.6 % Giỏi: = 11,1%
Khá: = 16.7 % Khá: = 22.2%
Trung bình: = 44.4% Trung bình: = 38,9%
Yếu: = 33.3% Yếu: = 27,8%
Chất lượng đạt: 66.7% Chất lượng đạt: 72,2%
Lần 3: 18 em Lần 4: 18 em
Giỏi: = 16.7% Giỏi: = 27.8%
Khá: = 22.2% Khá: = 27.8%
Tbình: = 50% Tbình: = 38.8%
Yếu: = 11.1% Yếu: = 5.6%
Chất lượng đạt: 88,9% Chất lượng đạt: 94.4%
Với kết cho thấy, giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh yếu tố quan trọng vun đắp vốn kiến thức, bồi dưỡng kỹ năng, kỹ xảo mơn Tốn, hình thành cho em lịng đam mê học Tốn, giúp em tích cực hơn, chủ động tìm tịi nghiên cứu để nắm phương pháp giải Tốn nói chung, giải tốn có lời văn nói riêng, kết học tập em nâng lên
(15)Qua biện pháp thực năm học 2011 – 2012 tạo bước chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành động học sinh lớp 4B mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng; kĩ năng, kĩ xảo tính tốn nâng lên; áp dụng tốt cơng thức tốn học cho toán cụ thể; khả tư sáng tạo thể rõ làm bài; tính cẩn thận, tinh thần kỷ luật học tập cao; giải tốn có lới văn ln gắn với sống, giúp em phát triển toàn diện biết vận dụng kiến thức học môn Tốn sống hàng ngày
Thơng qua thực tiễn rèn luyện giải tốn có lời văn cho học sinh, rút số kinh nghiệm cho thân trình giảng dạy sau:
Người giáo viên phải nắm vững chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp để xác định tiết dạy cho học sinh gì? Dạy nào?
Ln động viên, khuyến khích học sinh đào sâu suy nghĩ Phát huy trí lực học sinh Khơng trách phạt, phê bình em làm sai dẫn đến việc em bình tĩnh, rối trí q trình giải tốn
Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học dạy toán để lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh môn học coi khô khan
Thường xun kiểm tra việc nắm bước giải tốn có lời văn học sinh để củng cố, khắc sâu cho em kiến thức luyện tập, thi giải toán nhanh sinh hoạt vui chơi
Dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 4, Giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp, linh hoạt, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan để học sinh dễ tiếp thu kiến thức
Tóm lại: Người giáo viên phải ln tự tìm hiểu nâng cao trình độ chun mơn, tích cực nghiên cứu dạy, nghiên cứu tài liệu tham khảo Trong tiết dạy cần sử dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh học đạt hiệu cao
Trên số kinh nghiệm nhỏ việc: Rèn kĩ giải tốn có lời văn lớp Trong trình nghiên cứu áp dụng khơng thể tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp