Quản lí hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ tại trường đại học quy nhơn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ THÙY TRANG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Quang Sơn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nêu luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan theo khảo sát thực trạng chưa công bố cơng trình khác LỜI CẢM ƠN Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tập thể Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Phòng Đào tạo Sau đại học - Trường Đại học Quy Nhơn quý Thầy, Cô tham gia giảng dạy, giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện thuận lợi suốt trình tác giả học tập nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Lê Quang Sơn trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình giúp đỡ tác giả suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Khoa, quý Thầy, cô giáo, sinh viên Nhà trường gia đình, người thân, bạn bè nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy cơ, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, năm 2020 Tác giả luận văn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI MỞ ĐẦU DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 13 1.2.1 Quản lí 13 1.2.3 Hoạt động tự học 16 1.2.4 Quản lí hoạt động tự học 20 1.3 Đào tạo tín hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo tín 22 1.3.1 Đặc điểm đào tạo theo học chế tín 22 1.3.2 Hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín 23 1.4 Quản lí hoạt động tự học sinh viên học chế tín 27 1.4.1 Quản lí xây dựng động cơ, thái độ tự học 27 1.4.2 Quản lí nội dung tự học 28 1.4.3 Quản lí phương pháp hình thức tự học 29 1.4.4 Quản lí điều kiện phục vụ hoạt động tự học 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học sinh viên 39 1.5.1 Yếu tố chủ quan 39 1.5.2 Yếu tố khách quan 42 CHƯƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN 45 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 45 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 45 2.1.2 Nội dung khảo sát 45 2.1.3 Phương pháp điều tra, khảo sát 45 2.1.4 Mẫu khảo sát 46 2.1.5 Tổ chức khảo sát 46 2.1.6 Xử lý số liệu 46 2.2 Giới thiệu khái quát Trường Đại học Quy Nhơn 47 2.2.1 Lịch sử hình thành Trường Đại học Quy Nhơn 47 2.2.2 Sơ đồ máy tổ chức nhà trường 48 2.2.3 Hoạt động đào tạo nhà trường 51 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tỉn Trường Đại học Quy Nhơn 52 2.3.1 Thực trạng nhận thức sinh viên vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học đào tạo theo học chế tín 52 2.3.2 Thực trạng động cơ, thái độ tự học sinh viên 56 2.3.3 Thực trạng nội dung tự học sinh viên 60 2.3.4 Thực trạng phương pháp tự học sinh viên 61 2.3.5 Thực trạng hình thức, thời gian tự học sinh viên 63 2.3.6 Thực trạng sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tự học sinh viên 65 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Quy Nhơn 68 2.4.1 Thực trạng quản lí xây dựng động cơ, thái độ tự học 68 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung tự học 71 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức tự học 72 2.4.4 Thực trạng quản lí điều kiện phục vụ hoạt động tự học sinh viên 74 2.5 Đánh giá chung 82 2.5.1 Những kết đạt 82 2.5.2 Tồn tại, hạn chế 83 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 84 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN 87 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 87 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 87 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 87 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng 88 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 88 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 88 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo học chế tín trường Đại học Quy Nhơn 89 3.2.1 Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học hướng dẫn tự học cho sinh viên 89 3.2.2 Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập 91 3.2.3 Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên hoạt động tự học 94 3.2.4 Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên 98 3.2.5 Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học 102 3.2.6 Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 104 3.3 Mối quan hệ biện pháp 106 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 108 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 108 3.4.2 Kết thăm dò 109 3.4.3 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động tự học 113 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Diễn giải CBQL Cán quản lí CSVC Cơ sở vật chất CVHT Cố vấn học tập ĐH Đại học GV Giảng viên HĐĐT Hoạt động đào tạo HĐTH Hoạt động tự học HCTC Học chế tín QL 10 QL HĐTH 11 QLGD 12 SV 13 TBDH 14 TC Quản lí Quản lí hoạt động tự học Quản lí giáo dục Sinh viên Thiết bị dạy học Tín DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Khảo sát thực trạng mức độ quan trọng hoạt động tự học sinh viên 54 Bảng 2.2: Khảo sát thực trạng nhận thức vai trò tự học sinh viên 55 Bảng 2.3: Khảo sát thực trạng mức độ quan trọng động tự học 57 Bảng 2.4: Khảo sát thực trạng nội dung tự học sinh viên 60 Bảng 2.5: Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp tự học sinh viên 61 Bảng 2.6: Khảo sát thực trạng sử dụng thời gian tự học ngày sinh viên 63 Bảng 2.7: Khảo sát thực trạng hình thức tự học sinh viên 64 Bảng 2.8: Khảo sát thực trạng sở vật chất phục vụ tự học 66 Bảng 2.9: Khảo sát thực trạng nơi sinh viên lựa chọn tự học 67 Bảng 2.10: Thực trạng quản lí xây dựng động cơ, thái độ tự học SV 69 Bảng 2.11: Thực trạng quản lí hình thành phương pháp tự học 71 Bảng 2.12: Thực trạng QL xây dựng thực đề cương môn học ĐTTC 74 Bảng 2.13: Thực trạng quản lí CSVC, phương tiện phục vụ tự học 76 Bảng 2.14: Thực trạng quản lí trình kiểm tra - đánh giá kết học tập 79 Bảng 2.15: Thực trạng địa điểm sinh viên chọn để tự học 81 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết biện pháp quản lí HĐTH 110 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lí HĐTH 112 Bảng 3.3: Sự tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 113 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Mơ hình quản lí 14 Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức trường Đại học Quy Nhơn 49 Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp 108 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Biểu đồ biểu diễn mức độ quan trọng việc tự học 54 Biểu đồ 3.1: Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp 110 Biểu đồ 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 112 Biểu đồ 3.3: Sự tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 114 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, với mục tiêu tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân; Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện Đảng Nhà nước ta ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng hội nhập quốc tế; đặc biệt, mục tiêu giáo dục đại học cần phải tậptrung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Trong vấn đề giáo dục nói chung việc học nói riêng tự học có vai trò quan trọng Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập Đồng thời, tự học giúp người học hình thành tính tích cực, độc lập tự giác học tập nề nếp làm việc khoa học Tự học định phát triển phẩm chất nhân cách định chất lượng học tập sinh viên Tự học giúp ta rèn luyện thói quen tích cực, chủ động hồn cảnh khó khăn Bên cạnh đó, chương trình đào tạo tín thiết kế theo hướng ngày tinh gọn Số tiết truyền đạt trực tiếp lớp giảm hai phần ba so với trước đây, yêu cầu người học ngày cao Do vậy, lúc hết, tầm quan trọng tự học tăng nhanh, sinh viên tiếp thu từ nhà trường phong phú nhiều điều họ tiếp thu gia đình xã hội Dạy học nhà trường cung cấp khối lượng tri thức hàn lâm kinh điển mà dạy cho người học phương pháp tiếp cận thông tin, phương pháp tư để họ tiếp tục học sau rời ghế nhà trường Dạy hoc đại học thực chất dạy phương pháp học tự học để học tập suốt đời Trong điều kiện học tập đổi vậy, sinh viên cần phải trang bị cho kĩ cần thiết, nỗ lực, giành nhiều thời gian cho tự học xác định phương pháp học tập đắn, hiệu Tự học yếu tố định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo, đường nhanh chóng đưa nghiệp giáo dục nước ta tiến kịp nước khu vực giới Tự học xuất phát từ nhu cầu muốn học hỏi, muốn gia tăng hiểu biết để làm việc sống tốt người, hình thức học tập thiếu sinh viên học tập trường đại học Để hoạt động tự học sinh viên đạt thành mong đợi đổi cơng tác quản lí giáo dục xem giải pháp quan trọng Trường Đại học Quy Nhơn thực mục đích đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội lĩnh vực Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên, Cơng nghệ, Tài ngân hàng, kinh tế… số lĩnh vực mũi nhọn khác nhằm phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, nâng cao dân trí, đáp ứng nhu cầu học tập người học Với giá trị cốt lõi “Trách nhiệm - Chuyên nghiệp - Chất lượng - Sáng tạo - Nhân văn” Trường nơi đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện, trang bị cho hệ trẻ hành trang tri thức bước vào thời đại Để đảm bảo chất lượng đào tạo, đặc biệt đào tạo theo học chế tín ngồi việc tạo mơi trường thuận lợi cho giáo dục, sở vật chất đầy đủ; đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm, tâm huyết với nghiệp trồng người; chương trình đào tạo theo ngành nghề cập nhật điều chỉnh nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế Đồng thời, Trường hướng tới đổi phương pháp giảng dạy học tập tích cực đào tạo tín chỉ, đặc biệt khâu tự học sinh viên Hiện nay, chưa thích nghi với phương pháp học tập đào tạo theo tín chỉ, nhiều sinh viên chưa thực tự giác học tập, thờ với việc tự trang bị kiến thức, học tập cịn mang tính chiếu lệ, cốt quan tâm tới thi cử Khả tự học sinh viên đào tạo theo tín cịn hạn chế, đa phần em chưa biết xây dựng kế hoạch học tập phù hợp, hiệu quả, việc tìm kiếm, khai thác tài liệu thư viện trang mạng chưa đáp ứng yêu cầu giáo viên, việc tham gia làm việc nhóm học tập, trình bày vấn đề lớp hạn chế Giảng viên chưa có phương pháp thích hợp để gây hứng thú cho sinh viên việc tự học Vì lí trên, đồng thời số nguyên nhân chủ quan khách quan khác mà trình quản lí hoạt động tự học Trường cịn bộc lộ hạn chế định, dẫn tới hiệu giáo dục chưa đáp ứng mục tiêu đề Vì vậy, việc nghiên cứu cách có hệ thống tồn diện biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên để từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học cho sinh viên Đại học Quy Nhơn việc cấp thiết lí luận thực tiễn Chính vậy, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Quy Nhơn” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lí hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn, đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học sinh viên - Đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Quy Nhơn Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sở lí luận đánh giá thực trạng hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín trường Đại học Quy Nhơn đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín trường Đại học Quy Nhơn cách hợ lý khả thi, góp phần nâng cao chất lượng tự học sinh viên đáp ứng mục tiêu đào tạo Nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín - Khảo sát thực trạng tự học quản lí HĐTH sinh viên trường Đại học Quy Nhơn đào tạo theo học chế tín - Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học Quy Nhơn Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín trường Đại học Quy Nhơn giai đoạn 2018 - 2020 đề xuất biện pháp quản lí giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp nghiên cứu tài liệu khoa học dạy học, tự học, đào tạo theo hệ thống tín chỉ, quản lý dạy học đào tạo theo hệ thống tín trường đại học để xây dựng khung lý thuyết vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Thông qua phiếu điều tra để khảo sát sinh viên, GV, cố vấn học tập trường Đại học Quy Nhơn thực trạng tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo hệ thống tín - Phương pháp vấn: Thông qua trao đổi, trò chuyện với sinh viên, giáo viên để khảo sát kết hoạt động tự học sinh viên - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lý sinh viên, GV, CVHT quản lý hoạt động tự học Trường Đại học Quy Nhơn nhằm xây dựng biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát hoạt động tự học sinh viên nhằm ghi chép lại thực trạng hoạt động tự học công tác quản lí HĐTH Nhà trường - Phương pháp thống kê Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu phiếu hỏi Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín tại trường Đại học Quy Nhơn Chương 3: Các biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Quy Nhơn đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới Trong lịch sử phát triển giáo dục, tự học vấn đề quan tâm nghiên cứu từ lâu lí luận thực tiễn, nhằm phát huy vai trò người học nâng cao chất lượng hoạt động tự học Song giai đoạn lịch sử định, quốc gia tự học nghiên cứu đề cập nhiều khía cạnh khác Khổng Tử (551 – 479 TCN) quan tâm đến việc tự học, kích thích suy nghĩ sáng tạo người học Cách dạy ông gợi mở để học trị tìm chân lý Theo ơng, người thầy tìm cho học trị mấu chốt nhất, cịn vấn đề khác học trị phải tự tìm ra, người thầy khơng làm hết cho học trị Ơng nói với học trị “Khơng giận muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà khơng suy nghĩ ba góc khơng dạy nữa”.[21] Jan Amos Komenxki (1592 - 1670) nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc khẳng định: “Khơng có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng” Năm 1657, tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” ông nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ôn ơn lại, có tập thường xun phù hợp vớ trình độ”.[4] Tác giả Raja Roy Singh, nhà giáo dục Ấn Độ tác phẩm “Giáo dục cho kỷ XXI, triển vọng Châu Á Thái Bình Dương” đưa quan điểm “Sự học tập người học chủ đạo” Theo tác giả J.Vial, nhà sư phạm Pháp cho “Việc dạy học phải tạo tình học tập lí tưởng, tạo điều kiện cho đông đảo học sinh hoạt động tự giác, tích cực độc lập, sáng tạo, tạo điều kiện cho học sinh kiểm sốt việc tự học mình” [23, tr 98] Bobbi Deporter Mike Hernacki, sách có tựa đề “Phương pháp học tập siêu tốc” trình bày đầy đủ kỹ thuật học tập Các ơng coi trọng vai trị tự giác học tập người học, xác định động lực tự học hình thành từ tình cảm, từ ý thức người học [6] Học chế tín khai sinh năm 1872, Viện Đại học Harvard (Hoa Kỳ) điều hành Charles Eliot, xuất phát từ yêu cầu trình đào tạo tổ chức cho người học lựa chọn cách học phù hợp với khả năng, điều kiện sở đào tạo phải thích ứng dễ dàng trước nhu cầu biến động nhanh chóng, đa dạng đời sống xã hội Với ý nghĩa đó, đào tạo theo học chế tín phát triển nhanh lan rộng tồn nước Mỹ Từ đầu kỷ XX, học chế tín phát triển nhiều nước giới, đặc biệt nước phát triển như: Nhật, Philippines, Indonesia, Malaysia, Ấn Độ, Hàn Quốc, Thái Lan, Đài Loan, Trung Quốc, Senegal, Mozambic, Nigieria, Uganda,… Trước lớn mạnh đó, nước Liên minh Châu Âu ký “Tuyên ngơn Boglona” với mục đích hình thành “Khơng gian giáo dục đại học Châu Âu” (European Higher Education Area) nhằm triển khai học chế tín tồn hệ thống giáo dục đại học Nhằm giúp cho SV nhìn nhận sâu sắc trình học tập ĐH đào tạo theo tín chỉ, tác giả Alan Pritchard, biên soạn sách “Studying and Learning at University” giới thiệu môi trường điều kiện học tập ĐH, đồng thời đề cập số vấn đề như: kỹ đọc sách hiệu yếu tố quan trọng nội dung đọc được; kỹ ghi chép giảng GV ghi tóm tắt nội dung học; kỹ tìm kiếm tài liệu thư viện; kỹ tự đánh giá sinh viên.[15] Có thể nói HĐTH sinh viên công tác trọng tâm trường ĐH Khi đào tạo theo HCTC người học đóng vai trị trọng tâm tự học chuyển đổi từ đối tượng thụ động sang đối tượng chủ động Qua nội dung cho thấy có số tài liệu cơng trình nghiên cứu cơng bố đề cập đến HĐTH HĐTH đào tạo theo học chế tín Đây tảng bản, vững làm cứ, làm sở cho việc nghiên cứu áp dụng lí luận thực tiễn Việt Nam 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Ở nước ta có nhiều nghiên cứu hoạt động tự học, đặc biệt nghiên cứu hoạt động tự học đào tạo theo HTTC: “Trước 1975, Viện Đại học Cần Thơ áp dụng HCTH Đại học Văn Khoa, Đại học Luật Khoa Đại học Khoa học Sau năm 1975, nhiều GV Trường Đại học Cần Thơ đào tạo theo hệ thống tín nhiều trường Đại học Âu - Mỹ Những kinh nghiệm ấy sở, kinh nghiệm quý báu cho việc xây dựng chương trình đào tạo theo hệ thống tín Bộ GD & ĐT ban hành” [1] Tác giả Phạm Đình Tâm, hoạt động học tập sinh viên theo học chế tín khơng giúp việc đưa cơng tác đào tạo vào quy trình chuẩn mực, mà định hướng cho người học phát triển đáp ứng nhu cầu xã hội, góp phần tích cực vào mục tiêu giáo dục đào tạo.[20] Năm 2016, tác giả Cao Danh Chính nhấn mạnh tự học yếu tố định nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, giúp sinh viên nâng cao nhận thức tự đào tạo, viết tác giả đề cập đến khác biệt đào tạo theo tín đào tạo theo niên chế [5] 10 Tác giả Phạm Thị Hồng Vinh, Đỗ Xuân Tiến giới thiệu cấu trúc mơ hình lực thực hiện, chế tâm lí q trình hình thành lực thực hiện, phương pháp tiếp cận lực thực tổ chức tự học cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín [24] Tháng 10 năm 2014, trường Đại học Hồng Đức tổ chức Hội thảo khoa học “Vấn đề tự học sinh viên nay” Hội thảo sâu vào nghiên cứu vấn đề trao đổi, thảo luận để làm sáng tỏ vấn đề lý luận tự học sinh viên thực trạng hoạt động tự học sinh viên Từ có biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên nhắm đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường Từ ngày 4/11 đến ngày 06/11/2014, tổ chức Mạng lưới GV - nhà nghiên cứu trẻ Pháp ngữ khu vực Châu Á Thái Bình Dương (RJCF) phối hợp với Trường ĐH Hà Nội tổ chức Hội thảo khoa học quốc tế với chủ đề “Tự học để đổi - Phương tiện nào? Thách thức nào? Chiến lược nào?’’với 30 tham luận với chủ đề nghiên cứu phong phú liên quan tới trình tự đào tạo giáo viên trẻ Bên cạnh khóa đào tạo thức, giáo viên trẻ phải tự trau dồi thân để hoàn thiện phương pháp giảng dạy nghiên cứu Hội thảo nơi chia sẻ kinh nghiệm tự học, cơng cụ hỗ trợ q trình tự học, chiến lược tự đào tạo giáo viên v.v… Năm 2013, tác giả Phạm Thị Thanh Hải nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín trường Đại học Việt Nam”, tác giả hệ thống hóa sở lí luận sở lí luận kinh nghiệm quốc tế quản lí hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín Nghiên cứu thực trạng tác giả cho thấy công tác quản lý HĐHT SV bối cảnh chưa hoàn thiện quy trình đào tạo theo HTTC Do áp dụng HTTC nên công tác quản lý HĐHT SV 11 trường ĐH nhiều bất cập, cần đổi để phù hợp với quy trình đào tạo theo HTTC Bên cạnh đó, tác giả kết mặt hạn chế nguyên nhân, cung cấp sở khoa học để đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín Các đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sĩ vấn đề tự học gần luận văn thạc sĩ tác giả Vũ Thị Lý “Quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Hịa Bình”, tác giả hệ thống hóa sở lí luận quản lí hoạt động tự học qua kết khảo sát số nội dung liên quan đến hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hịa Bình, tác giả cho nguyên nhân quan trọng dẫn đến hiệu hoạt động dạy học nói chung, tự học nói riêng chưa cao biện pháp quản lí thực chưa mang tính đồng bộ, triển khai cịn lúng túng, chưa có thống cao nhận thức Tuy nhiên Nhà trường lộ trình chuyển đổi từ đào tạo niên chế sáng đào tạo theo tín từ năm nên cần phải có thời gian để thích ứng, bên cạnh tác giả đưa đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Hịa Bình nhằm tăng cường hiệu hoạt động tự học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường Luận văn thạc sĩ tác giả Văn Thị Như Ý “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học An ninh nhân dân”, dựa vào kết khảo sát thực trạng, tác giả cho hầu hết cán QLGD GV Nhà trường nhận thức đầy đủ, đắn, sâu sắc công tác quản lý HĐTH SV Từ nhận thức đắn mà GV cán QLGD triển khai nhiều hoạt động cụ thể để giúp SV xác định động cơ, mục đích, mang lại kết học tập SV năm gần Nhà trường số SV đạt khá, giỏi ngày tăng, số SV đạt loại trung bình, 12 yếu ngày giảm xuống nhiều SV đạt giải kỳ thi viết chuyên đề môn học, SV nghiên cứu khoa học, tác giả cho việc quản lý nội dung tự học ngày cải tiến thơng qua nhiều hình thức nhưgiới thiệu tài liệu, sách tham khảo, giao tập tình huống, xemina, thảo luận, gợi ý vấn đề mới, việc hướng dẫn bồi dưỡng phương pháp tự học cho SV đẩy mạnh trình giảng dạy hình thức ngoại khóa hỗ trợ q trình dạy học, cơng tác quản lý điều kiện đảm bảo cho HĐTH SV nhà trường quan tâm đầu tư, chất lượng ngày nâng lên tất mặt từ xây dựng CSVC đến chất lượng dịch vụ để phục HĐTH SV ngày đổi mới, đa dạng hình thức nội dung Tác giả nêu lên hạn chế cịn tồn cơng tác quản lí hoạt động tự học Nhà trường chẳng hạn như: công tác giáo dục động tự học cho SV chưa trọng mức, công tác quản lí việc xây dựng kế hoạch tự học chưa quan tâm đầu tư, chủ yếu SV tự xây dựng kế hoạch, chưa có hướng dẫn, định hướng kiểm tra GV, cơng tác quản lí phương pháp tự học SV, có hướng dẫn phương pháp tự học cho SV nhiều hình thức khác nhau, nhiên việc làm chưa thường xuyên, liên tục, từ làm ảnh hưởng đến chất lượng việc tự học, cơng tác quản lí kiểm tra, đánh giá kết tự học chưa thực tốt, công tác quản lí điều kiện, CSVC, chưa đảm bảo khai thác điều kiện, phương tiện, CSVC phục vụ HĐTH, trọng ưu tiên phục vụ học tập lớp Luận văn sở kế thừa, tham khảo tiếp thu ý kiến, đánh giá nhà nghiên cách có chọn lọc để đề xuất biện pháp tăng cường quản lí hoạt động tự học cho sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn, tạo hứng thú tự học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu nhà trường giai đoạn 13 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lí Quản lí khái niệm rộng lớn sử dụng nhiều lĩnh vực khác nhau, yếu tố thiếu đời sống xã hội, gắn liền với trình phát triển, đặc biệt xã hội phát triển quản lí có vai trị lớn Khi đưa khái niệm quản lí, tác giả thường đứng nhiều cách tiếp cận khác nhau, cách tiếp cận, có cách định nghĩa khác Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, chất hoạt động quản lí nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt tiến đến trạng thái có tính chất lượng Tác giả cho rằng, Quản lí phép tính cộng Quản Lí, đó: Quản nghĩa chăm sóc, giữ gìn ổn định lí sửa sang, xếp, đổi phát triển Hệ ổn định mà khơng phát triển tất yếu dẫn đến suy thối Hệ phát triển mà khơng ổn định tất yếu dẫn đến rối ren [6] Vậy, Quản lí phải kết hợp ổn định phát triển F.W Taylor (1856 - 1915) người coi cha đẻ thuyết quản lí khoa học cho cốt lõi quản lí là: "Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất phải chuyên môn hóa phải quản lí chặt chẽ" "Quản lí nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt nhất rẻ nhất" [9, tr 33] Ở Việt Nam, tác giả lĩnh vực khoa học QL Khoa học giáo dục, đưa định nghĩa “Quản lí” sau: Theo tác giả Phạm Viết Vượng, quản lí tác động có ý thức chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm huy, điều hành, hướng dẫn trình xã hội hành vi cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan [25] 14 Xét với tư cách hành động, tác giả Đặng Quốc Bảo nhấn mạnh “QL trình làm khoa học, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục đích định” [2] Tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho “QL trình định hướng, q trình có mục tiêu QL hệ thống trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu nhất định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người QL mong muốn” [14, tr 17] QL q trình chủ thể QL tác động đến khách thể QL tổ hợp chức QL nhằm đạt mục tiêu đề Các tác động QL phải vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật QL nghề xã hội Như vậy, khái niệm quản lí diễn đạt nhiều cách khác tùy theo cách tiếp cận khác Tuy nhiên quan điểm đề cập đến chất chung khái niệm quản lí Quản lí tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, hợp quy luật, huy, điều khiển vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật chủ thể QL đến đối tượng khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực tổ chức trì ổn định, phát triển sở Khoa học Chủ thể QL Khách thể QL Mục tiêu QL [8] Nghệ thuật Sơ đồ 1.1: Mơ hình quản lí 1.2.2 Quản lí giáo dục QLGD thực chất QL nhà nước giáo dục, Nhà nước thống QL hệ thống giáo dục quốc dân mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cử hệ thống văn bằng, chứng [17, tr 82] 15 QLGD hiểu trình thực chức QL lĩnh vực giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục Đó hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QLGD đến toàn phần lực lượng hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành theo tính chất, nguyên lý đường lối phát triển giáo dục, mà tiêu điểm hội tụ thực trình dạy học - giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến [2] QLGD gắn liền với việc điều hành trình giáo dục đào tạo người, đặc biệt lao động sư phạm nhà giáo, QLGD gắn liền với quyền lực nhà nước việc điều hành, điều chỉnh hoạt động giáo dục, thông qua việc xây dựng, ban hành chấp hành văn luật, điều lệ qui định, qui chế chuyên môn sư phạm Sản phẩm giáo dục có tính đặc thù hình thành phát triển nhân cách cho người học, nên quản lý giáo dục phải ý phòng ngừa, ngăn chặn sai sót cơng việc tạo sản phẩm, không phép tạo “phế phẩm” giáo dục QLGD hoạt động mang tính nhân văn sâu sắc Dựa vào phạm vi QLGD, người ta chia hai cấp độ QLGD: QL hệ thống giáo dục QLGD tầm vĩ mô, phạm vi hệ thống giáo dục quốc dân (toàn quốc) địa bàn lãnh thổ tỉnh, thành phố thuộc Trung Ương, địa bàn cấp quận, huyện QL sở giáo dục QLGD tầm vi mô phạm vi đơn vị, sở giáo dục Ở cấp độ này, QLGD hiểu hệ thống tác động đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể học sinh, nguồn lực khác (cơ sở vật chất - thiệt bị, tài chính, thơng tin ) ngồi nhà trường cách hợp quy luật nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường 16 Từ quan niệm khái quát rằng: Quản lý giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Trong hệ thống giáo dục, người giữ vai trò trung tâm hoạt động Con người vừa chủ thể vừa khách thể quản lý Mọi hoạt động giáo dục QLGD hướng vào việc đào tạo phát triển nhân cách hệ trẻ, người nhân tố quan trọng QLGD 1.2.3 Hoạt động tự học 1.2.3.1 Khái niệm tự học Tự học (self-learning) trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học hành động mình, hướng tới mục đích định Thông thường khái niệm "Tự học" hiểu "Tự học lấy sách khơng có thầy dạy hiểu "Tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học" [13] Theo tác giả Nguyễn Hiến Lê, “Tự học" hiểu "… khơng bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm có thầy hay không, ta không cần biết Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học mơn tuỳ ý, muốn học lúc được, điều kiện quan trọng", ơng trích dẫn để làm rõ khái niệm tầm quan trọng tự học "Mỗi người nhận hai thứ giáo dục: Một thứ, người khác truyền cho, thứ quan trọng nhiều, tự kiếm lấy" [10, tr 39] Theo Lê Khánh Bằng: "Tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học nhất định" [3, tr 3] Quan điểm này, tác giả cho tự học việc học thân người học, họ phải huy động lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý 17 để chiếm lĩnh tri thức khoa học lồi người biến tri thức thành vốn kinh nghiệm thân Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất mình, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Việc tự học tiến hành người học có nhu cầu muốn hiểu biết kiến thức nỗ lực thân cố gắng chiếm lĩnh kiến thức [22, tr 59] Như vậy, tự học hình thức hoạt động nhận thức người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, tự luyện tập thao tác, hành động để hình thành kỹ năng, kỹ xảo Tự học giúp người học tự tìm tri thức mới, cách thức hành động nỗ lực thân Tự học hình thành nên người động, sáng tạo Ở trường Đại học, tự học cần thiết cách học đại học Đó hình thức tổ chức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức kỹ thân người học tiến hành Khi sinh viên tự huy động phẩm chất, lực thân để tiến hành hoạt động tìm tịi, khám phá độc lập nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức họ tiến hành hoạt động tự học 1.2.3.2 Hoạt động tự học Học diễn cách ngẫu nhiên sống hàng ngày diễn nơi, lúc Cách học diễn tiến hành công việc qua lao động sản xuất, hoạt động vui chơi , khơng có chủ định dẫn đến kết tri thức mà người học nắm rời rạc khơng có hệ thống Ở người học hình thành lực thực tiễn kinh nghiệm mang lại Nhưng thực tiễn để tự cải tạo tự nhiên, xã hội thân 18 người địi hỏi người phải nắm quy luật tự nhiên, xã hội quy luật hình thành, phát triển người Nói cách khác, việc lĩnh hội tri thức mang tính kinh nghiệm ra, người cần phải nắm bắt tri thức khoa học, lực thực tiễn mà cách học ngẫu nhiên không tạo Để có lực đó, người ta tiến hành hoạt động hướng vào để thực mục tiêu hoạt động học (học có chủ định) Theo Đặng Hữu Hoạt - Hà Thị Đức, Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học Đó hình thức hoạt động nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ thân người học tiến hành lớp lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định.[7] Theo Võ Quang Phúc, Học hiểu chiếm lĩnh kinh nghiệm nhân loại, tự bao gồm HĐTH Nói khác đi, tự học phận học, tạo thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết định hoàn cảnh định với nội dung học tập định.[16] HĐTH SV biểu nhiều mặt (như quan niệm, động cơ, thái độ, ý chí, phương pháp kỹ học tập) chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan (như tài liệu, phương tiện học tập, bạn bè, tập thể, GV, gia đình, nhà trường, xã hội) HĐTH trình tổ chức nhận thức độc lập, tự phát huy lực cá nhân cách tích cực, tự giác, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học HĐTH chất tiếp thu, tự xử lý thông tin, chủ yếu thao tác trí tuệ 19 Cấu trúc hoạt động tự học: + Động cơ: tượng, vật trở thành kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập người SV nhằm đạt kết nhận thức hình thành phát triển nhân cách Động yếu tố định đến kết học tập người học Những động phù hợp kích thích chủ thể tiến hành hoạt động học tập có mục đích Đó động gắn liền với nội dung học tập hay nói cách khác động hoàn thiện thân + Nội dung: hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần chiếm lĩnh Nội dung tự học phong phú, bao gồm tồn cơng việc học tập cá nhân có tập thể SV tiến hành ngồi học khóa, thân SV độc lập tiến hành học lớp, chỉnh lí lại ghi, đọc sách, làm tập, chuẩn bị seminar, làm thí nghiệm, tham gia hoạt động thực tế, thực tập… + Kế hoạch tự học: bảng phân chia nội dung tự học dựa yêu cầu nhiệm vụ tự học, khả thân điều kiện bảo đảm để đạt mục tiêu đề + Phương pháp tự học: cách thức chiếm lĩnh nội dung tự học Các phương pháp tự học: phương pháp khoa học, nghiên cứu tài liệu, thực hành, thực nghiệm, thực tế chun mơn + Hình thức tự học: kiểu diễn HĐTH (tự học mình, theo nhóm, theo lớp ) + Năng lực tự học: phẩm chất trí tuệ mà hiệu học tập phụ thuộc vào (tính định hướng, bề rộng, độ sâu ) + Tự kiểm tra - đánh giá: hoạt động kiểm tra cá nhân kết tự học, phát sai lệch, giúp người học điều chỉnh, làm sở cho 20 HĐTH + Phương tiện tự học: sách vở, thiết bị dạy học, thư viện, phòng học thực hành điều kiện CSVC khác Tự học hoạt động chủ yếu SV Đó hình thức người học tự tổ chức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ nghề nghiệp cần thiết hướng dẫn, tổ chức điều khiển điều chỉnh GV để phát triển hồn thiện nhân cách 1.2.4 Quản lí hoạt động tự học Quản lí HĐTH nhiệm vụ trọng tâm QLGD, phận cấu thành nên hệ thống quản lí QLGD, đào tạo Nhà trường Quản lí HĐTH sinh viên bao gồm hai q trình quản lí hoạt động tự học lên lớp quản lí hoạt động tự học lên lớp, tiến hành hai phương diện trường nhà Quản lí HĐTH tác động chủ thể quản lí đến q trình tự học sinh viên làm cho sinh viên tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức nổ lực, cố gắng thân Trong q trình dạy học trường đại học, SV tiến hành hoạt động học tập nhiều hình thức khác điều kiện khác Khi người học tự huy động phẩm chất, lực để tiến hành hành động tìm tịi, khám phá độc lập nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức - họ tiến hành HĐTH Hoạt động tự học SV diễn đạo GV Khi khơng có GV điều khiển, hướng dẫn trực tiếp, người học tự xếp kế hoạch, huy động điều kiện vật chất lực thân để củng cố, đào sâu mở rộng hoàn chỉnh kiến thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập mà GV giao, lĩnh hội phần kiến thức Đó SV tự học điều khiển gián tiếp GV nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Trong q 21 trình học tập, ngồi hoạt động tiến hành tổ chức, điều khiển GV theo chương trình nhà trường, người học tiến hành HĐTH nhằm đáp ứng nhu cầu nâng cao, mở rộng kiến thức hiểu biết riêng Như vậy, HĐTH SV có phạm vi rộng: từ tự học lớp điều khiển trực tiếp GV, tự học lên lớp điều khiển gián tiếp GV tự học hoàn toàn độc lập khơng có GV HĐTH đề cập góc độ q trình độc lập nỗ lực người học nhằm củng cố, đào sâu, mở rộng vận dụng kiến thức lĩnh hội qua hình thức học tập lớp, trình người học tự tổ chức hoạt động nhận thức cách tự giác, độc lập sáng tạo Trong trình tự học, người học tự xác định mục tiêu, nội dung tự học theo trình tự hợp lý, phân phối thời gian cho nội dung, lựa chọn phương tiện, vật chất, tự huy động lực cá nhân để hồn thành cơng việc, tự kiểm tra tự điều chỉnh HĐTH để hồn thành tốt nhiệm vụ tự học đề Do vậy, đề tài nghiên cứu quản lí HĐTH góc độ quản lí hoạt động người học q trình tự học ngồi lên lớp quản lí điều kiện đảm bảo cho HĐTH nhằm làm cho HĐTH người học đạt hiệu cao, hoàn thành mục đích, nhiệm vụ dạy - học Quản lí HĐTH bao gồm nhiều hoạt động: quản lí động cơ, thái độ học tập, quản lí phương pháp tự học (nội dung tự học, phương pháp tự học, hình thức tự học), quản lí điều kiện phục vụ tự học như: điều kiện hoạt động dạy (xây dựng đề cương chi tiết, hướng dẫn sinh viên tự học…), điều kiện sở vật chất, điều kiện kiểm tra - đánh giá, điều kiện môi trường tự học Tóm lại, dù HĐTH hoạt động SV, SV “tự động học tập, tự động tiến hành”, quản lý tác động chắn hoạt động có hiệu 22 1.3 Đào tạo tín hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo tín 1.3.1 Đặc điểm đào tạo theo học chế tín Theo Quy chế 43 Bộ Giáo dục - Đào Tạo “Tín sử dụng để tính khối lượng học tập SV Một tín quy định 15 tiết học lý thuyết, 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận, 45 - 90 thực tập sở, 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khóa luận tốt nghiệp Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân’’ Trong mơn học chương trình, theo quy chế nêu số lên lớp học chế tín nhiều so với số lên lớp học chế niên chế kết hợp học phần Mỗi môn học xác định rõ: - Thời gian học lớp: Chủ yếu lí thuyết, hướng dẫn chung tập, tổ chức thảo luận theo chủ đề có hướng dẫn GV, yêu cầu GV nêu đề cương giảng Bằng hình thức này, SV chủ động nhận thức giảng, đồng thời động lực khuyến khích SV muốn khám phá, chiếm lĩnh tri thức - Thời gian học phịng thí nghiệm, thực tập, thực hành: Chủ yếu thí nghiệm, thực hành, SV làm tập thực hành, thí nghiệm có hướng dẫn GV nhằm làm rõ kiến thực học qua môn học Trong thực hành này, SV có dịp tiếp cập yêu cầu thực hành, thao tác nghề nghiệp liên quan đến chuyên môn - Thời gian tự đọc sách, nghiên cứu, chuẩn bị nhà: Trên lớp GV giới thiệu vấn đề, nội dung chính, cốt lõi Ngoài lên lớp, SV tự học tập, bổ sung kiến thức, kỹ cần thiết để hỗ trợ việc học tốt Tự học, tự nghiên cứu thơng qua cá nhân theo nhóm 23 Vì chương trình đào tạo học chế tín cần phải linh hoạt, tạo điều kiện thuận lợi cho người học lựa chọn, bố trí kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện khả Cách thiết kế cấu trúc chương trình đào tạo yếu tố ảnh hưởng nhiều đến phương pháp dạy học học chế tín 1.3.2 Hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín 1.3.2.1 Động cơ, thái độ học tập tích cực Động học tập nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập liên tục người học nhằm đạt kết nhận thức, phát triển nhân cách hướng tới mục đích học tập đề Trong hoạt động học tập, SV chịu nhiều tác động từ nhà trường, gia đình, xã hội hình thành nhiều loại động học tập khác lúc động đối tượng (học để hiểu biết) động kích thích (học để khen thưởng), động cá nhân (học để trở thành học sinh giỏi), động xã hội (học để cha mẹ vui lòng, bạn bè tôn trọng)…Tựu trung động học tập tồn SV, SV dần hình thành, xếp cho thứ bậc động cơ, động ưu thế, cốt lõi, động thứ yếu, phụ thuộc Do đặc điểm tâm lý, môi trường sống, nhận thức SV, em có xếp thứ bậc động khác chí loại bỏ động khơng cịn tác dụng (là xếp có ý thức hay vơ thức) Các động lực có từ động học tập khác tạo kết giống Điều bình thường mang dấu ấn xu hướng cá nhân khác nhau, nhân cách khác với học sinh khác Động học tập có vai trị định chất lượng, hiệu học tập SV Hơn nữa, động học tập cịn có ảnh hưởng, chi phối mạnh mẽ đến việc hình thành phẩm chất lực nhân cách SV 24 trình học tập Vì thế, nhà trường, gia đình, xã hội thầy, cô giáo giảng dạy, giáo dục cần có tác động tích cực, trách nhiệm để giúp SV tự hình thành phát triển động học tập cho phù hợp, đắn Như NGƯT-TS Phạm Văn Khanh, Phó Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam nói “Dạy học quan trọng, dạy cho học sinh cách học quan trọng Dạy cách học quan trọng dạy cho HSSV cách hình thành phát triển động học tập quan trọng hơn” 1.3.2.2 Nội dung tự học theo đào tạo học chế tín Đối với đào tạo theo tín chỉ, SV chủ động lựa chọn môn học, số lượng môn học phù hợp với điều kiện cá nhân Khối lượng kiến thức phân chia thành mơ đun, tính tín Sinh viên hồn thành số tín quy định cơng nhận kiến thức tích lũy Trong chương trình đào tạo, học phần phân biệt theo chế độ tích lũy: học phần bắt buộc, học phần tự chọn, học tùy ý học phần ngoại khóa SV chủ động lựa chọn học phần, số lượng học phần phù hợp với điều kiện lực cá nhân Nội dung kiến thức phần học phần chia thành nội dung bắt buộc, nội dung tự chọn, nội dung nên biết nội dung ngoại khóa [18, tr 55] Nội dung bắt buộc: Là nội dung giảng môn học, nội dung tài liệu tham khảo mà GV giới thiệu học phần mà tối thiểu SV phải nắm được, kiến thức tảng để tiếp thu phát triển kiến thức môn học, phần nội dung giảng trực tiếp lớp Nội dung tự chọn: Là nội dung có liên quan đến học phần, định hướng học phần phát triển kiến thực nội dung bắt buộc học phần, Nội dung nên biết: nội dung có giá trị mở rộng kiến thức học phần, phần nội dung khơng giảng trực tiếp lớp mà GV có trách nhiệm hướng dẫn cụ thể SV tự học, tự nghiên cứu lớp Nội dung ngoại khóa: nội dung nhằm mở rộng kiến thức 25 không nằm nội dung kiểm tra hay thi mà để đánh giá tích lũy kiến thức Việc xếp nội dung môn học phải tuân thủ nguyên tắc đơn giản đến phức tạp , từ chung đến riêng, từ biết đến chưa biết [18, tr 55] Đối với môn học, SV quyền lựa chọn GV giảng dạy, thông tin chung học phần, mục tiêu học phần (mục tiêu chung, mục tiêu chi tiết); tóm tắt nội dung học phần; nội dung chi tiết học phần; tài liệu học tập (tài liệu tài liệu tham khảo); lịch trình (chung cụ thể cho nội dung); phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá Nội dung HĐTH liên quan đến việc lên kế hoạch học tập 1.3.2.3 Phương pháp tự học đào tạo theo HCTC Trong đào tạo theo HCTC, SV người đóng vai trị chủ động việc lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, phương pháp học tập SV cần hướng tới kiến thức, hình thành kỹ độc lập, sáng tạo Sinh viên cần trang bị phương pháp tư thơng qua giảng có nội dung, chủ đề, có tính chất lập luận, tổng hợp GV hướng dẫn SV cách tìm kiếm, nắm bắt thơng tin liên quan đến môn học Tùy thuộc vào nội dung tự học mà SV lựa chọn cho phương pháp tự học tương ứng Với nội dung tự học bắt buộc SV sử dụng phương pháp đọc tài liệu, cách ghi ghép, cách phân tích ghi tóm tắt, SV phải có phối hợp đồng nghĩa SV phải độc lập nghiên cứu giáo trình tài liệu học tập Với nội dung tự học tự chọn sở hướng dẫn GV, SV cần tích cực tư đọc giúp cho việc lĩnh hội tri thức có hiệu quả, SV phải biết xử lí thơng tin thu để viết tóm tắt, biết sử dụng câu hỏi để tự kiểm tra Với nội dung nên biết nội dung ngoại khóa SV tự tìm tài liệu, thơng tin hỗ trợ cho học tập thông qua nhiều nguồn mạng internet, phương tiện truyền thơng, hoạt động ngoại khóa.[18, tr 80] 26 SV nắm vững kiến thức thơng qua thực hành thí nghiệm phịng thí nghiệm sở thực tập, buổi hoạt động chun mơn, đợt thực tế Đây dạy cách học cho SV, thúc đẩy SV học tập chủ động để chiếm lĩnh tri thức Phương pháp tự học đào tạo theo HCTC đa dạng, phong phú so với đào tạo theo niên chế Nội dung tự học SV xác định rõ, để có lớp học tập, SV phải có hai - ba tự học, tự nghiên cứu ngồi lớp Vì vậy, SV vận dụng linh hoạt hình thức tự học để mang lại hiệu hoạt động tự học 1.3.2.4 Hình thức tự học đào tạo theo học chế tín Đào tạo theo HCTC sinh viên phải vừa tiếp thu kiến thức lớp thông qua giảng GV, vừa thảo luận, làm tập lớp tìm kiếm tích luỹ kiến thức ngồi lớp học (qua tài liệu mà GV yêu cầu đọc, qua tập, thí nghiệm mà GV giao) vừa tự học nhà, thư viện…Giờ học lớp giảm mà tăng thời gian thảo luận, học nhóm thời gian tự học Để lĩnh hội kiến thức đòi hỏi sinh viên phải hiểu rõ chất học chế tín chỉ, từ tìm phương pháp học tập phù hợp với loại hình lớp học: học lí thuyết lớp, học thảo luận lớp, học nhà, học cách tự đọc tài liệu, tham khảo giáo trình để hiểu sâu “linh hồn” chương tiến tới học phần tăng cường trao đổi theo nhóm Tự học diễn hình thức sau: - Tự học theo nhu cầu cá nhân Hoạt động tự học diễn độc lập, khơng có hướng dẫn GV - Tự học hướng dẫn, điều khiển, đạo gián tiếp giáo viên Hình thức tự học thực nhiều cách thức: + Tự học dạng học lại cũ vận dụng để giải tập + Tự học qua hình thức nghiên cứu khoa học, làm tiểu luận, đề án môn học, 27 học phịng thí nghiệm, thực hành, hình thức tự học hiệu - Tự học qua đợt tham quan, ngoại khóa, thực tập, thực tế Như vậy, cách học có tác dụng rõ ràng đến hoạt động tự học Học tập học chế tín cần xác định cho thân kế hoạch học tập phù hợp 1.3.2.5 Điều kiện phục vụ hoạt động tự học đào tạo theo học chế tín HĐTH đào tạo theo HCTC điều kiện mơi trường tự học, sở vật chất, phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học đại góp phần đáng kể vào hiệu hoạt động tự học SV Đối với SV, phương tiện học tập giúp họ lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Các phương tiện học tập gồm dụng cụ thí nghiệm, tài liệu, máy tính, máy chiếu… Ngồi ra, yếu tố liên quan đến hệ thống thông tin dạy họcvà môi trường dạy học yếu tố khách quan có tác động đến mục tiêu phát triển nhà trường phương tiện học tập SV Khoa học kỹ thuật ngày phát triển phương tiện học tập đại, góp phần nâng cao hiệu học tập SV, HCTC yêu cầu phương tiện học tập đa dạng, phong phú Với đặc điểm mang tính chủ động linh hoạt cao q trình học tập, SV cần có phương tiện liên lạc với nhà trường cách nhanh chóng thông suốt thông qua hệ thống mạng internet đại máy tính nối mạng SV ngồi đâu để đăng ký học, thi nhận thơng tin phản hồi 1.4 Quản lí hoạt động tự học sinh viên học chế tín 1.4.1 Quản lí xây dựng động cơ, thái độ tự học Mọi hoạt động người có mục đích, thúc đẩy động Hoạt động tự học sinh viên Động tự học hình thành từ nhu cầu chất vấn đề giáo dục, hình thành nhu cầu, động 28 tự học yếu tố định Nhà trường tổ chức hướng dẫn cho SV để SV làm quen với việc lập kế hoạch học tập xây dựng động học tập đắn thời điểm SV vào trường thông qua buổi sinh hoạt cơng dân đầu khóa Có phối hợp chặt chẽ tổ chức Đoàn, thể Nhà trường, cụ thể lãnh đạo Đoàn niên, sinh viên tham gia hoạt động ngoại khóa, phong trào văn hóa, thể dục thể thao, văn hóa, văn nghệ, công tác xã hội làm phong phú hoạt động sinh viên Đoàn niên đầu phong trào thi đua học tập tốt, Đoàn quan tâm ý đến kết phấn đấu học tập sinh viên Tổ chức Đoàn niên tạo môi trường sinh hoạt gần gũi với học tập, kích thích hoạt động học tập đạt kết tốt đối tượng Đồn Bên cạnh Hội Sinh viên phát động nhiều phong trào tiêu biểu hỗ trợ cho q trình chuyển đổi mơ hình đào tạo như: hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng học tập, mơ hình đào tạo kỹ mềm cho SV, hội nghị học tốt, thi nghiệp vụ… Các hoạt động góp phần thúc đẩy q trình nhận thức SV hình thành tình cảm với ngành nghề, từ trang bị cho SV kỹ cần thiết để thích nghi với phương thức mơi trường đào tạo 1.4.2 Quản lí nội dung tự học Để quản lí nội dung tự học, hướng cho SV xác định nội dung tự học phù hợp mục tiêu, yêu cầu đào tạo môn học, GV phải hướng dẫn nội dung tự học cho SV trọng tâm chương trình quy định đảm bảo tính thiết thực, hiệu Nội dung tự học bản, gồm: + Hệ thống nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc (SV bắt buộc phải hồn thành) 29 + Định hướng nghiên cứu, đào sâu, mở rộng trí thức từ vấn đề nội dung học tập Để QL HĐTH SV, GV QL mức độ thực việc đọc sách tài liệu bắt buộc, việc tham khảo tài liệu SV GV phải thường xuyên tư vấn nội dung tự học cho SV phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường Bên cạnh đó, GV quản lí kế hoạch tự học SV xây dựng kế hoạch tự học việc làm quan trọng góp phần nâng cao chất lượng tự học Kế hoạch tự học bảng phân chia nội dung tự học theo thời gian cách hợp lý dựa yêu cầu nhiệm vụ tự học, khả thân điều kiện đảm bảo, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo, mục tiêu môn học, học Kế hoạch tự học giúp cho người học thực nhiệm vụ tự học cách khoa học, hiệu Về phía Nhà trường, yêu cầu GV hướng dẫn SV tự học, yêu cầu SV tự nghiên cứu tài liệu cách liên tiếp đặt câu hỏi nội dung môn học nội dung liên quan đến môn học GV giao tập nhà có kiểm tra đánh giá 1.4.3 Quản lí phương pháp hình thức tự học *Quản lí phương pháp tự học: Phương pháp tự học cách thức mà cá nhân người học sử dụng để tiếp thu, xử lý nội dung học tập trình nhận thức Phương pháp tự học có mối quan hệ chặt chẽ với yếu tố trình dạy học, bị chi phối yếu tố đó, đặc biệt phương pháp dạy học Với chức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp dạy học có tác dụng định hướng phương pháp tự học cho người học * Nội dung quản lí phương pháp tự học: + Quản lí tri thức phương pháp tự học: Người học nắm mơ hình, chức 30 phương pháp cụ thể sáng tạo phương pháp tự học + Quản lí kỹ tự học: Nghe (giảng lớp, băng đĩa), đọc (giáo trình, tài liệu tham khảo khác ) ghi chép, trao đổi, xử lý số liệu, phân tích, tổng hợp, so sánh SV Các phương pháp tự học có đặc điểm chung mà người học cần tập trung nghiên cứu, thực Đó phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, quy nạp, diễn dịch… Tuy nhiên, bên cạnh phương pháp học chung cịn có phương pháp học đặc thù tùy theo môn học Chẳng hạn phương pháp học dựa theo quan điểm giao tiếp tích cực thực hành tiếng học ngoại ngữ, phương pháp thực hành thí nghiệm học tập mơn Lí - Hóa - Sinh *Quản lí hình thức tự học đào tạo theo HCTC Tự học kĩ tự lập nghiên cứu, tự tìm hiểu thơng tin, không lệ thuộc nhiều vào người khác Đặc biệt, mơi trường đại học, SV khuyến khích hình thành khả tự học Hình thức tự học xác định tùy thuộc vào mối quan hệ yếu tố như: dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân; mức độ hoạt động độc lập SV trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng; phương thức hướng dẫn, tổ chức điều khiển HĐHT SV địa điểm thời gian tự học Trong trường ĐH, tồn ba hình thức tự học cá nhân, nhóm tập thể Hình thức tự học tập thể: tổ chức thực hướng dẫn, điều khiển GV chủ yếu lý thuyết, hướng dẫn chung tập, tổ chức thảo luận theo chủ đề, hoạt động khác theo yêu cầu GV nêu đề cương giảng Trong đào tạo theo HCTC, GV nên đặt vấn đề lớn, câu hỏi liên quan đến nội dung giảng trước giảng nhằm lôi tập trung ý SV Bằng hình thức này, SV chủ động nhận thức giảng, đồng thời động lực khuyến khích SV muốn khám phá, 31 chiếm lĩnh tri thức Sau đó, GV sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác chia nhóm thảo luận, mơ nghiên cứu trường hợp Hình thức tự học theo nhóm: Dạy, học thực hành, thực tập: chủ yếu hoạt động dạy, học phịng thực hành, thí nghiệm, SV làm thực hành thí nghiệm có hướng dẫn GV nhằm bổ sung, làm rõ kiến thức học qua môn học Các hoạt động thực hành, thực tập đóng vai trị quan trọng việc biến lý thuyết thành thực tiễn sinh động Thông qua thực tế, SVcó dịp tiếp cận với yêu cầu cụ thể, thực hành thao tác nghề nghiệpl iên quan đến chun mơn Tự học theo hình thức cá nhân: GV giới thiệu vấn đề, nội dung chính, cốt lõi Ngồi liên lớp, SV tự học tập, bổ sung kiến thức, kỹ cần thiết để hỗ trợ việc học tốt hơn, hoạt động diễn độc lập khơng có hướng dẫn GV Ngoài ra, hoạt động tập thể sinh hoạt văn hóa, thể thao đồn thể Hội sinh viên, Đoàn niên, tổ chức góp phần hình thành phát triển lực, kỹ cần thiết cho SV, giúp họ hoàn thiện mình, tự tin học tập sống Để làm tốt cơng tác quản lí hình thức tự học Nhà trường cần định hướng cho SV vận dụng linh hoạt hình thức tự học như: học mình, học nhóm, học qua trao đổi với GV, học qua đọc, học qua thí nghiệm, qua qua chương trình thực hành, thực tế Tóm lại, học hay học nhóm hay học qua trao đổi với GV có ưu, khuyết điểm Điều quan trọng SV phải xác định yêu cầu phù hợp với thân như: thời gian, khả năng, mục tiêu Sinh viên học tập tốt họ lựa chọn cách thơng minh cân hình thức tự học để phát huy khắc phục ưu nhược điểm chúng, từ đem lại kết học tập tốt 32 1.4.4 Quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động tự học 1.4.4.1 Quản lí điều kiện hoạt động dạy Khi thực phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, phương pháp dạy học theo hướng tích cực GV gợi mở, nêu vấn đề, giảm thời gian diễn giải, tăng cương trao đổi, thảo luận, đối thoại với SV, giúp họ tự tìm chân lí phát huy tính tích cực tự học Mục tiêu đào tạo theo HCTC tạo người động, sáng tạo, chủ động, tích cực Hoạt động dạy học nhằm hướng tới phát triển hoạt động tự học SV ngồi việc truyền đạt kiến thức, GV phải hướng dẫn giao nhiệm vụ cho sinh viên tự tìm kiếm kiến thức lớp học thể đề cương môn học mà GV bắt buộc phải có phát cho sinh viên trước buổi lên lớp Đề cương môn học phải cung cấp thông tin chủ yếu nội dung tổ chức dạy - học môn học Đề cương môn học bao gồm: - Thông tin đơn vị đào tạo (tên trường, khoa, môn, ) - Thông tin môn học (tên môn học, bắt buộc hay tự chọn, số lượng tín chỉ, loại tín chỉ, môn học tiên quyết, ) - Thông tin tổ chức dạy học - Mục tiêu, nội dung phương pháp giảng dạy môn học - Giáo trình sử dụng danh mục tài liệu tham khảo - Các yêu cầu quy định kiểm tra - đánh giá kết học tập Trong phương thức đào tạo truyền thống, người dạy có hai vai trị bật "người tồn trí" (người biết tri thức môn học liên quan) “người định hoạt động dạy - học lớp học" Trong vai trò thứ nhất, người dạy xem nguồn kiến thức người học cần tiếp thu nguồn kiến thức từ người dạy đủ Trong vai trò thứ hai, người dạy xem người có tồn quyền định 33 dạy (nội dung) dạy (phương pháp); người học xem "con chiên" ngoan đạo, nghe giảng bài, ghi chép học thuộc dạy Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, hai vai trị nêu mức độ trì Tuy nhiên, người dạy phải đảm nhiệm thêm ba vai trị là: cố vấn cho trình học tập; người tham gia vào trình học tập; người học nhà nghiên cứu Với tư cách cố vấn cho trình học tập, giảng hướng dẫn thảo luận, người dạy phải chọn vấn đề cốt lõi, quan trọng để giảng mà khơng có người dạy người học khó lĩnh hội được, tạo điều kiện cho người học tiếp thu khám phá tiếp kiến thức Là cố vấn cho trình học tập, người dạy sẽ: Giúp cho hiểu người học, hiểu họ cần trình học tập họ tự làm để chuyển giao nhiệm vụ cho họ thông qua hướng dẫn giám sát; Giúp người học thể rõ ý định họ để qua họ phát huy vai trò chủ động sáng tạo, nguồn lực họ để học tốt mơn học; Hướng tham gia tích cực người học vào mục tiêu thực tế giáo dục đại: học gắn với hành Trong vai trò người tham gia vào trình dạy - học, người dạy hoạt động thành viên tham gia vào trình học tập lớp với nhóm người học Với tư cách vừa cố vấn vừa người tham gia vào trình học tập, người dạy cịn có thêm vai trị nguồn tham khảo cho người học, giúp họ tháo gỡ khó khăn q trình học tập nghiên cứu Trong vai trò người học người nghiên cứu, với tư cách thành 34 viên tham gia vào hoạt động học tập lớp, người dạy, mức độ đó, có điều kiện trở lại vị trí người học, hiểu chia sẻ khó khăn trách nhiệm học tập với họ Có thực vai trị người học người dạy phát huy vai trị tích cực người học, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Với tư cách nhà nghiên cứu, người dạy đóng góp khả kiến thức vào việc tìm hiểu chất q trình dạy - học nói chung, chất q trình học mơn học nói riêng, yếu tố tâm lý - xã hội ảnh hưởng đến q trình dạy - học mơn học Có thể thấy, thực việc tổ chức giảng dạy học chế tín chỉ, người GV phải vào vấn đề kỹ thuật thao tác nhiều hơn, thay đơn thuyết trình theo cách giảng dạy đào tạo theo niên chế học phần trước đây, đào tạo theo học chế tín chỉ, hình thức tổ chức giảng dạy có phần đa dạng Vì vậy, GV thực lý thuyết thực hành lớp, khả chun mơn ra, người thầy cần phải có kinh nghiệm điều hành quản lý lớp học Như vậy, để thực tốt hoạt động giảng dạy theo học chế tín chỉ, người thầy khơng truyền đạt tri thức khoa học mà điều quan trọng hướng cho sinh viên phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự học rèn luyện tốt kỹ thao tác trình tự đào tạo Để làm tốt điều này, GV phải có trách nhiệm: Nắm vững quy chế đào tạo, quy định hướng dẫn Nhà trường cơng tác đào tạo tín Chuẩn bị giảng nghiêm túc, giảng dạy theo đề cương môn học phê duyệt Quản lý sinh viên lớp môn học học hoạt động giảng dạy khác Quyết định điều kiện thi kết thúc môn học sinh viên trường hợp cụ thể 35 Sử dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến phù hợp với phương thức đào tạo theo tín để đảm bảo truyền thụ cho sinh viên nội dung môn học, hướng dẫn sinh viên rèn luyện lực nhận thức, lực tư sáng tạo, lực thu thập thông tin, xử lý thơng tin, lực làm việc nhóm, lực tự học tự nghiên cứu Cung cấp danh mục tài liệu tham khảo, hướng dẫn sinh viên mục tiêu phương pháp đọc tài liệu tham khảo, tổ chức thảo luận, thực hành hoạt động chuyên môn khác Hướng dẫn cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu nhà phải có hình thức kiểm tra, kiểm soát đánh giá kết tự học, tự nghiên cứu sinh Có trách nhiệm tham gia hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học theo phân công khoa kế hoạch giảng dạy hàng năm Ra đề thi, chấm thi trả thi theo thời gian quy định Như trình bày trên, ta thấy hoạt động giảng dạy phương thức đào tạo theo học chế tín có nhiều điểm khác, phức tạp so với phương thức đào tạo theo niên chế học phần Để tổ chức quản lý tốt hoạt động giảng dạy Nhà trường phải có quy chế, quy định hướng dẫn phù hợp hệ thống quản lý theo dõi kiểm tra cách chặt chẽ 1.4.4.2 Quản lí sở vật chất để phục vụ hoạt động tự học Cơ sở vật chất yếu tố quan trọng q trình dạy học, điều kiện khơng thể thiếu nhà trường Đầu tư mạnh khai thác triệt để CSVC nhà trường coi giải pháp ưu tiên đào tạo theo HCTC Nhằm thực mục tiêu, yêu cầu đào tạo, Nhà quản lí phải thực quản lí điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học SV mặt sau: Quản lí sở vật chất phục vụ cho việc học tập lớp, thời gian dành 36 cho tự học; sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị đồ dùng để thầy trò tích cực đổi phương pháp dạy học Quản lí trang thiết bị hỗ trợ dạy học Quản lí hoạt động đảm bảo thời gian tự học cho sinh viên Trong quản lí hoạt động tự học sinh viên cần phải phối hợp quản lí chặt chẽ tất nội dung mối quan hệ thống Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường để quản lí hoạt động tự học ngồi lên lớp nhằm đảm bảo thời gian tự học sinh viên 1.4.4.3 Quản lí điều kiện cơng tác kiểm tra - đánh giá Quản lý nội dung giảng dạy, quy trình kiểm tra - đánh giá theo yêu cầu xác định đề cương môn học trách nhiệm máy quản lý Nhà trường, trách nhiệm cán giảng viên, Trưởng Bộ môn, chủ nhiệm Khoa thực kiểm tra giám sát phận quản lý chức năng, đặc biệt hoạt động Phịng Thanh tra - Pháp chế, phịng Khảo thí - Đảm bảo chất lượng hệ thống tra đào tạo Để quản lí hoạt động này, trước tiên Nhà trường cần thống với giảng viên môn kế hoạch, nội dung cách thức kiểm tra đánh giá sinh viên, cụ thể: thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm bài, nghiên cứu tài liệu tham khảo lên lớp lồng ghép kiểm tra kiến thức cũ trình tiến hành dạy Nội dung kiểm tra có liên quan đến nội dung tự học, tự nghiên cứu Nhà trường kiểm tra đánh giá biện pháp qua báo cáo giảng viên, giáo viên chủ nhiệm, qua trao đổi trực tiếp với sinh viên Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên cần phối hợp nhiều lực lượng, tiến hành thường xun hàng ngày đểcó kết đánh giá xác, khách quan 37 Tổ chức kiểm tra đánh giá kết tự học sinh viên cách chặt chẽ, nghiêm túc khách quan yêu cầu đặc biệt quan trọng để triển khai đào tạo theo học chế tín có hiệu Điều có tác động tích cực đến người dạy người học Người học buộc phải học nghiêm túc để đạt mục tiêu thu nhận kiến thức cần thiết cho Người dạy phải làm trịn bổn phận tạo giá trị đích thực nghề nghiệp Công tác kiểm tra đánh giá giữ vai trò quan trọng hoạt động dạy học Kiểm tra góp phần đánh giá xác lực từ có điều chỉnh uốn nắn kịp thời Kết hoạt động tự học phản ánh xác qua việc thường xuyên kiểm tra chất lượng tập giao (kiểm tra việc học cũ, chuẩn bị mới); tăng cường tổ chức kiểm tra đề thi có liên quan đến nội dung tự học nhằm đánh giá khả nghiên cứu tìm tịi,sáng tạo sinh viên đồng thời làm tốt công tác thi đua, khen thưởng sinh viên có thành tích học tập tốt 1.4.4.4 Quản lí điều kiện mơi trường tự học Trong đào tạo theo HCTC, hoạt động tự học chiếm phần lớn thời gian SV Bên cạnh việc SV lựa chọn cho phương pháp hình thức tự học phù hợp với cá nhân mơi trường tự học đóng vai trị quan trọng Những thay đổi hoạt động dạy học áp dụng học chế tín kéo theo thay đổi yêu cầu sở vật chất có mơi trường tự học Sự mềm dẻo kế hoạch dạy học kéo theo việc sinh viên không học theo buổi cố định điều đòi hỏi phải xây dựng thêm phịng học áp dụng quy trình quản lý phòng học, trang thiết bị phù hợp Tất điều vấn đề nảy sinh áp dụng học chế tín địi hỏi hệ thống quản lý phải đáp ứng Để đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo thân không gian 38 nhà trường phải thay đổi Ở đó cán bộ, giảng viên sinh viên tiến hành hoạt động giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học, giải nhu cầu sinh hoạt, nghỉ ngơi, giải trí suốt ngày Thư viện trường đại học dừng lại mức độ nơi sinh viên mượn tài liệu học tập, mà phải trở thành trung tâm thông tin tư liệu với dịch vụ thơng tin, phịng đọc mở, phịng độc lập để sinh viên học tập, làm việc theo nhóm, tổ chức xemina Căng tin khơng đáp ứng nhu cầu giải khát, ăn uống nhẹ, mà phải phục vụ bữa ăn ngày từ sáng đến tối Phải có khu thể thao, khu nghỉ ngơi giải trí cho cán sinh viên Phải có hệ thống thơng tin nội tốt đảm bảo kịp thời thông báo thu nhận thơng tin cần thiết Chúng ta biết, ngồi học lớp SV hướng dẫn GV SV cần đọc tài kiệu GV giới thiệu đề cương mơn học, tìm tài liệu, chuẩn bị nghiệm, thực hành liên quan đến môn học, rèn luyện kĩ liên quan đến môn học Để hoạt động nên thực tốt mang lại hiệu cao Nhà trường cần có định hướng ưu tiên đâu tư xây dựng hệ thống thư viện đại, mở rộng nâng cấp hệ thống thư viện điện tử, tăng diện tích sử dụng thư viện, xây dựng thêm phòng học thư viện để SV dễ dàng thực hình thức học nhóm, nghiên cứu theo nhóm Ký túc xá ngồi việc đóng vai trị “nơi cư trú” cho sinh viên phải chung vai, gánh sức với Nhà trường bổ sung kiến thức, kỹ thiếu sinh viên để làm giàu thêm hành trang nghề nghiệp cho sinh viên trường Kí túc xá coi sinh viên đối tượng phục vụ kí túc xá khơng nơi mà nơi tự rèn luyện, nơi sinh viên mở rộng giao lưu văn hóa, hoạt động cộng đồng 39 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học sinh viên 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.1.1 Yếu tố thuộc quản lý Nhà trường Để biến trình học tập thành trình tự học cần phải trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục lứa tuổi SV Ở lứa tuổi SV dễ mắc phải sai lầm nhận thức, hành vi dễ có suy nghĩ nơng thời Vì cần phải thực biện pháp QL tự học chặt chẽ khoa học phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, có đạo thống đồng bộ, vận dụng linh hoạt phương pháp QL, phát huy khả tự giác, tự ý thức, tự giáo dục SV cách đắn nhằm đạt mục tiêu đào tạo theo HCTC nhà trường 1.5.1.2 Yếu tố thuộc Sinh viên Trong trình tự học, yếu tố nội lực cá nhân người học yếu tố định chất lượng hiệu hoạt động tự học Sự trợ giúp yếu tố ngoại lực có tác dụng hỗ trợ, kích thích yếu tố nội lực phát triển Nội lực sinh viên bao gồm có yếu tố thể chất tâm lí - Yếu tố thể chất: Thể lực, sức khỏe thân, khả tiếp thu học tập phụ thuộc vào yếu tố di truyền rèn luyện người.Với sinh viên khỏe mạnh thể lực tinh thần học tập tốt sinh viên có sức khỏe yếu - Yếu tố tâm lí: + Mục đích tự học sinh viên Người học chủ thể hoạt động học tập, chủ thể có ý thức, chủ động, tích cực, sáng tạo nhận thức rèn luyện nhân cách Người học muốn phát huy tính tích cực, sáng tạo thân cần xác định 40 mục đích học tập Mục đích tự học sinh viên biểu cụ thể nhiệm vụ học tập Khi người học hoàn thành nhiệm vụ tự học mình, biến hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thành vốn kinh nghiệm thân người học đạt mục đích tự học + Động tự học sinh viên: Hoạt động tự học sinh viên thúc đẩy hệ thống động học tập nói chung động tự học nói riêng Động tự học ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu trình tự học Động tự học nảy sinh xuất phát từ ý thức trách nhiệm thân người học Trong q trình tự học, nội dung tri thức khoa học làm nảy sinh sinh viên ham hiểu biết, say mê nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức khoa học Muốn hoạt động tự học có kết động tự học phải cụ thể hóa thành nhiệm vụ tự học Việc tự học có kết tạo động lực cho q trình tự học Nói cách khác, việc giải mâu thuẫn trình tự học yếu tố để hình thành động tự học + Vốn tri thức có thân sinh viên: Hầu hết mơn học xếp theo dạng phát triển, tri thức sau xây dựng sở tri thức có trước Để chiếm lĩnh tri thức khoa học nói chung, người học người trèo thang khơng qua nấc thang thấp khơng thể tiến lên nấc cao Để tự học có hiệu người học phải tự trang bị cho vốn kiến thức tối thiểu để tựng hiên cứu vấn đề quan tâm + Năng lực trí tuệ tư duy: Năng lực trí tuệ: Là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả nắm bắt tri thức khoa học nhanh hay chậm sinh viên Yếu tố ảnh hưởng lớn, định đến khả học tập nói chung lực tựhọc nói riêng Những người có lực trí tuệ tốt thường có khả tự 41 họcrất cao, có đủ vốn tri thức tối thiểu nhiều họ độc lập làm việc mà không cần tới hướng dẫn thầy Phương pháp tư duy: Khả vận dụng thao tác tư yếu tố có ảnh hưởng lớn đến khả tự học sinh viên Ngoài ra, rong trình học tập để tiếp thu tri thức, kết học tập sinh viên tùy thuộc phần lớn vào tính chất cấu tư tích cực sinh viên Tri thức kết tư duy, đồng thời lại điều kiện, phương tiện tư Vì vậy, tăng cường khả tư yêu cầu để nâng cao chất lượng học tập tự học + Xác định phương pháp học tập người học: Nhà sinh lí học người Pháp Penna nói: “phương pháp học tốt giúp ta phát huy tài vốn có; phương pháp học dở cản trở tài phát triển” Như phương pháp học tập có vai trị quan trọng để người thành cơng học tập 1.5.1.3 Yếu tố thuộc giảng viên GV đóng vai trị quan trọng hàng đầu việc định hướng kích thích ý thức tự học cho SV Khơng phải GV có nhiệm vụ quan trọng lên lớp tự học, tự nghiên cứu SV khơng cần can thiệp Ngược lại, HĐTH SV, GV phải quan tâm Vì vậy, GV cần nhận thức vai trị cơng tác QL HĐTH SV theo HCTC cần thực hướng dẫn SV lập đề cương mơn học, xây dựng phương pháp, hình thức tự học phù hợp sử dụng cách kiểm tra, đánh giá SV đáp ứng theo HCTC Tuy nhiên, Trong trình dạy học người giáo viên khơng nên ép buộc sinh viên phải suy nghĩ theo thói quen suy nghĩ Mặt khác cần ý bồi dưỡng phát triển thói quen chưa có cịn yếu sinh viên, từ góp phần hình thành phương pháp học tập, 42 phương pháp tự học cho họ Theo Rubakin “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời Đó phương pháp tự học” Trong tự học, yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công phương pháp tự học Nếu người học rèn luyện thói quen, phương pháp, kỹ tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người, làm cho kết học tập tăng lên, thích ứng q trình học tập trò phương pháp dạy học thầy 1.5.2 Yếu tố khách quan - Các chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước; nghị quyết, thị, thông tư, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo , có liên quan tới q trình hoạt động giáo dục HĐTH SV theo HCTC Trong Đảng Nhà nước ln coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, HĐTH SV hỗ trợ từ yếu tố giúp cho QL theo định hướng, theo kế hoạch - Nội dung chương trình đào tạo nhà trường Do phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, khối lượng tri thức ngày lớn, đó,thời gian đào tạo khơng tăng, chương trình đào tạo cịn thay đổi hồn thiện nên địi hỏi người học phải tăng cường tự học - Điều kiện trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học sở vật chất Trang thiết bị dạy học thuộc hệ thống phương tiện trình dạy học học tập, sở thực mục tiêu đào tạo Đối với HĐTH yếu tố CSVC có ảnh hưởng lớn Người lãnh đạo cần nhận thức đắn ý nghĩa CSVC đến HĐTH có đầu tư, QL tốt trang thiết bị, CSVC đảm bảo cho HĐTH đạt hiệu cao - Trong trình dạy học, sinh viên cịn chịu ảnh hưởng mơi trường xung quanh Đó có ảnh hưởng lớn, tác động khơng 43 đến người học, mà người dạy học Thời gian dành cho tự học, hoạt động tự học đòi hỏi phải có quỹ thời gian phù hợp, nên sinh viên phải bố trí kế hoạch thật khoa học để đảm bảo trình tự học đạt hiệu Tổ chức quản lí sinh viên tự học, hoạt động tự học hoạt động mang tính tự giác, độc lập cao khơng thể tách rời cơng tác tổ chức quản lí để sinh viên nâng cao tính tích cực, tự giác học tập Phương pháp giảng dạy giảng viên, phương pháp dạy học đường mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích định Trong dạy học người giáo viên khơng người nêu rõ mục đích mà quan trọng gợi động học tập cho sinh viên Điều làm cho sinh viên ý thức mục đích đặt tạo động lực bên giúp sinh viên học tập tự giác, tích cực chủ động sáng tạo Thông qua việc dạy học thầy, sinh viên nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành lực giới quan Từ mà phương pháp tự học sinh viên hình thành kéo theo hình thành phát triển lực tự học sinh viên Hoạt động kiểm tra đánh giá thầy ảnh hưởng đến hoạt động tự kiểm tra đánh giá trò Thật vậy, trình tự tìm kiến thức, người học tự tạo sản phẩm ban đầu, chưa xác, chưa khoa học Nhưng thơng qua trao đổi với bạn bè kiểm tra kết luận thầy, người học tự kiểm tra để sửa sai hồn thiện sản phẩm Nếu q trình diễn thường xuyên hình thành lực tự kiểm tra đánh giá sinh viên, làm cho lực tự học ngày phát triển giáo trình tài liệu tham khảo làm cho lực tự đọc, tự nghiên cứu học sinh ngày hình thành phát triển Đây đường quan trọng để người học tiếp thu tri thức, để người học tự học suốt đời 44 Tiểu kết chương Trong chương 1, luận văn hệ thống hóa sở lí luận quản lí, đặc điểm đào tạo theo học chế tín Có thể khẳng định, hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học yêu cầu khơng thể thiếu học chế tín Đặc biệt, nội dung quản lí hoạt động tự học sinh viên học chế tín nghiên cứu cụ thể với vấn đề là: Quản lí xây dựng đống cơ, thái độ tự học; Quản lí hình thành phương pháp tự học; Quản lí điều kiện phục vụ tự học điều kiện hoạt động dạy, điều kiện sở vật chất, điều kiện kiểm tra - đánh giá, điều kiện mơi trường tự học Đó sở lí luận tảng định hướng cho việc tìm hiểu thực trạng đề xuất biện pháp cho cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Quy Nhơn 45 CHƯƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Chúng tiến hành khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng HĐTH QL HĐTH sinh viên đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Quy Nhơn giai đoạn 2016 - 2019 Trên sở đó, đề xuất biện pháp QL HĐTH sinh viên đào tạo theo học chế tín giai đoạn 2020 - 2025 2.1.2 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng nhận thức SV vai trò, ý nghĩa HĐTH đào tạo theo HCTC Khảo sát thực trạng động cơ, thái độ tự học SV Khảo sát thực trạng nội dung, phương pháp, hình thức, tự học SV Khảo sát thực trạng sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ tự học SV Khảo sát thực trạng QL xây dựng động cơ, thái độ tự học SV Khảo sát thực trạng QL nội dung, phương pháp, hình thức, tự học SV Khảo sát thực trạng QL điều kiện phục vụ hoạt động tự học SV 2.1.3 Phương pháp điều tra, khảo sát Trong trình tiến hành khảo sát, sử dụng phương pháp khảo sát như: Phương pháp điều tra bảng hỏi: Bảng hỏi dành cho Giảng viên, cán QL khoa, CVHT tìm hiểu QL HĐTH biện pháp QL HĐTH có hiệu quả; Bảng hỏi dành cho SV, tìm hiểu nhận thức, động cơ, nội dung, phương pháp, điều kiện HĐTH 46 Phương pháp vấn: vấn lãnh đạo khoa, giảng viên, CVHT, nhằm đánh giá lý giải thực trạng sở đề xuất số biện pháp QL HĐTH hiệu Phương pháp quan sát: quan sát HĐTH sinh viên giảng đường, Thư viện để ghi chép lại thực trạng thực HĐTH tìm hiểu quan tâm sinh viên dành cho hoạt động 2.1.4 Mẫu khảo sát Để làm rõ thực trạng đề tài, tiến hành khảo sát đối tượng cán quản lí, giảng viên, cố vấn học tập sinh viên với số lượng cụ thể sau: cán quản lí, giảng viên, cố vấn học tập: phát 130 phiếu, thu 110 phiếu; sinh viên: phát 500 phiếu, thu 410 phiếu 2.1.5 Tổ chức khảo sát Khảo sát thực cách sau: Thu thập thông tin HĐTH QL HĐTH sinh viên đào tạo theo học chế tín bảng hỏi Quan sát thực trạng HĐTH sinh viên, thực trạng HĐTH xác định điều kiện hỗ trợ Nhà trường dành cho hoạt động Phỏng vấn sinh viên nhằm nắm bắt thực trạng HĐTH Nhà trường Phát phiếu hỏi dành cho cán QL khoa, GV, CVHT sinh viên nhằm thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 2.1.6 Xử lý số liệu Để có đánh giá thực trạng, tác giả khảo sát đối tượng có liên quan thu thập, xử lý phiếu hỏi, thống kê số liệu thu thập thành bảng số liệu, số liệu tính giá trị phần trăm (%), sở tác giả phân tích, so sánh, đánh giá bảng biểu phục vụ nghiên cứu 47 2.2 Giới thiệu khái quát Trường Đại học Quy Nhơn 2.2.1 Lịch sử hình thành Trường Đại học Quy Nhơn Lịch sử phát triển Trường Đại học Quy Nhơn trải qua 40 năm xây dựng phát triển khái quát sau: “Hai năm sau ngày đất nước thống nhất, sở Đại học Sư phạm Quy Nhơn thành lập theo Quyết định số 1842/QĐ ngày 21.12.1977 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Hơn năm sau, Hội đồng Bộ trưởng Quyết định số 02/HĐBT ngày 13.7.1981 thành lập Trường Đại học Sư phạm Quy Nhơn Ngày 30.10.2003, Trường Đại học Sư phạm Quy Nhơn Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 221/2003/QĐ-TTg đổi tên thành Trường Đại học Quy Nhơn để xây dựng trường đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, đóng góp tích cực vào nghiệp Giáo dục - đào tạo, vào công xây dựng phát triển kinh tế - xã hội cho tỉnh khu vực duyên hải Nam Trung bộ, Tây Nguyên nước, góp phần vào nghiệp xây dựng Chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ quốc” Trong trình xây dựng phát triển, Trường Đại học Quy Nhơn lớn mạnh không ngừng, quy mô, lĩnh vực đào tạo lẫn trình độ chất lượng đào tạo, số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên, viên chức Tính đến tháng năm 2020, Nhà trường có 738 viên chức, có 517 giảng viên với gần 190 GS, PGS, TS; 383 ThS; 95 giảng viên NCS nước, 12 khoa, 13 ngành sư phạm, 15 ngành khoa học tự nhiên xã hội, ngành kinh tế ngành kỹ thuật nông nghiệp; đào tạo 18 chuyên ngành trình độ thạc sĩ chuyên ngành trình độ tiến sĩ với quy mô 800 học viên, NCS Hệ thống giảng đường gồm 179 phịng học với diện tích 27.458 m2, hệ thống phịng thí nghiệm, thực hành, thực tập đa năng, phịng nghe nhìn với tổng diện tích 14.748 m2 Thư viện, trung tâm học liệu Trường gồm phòng đọc, phòng tra cứu tư liệu, thiết bị chuyên dụng, 48 mạng internet vạn đầu sách Trong năm qua, đầu tư lớn Bộ Giáo dục & Đào tạo, Trường xây dựng nhà luyện tập thể dục thể thao đại, diện tích gần 10.000 m2 đáp ứng nhu cầu học tập, rèn luyện SV Nhà trường Ngoài ra, hệ thống ký túc xá gồm khu với sức chứa 4000 chỗ, đáp ứng tốt nhu cầu chỗ cho SV Trường Đại học Quy Nhơn đóng góp đáng kể vào việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội khu vực Nam Trung bộ, Tây Nguyên nước, góp phần xứng đáng vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ngồi ra, Trường cịn đào tạo đại học, sau đại học bồi dưỡng tiếng Việt cho hàng trăm lưu học sinh Lào, Trường Đại học Quy Nhơn đến trở thành địa đáng tin cậy có uy tín, thương hiệu xã hội Bước vào giai đoạn mới, Trường Đại học Quy Nhơn tâm xây dựng phát triển bền vững để trở thành trường đại học ứng dụng định hướng nghiên cứu trọng điểm khu vực miền Trung, Tây Nguyên, góp phần xứng đáng vào phát triển kinh tế - xã hội địa phương khu vực, vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước 2.2.2 Sơ đồ máy tổ chức nhà trường 49 Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức trường Đại học Quy Nhơn 51 2.2.3 Hoạt động đào tạo nhà trường Trường Đại học Quy Nhơn có bề dày 40 năm đào tạo nghiên cứu Từ năm 2010 (khóa SV 33), Nhà trường đào tạo theo HCTC Từ năm học 2010 - 2011 đến có khóa SV trường Trong trình đào tạo theo HCTC, Nhà trường gặp nhiều thuận lợi không khó khăn Cụ thể sau: *Thuận lợi Nhận quan tâm, đồng thuận toàn đội ngũ cán QL, lãnh đạo, giảng viên nhân viên Nhà trường Nhà trường chuẩn bị tốt cho việc chuyển đổi quy trình đào tạo từ niên chế sang tín chỉ, ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (theo Quyết định số 1241/QĐ-ĐHQN ngày 15 tháng năm 2014 Hiệu trưởng Trường ĐH Quy Nhơn) Xây dựng, ban hành điều chỉnh khung chương trình, chương trình chi tiết ngành đào tạo theo HCTC Về đội ngũ giảng viên cán QL: Đội ngũ giảng viên Nhà trường giàu kinh nghiệm nhiệt huyết, thực đổi phương thức đào tạo nhanh chóng hiệu Mỗi lên lớp, SV không học kiến thức chuyên mơn mà cịn học kĩ mềm như: kĩ làm việc nhóm, làm việc độc lập, khả tư duy, phản biện, kĩ thuyết trình trước đám đông… Tổ chức đào tạo theo HCTC: Xây dựng kế hoạch dạy học cho chương, nội dung học phần, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, tạo môi trường tự học thuận lợi cho SV *Khó khăn Việc đăng ký học, việc học ngành SV cịn gặp khơng khó khăn, nhiều nguyên nhân, việc tổ chức giảng dạy - học tập phận GV SV chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo theo HTTC Về phía người dạy: Khơng GV cịn dạy trước đây, chưa có nhiều đổi phương pháp 52 giảng dạy Vì thế, cịn bị áp lực khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho SV chi phối Khâu tổ chức cho SV tự học, tự nghiên cứu cịn quan tâm Đội ngũ giảng viên, sở vật chất, phòng học chưa đáp ứng yêu cầu linh hoạt, mềm dẻo việc tổ chức lớp học theo tín Về phía người học: Phần lớn em học theo hương pháp học phổ thơng, chưa có tích cực, chủ động học tập, chưa thật đầu tư cho việc tự học, tự nghiên cứu.Việc đánh giá kết học tập SV (bao gồm đánh giá chuyên cần; đánh giá kỳ; đánh giá thực hành, thí nghiệm, đánh giá thi kết thúc học phần) chưa thật tương thích với chất lượng dạy học Tuy nhiên, vượt lên khó khăn Nhà trường bước nâng cao chất luợng đội ngũ giảng viên, cán QL, đầu tư sở vật chất phục vụ đào tạo theo HCTC, ý tới HĐTH sinh viên - khâu quan trọng, then chốt nhằm hướng dẫn, hỗ trợ SV đạt nhiều thành công học tập rèn luyện 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tỉn tại Trường Đại học Quy Nhơn 2.3.1 Thực trạng nhận thức sinh viên vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học đào tạo theo học chế tín Nhận thức HĐTH có ý nghĩa quan trọng trình tự học thân SV Đồng thời, với việc hiểu rõ hoạt động SV giúp cho CBGV có phương pháp, cách thức để quản lý hợp lý hướng dẫn cho SV tự học đạt hiệu quả, qua nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Nhận thức HĐTH đề tài tiếp cận góc độ sau: quan niệm HĐTH; nhận thức ý nghĩa, vai trò việc tự học; nhận thức yếu tố ảnh hưởng đến HĐTH Để nâng cao hiệu dạy học nói riêng chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung phải trọng nâng cao lực tự học cho sinh viên Tinh 53 thần Nghị Trung ương (khóa VII) Nghị Trung ương (khóa VIII) thể chế hóa Luật giáo dục 2005 điều 36b sau: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng" Có lực tự học học suốt đời Vì vậy, bậc học đại học, quan trọng học cách học Phương pháp giáo dục "lấy người học làm trung tâm" với mục tiêu trang bị cho người học không kiến thức chun mơn mà cịn kỹ năng, lực giao tiếp, khả phân tích, sáng tạo có óc phê phán, suy nghĩ độc lập Theo quan điểm "dạy học lấy người học làm trung tâm", việc dạy học phải xuất phát từ người học, tức phải xuất phát từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm điều kiện người học Những nhu cầu học tập sinh viên phản ánh yêu cầu xã hội có nét riêng Dạy học lấy sinh viên làm trung tâm phải nhận thức đối tượng người học hoàn cảnh, điều kiện cụ thể, với ưu điểm nhược điểm , có nghĩa phải tiến hành việc học tập sở có hiểu biết lực có sinh viên Phải sinh viên hoạt động thể chất tinh thần không sinh viên bị động tiếp thu mà địi hỏi sinh viên phải tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động Phải động viên, khuyến khích tạo điều kiện để sinh viên thường xuyên tự kiểm tra, tự đánh giá trình học tập để không gừng cải thiện phương pháp học tập tiến lên có phương pháp tự học, tự đào tạo, tự giải vấn đề lí luận thực tiễn cách độc lập, sáng tạo, qua có ý chí lực tự học sáng tạo suốt đời Trường Đại học Quy Nhơn bắt đầu áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín từ năm học 2010 - 2011, sinh viên không nhận thức 54 việc tự học việc chuyển đổi phương thức đào tạo sang học chế tín khiến em dễ bị đào thải Theo phương thức phần lớn thời gian SV dành cho tự học, tự nghiên cứu Nếu phương thức đào tạo theo học niên chế em trơng chờ vào lúc thi học học chế tín kiểm tra, đánh giá thực liên tục trình học tập, kết đánh giá thể từ thái độ xây dựng lớp, việc tự học, tự nghiên cứu nhà, việc tham gia đóng góp thảo luận nhóm đến làm kiểm tra hết mơn Chính việc làm thay đổi nhận thức SV HĐTH cần thiết Sau khảo sát, thống kê, phân tích, chúng tơi thu kết sau: Bảng 2.1: Khảo sát thực trạng mức độ quan trọng hoạt động tự học sinh viên STT Mức độ quan trọng việc tự học Số lượng Tỷ lệ (%) Hồn tồn khơng cần thiết 0,7% Không cần thiết 0,2% Phân vân 12 2,9% Cần thiết 179 43,7% Rất cần thiết 215 52,4% 60.0% 52.4% 50.0% 43.7% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.7% 0.2% 2.9% 0.0% Hoàn toàn không Không cần thiết cần thiết Phân vân Cần thiết Rất cần thiết Biểu đồ 2.1: Biểu đồ biểu diễn mức độ quan trọng việc tự học 55 Phần lớn SV (96,1%) hỏi cho việc tự học cần thiết (43,7%) cần thiết (52,4%) SV trình học tập trường Điều phản ánh thực tế SV nhận thấy cần thiết, tầm quan trọng, cần thiết việc tự học Chỉ có số (3,8%) SV chưa đánh giá hết tầm quan trọng việc tự học hiểu sai chất việc tự học giai đoạn học tập trường Số SV cho tự học việc làm tự thân SV để tìm hiểu khám phá tri thức, có hướng dẫn GV khơng cịn q trình tự học mà q trình dạy học Từ đó, cho tự học việc khơng cần thiết bình thường, dẫn đến việc học cịn có trơng chờ, ỷ lại, thiếu tự giác, thiếu chủ động, mà kết học tập chưa cao Kết nhận thức sinh viên với vai trò việc tự học đánh sau: Bảng 2.2: Khảo sát thực trạng nhận thức vai trò tự học sinh viên Mức độ đánh giá TT Vai trị tự học Thứ Hồn tồn Rất cần Không cần bậc Cần thiết Phân vân không cần thiết thiết đánh thiết giá Số Số Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng lượng lượng lượng Củng cố nắm vững kiến 179 43,7% 220 53,7% thức 1,7% 0,2% 0,7% 149 36,3% 228 55,6% 29 7,1% 0,7% 0,2% Phát huy tính tích cực, chủ 170 41,5% 213 52,0% động, sáng tạo 24 5,9% 0,5% 0,2% Phát triển khả giải 159 38,8% 219 53,4% tình 26 6,3% 1,2% 0,2% Nâng cao khả phân tích, 155 37,8% 215 52,4% tổng hợp vấn đề 36 8,8% 0,5% 0,5% Tự tin học tập công 118 28,8% 100 24,4% 110 26,8% tác sau 64 15,6% 18 4,4% Hình thành phát triển nhân 91 cách 42 10,2% 1,2% Mở rộng kiến thức 22,2% 124 30,2% 148 36,1% 56 Từ bảng 2.2 cho thấy, hầu hết sinh viên có nhận thức đắn việc tự học 53,7% SV cho tự học cần thiết 43,7% cho cần thiết để củng cố, nắm vững kiến thức; 55,6% SV cho tự học để mở rộng kiến thức cần thiết 36,3% cho cần thiết, 52,0% SV thấy tự học phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học tập, trình chiếm lĩnh tri thức thân cần thiết 41,5% cho cần thiết Phần đông sinh viên nhận thức trình học tập đại học, vai trò chủ đạo người thầy khác xa so với phổ thơng học đại học thầy người tổ chức, hướng dẫn, tạo tình huống, kích thích sinh viên tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh cịn số sinh viên chưa thấy ý nghĩa việc tự học phát triển tư hiệu lâu dài nên em đánh giá mức trung bình Như vậy, sinh viên Trường nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học thân Nhưng phần lớn em nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học hiệu học tập trước mắt mà không thấy hiệu lâu dài tự học hình thành phát triển nhân cách, tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách 2.3.2 Thực trạng động cơ, thái độ tự học sinh viên Động học tập hệ thống yếu tố vừa có tính chất định hướng, vừa có chức kích thích, thúc đẩy trì hoạt động học tập sinh viên, hoạt động tự học sinh viên thúc đẩy hệ thống động tự học, yếu tố quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu trình tự học Kết khảo sát sinh viên thể rõ bảng sau: Từ bảng 2.3 cho thấy, 41,4% SV coi việc học tập để có cơng việc tốt tương lai quan trọng 51% coi quan trọng, 57% SV cho 57 học có hiểu biết rộng quan trọng 27,8% cho quan trọng, 48,2% SV chọn học để phục vụ cho đất nước làm động học tập quan trọng 26,7% chọn quan trọng Bảng 2.3: Khảo sát thực trạng mức độ quan trọng động tự học Mức độ đánh giá TT Động tự học Rất quan trọng Số Tỷ lệ lượng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Không quan trọng Số Tỷ lệ lượng Thứ bậc đánh giá Có việc làm tốt tương lai 209 51,0% 170 41,4% 21 5,2% 1,2% 1,2% Giúp bạn có hiểu biết rộng 118 28,7% 233 57,0% 51 12,4% 1,2% 0,7% Tự khẳng định 137 33,5% 181 44,2% 80 19,5% 1,2% 1,6% Phục vụ cho đất nước 109 26,7% 198 48,2% 91 22,3% 1,6% 1,2% Cốt để thi qua môn 96 23,5% 180 43,8% 88 21,5% 30 7,2% 16 4,0% 77 18,7% 196 47,8% 101 24,7% 26 6,4% 10 2,4% 51 12,4% 207 50,6% 130 31,6% 15 3,7% 1,7% 91 22,3% 163 39,8% 123 29,9% 26 6,4% 1,6% Trở thành nhà quản lý 80 19,5% 189 46,2% 100 24,3% 30 7,2% 11 2,8% 10 Không thua bạn bè 39 9,6% 188 45,8% 151 36,8% 22 5,3% 10 2,5% 10 Giành điểm cao để học bổng Được người kính trọng Làm vui lịng thầy cơ, cha mẹ người thân Có thể nói động học tập (động 1, 2, 3, 4) động bên (nội lực) động xuất phát từ nhu cầu, hiểu biết, niềm tin người học đến đối tượng đích thực hoạt động học tập, mong muốn khao khát chiếm lĩnh, mở rộng tri thức, say mê với việc học tập Loại động giúp người học nỗ lực ý chí, khắc phục trở ngại từ bên ngồi, đồng thời, giúp sinh viên trì hứng thú ham muốn học hỏi, tìm tịi, vượt qua trở ngại khó khăn để đạt mục tiêu học tập Đây coi động học tập đắn cần phát huy Vì kết sau bốn năm ngồi ghế nhà trường tạo dựng cho em hành trang vững 58 chắc, giúp em có đủ tự tin để khẳng định thân vị trí mới, vai trị mới, đóng góp tích cực cho phát triển đất nước Đặc biệt xã hội đại, người có trình độ, có hiểu biết dễ dàng xin vào quan nhà nước, công ty liên doanh nước ngồi Có lẽ lí mà có tới 92,4% sinh viên coi động học để có cơng việc tốt tương lai động quan trọng quan trọng Nâng cao trình độ hiểu biết thân động lực học tập quan trọng thứ hai mà người học đặt cho Từ xưa tới nay, người Việt Nam có đặc điểm tâm lí bật hiếu học, khiêm nhường, biết trau dồi kiến thức nhân loại, xã hội để làm giàu vốn kiến thức, hiểu biết thân Điều khẳng định lại lần có tới 85,7% SV hỏi trả lời động học tập để có hiểu biết sâu rộng Học để khẳng định để phục vụ đất nước động học tập đứng vị trí thứ với tỷ lệ 77,7% (33,5% quan trọng, 44,2% quan trọng) 74,9% (26,7% quan trọng, 48,2% quan trọng) thấy ngồi động mang tính cá nhân học để kiếm việc, học để nâng cao tri thức, phát triển nhân cách động học để phục vụ yêu cầu phát triển đất nước sinh viên lựa chọn với tỷ lệ tương đối cao Điều cho thấy bên cạnh việc trang bị cho tri thức, bồi dưỡng phẩm chất nhân cách để có nghề nghiệp chun mơn cao giúp họ có điều kiện đảm bảo sống cá nhân họ có khả cống hiến cho đất nước xă hội Như lợi ích quốc gia đảm bảo lợi ích cá nhân tăng cường Điều cho thấy giáo dục đạo đức, lý tưởng cho SV giai đoạn quan trọng để niên nói chung, sinh viên nói riêng ln đặt lợi ích cá nhân hài hồ với lợi ích xã hội góp phần đắc lực công xây dựng Việt Nam thành nước cơng nghiệp hố - đại hố Những động 5, 6, 7, 8, 9, 10 động bên loại động 59 tác động từ bên lên hoạt động học tập sinh viên như: Đáp ứng mong đợi cha mẹ, lòng hiếu danh, cốt để vượt qua kỳ thi, khâm phục bạn bè… Tuy động mang tính tiêu cực góp phần vào việc kích thích, tạo hứng thú nhu cầu cho người học tiếp thu tri thức, kỹ trình học tập Số SV mong muốn cần vượt qua kỳ thi để có chiếm tỷ lệ tương đối (74,9%), xếp thứ bậc đánh giá thứ cho thấy SV có nhiều hồi bão hơn, ham học ngày mai lập nghiệp Điều phù hợp với phân tích trên, phần lớn SV cho động học tập SV đạt mức tốt thể mong muốn có hiểu biết sâu rộng nhằm có hội việc làm tốt Tỷ lệ sinh viên chọn tiêu chí học khơng muốn thua bạn bè thấp Điều cho thấy, sinh viên ngày học để ganh đua, mà học để có lực, đạo đức, có nghề nghiệp chuyên môn cao, đảm bảo vững cho tương lai sau trường Như vậy, động học tập sinh viên đa dạng phong phú có khác biệt cá nhân, nhóm sinh viên điều kiện khác nhìn chung động ln kích thích tạo hứng thú, động lực cho sinh viên học tập, rèn luyện đạt kết cao Động học tập có mặt tích cực, động em đánh giá khơng cao Ví dụ, học cốt để thi qua môn hay học để giành học bổng…đây động mang tính ngắn hạn, trước mắt, phần đó, đóng góp cho hình thành động mang tính lâu dài học để tự khẳng định, hay học để hướng tới tương lai tốt đẹp Như vậy, thấy, động học tập xuất phát từ nhu cầu, từ say mê thực sự, căng thẳng tâm lí, địi hỏi cần đạt q trình học tập hình thành Mỗi sinh viên xác định cho hệ thống động học tập rõ ràng, động 60 động lực thúc đẩy sinh viên học tập 2.3.3 Thực trạng nội dung tự học sinh viên Nội dung tự học SV yếu tố quan trọng định đến kết học tập suốt trình Bởi xác định cần phải học hồn thành nội dung tự học theo đề nghĩa em có kế hoạch tự học thực kế hoạch tự học Bảng 2.4: Khảo sát thực trạng nội dung tự học sinh viên Số lượng Tỷ lệ Học theo yêu cầu giảng viên hướng dẫn 25 6,0% Học nguyên văn theo giáo trình, giảng 13 3,2% Học theo yêu cầu giảng viên hướng dẫn học nguyên văn theo giáo trình, giảng 127 31,0% Học theo yêu cầu giảng viên hướng dẫn, học nguyên văn theo giáo trình, giảng tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo 245 59,8% TT Nội dung khảo sát Kết từ bảng 2.4, phần phản ánh thực tế việc xác định động học tập SV trình bày Từ việc xác định động học để có hiểu biết rộng, học để có việc làm tốt tương lai, SV biết chọn lọc nội dung học phù hợp Đối với SV này, việc gói gọn nội dung học theo GV hướng dẫn theo sách giáo khoa chưa đủ Với ham muốn chiếm lĩnh tri thức nhân loại, mở mang kiến thức cho thân việc cần làm tự tìm tịi, trau dồi kiến thức thông qua tài liệu tham khảo, thơng qua tài liệu nâng cao hình thức, phương tiện khác Vì vậy, nội dung chiếm tới 59,8% phiếu đánh giá, bình chọn bạn SV Kết 6,0% SV học theo yêu cầu GV hướng dẫn Điều không đồng nghĩa với việc SV khơng nghe lời thầy giáo, trái lại, lại tín 61 hiệu đáng mừng, điều cho thấy, đại đa số SV tích cực, chủ động việc học tập Ngồi ra, q trình khảo sát, điều tra chúng tơi có ghi nhận vài trường hợp SV hỏi lúng túng việc xác định nội dung học tập Lúng túng theo bạn việc xác định nội dung học tập phần phụ thuộc vào tâm trạng sở thích tùy hứng Như vậy, nói, tuyệt đại đa số SV xác định cho nội dung học tập phù hợp với động học tập Việc cần làm phía nhà trường thầy giáo thường xun vun đúc, khuyến khích SV kiên trì theo định hướng, mục tiêu đặt Tham khảo đề cương giảng yêu cầu SV HTTC, qua đó, SV hiểu mục tiêu giảng, nội dung cụ thể, yêu cầu SV cần đạt danh sách tài liệu tham khảo phục vụ cho học phần Vì vậy, hoạt động cần SV trọng để quy trình đào tạo ngày hồn thiện 2.3.4 Thực trạng phương pháp tự học sinh viên Phương pháp tự học chìa khóa đưa người học tới thành cơng Thực trạng phương pháp tự học SV, thấy qua bảng thống kê sau: Bảng 2.5: Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp tự học sinh viên TT Phương pháp tự học Số lượng Tỷ lệ Lập kế hoạch tự học thực theo kế hoạch tự học 31 7,56% Xác định mục tiêu tự học 34 8,29% Tự đào sâu suy nghĩ để đạt mục tiêu 17 4,15% Trao đổi nhóm bạn để hồn thành nhiệm vụ 59 14,39% 48 11,71% 77 18,78% 144 35,12% Khi gặp khó khăn hỏi thầy, hỏi bạn để hồn thành nhiệm vụ Kết hợp phương pháp ghi nhớ, tư duy, vận dụng để giải nhiệm vụ học tập Tất phương pháp 62 Như vậy, nhận thấy, xét cách riêng lẻ có tới 35,12% số SV có phương pháp học tập khoa học, tức biết kết hợp nhiều phương pháp học tập khác để đạt mục tiêu học tập, 64,88% số SV lại chia cho phương pháp khác Điều cho thấy thực trạng nhiều sinh viên chưa có phương pháp học tập khoa học, hợp lí, việc tự học em dừng lại phương pháp đơn lẻ để hoàn thành nhiệm vụ cụ thể trước mắt, chưa biết kết hợp phương pháp tự học để mở rộng, đào sâu kiến thức Việc nhận thức ý nghĩa vai trò tự học, có động học tập đúng, nội dung học tập phù hợp cần đến phương pháp học tập khoa học sinh viên nâng cao hiệu học tập Trên thực tế cho thấy SV lựa chọn phướng pháp tổng hợp tất phương pháp tập trung vào số SV có khả xác định động cơ, mục đích học tập, đặc biệt động cơ, mục đích nghề nghiệp - xã hội, khoa học Trong số SV lại thường dùng phương pháp trao đổi nhóm bạn để hồn thành nhiệm vụ hỏi Thầy, Cơ để hoàn thành nhiệm vụ chủ yếu để giải vấn đề trước mắt học tập Do mà kết học tập dừng lại mức trung bình, trung bình Phương pháp tự đào sâu suy nghĩ để thực mục tiêu lại phương pháp SV thực Đây phương pháp giúp SV ghi nhớ học cách tích cực, chủ động, lâu bao quát nhất, thể trình tư bậc cao, phương pháp tốt trình tự học bậc đại học Tuy nhiên, kết thể SV chọn phương pháp để tự học, chọn phương pháp mang tính chất dễ dàng hơn, chưa chịu khó hệ thống hóa, khái quát hóa hay làm dàn ý học, thụ động việc tự học Điều dẫn đến hạn chế định kết học tập nghiên cứu khoa học SV 63 Thực tế phần phản ánh việc phổ biến, giáo dục cho sinh viên phương pháp tự học cịn chưa tồn diện, chưa phổ cập tới toàn thể sinh viên, khiến nhiều sinh viên có ý thức tự học khơng biết xác định phương pháp tự học cần thiết hiệu Vì vậy, nhà trường cần sát khâu quản lí việc giáo dục, tuyên truyền, để tất sinh viên tiếp cận với phương pháp tự học thích hợp, khoa học 2.3.5 Thực trạng hình thức, thời gian tự học sinh viên HCTC yêu cầu hoạt động dạy học xem SV trung tâm trình dạy học, theo quy định học chế tín thời lượng tự học sinh viên chiếm 2/3 thời gian lớp Căn vào thực tế chúng tơi có khảo sát thực trạng sử dụng thời gian tự học ngày SV Qua bảng 2.6, cho thấy số SV dành khoảng từ 02 - 03 cho việc tự học chưa cao (26,3% - 20,1%), phận không nhỏ SV (42,5%) dành khoảng từ 01 cho việc tự học, có số SV (6,9%) có thời gian tự học từ 04 4,2% có thời gian tự học 5h Bảng 2.6: Khảo sát thực trạng sử dụng thời gian tự học ngày sinh viên TT Thời gian tự học Số lượng Tỷ lệ % 1 174 42,5 2 108 26,3 3 83 20,1 4 28 6,9 Từ trở lên 17 4,2 Tác giả nhận thấy chưa 50% số SV sử dụng thời gian tự học theo qui định nhà trường, SV chưa có đầu tư vượt bậc cho việc tự học, thời gian tự học hạn chế Từ đó, kết tự học cịn chưa cao việc tự học chưa thật có chất lượng Cịn có phận SV (42,5%) đầu tư chưa đến 64 01 giờ/ ngày cho việc tự học Qua thực tế cho thấy lên lớp, thời gian lại sinh viên bị chi phối nhiều yếu tố sinh viên dành thời gian cho việc làm thêm nhiều, thời gian học lớp phận khơng nhỏ sinh viên làm thêm sống mưu sinh, nguyên nhân phải kể đến mạng xã hội, mạng xã hội khiến nhiều sinh viên nhãng việc học tập tham gia hoạt động ngoại khóa Quỹ thời gian tự học bạn giảm dành nhiều thời gian cho hoạt động trang mạng Những nguyên nhân góp phần làm cho hoạt động tự học sinh viên nhà trường nhiều hạn chế Bảng 2.7: Khảo sát thực trạng hình thức tự học sinh viên TT Nội dung Số lượng Tỷ lệ % Học 347 84,5 Học nhóm 56 13,7 Trao đổi GV 1,8 Qua kết bảng 2.7 cho thấy phần lớn SV (84,5%) chọn hình thức tự học Quá trình tự học q trình tư cá nhân, trước hết cá nhân SV phải tự học để lĩnh hội tri thức, ghi nhớ chủ động: tự học tạo điều kiện giúp bình tâm suy nghĩ vấn đề, thấu hiểu kiến thức Thường xuyên tự học, ôn lại kiến thức biết, ghi nhớ kiến thức cách tốt hơn, hội phát triển ý tưởng lớn, rèn luyện ý chí Tuy nhiên, hình thức cịn có vài hạn chế: dễ dàng nản chí, động lực học tập, dễ định hướng, kiến thức tự tìm hiểu khía cạnh Đây hình thức tự học đơn giản Để tự học hiệu SV cần phải biết cách học nhóm để trao đổi, thảo luận, bàn bạc với nhau, chí trao đổi với GV vấn đề cịn thắc mắc 65 chưa thỏa đáng để nhận thức đầy đủ vấn đề nghiên cứu Trong thực tế SV học nhóm (13,7%) có vài SV (1,8%) mạnh dạn trao đổi với GV q trình tự học Qua cho thấy, SV chưa chọn hình thức học phù hợp với SV bậc đại học, chưa tiếp cận với hình thức học tập tích cực để phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập Tóm lại, học hay học nhóm hay học cách trao đổi với GV có ưu, khuyết điểm Điều quan trọng phải xác định yêu cầu phù hợp với thân : thời gian, khả năng, mục tiêu Một gợi ý từ bạn sinh viên học tập tốt họ lựa chọn cách thông minh cân ba hình thức học để phát huy khắc phục ưu nhược điểm chúng, từ đem lại kết học tập tốt Vì vậy, để hoạt động tự hoc mang lại hiệu SV phải biết vận dụng linh hoạt hình thức nên 2.3.6 Thực trạng sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tự học sinh viên Điều kiện sở vật chất trang thiết bị Nhà trường yếu tố ảnh hưởng lớn đến hoạt động tự học sinh viên Từ bảng 2.8 thấy sở vật chất Nhà trường nói chung đáp ứng mức trung bình yêu cầu học tập sinh viên theo học chế tín trường Đại học Các điều kiện, phương tiện học tập nguồn tài liệu, hệ thống mạng internet đạt mức trung bình, số điều kiện phịng học, phịng thí nghiệm tối đa có 33,7% sinh viên đánh giá mức độ khá, 63,3 % tối đa đánh mức độ trung bình, 21,1% đánh giá mức độ yếu 66 Bảng 2.8: Khảo sát thực trạng sở vật chất phục vụ tự học Mức độ đánh giá TT Thực trạng sở vật chất phục vụ tự học Điều kiện trường, phòng học, thư viện Phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ dạy học Nguồn tài liệu Phịng thí nghiệm, thực hành đầy đủ, đại Hệ thống mạng internet, wifi đủ mạnh Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Số Tỷ lệ lượng Số Tỷ lệ lượng Số Tỷ lệ lượng Số Tỷ lệ lượng Số Tỷ lệ lượng 64 15,5% 93 22,8% 224 54,6% 23 5,6% 1,5% 78 19,1% 139 33,7% 166 40,6% 23 5,6% 1,0% 73 17,9% 47 11,4% 244 59,5% 41 10,0% 1,2% 44 10,7% 76 18,6% 260 63,3% 21 5,2% 2,2% 46 11,2% 94 23,0% 123 30,1% 87 21,1% 60 14,6% Qua vấn, 25% SV cho cịn tình trạng sử dụng lãng phí sở vật chất khiến cho dù có nhiều phịng ốc, trang thiết bị, phần mềm chưa phát huy hiệu cho việc đào tạo, nghiên cứu Trang thiết bị phịng thí nghiệm cịn lạc hậu, số máy móc đại sinh viên khơng phép sử dụng Nguồn tài liệu khơng phong phú cập nhật, tài liệu giới thiệu cho sinh viên tham khảo tự học chủ yếu tài liệu biên soạn cho việc giảng dạy, với nguồn tài liệu hạn hẹp sinh viên bị hạn chế việc tìm tịi sang tạo học tập nghiên cứu Tóm lại, để hoạt động tự học sinh viên đẩy mạnh nhằm nâng cao chất lượng đào Nhà trường cần trọng nhiều việc xây dựng trang bị điều kiện sở vật chất nhằm đáp ứng nhu cầu người học áp dụng học chế tín kéo theo thay đổi yêu cầu sở vật chất phục vụ đào tạo Thời gian nội dung tự học tăng lên kéo theo địi hỏi khơng gian tự học, nguồn tài liệu tra cứu học tập phương tiện nghe nhìn mạng interrnet, tài liệu tham khảo thay đổi 67 Bảng 2.9: Khảo sát thực trạng nơi sinh viên lựa chọn tự học Mức độ thực TT Môi trường tự học Thường Không Thỉnh Không bao xuyên thường thoảng Số Số Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng lượng lượng lượng Luôn Ký túc xá/Nhà trọ/Gia đình 55 13,5% 242 59,0% 33 8,0% 54 13,1% 26 6,4% Thư viện 0,8% 46 11,2% 77 18,7% 207 50,6% 77 18,7% Giảng đường (ngoài học) 1,2% 98 23,8% 97 23,7% 158 38,6% 52 12,7% Các nơi yên tĩnh 62 15,1% 203 49,4% 50 12,4% 85 20,7% 10 2,4% Bất kỳ chỗ 26 6,2% 80 19,5% 163 39,8% 76 18,6% 65 15,9% Qua bảng 2.9 thấy việc tự học lên lớp sinh viên: có 59,0% sinh viên thường xuyên học ký túc xá/nhà trọ/gia đình 49,4% sinh viên thường xuyên học nơi yên tĩnh; 23,8% sinh viên thường xuyên học giảng đường sinh viên đọc tài liệu tham khảo thư viện (11,2% sinh viên thường xuyên học thư viện, 0,8% sinh viên luôn học thư viện) Qua trao đổi, biết, phần đông sinh viên Trường học gia đình ký túc xá em cho địa điểm học tập yên tĩnh, không bị ảnh hưởng, chi phối điều kiện ngoại cảnh, sinh viên tập trung vào việc học tập Kết khảo sát phù hợp với hình thức tự học mà đa số sinh viên lựa chọn học học sinh viên thường chọn nơi yên tĩnh để học học nhà trọ/gia đình/ký túc xá Có phận SV nhỏ (15,9%) học chỗ nào, sinh viên lựa chọn nơi khác để học công viên, ghế đá khuôn viên khác khu vực trường để học, nơi phù hợp cho việc học nhóm trao đổi thành viên nhóm mà khơng làm ảnh hưởng đến người khác Từ cho thấy CSVC, nơi học dành cho việc 68 tự học với hình thức học tập tích cực cịn nhiều hạn chế, chưa có đầu tư khai thác, sử dụng có hiệu phịng học, CSVC sẵn có phục vụ cho việc tự học Thư viện tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên việc mượn tài liệu thư viện nhà, đọc chỗ phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu.Thư viện xem người thầy thứ hai sinh viên, nơi cung cấp nhiều tài liệu, sách tham khảo, tra cứu phục vụ cho việc học tập, có 11,2% sinh viên thường xuyên lên thư viện để học Đối chiếu kết với kết khảo sát điều kiện sở vật chất, phần nhìn thấy thực trạng việc trang bị tài nguyên học liệu cho em chưa thực tốt, việc cung cấp sách giáo khoa, giáo trình học tập thống, thư viện cần bổ sung nhiều nguồn tài liệu tham khảo, cần nhanh chóng tiến hành xây dựng thư viện điện tử, liên kết với nhiều thư viện số nước để phục vụ việc học tập em đạt kết tốt Ngoài ra, vài nguyên nhân chủ quan khác kể đến việc đọc sách chưa trở thành thói quen sinh viên, đó, sinh viên chưa thực tích cực, say mê đọc sách, học tập lại thiên đối phó với thi cử, kiểm tra chưa xác định phấn đấu liên tục, tự học, tự nghiên cứu 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Quy Nhơn 2.4.1 Thực trạng quản lí xây dựng động cơ, thái độ tự học Trong hoạt động học tập, động cơ, thái độ tự học SV chịu nhiều tác động từ nhà trường, gia đình, xã hội hình thành nhiều loại động khác lúc động đối tượng (học để hiểu biết) động kích thích (học để khen thưởng), động cá nhân (học để trở thành học sinh giỏi), động xã hội (học để cha mẹ vui lịng, bạn bè tơn trọng)…Về trách nhiệm, thầy, giáo Nhà trường người giúp SV hình thành động 69 học tập đắn, lành mạnh.Về phương pháp, thầy, cô giáo không áp đặt đưa mơ hình động học tập có sẵn cho SV Thầy đóng vai trị người khơi dậy mạnh mẽ SV nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh tri thức học tập, hình thành động học tập đắn tạo nguồn để xây dựng thái độ học tập tự giác, tích cực hướng đến mục đích học tập Trong nhà trường khơng có mơn dạy riêng động học tập, Vì việc hình thành động cơ, thái độ hoạt động tự học cho SV thông qua hoạt động giảng dạy, phương pháp giảng dạy, hoạt động Đoàn - Hội, quy định, quy chế thi đua, khen thưởng dành cho SV Bảng 2.10: Thực trạng quản lí xây dựng động cơ, thái độ tự học SV Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Rất tốt Tốt Khá Yếu Trung bình Số Số Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng lượng lượng lượng Quản lí việc bồi dưỡng ý thức, thái độ, động tự học Quản lí việc bồi dưỡng phương pháp tự học sinh viên Quản lí việc xây dựng qui định cụ thể đánh giá trình học tập, rèn luyện đạo đức sinh viên Qui định chế độ kỉ luật Sinh viên vi phạm qui chế học tập thi cử Qui định chế độ khen thưởng Sinh viên có thành tích cao học tập 61 55,5% 29 26,4% 17 15,5% 2,7% 0,0% 5,5% 11 10,0% 21 19,1% 55 50,0% 17 15,5% 19 17,3% 67 60,9% 24 21,8% 0,0% 0,0% 15 13,6% 69 62,7% 18 16,4% 4,5% 2,7% 94 85,5% 16 14,5% 0,0% 0,0% 0,0% Việc bồi dưỡng ý thức, thái độ động tự học sinh viên lồng ghép hoạt động sinh hoạt trị đầu khóa sinh viên tiết sinh hoạt lớp Nhìn chung cơng tác quản lí việc bồi dưỡng ý thức, thái độ, động tự học cho sinh viên nhà trường thực tương đối tốt, 70 quy trình Từ bảng 2.10, ta thấy kết khảo sát đánh giá cao, có tới 55,5% phiếu đánh giá tốt, 26,4% phiếu đánh giá tốt có 15,5% phiếu đánh giá Nội dung then chốt quản lí hoạt động tự học sinh viên đổi phương pháp học tập Giảng viên có nhiệm vụ bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp kĩ tự học lớp thông qua việc tạo điều kiện cho sinh viên bộc lộ khả diễn đạt, phân tích, tổng hợp, khái qt, trừu tượng hố vấn đề, bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp đọc sách, truy cập tài liệu, tóm tắt, hệ thống hố tài liệu Tuy nhiên, việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho sinh viên đáp ứng nhu cầu học tập theo học chế tín trường Đại học Quy Nhơn chưa triển khai cách hiệu Vì vậy, có tới 50% phiếu đánh giá hoạt động quản lí mức trung bình Nhà trường cần thường xuyên có buổi tập huấn tất giảng viên nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập mới, hướng dẫn sinh viên thực đầy đủ, xác quy chế học tập rèn luyện, đổi phương pháp học tập, xây dựng phương pháp tự kiểm tra, tự đánh giá phù hợp, hướng dẫn sinh viên xây dựng mục tiêu kế hoạch học tập cá nhân Trước hết để hoạt động tự học có chất lượng, nhà trường quan tâm đếnviệc khen thưởng kịp thời cho sinh viên Những sinh viên có thành tích cao học tập nhận học bổng hàng năm từ Quỹ học bổng nhà trường Có tới 85,5% phiếu đánh giá hoạt động mức tốt Bên cạnh hoạt động khen thưởng sinh viên có thành tích cao học tập việc kỷ luật sinh viên vi phạm quy chế học tập nhà trường quan tâm, sinh viên vi phạm kỷ luật học tập khơng bị trừ điểm rèn luyện mà cịn bị hội đồng khen thưởng kỷ luật đưa hình thức phạt, cảnh cáo phù hợp 71 Nội dung thực tương đối tốt với 13,6% phiếu đánh giá tốt 62,7% phiếu đánh giá tốt Nhìn chung, cơng tác quản lí việc xây dựng động cơ, thái độ tự học sinh viên triển khai hiệu quả, nhiên Nhà trường cần trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên để mang lại hiệu hoạt động đào tạo cho Nhà trường 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung tự học Xuất phát từ mục tiêu việc quản lí HĐTH SV giáo dục cho SV hình thành phương pháp tự học để SV hoàn thành nhiệm vụ học tập giai đoạn học trường có phương pháp tự học suốt đời Do đó, đề tài tiến hành khảo sát thực trạng hình thành phương pháp tự học thơng qua nội dung, phương pháp hình thức tự học Bảng 2.11: Thực trạng quản lí nội dung tự học Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Rất tốt Tốt Khá Yếu Trung bình Số Số Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng lượng lượng lượng Quản lý việc xây dựng thực đề cương môn học đào tạo học chế tín Giảng viên môn bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên trình giảng dạy Việc giao tập, giao nhiệm vụ lên lớp, giới thiệu yêu cầu sinh viên tìm tài liệu tham khảo Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp giúp sinh viên lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ tự học 48 43,3% 51 46,4% 11 10,3% 0,0% 0,0% 15 13,4% 66 60,0% 29 26,6% 0,0% 0,0% 102 92,3% 7,7% 0,0% 0,0% 0,0% 15 73 66,7% 22 20,0% 0,0% 0,0% 13,3% Qua bảng khảo sát 2.11, ta thấy 43,3% CBQL, GV Nhà trường thực tốt 46,4% thực tốt việc hình thành phương pháp tự học cho SV thông qua nội dung tự học Họ cho cần phải có đề cương chi tiết cho sinh 72 viên trước bắt đầu vào giảng dạy tín Trong có ghi rõ phần học giảng đường, phần thực hành thí nghiệm phần yêu cầu sinh viên tự học nhà làm tiểu luận CBQL, GV Nhà trường quán triệt cho người học từ đầu tinh thần "tự lực cánh sinh” tự học Trong chương, phần yêu cầu người học tự học giảng viên nêu rõ mục tiêu chương, phần Đặt câu hỏi yêu cầu người học phải trả lời sau học xong chương, phần Yêu cầu người học đọc sách nào, nghiên cứu tài liệu hay phần trả lời câu hỏi theo yêu cầu Hướng dẫn người học kỹ đọc sách, nghiên cứu tài liệu, tóm tắt tài liệu đọc được, cách lập dàn bài, đề cương, kỹ phân tích bảng số liệu, sơ đồ, bảng biểu Kiểm tra tự học người học câu hỏi trắc nghiệm tự luận giảng đường lấy điểm làm điểm điều kiện Tác giả nhận thấy với yêu cầu GV nội dung mơn học địi hỏi người học phải tìm tịi nắm bắt nội dung cần học nghiên cứu làm cách để có hiểu biết trình hình thành phương pháp tự học cho SV 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức tự học Qua bảng khảo sát 2.11, mục mục 4, có 60% 66,7% CBQL, GV cho học thực tốt việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên trình giảng dạy lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp giúp sinh viên lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ tự học Có phương pháp dạy học thay dựa vào trí nhớ, người học cần phải tìm cách thức để hệ thống thông tin mà cần, tìm thơng tin mới, sau có thơng tin người học phải có kỹ phân tích, tổng hợp, xử lý thơng tin, áp dụng vào thực tiễn để giải vấn đề Công việc địi hỏi người học phải có phương pháp học tập “phương pháp học tập tích cực” hay gọi “học qua hành” Phương pháp nhấn mạnh 73 trình học tập tiếp thu không trọng đến kết học tập Đây phương pháp giúp cho người học phát triển kỹ tự học kỹ giải vấn đề Với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm giúp cá nhân SV hình thành phương pháp tự học cho Tuy nhiên cịn phận khơng nhỏ (20% - 26%) CBQL, GV chưa phát huy hết việc hình thành phương pháp tự học cho sinh viên thông qua phương pháp giảng dạy, 13% CBQL, GV thực tốt hoạt động Ở mục bảng khảo sát 2.11, có tới 92,3% CBQL, GV cho họ thực tốt việc giao tập, giao nhiệm vụ lên lớp, giới thiệu yêu cầu sinh viên tìm tài liệu tham khảo môn học cho sinh viên Với yêu cầu giáo viên sinh viên phải tìm hiểu đọc tài liệu giảng viên cung cấp Cách giúp sinh viên nắm vững kiến thức môn học, mang lại kết học tập tốt Sinh viên học cách thơng qua phương tiện truyền thông, sách, báo… Theo cách này, SV chủ động việc thu thập thơng tin, tích lũy thêm nhiều kiến thức khác liên quan đến môn học gắn liền với thực tiễn sống Hoặc tự học thơng qua việc tham gia hội nghị, kiện, lớp kỹ khác… Việc tự học giúp sinh viên tích lũy kinh nghiệm, học bổ ích từ người có chun mơn cao từ tạo cho sinh viên gương để học hỏi, phấn đấu vươn lên Với nhiều cách khác để tìm hiểu thực yêu cầu đặt GV, ngồi SV trao đổi thơng tin kiến thức hình thức học nhóm, học qua trao đổi với GV Tác giả nhận thấy, Nhà trường thực tốt cơng tác quản lí hình thành phương pháp tự học cho sinh viên thông qua nội dung, phương pháp hình thức dạy học, nhiên để hoạt động tự học sinh viên đạt hiệu đạt 74 nhiều thành tích SV phải biết lựa chọn phương pháp tự học phù hợp với thân Hiện nay, phận lớn SV thụ động việc tiếp nhận tri thức chưa chọn phương pháp tự học cho phù hợp với yêu cầu đào tạo tín 2.4.4 Thực trạng quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động tự học sinh viên 2.4.4.1 Quản lí điều kiện hoạt động dạy Quản lí hoạt động dạy giảng viên hướng vào hoạt động tự học sinh viên quản lí việc xây dựng thực đề cương môn học hướng dẫn sinh viên tự tìm kiếm kiến thức ngồi lớp học để thực đề cương môn học Bảng 2.12: Thực trạng QL xây dựng thực đề cương môn học ĐTTC Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Rất tốt Tốt Khá Yếu Trung bình Số Số Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng lượng lượng lượng Tập huấn, hướng dẫn việc xây 97 88,6% dựng đề cương Kiểm tra việc xây dựng đề cương theo mẫu quy 110 100% định, đầy đủ nội dung, thông tin Kiểm tra chuyên môn chất 110 100% lượng đề cương Kiểm tra việc thực đề cương giảng viên qua 0,0% phiếu ghi giảng Lên kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất việc thực dạy 0,0% học thông qua đề cương 13 11,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 38 34,1% 52 47,7% 20 18,2% 0,0% 0,0% 17 15,4% 93 84,6% 0,0% Tập huấn hướng dẫn cán bộ, giảng viên xây dựng đề cương môn học khâu quan trọng việc chuyển đổi đào tạo từ niên chế sang tín Nhà trường quan tâm tới công tác nhận 75 nhiều phản hồi tích cực từ phía cán giảng viên Có tới 88,6% cán bộgiảng viên đánh giá khâu thực mức tốt 11,4% đánh giá tốt Cũng nhờ khâu tập huấn hướng dẫn tốt nên giảng viên xây dựng đề cương theo quy định, đầy đủ nội dung thông tin cần thiết Nhà trường sát việc kiểm duyệt đề cương trước ban hành, qua khảo sát nội dung đánh giá tốt với tỉ lệ % 100% Qua công tác kiểm tra chuyên môn chất lượng đề cương cho thấy, xét mặt nội dung hầu hết đề cương xây dựng cách hợp lí, khoa học, đạt chất lượng, cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết liên quan đến mơn học, nhiên chưa có thói quen sử dụng đề cương nên cung cấp, có số sinh viên không lưu giữ không triển khai việc học tập theo đề cương môn học Kiểm tra việc thực đề cương giảng viên qua phiếu ghi giảng công việc cần thiết q trình quản lí, nhiên việc triển khai hoạt động chưa đạt hiệu cao kết đánh giá dừng lại mức 34,1% phiếu đánh giá tốt, 47,7% đánh giá 18,2% đánh giá mức trung bình Vì thực tế, việc kiểm tra lồng ghép song song với việc chấm công, theo dõi giảng giảng viên, thực GV SV, mà việc kiểm tra triển khai đề cương tiến hành lần kì sau kết thúc chương trình học kì Thực tế mơn học có nhiều giảng viên tham gia thực đề cương mơn học thống chưa cao việc trao đổi thông tin môn học giảng viên không tổ chức thường xuyên Đặc biệt, mơn có tham gia giảng viên mời, giảng viên thường không tuân thủ theo đề cương mẫu, làm cho sinh viên khó nhận thức tính bắt buộc phải triển khai đề cương chi tiết môn học Việc lên kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất việc thực dạy học thông qua đề cương đánh giá thấp, 84,6% đánh giá mức trung bình, 15,6% đánh giá mức thực tế việc không 76 triển khai Tác giả nhận thấy, Nhà trường làm tốt mặt tập huấn, hướng dẫn xây dựng đề cương kiểm tra nội dung đề cương mẫu chất lượng qui định đào tạo tín mà chưa trọng đến mặt kiểm tra việc thực đề cương GV hình thức kiểm tra, dự đột xuất Xây dựng thực đề cương môn học nội dung quan trọng, Nhà trường cần quản lí coi trọng mức 2.4.4.2 Quản lí điều kiện sở vật chất phục vụ tự học Quản lí sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phục vụ hoạt động tự học quản lí yếu tố nguồn lực để đảm bảo cho nội dung phương pháp dạy học diễn theo mục tiêu Bảng kết khảo sát cho chúngta thấy thực trạng quản lí sở vật chất phương tiện kĩ thuật phục vụ hoạt động tự học sinh viên Bảng 2.13: Thực trạng quản lí CSVC, phương tiện phục vụ tự học Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Rất tốt Tốt Khá Yếu Trung bình Số Số Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng lượng lượng lượng Quản lí việc xây dựng kế hoạch mua sắm sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học Xây dựng quy định việc sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học 3,1% 20 18,3% 80 72,4% 6,2% 0,0% 0,0% 62 56,8% 38 34,1% 10 9,1% 0,0% Khai thác sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại 0,0% 38 34,4% 41 37,5% 28 25,0% 3,1% Kiểm tra đánh giá hiệu sử dụng sở vật chất, phương tiện, kĩ thuật dạy học 0,0% 20 18,2% 45 40,9% 45 40,9% 0,0% Kết khảo sát từ bảng 2.13 phản ánh việc xây dựng kế hoạch mua 77 sắm sử dụng sở vật chất, phương tiện - kĩ thuật phục vụ hoạt động tự học đánh giá Nhà trưởng mức khá, với 72,4% cán giảng viên đánh giá khá, 18,3% đánh giá tốt 3,1 % tốt Kết phản ánh thực tế việc mua sắm vật chất Nhà trường chưa đồng với yêu cầu thực tiễn, số phòng học chức dành cho SV chuyên ngành chưa trọng, thư viện Nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo tín chương trình đánh giá ngồi Bộ Giáo Dục Đào tạo, việc đại hóa phần mềm quản lý thư viện xây dựng thư viện điện tử chưa bổ khuyết cách bản, có trang thiết bị tái sử dụng Nhà trường lại sắm Quy định việc sử dụng sở vật chất, phương tiện - kĩ thuật dạy học giống hành lang pháp lí để cán giảng viên, sinh viên thực hiện, nội dung quản lí nhà trường thực nghiêm túc đánh giá mức tốt với 56,8% phiếu đánh giá tốt, 34,1% phiếu đánh giá 9,1% phiếu đánh giá mức trung bình Việc trang bị sở vật chất phương tiện phục vụ học tập nhà trường đánh giá cao Giảng đường đầu tư xây dựng khang trang, thoáng mát sẽ, có trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ, đại với tivi, âm ly, loa, micrô, máy chiếu nhà trường trang bị cho 70% số lượng phịng học, có chiếu, máy chiếu, có khu Trung tâm thực hành Tin học, có giảng đường dành riêng cho cao học Tuy nhiên hạn chế công tác kiểm tra đánh giá hiệu sử dụng sở vật chất, phương tiện, kĩ thuật dạy học nên đánh giá mức tương đối thấp với tỉ lệ phiếu đánh giá trung bình, 40,9% nên dẫn đến việc khai thác sử dụng chất lượng sử dụng đánh giá không cao 37,5% mức khá, 34,4% mức tốt 78 Nhìn chung, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học phòng học, phương tiện dạy học, tài liệu học tập trọng đầu tư nhiều hạn chế, chưa đạt chuẩn Một số hạng mục, sở vật chất trang bị từ bắt đầu có dấu hiệu xuống cấp; việc đầu tư cho xây dựng sở vật chất, mua sắm phương tiện thiết bị dàn trải; thủ tục mua sắm phức tạp Những yếu tố làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, việc thu hút bạn đọc đến với thư viện cịn chưa có thay đổi đáng kể Tuy nhiên, để khắc phục vấn đề đòi hỏi phải có thời gian lâu dài mà nhà quản lí phải quan tâm khắc phục Nguyên nhân hạn chế điều kiện tài chưa đủ lực thực tế với bùng nổ mạnh mẽ chương trình tìm kiếm mạng internet, mạng xã hội làm suy giảm đáng kể số lượng bạn đọc đến thư viện Như vậy, để SV học tập tốt trường ĐH áp dụng quy trình theo HCTC, nhà trường cần đâu tư CSVC phương tiện học tập 2.4.4.3 Quản lí điều kiện cơng tác kiểm tra - đánh giá tự học sinh viên Kiểm tra, đánh giá công cụ hữu hiệu để nắm bắt việc học tập người học xác định mức độ, kết tích luỹ kiến thức kĩ người học Khảo sát vấn đề thu kết sau 79 Bảng 2.14: Thực trạng quản lí q trình kiểm tra - đánh giá kết học tập Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Rất tốt Tốt Khá Yếu Trung bình Số Số Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng lượng lượng lượng Quản lí việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá học phần Quản lí việc quy định hình thức thi kết thúc học phần với mơn học Quản lí khâu tổ chức kì thi kết thúc học phần Quản lí việc chấm bài, ghép phách, lên điểm mơn học Quản lí việc thực tiêu chí đánh đề cương 87 78,8% 17 15,7% 5,5% 0,0% 0,0% 80 72,4% 20 18,1% 10 9,5% 0,0% 0,0% 99 90,2% 11 9,8% 0,0% 0,0% 0,0% 98 89,5% 12 10,5% 0,0% 0,0% 0,0% 17 15,0% 35 32,2% 58 52,8% 0,0% 0,0% Thông thường kết học tập môn học đánh giá theo thang điểm 10 với điểm phận sau: * Đánh giá tính chuyên cần sinh viên Để đánh giá tính chuyên cần sinh viên, giảng viên dựa vào số buổi tham gia lớp học sinh viên Tinh thần tham gia sinh viên tiết học thảo luận Sinh viên tham gia lớp học cần thiết để nghe giảng viên hướng dẫn nội dung mơn học Trên sở đó, sinh viên tự nghiên cứu trình bày ý kiến buổi thảo luận Vì vậy, việc đánh giá tính chuyên cần tạo điều kiện cho sinh viên nắm nội dung môn học định hướng tự nghiên cứu cho * Đánh giá kết kiểm tra kì Hình thức kiểm tra kì giảng viên phong phú: Giảng viên kiểm tra nhiều lần q trình học với thời gian hình thức thích hợp Thời lượng cho kiểm tra kì tiết học ngắn 80 Việc kiểm tra giúp giảng viên hiểu trình độ học tập sinh viên giúp sinh viên tích cực học tập Với nhiều môn học, giảng viên đánh giá kết kì dựa trình bày cá nhân nhóm vấn đề phân cơng Hoặc hình thức vấn đáp cho điểm trực tiếp * Đánh giá kết thi cuối kì Có nhiều hình thức đánh giảng viên thường sử dụng để đánh giá kết thi cuối kì sinh viên Có hình thức thi viết (Trắc nghiệm khách quan, tự luận hai dạng tham khảo tài liệu không) thi vấn đáp Về quy trình đề thi, sử dụng ngân hàng đề thi, nhân đề thi, coi thi, chấm thi, lưu giữ thi…thì tuân theo quy định trường Đại học Quy Nhơn Hiện tại, việc quản lí cơng tác xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá học phần nhà trường quan tâm mức với kết khảo sát 78,8% phiếu đánh giá tốt, 15,7% tốt, phiếu đánh giá 5,5% Cơng tác quản lí việc chấm bài, ghép phách, lên điểm môn học đánh giá tốt với tỉ lệ 89,5%, tốt 10,5% Cơng tác quản lí khâu tổ chức kì thi kết thúc học phần đánh giá cao với tỉ lệ 90,2% đánh giá tốt 9,8% tốt Tuy nhiên, số nội dung đánh giá chưa cao nội dung quản lí việc thực tiêu chí đánh đề cương mơn học, có 15% đánh giá tốt, 32,2% tốt, 52,8% khá, theo mục tiêu đào tạo tín phát huy khả sáng tạo tư SV, thực tế nội dung thi kiểm tra nhiều trùng lắp, thiếu sáng tạo Nhiều câu hỏi chủ yếu tái kiến thức lý thuyết, chí đề mục bài, nhiều sinh viên bỏ tiết khơng học thi đươc ̣ nhờ học thuộc lịng (học vẹt, khơng cần hiểu) quay cóp 81 Nhìn chung, cơng tác quản lí kiểm tra - đánh giá kết tự học Nhà trường quan tâm mực mang lại hiệu cao Tuy nhiên, Nhà trường cần trọng khâu quản lí việc thực tiêu chí đánh đề cương môn học để SV phát huy khả tự học, tư duy, sáng tạo nhằm mang lại hiệu cao công tác đào tạo Nhà trường 2.4.4.4 Quản lí điều kiện mơi trường tự học sinh viên Bên cạnh việc quản lí nội dung, phương pháp hình thức tự học sinh viên cơng tác quản lí mơi trường tự học sinh viên góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học Để tìm hiểu vấn đề chúng tơi làm khảo sát nơi sinh viên thường chọn để tự học Bảng 2.15: Thực trạng địa điểm sinh viên chọn để tự học Mức độ thực Nội dung khảo TT sát Ký túc xá /Nhà trọ /Gia đình Đối tượng Thứ tự lựa Thường Luôn chọn xuyên Không Thỉnh thoảng Không thường xuyên CBQL 0,0% 6,3% 3,1% 78,1% 12,5% SV 6,4% 13,1% 8,0% 59,0% 13,5% CBQL 6,4% 55,6% 19,8% 17,5% 0,7% SV 18,7% 50,6% 18,7% 11,2% 0,8% CBQL 13,0% 34,4% 25,0% 24,3% 3,3% SV 12,7% 38,5% 23,7% 23,9% 1,2% CBQL 1,2% 21,8% 15,6% 44,8% 16,6% Thư viện Giảng đường (ngoài học) Nơi yên tĩnh Học bất kỳ chỗ SV 2,4% 20,7% 12,4% 49,4% 15,1% CBQL 14,0% 44,4% 17,8% 15,0% 8,8% SV 18,6% 39,8% 19,5% 15,9% 6,2% 82 Trong câu hỏi này, đưa năm lựa chọn cho phép người hỏi chọn nhiều câu trả lời, sau tính phần trăm lựa chọn xếp thứ hạng cho câu trả lời Kết cho thấy, đa số CBGV SV (78,1% 59%) thống chọn nơi sinh viên chọn để tự học Ký túc xá/Nhà trọ/Gia đình với thứ hạng cao nhất, thư viện lại nơi mà CBQL, GV lựa chọn với thứ hạng thấp Điều lần khẳng định thư viện Nhà trường chưa phát huy hết khả thu hút người học, có nhiều nguyên nhân từ chủ quan đến khách quan vấn đề Đầu tiên phải kể đến loại tài liệu thư viện chưa thực phù hợp với nhu cầu sinh viên Trong đó, kể đến điều kiện sở vật chất chưa đảm bảo, nguồn kinh phí đầu tư cịn hạn chế, gây khó khăn việc bổ sung tài liệu cho tất ngành, tài liệu ngoại văn, nguyên nhân phải kể đến với tiến công nghệ, sinh viên dễ dàng tiếp cận thơng tin từ Internet Chính tiện ích khiến họ nghĩ thơng tin thu thập mạng đầy đủ khơng cần tìm đến thư viện Xét từ phía sinh viên, bậc trung học phổ thông, họ chưa ý thức chưa khuyến khích việc tự tìm tịi, học hỏi Vì thế, bước vào đại học, nhiều sinh viên giữ tâm lý đó, dẫn đến coi nhẹ việc sử dụng thư viện 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Những kết đạt Quá trình khảo sát, tác giả nhận thấy: Đa số CBQL - GV nhận thức vai trò, tầm quan trọng hoạt động tự học đào tạo học chế tín Nhờ vậy, mà hầu hết sinh viên Nhà trường xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn học để thoả mãn nhu cầu thân để có kiến thức vững vàng phục vụ cho cơng việc sau này, SV thấy vai trị hoạt động tự học từ nâng cao ý thức tinh thần trách nhiệm hoạt động 83 Cơng tác quản lí hình thành phương pháp tự học cho sinh viên Nhà trường trọng Nội dung quản lí hoạt động dạy giảng viên hướng vào hoạt động tự học sinh viên quản lí việc xây dựng đề cương mơn học theo hướng tự học Nhà trưởng triển khai thường xuyên, thông qua nội dung mơn học hình thành phương pháp tự học cho sinh viên Công tác tra kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học kết họctập giảng viên sinh viên tiến hành cách công bằng, khách quan, trung thực, đảm bảo quy chế Cơ sở vật chất, trang thiết bị có phục vụ cho hoạt động dạy học vàhoạt động tự học chưa đáp ứng yêu cầu từ phía người dạy người học sử dụng tối đa cho hoạt động 2.5.2 Tồn tại, hạn chế Nhìn chung, bên cạnh mặt đạt được, cơng tác quản lí hoạt động tự học số hạn chế sau: Trong cơng tác quản lí bồi dưỡng phương pháp tự học cho SV q trình dạy, có hướng dẫn phương pháp tự học cho SV nhiều hình thức khác nhau, nhiên việc làm chưa thường xuyên, liên tục, từ làm ảnh hưởng đến chất lượng việc tự học SV Trong công tác xây dựng thực đề cương môn học, Nhà trường chưa thật xác việc lên kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất việc thực đề cương mơn học thơng qua đề cương Vì vậy, số phận GV quen giảng dạy theo phương pháp thuyết trình, chưa vận dụng cách dạy học theo đào gây cho SV thụ động việc tiếp nhận thức, từ mang lại hiệu không cao hoạt động học tập cho SV Một số giảng viên giữ thói quen giảng dạy, kiểm tra - đánh giá, tổ 84 chức lớp với lóp theo niên chế học phần Vì vậy, việc hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu chưa nghiêm túc, hời hợt, tác dụng, không thúc đẩy động học tập sinh viên Thực tế cho thấy nhiều lớp đông sinh viên, với mơn chung, giảng viên gặp khó khăn việc đổi phương pháp giảng dạy, đặc biệt thảo luận, thực hành, kiểm tra, đánh giá thường xuyên tư vấn cho sinh viên Việc tổ chức thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập sinh viên cịn rập khn, chưa cải tiến Giảng viên chủ yếu thực thi kiểm tra theo hình thức tự luận, việc đánh giá cịn mang tính chủ quan, tập trung vào vấn đề trọng tâm dạy nên việc kiểm tra kiến thức cịn hạn hẹp, chưa phát huy tính tích cực tự học sinh viên Cơng tác quản lí điều kiện CSVC chưa đảm bảo khai thác điều kiện, phương tiện, CSVC phục vụ HĐTH, trọng ưu tiên phục vụ học tập lớp, chưa trọng đầu tư điều kiện phục vụ hoạt động tự học lên lớp Đối với sinh viên, nhận thức vai trò tự học chưa lựa chọn phương pháp học tập khoa học nên hiệu tự học chưa cao 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế Nguyên nhân chủ yếu sinh viên chưa dành nhiều thời gian cho hoạt động tự học, chưa tìm phương pháp hình thức tự học phù hợp Một phần thói quen từ học phổ thơng thường ỷ lại vào Thầy, Cô Đa số SV chưa biết chưa có ý thức chủ động tìm kiếm kiến thức mới.GV dạy tới đâu, SV học đến đó, GV dặn điều SV học làm điều Một số SV học theo lối thực dụng: phần giảng viên cho cho thi, liên quan đến điểm số đầu tư học tập 85 Một nguyên nhân khác ảnh hưởng không nhỏ đến vấn đề tự học SV điều kiện học tập, sinh hoạt thiếu thốn Đời sống vật chất khó khăn, số SV dành nhiều thời gian không lên lớp (thời gian tự học) để làm thêm nhằm trang trải việc học tập, sinh hoạt Một nguyên nhân phải kể đến chất lượng đầu vào tuyển sinh thấp nên chắn chất lượng đào tạo ảnh hưởng, chất lượng đầu vào nhân tố định đến chất lượng sinh viên đầu Nếu học lực bậc phổ thông sinh viên q thấp gặp khó tiếp thu kiến thức bậc đại học CBQL-GV chưa nhận thức rõ vai trị hoạt động tự học sinh viên Do áp lực khối lượng công việc tải nên GV lo thực chức mà quan tâm đến rèn luyện kĩ toàn diện tự học cho SV kĩ tự học Vì vậy, Nhà trường cần đưa phương pháp tự học vào mục tiêu đào tạo Bởi lẽ, khơng cần thiết cho SV ngồi ghế nhà trường mà trường hòa nhập với xã hội, suốt đời Điều kiện sở phương tiện Nhà trường đầu tư chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo tín nay: phịng thí nghiệm, hệ thống máy tính internet, tài liệu tham khảo, giáo trình chưa trọng đầu tư kịp thời để đáp ứng nhu cầu đào tạo tín Nhà trường Tiểu kết chương Trong chương luận văn, tác giả triển khai nghiên cứu đánh giá vấn đề: thực trạng hoạt động tự học sinh viên thực trang quản lí hoạt động tự học sinh viên Bên cạnh đó, tác giả khái quát vấn đề hoạt động đào tạo Nhà trường với thuận lợi khó khăn 86 Trên sở sơ lược đánh giá hoạt động tự học SV, quản lí hoạt động tự học sinh viên, tác giả tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động tự học hoạt động tự học, điều kiện phục vụ cho hoạt động tự học Qua việc thực nhiệm vụ trên, tác giả đánh giá điểm mạnh, điểm yếu hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học đào tạo hệ thống tín chỉ, nguyên nhân hạn chế cần giải Dựa việc nghiên cứu điều tra tổng hợp đánh giá thực trạng hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học với sở lí luận chương khoa học để tác giả đề xuất biện pháp quản lí cách khả thi khoa học 87 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn Thực tiễn sở, động lực, toàn hoạt động xã hội người nhằm cải tạo giới khách quan Nguyên tắc yêu cầu đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học phải xuất phát từ điều kiện thực tiễn hoạt động tự học sinh viên cơng tác quản lí hoạt động tự học CBQL, GV, Nhà trường Đồng thời phải tính đến điều kiện, hồn cảnh, mơi trường khách quan, chủ quan Trường năm khả áp dụng chúng thực tiễn Trường Thông qua khảo sát ý kiến đối tượng liên quan, biện pháp đề xuất phù hợp với nhu cầu thật để giải khó khăn, trở ngại thuộc trạng Trường 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa Sự kế thừa tiếp nối khứ, tương lại, biện pháp đề phải dựa quan điểm kế thừa phát triển, có tiếp nối biện pháp đã, thực biện pháp đề xuất Sự kế thừa địi hỏi khơng phải chép, áp dụng y nguyên mà kế thừa có chọn lọc yếu tố tích cực biện pháp cho phù hợp với điều kiện thực tế, phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo trường giai đoạn Đồng thời biện pháp quản lý phải xây dựng sở bám sát định hướng chương trình phát triển chung Trường Để thực tốt nguyên tắc này, người nghiên cứu cần nắm vững ưu điểm, 88 nhược điểm biện pháp, từ xây dựng biện pháp dựa biện pháp có bổ sung nội dung chưa có trước 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng Hệ thống quản lí gồm nhiều yếu tố, nhiều thành phần hợp thành có quan hệ tương tác, gắn bó Do đó, biện pháp có mặt mạnh hạn chế định, tác động đến tất phận, mối quan hệ hệ thống quản lí Tuy nhiên, sử dụng kết hợp biện pháp cách đồng biện pháp hỗ trợ lẫn phát huy mặt mạnh biện pháp Hoạt động tự học sinh viên yếu tố quan trọng liên quan đến chất lượng học tập giảng dạy Để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường không áp dụng biện pháp quản lí riêng lẻ mà cần phải có nhiều biện pháp khác đồng thời tác động vào q trình quản lí Các biện pháp cần hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo trường, cần đảm bảo không tách rời, riêng rẽ mà phải tạo hệ thống chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác vấn đề quản lí 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi biện pháp Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính khả thi, tức phải sát với yêu cầu thực tế Nhà trường có khả triển khai thuận lợi trình tổ chức thực hiện, đảm bảo tiến độ thực hiện, khơng có vướng mắc, khó khăn triển khai Các biện pháp cần quán triệt để lực lượng Nhà trường hiểu thực tốt sở thực tiễn Đồng thời, biện pháp phải bám sát với mục tiêu, phù hợp với trình độ, lực chun mơn CBQL, GV, SV điều kiện thực tế Nhà trường 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu Một biện pháp đưa phải cân nhắc đến tính vừa sức, cân điều kiện có để nguồn lực thực biện pháp mức thấp 89 cho kết tốt Các biện pháp đưa phải mang lại hiệu việc nâng cao chất lượng cơng tác quản lí hoạt động tự học cho sinh viên nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo học chế tín tại trường Đại học Quy Nhơn 3.2.1 Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học hướng dẫn tự học cho sinh viên 3.2.1.1 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng Vì đào tạo theo tín mơ hình đào tạo tiên tiến, cịn nhiều mẻ Chỉ người dạy người học nhận thức đúng, tư tầm quan trọng tự học hoạt động đạt hiệu cao Mặc dù, phần lớn sinh viên có nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học Tuy nhiên, nhiều lý khác nhau, hoạt động tự học chưa trở thành nhu cầu thực cấp thiết đời sống nhiều sinh viên, học họ mang tính đối phó, học cho qua Chính vậy, sinh viên cần phải có nhận thức đắn, có ý chí, có động cụ thể hoạt động tự học Trên sở nhận thức phát huy tính tích cực chủ động cán bộ, giảng viên, sinh viên chung sức hành động thực mục tiêu chung, thực tốt giải pháp đổi hoạt động dạy học trình chuyển đổi phương thức đào tạo nhằm hỗ trợ tốt hoạt động tự học cho sinh viên 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp Để có nhận thức đầy đủ đắn vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học, giảng viên sinh viên cần quán triệt sứ mệnh Nhà trường giai đoạn hện với quan điểm cụ thể phát triển giáo dục Đảng Nhà nước Đồng thời họ cần đạo việc 90 nhận thức đắn, sâu sắc mục tiêu giáo dục - đào tạo trường để từ thay đổi tư duy, nhanh chóng nắm bắt yếu tố mới, tích cực hệ thống đào tạo tín sẵn sàng thích ứng Trên sở quy chế đào tạo theo phương thức tín Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, Nhà trường tổ chức khảo sát hiểu biết cán bộ, giảng viên, sinh viên vấn đề đào tạo theo tín nói chung vấn đề hoạt động dạy học nói riêng để xác định tình hình nhận thức đối tượng qua có kế hoạch tuyên truyền cho phù Trên sở đặc điểm sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn, cần phải xây dựng văn hướng dẫn cụ thể việc học quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên theo phương thức đào đào tín Cụ thể sau: * Đối với CBQL, GV: Luôn phải định hướng nhận thức xây dựng tâm cho sinh viên trình thực kế hoạch giảng dạy Tạo điều kiện để sinh viên ý thức đầy đủ yêu cầu, nhiệm vụ học tập, sẵn sàng thực tốt yêu cầu nhiệm vụ học tập Giảng viên phải phối hợp vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm kích thích tính tích cực nhận thức phát triển lực trí tuệ cho sinh viên Trên sở đó, làm nảy sinh lịng khao khát chiếm lĩnh tri thức, thúc đẩy người học vươn lên làm chủ kiến thức, làm chủ kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Giảng viên phải thường xuyên kiểm tra - đánh giá kết học tập tự học sinh viên Thơng qua đó, hình thành người học niềm tin, hy vọng, tính tích cực nhận thức, ý chí phấn đấu, mong muốn vươn lên đạt thành tích cao học tập, tự học Tổ chức đợt hội thảo, tọa đàm trao đổi kinh nghiệm nhằm khuyến khích giảng viên áp dụng phương pháp dạy học “lấy người học làm trung 91 tâm” Thầy đóng vai người cố vấn, đạo, điều khiển trình dạy học để người học tích cực nhận thức Tổ chức tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm cho cán bộ, giảng viên có liên quan đến hoạt động dạy học số trường áp dụng học chế tín thành cơng *Đối với SV: Nhà trường cần quán triệt sâu sắc vai trò hoạt động tự học thường xuyên tổ chức thực thông qua hoạt động cụ thể bổ ích như: giáo dục truyền thống Nhà trường, gương tự học để sinh viên có ý thức phấn đấu; theo dõi, phát nhân rộng điển hình học tập Nhà trường, áp dụng biện pháp khích lệ, động viên kịp thời Đoàn niên, Hội sinh viên thường xuyên tổ chức diễn đàn, hội thảo để sinh viên bày tỏ quan điểm vấn đề học tập, đặc biệt hướng tới hoạt động tự học, để từ đánh thức tiềm khơi dậy lòng say mê học tập, sáng tạo sinh viên Đưa hoạt động tự học vào quy chế, việc chấp hành quy chế tự học tiêu chí xếp loại, đánh giá điểm rèn luyện sinh viên Tổ chức bình xét kết rèn luyện hàng tuần, hàng tháng làm sở để xếp loại điểm rèn luyện vào cuối học kỳ Việc bình xét phải tiến hành dân chủ, công khai, công bằng, đối tượng, ngược lại phản tác dụng giáo dục 3.2.2 Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập 3.2.2.1 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, cố vấn học tập người có vai trị quan trọng đến thành công học tập sinh viên Cố vấn học tập người nắm vững chương trình học tập, am hiểu cấu trúc, nội dung khối kiến thức có ảnh hưởng trực tiếp đến thành công học tập lựa chọn tiến độ học tập sinh viên Nhiệm vụ giảng viên cố vấn học 92 tập tư vấn học tập, nghiên cứu khoa học việc làm cho sinh viên Khơng có hỗ trợ đội ngũ cố vấn học tập sinh viên bỡ ngỡ đăng ký môn học, nhiều sinh viên không xác định khả thực mình, khơng thấy rõ điều kiện hoàn cảnh cụ thể việc lựa chọn mơn học học kỳ không đạt hiệu cao Xây dựng đội ngũ cố vấn học tập đủ số lượng, cấu phù hợp với qui mơ, loại hình, hình thức đào tạo, bước tiến tới chuyên nghiệp, có phẩm chất đạo đức tốt lực thực thi nhiệm vụ, tận tuỵ hỗ trợ giúp đỡ sinh viên học tập, rèn luyện tốt, đồng thời giúp lãnh đạo đạo quản lí sinh viên hiệu lực, hiệu theonguyên tắc tất sinh viên 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp Nhà trường nên đưa tiêu chí cụ thể GV làm cơng tác CVHT: Có năm tham gia giảng dạy ngành đào tạo mà lớp sinh viên theo học, tham dự lớp đào tạo, bồi dưỡng cơng tác CVHT, có phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp tốt Tổ chức khóa đào tạo, tập huấn nghiệp vụ dành cho đội ngũ cố vấn học tập để công tác thực có chất lượng Căn vào số lượng sinh viên năm học, có kế hoạch đào tạo bổ nhiệm đội ngũ cố vấn học tập đủ số lượng đáp ứng yêu cầu Xây dựng mơ hình quản lí tự học sinh viên có ứng dụng công nghệ thông tin Quán triệt công tác cố vấn học tập nhiệm vụ then chốt đảm bảo cho việc đào tạo học chế tín cách thành cơng, từ tồn thể cán bộ, giảng viên có trách nhiệm cao hoạt động Định kỳ kiểm tra hiệu công tác để thân cán chủ động, tích cực cơng việc Để có đội ngũ cố vấn học tập theo ý nghĩa cần phải thực bước cụ thể sau: * Đối với Nhà trường: Hạn chế thay đổi CVHT sau năm học Việc theo sinh viên suốt khoá 93 học tạo điều kiện cho CVHT nắm vững tình trạng học tập lớp, sức học tâm lý sinh viên Nên có thêm hội thảo bồi dưỡng kỹ cố vấn, giải vấn đề liên quan công tác chủ nhiệm cho lực lượng giảng viên trẻ, nòng cốt Những danh hiệu thành tích mà tập thể lớp đạt có khơng đóng góp thầm lặng CVHT, việc bình xét, khen thưởng CVHT tạo niềm tin nhà trường đánh giá cao vai trò CVHT khuyến khích họ phát huy khả lãnh đạo sinh viên hoàn thành nhiệm vụ Xây dựng hệ thống văn pháp quy quy định chức năng, nhiệm vụ cố vấn học tập phù hợp với chất đào tạo theo tín phù hợp với điều kiện cụ thể Trường Các nhiệm vụ cụ thể cố vấn học tập là: Nắm rõ chức năng, nhiệm vụ đơn vị liên quan công tác sinh viên để hướng dẫn sinh viên cách tìm hiểu thơng tin, liên hệ cơng việc liên quan đến công tác học tập rèn luyện; Hướng dẫn sinh viên đăng kí học phần học tư vấn cho sinh viên cách thức xây dựng kế hoạch học tập cho tồn khóa học; Thơng qua tình hình, kết học tập sinh viên để tư vấn, hướng dẫn sinh viên đăng kí, điều chỉnh kế hoạch học tập cho phù hợp với lực hoàn cảnh *Đối với đội ngũ cố vấn học tập: CVHT xem mắt xích quan trọng sợi dây chuyển đào tạo theo HCTC CVHT có chức hỗ trợ, giúp đỡ SV trở thành người học tự định hướng thông qua việc dạy học biết cách xây dựng kế hoạch học tập hướng đến đam mê học thuật, nghề nghiệp khát vọng cá nhân Tác giả đề xuất số nội dung công tác CVHT CVHT nên quan tâm dành thời gian nhiều để giải đáp tư vấn kịp thời nhu cầu khó khăn học tập sinh viên 94 CVHT nên thơng qua tình hình, kết học tập sinh viên để tư vấn, hướng dẫn cho sinh viên việc đăng ký, điều chỉnh kế hoạch học tập cho phù hợp với lực hoàn cảnh, tránh để tình trạng khơng nắm rõ thơng tin mà nhiều sinh viên đăng ký khối lượng học tập nhiều với sức học đến khơng đảm bảo yêu cầu kết học tập bị buộc học lúc q muộn CVHT cần nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung, chương trình đào tạo, quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo, quy định, nội quy trường học tập, rèn luyện công tác sinh viên trường; thường xuyên cập nhật thay đổi, bổ sung quy chế, quy định, nội quy để tư vấn, hỗ trợ giúp đỡ sinh viên trình học tập, rèn luyện trường Hướng dẫn sinh viên tham gia hoạt động ngoại khố tổ chức đồn thể nhà trường tổ chức nhằm giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, tác phong, lối sống cho sinh viên Có số biện pháp hỗ trợ sinh viên có hồn cảnh khó khăn phải làm thêm khơng có thời gian tự học nhiều: tư vấn việc đăng ký khối lượng học tập cho phù hợp, đề xuất nhà trường có biện pháp giúp đỡ, hỗ trợ cho sinh viên có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Nhận nhiệm vụ tinh thần tự nguyện, tâm huyết có ý thức trách nhiệm 3.2.3 Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên hoạt động tự học 3.2.3.1 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp Trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, vai trị giảng viên khơng khơng bị giảm sút mà lại có vị trí quan trọng hết Có thể ví GV vừa người thuyền trưởng, vừa người hoa tiêu dẫn dắt tàu với thủy thủ đoàn sinh viên đại dương mênh mông với 95 muôn vàn luồng lạch, đá ngầm, vực xốy Hướng dẫn có hiệu cho sinh viên hoạt động tự học công việc có tầm quan trọng đặc biệt giảng viên Một mặt, vừa giúp sinh viên biết cách tiếp cận, khai thác có hiệu nguồn học liệu có được; mặt khác, đảm bảo cho sinh viên không lệch mục tiêu nhận thức Chỉ đạo giảng viên thực tốt công việc điều kiện đảm bảo cho Nhà trường thực mục tiêu, sứ mệnh đồng thời đảm bảo cho sinh viên có hướng dẫn đắn kịp thời hoạt động để đạt mục tiêu tự học 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp Mơ hình đào tạo theo học chế tín địi hỏi sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu, nghĩa tính tự giác học tập cao Khi áp dụng mơ hình này, có nhiều thay đổi cách kiểm tra, đánh giá, phương pháp dạy học Vì thế, để có hiệu học tốt, sinh viên cần có phương pháp học tập hợp lý để thích ứng với thay đổi đó, đặc biệt phải có kế hoạch học tập khoa học Nhà triết học Fansis Beikon - người Anh chứng minh "Phương pháp đèn pha soi đường cho người đêm, người mà đường tới đích nhanh người lành khơng biết đường" Như vậy, phương pháp có vai trò quan trọng giúp sinh viên thực hoạt động tự học thành công Thực tế, nhiều sinh viên chưa có thói quen lập kế hoạch học tập cho thân, chưa có phương pháp lập kế hoạch học tốt Một số lập kế hoạch chưa đạt kết mong muốn Điều ảnh hưởng lớn đến kết học tập sinh viên Vì khơng có kế hoạch học tập sinh viên khó tiến hành việc học tập cách thường xuyên theo mục tiêu đề Phần lớn sinh viên thường bắt đầu học có lịch thi Cách học khiến sinh viên thường căng thẳng, mệt mỏi, bị áp lực không đạt kết mong muốn 96 Trong trình rèn luyện kỹ tự học, nhiều lý khác sinh viên chưa thể tích lũy đầy đủ kinh nghiệm học tập phù hợp, hỗ trợ phương pháp tự học cho sinh viên giảng viên người làm công tác quản lý có vai trị quan trọng, giúp sinh viên có kỹ tự học, từ nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Để sinh viên nắm kỹ tự học cần có hướng dẫn, làm mẫu giảng viên, bạn bè lớp, nhóm học tập, Trong lộ trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nói giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp giảng dạy nhằm hướng đến nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên Để làm tốt việc hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học, giảng viên phải bồi dưỡng cho sinh viên số kỹ tự học sau: Cung cấp cho sinh viên cách có hệ thống tri thức cần thiết cách tiến hành hoạt động học tập hành động tự học Việc cung cấp tri thức kỹ tự học thông qua nhiều đường như: tổ chức lớp học theo chuyên đề giúp sinh viên lĩnh hội tri thức kỹ tự học cách nhanh chóng có hệ thống; thơng qua việc giảng dạy giảng viên lớp Hình thức phù hợp với việc lĩnh hội tri thức kỹ chuyên biệt gắn với đặc trưng môn học; tổ chức trao đổi kinh nghiệm tự học sinh viên; hướng dẫn sinh viên tìm tài liệu sách báo có liên quan để tự nghiên cứu Tổ chức cho sinh viên luyện tập kỹ trình học tập Bằng hệ thống yêu cầu đặt giảng viên đòi hỏi sinh viên phải biết cách lập kế hoạch tự học môn; giới thiệu sách, tài liệu tham khảo môn học yêu cầu sinh viên lập kế hoạch đọc, viết thu hoạch, vận dụng để giải nhiệm vụ tự học; tăng cường hình thức học tập có tính chất nghiên cứu: soạn đề cương xê-mi-na, làm tập lớn, tổ chức cho sinh viên làm tiểu luận môn học 97 Hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra, đánh giá kỹ tự học thân kết hợp với kiểm tra giảng viên giúp sinh viên điều chỉnh kỹ tự học thân Sự kiểm tra, đánh giá kỹ tự học nhằm phát thiếu sót, sai lệch để làm sở cho việc điều chỉnh kỹ tự học rèn luyện Về nội dung hoạt động tự học, giảng viên cần hướng dẫn cho sinh viên theo nội dung như: Các bước chuẩn bị cho hoạt động tự học: xác định yêu cầu, xây dựng động cơ, tạo hứng thú học tập; làm rõ mục đích nhiệm vụ việc tự học Để làm tốt việc cần giúp sinh viên phải nắm nội dung học gì? học để làm gì? Xác định nội dung trọng tâm kiến thức cần phải học để xây dựng kế hoạch học tập mang tính khả thi có hiệu Thu thập tài liệu liên quan đến nội dung kiến thức: Đây cơng việc quan trọng địi hỏi giảng viên phải thể rõ kế hoạch thực chương trình chi tiết, nội dung giảng viên trình bày, nội dung sinh viên phải nghiên cứu, thảo luận tổ chức xê-mi-na, đồng thời giới thiệu cho sinh viên nắm tìm hiểu tài liệu, giáo trình có liên quan Trình bày, thể kết việc tự học, tự nghiên cứu: Việc trình bày kết tự học, tự nghiên cứu giúp sinh viên có cách nhìn khái qt nội dung, kiến thức nghiên cứu đồng thời rèn luyện khả trình bày khoa học, chặt chẽ *Đối với Nhà trường: Với tư cách đơn vị quản lý giảng viên, cần phải tăng cường công tác quản lý, đạo, đảm bảo cho giảng viên thực tốt vai trò người hướng dẫn Đây cần phải xem nội dung hoạt động Nhà trường, nội dung đánh giá mức độ hoàn thành chức trách giảng viên 98 Kiểm tra, đánh giá tình hình thực nhiệm vụ, trách nhiệm giảng viên việc hướng dẫn sinh viên phương pháp, nội dung tự học theo học chế tín chỉ: Việc xác định rõ chức trách nhiệm vụ giảng viên việc hướng dẫn phương pháp, nội dung tự học cho sinh viên vấn đề có tính trọng tâm hoạt động quản lý giảng viên Mức độ hoàn thành nhiệm vụ người giảng viên phản ánh chủ yếu qua kết học tập sinh viên (loại trừ nguyên nhân chủ quan khác từ phía người học điều kiện khách quan) Cơ chế kiểm tra đánh giá hoạt động giảng viên nhằm đảm bảo cho sinh viên hướng dẫn đầy đủ công đắn Việc kiểm tra đánh giá thơng qua hoạt động Phịng Khảo thí&đảm bảo chất lượng, sinh hoạt tổ Bộ mơn, Khoa, phản hồi từ phía người học Hiện nay, Nhà trường bước thực việc khảo sát trực tuyến lấy ý kiến phản hồi SV hoạt động giảng dạy hướng dẫn thực hành, thí nghiệm GV, thơng qua hoạt động Nhà trường lấy ý kiến nhận xét sinh viên tình hình thực chức trách, mức độ giảng dạy tay nghề giảng viên Vấn đề đặt phải xây dựng chế làm rõ nội dung giảng viên cần phải thực việc hướng dẫn kế hoạch nội dung học tập cho sinh viên Trên sở đó, việc kiểm tra đánh giá mức độ hoàn thành trách nhiệm giảng viên phát huy yếu tố tích cực Song song đó, việc áp dụng biện pháp chế tài, hình thức thi đua, khen thưởng phải tiến hành kịp thời, nghiêm túc để đảm bảo cho hoạt động diễn mục tiêu xác định 3.2.4 Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên 3.2.4.1 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp Kiểm tra, đánh giá yếu tố tất yếu hoạt động đào tạo Kết kiểmtra, đánh giá tự học sinh viên giúp giảng viên nhà trường xác định 99 mục tiêu đào tạo Nhà trường có phù hợp hay khơng, việc giảng dạy giảng viên có thành cơng hay khơng hoạt động học tập sinh viên có hiệu hay khơng Vì vậy, kiểm tra đánh giá có chức để kiểm định chất lượng đào tạo, giúp phân loại sinh viên động lực để thúc đẩy giảng viên dạy tốt sinh viên học tốt Trong học chế tín chỉ, đổi chế kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học củasinh viên coi hệ tất yếu chuyển sang phương thức đào tạo theo tín Thơng qua kiểm tra đánh giá, giảng viên biết hoạt động tự học thực hay chưa thực tế, thực hay chưa định hướng, mục tiêu đề Có thể thấy, chế kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên biện pháp có ý nghĩa thiết thực cần thiết 3.2.4.2 Nội dung cách thực biện pháp Giúp sinh viên nhận thức mục đích việc kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên không để xác nhận kết tự học mà để hướng dẫn hỗ trợ việc học Để kiểm tra, đánh giá hồn thành tốt vai trị chức mình, cần phải xây dựng hệ thống cơng cụ quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên kết hoạt động đào tạo nhà trường cách tồn diện, xác khách quan Công khai nội dung vấn đề kiểm tra thi môn học Cụ thể, bắt đầu giảng dạy môn học giảng viên cần công bố kế hoạch học tập, thời gian thực chương trình, nêu rõ kế hoạch hình thức thi hết mơn, hình thức kiểm tra phần chương trình (tổng chương) Cơng khai hóa quy trình kết đánh giá hoạt động tự học sinh viên: Một yêu cầu hoạt động quản lí ban hành quy định, cơng khai hóa quy định quản lí Một mặt vừa đảm bảo tính minh 100 bạch, khách quan quản lí mặt vừa đồng thời tạo chế cho phép sinh viên biết rõ bước thực hiện, nội dung, yêu cầu hoạt động tự học mà đã, phải thực góp phần nâng cao khả tự nhận thức, điều chỉnh hoạt động tự học sinh viên Những nội dung cần công khai như: Chấm kịp thời, chữa rõ sai sót mà sinh viên thường gặp, công bố kết hạn Trong học chế tín chỉ, cần phối hợp nhiều biện pháp để kiểm tra đến cá nhân sinh viên, tạo điều kiện để sinh viên bộc lộ rõ lực Khi kiểm tra viết, thi viết, phải tạo điều kiện nghiêm ngặt để sinh viên làm nghiêm túc trung thực Chẳng hạn nhiều đề với mức độ tương đương Đề kiểm tra phải vừa sức với đa số sinh viên lớp, đồng thời có câu hỏi phụ cho sinh viên giỏi Đề thi cuối học phần có nội dung địi hỏi sinh viên phải thể kiến thức có bề rộng, chiều sâu có tính sáng tạo Thơng báo kịp thời công khai kết kiểm tra, thi (vấn đáp, thi viết, thi rèn luyện kỹ thực hành).Từ đó, để sinh viên tự nhận thức tự đánh giá khả mình, tự điều chỉnh có hướng phấn đấu *Cách thực hiện: Phối hợp linh hoạt hình thức kiểm tra Đặc biệt kiểm tra làm nhà có tác dụng giáo dục sinh viên ý thức tổ chức kỷ luật, tự học, tinh thần trách nhiệm việc học tập sinh viên Có thể kiểm tra thường xuyên đột xuất Để động viên ý thức khả tự học sinh viên thực tập nghiên cứu, tập thực hành tốt lấy điểm thay cho thi cuối học phần Giảng viên cần có thái độ khách quan tinh thần trách nhiệm cao việc cho điểm sinh viên, không dễ dãi, không thiên vị Việc cho điểm có tác dụng đến quan hệ thầy trị đặc biệt có tác dụng đến thái độ học tập sinh viên môn học 101 Phối hợp khéo léo phương pháp kiểm tra vấn đề có tính chất kỹ sư phạm giảng viên Để đảm bảo tính thống tương đối, Nhà trường cần có quy định xác định mức độ tối thiểu việc phối hợp phương pháp kiểm tra, hạn chế việc làm tùy tiện Phối hợp khéo léo phương pháp kiểm tra giúp cho giảng viên có đánh giá phù hợp đến nhóm sinh viên, tạo mơi trường kiểm tra đánh giá sinh động, Không nhàm chán, đảm bảo đánh giá thực khả năng, mức độ tiếp thu kiến thức củasinh viên Sự phối hợp cần phải đảm bảo yêu cầu sau: Xây dựng cho sinh viên ý thức khả tự kiểm tra: Trong trình làm việc với sinh viên, giảng viên cán quản lí Nhà trường cần phải thực nội dung góp cho sinh viên hình thành ýthức khả tự kiểm tra Có thể cho sinh viên kiểm tra hướng dẫn giảng viên Việc chấm kiểm tra vậy, nên có thêm hình thức trị chấm tự chấm mình, theo cách sau: Đổi làm cho để sinh viên đọc đánh giá bạn, sau sinh viên đọc lại làm tự đánh giá, cuối vào đó, sinh viên sửa lại làm Kịp thời kiểm tra đánh giá yêu cầu cần phải thực học chế tín cách học, cách dạy có thay đổi Hoạt động quản lí Nhà trường cần bám sát yêu cầu việc xác định nội dung quản lí vừa xác định rõ vai trò, trách nhiệm giảng viên vừa đảm bảo việc kiểm tra đánh giá tiến hành cách cơng bằng, khách quan theo trình tự, mục tiêu, kịp thời động viên uốn nắn sai lệch sinh viên, điều chỉnh kịp thời biểu tiêu cực từ phía giảng viên cán quản lí Nhà trường Tăng cường trắc nghiệm khách quan So với phương pháp đánh giá khác, trách nghiệm khách quan có nhiều ưu như: Kiểm tra phạm vi 102 kiến thức rộng, bao quát toàn môn học, triển khai thi chấm thi nhanh, Vì vậy, khắc phục tình trạng học lệch, học tủ, học vẹt, từ nâng cao ý thức lực tự học sinh viên 3.2.5 Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học 3.2.5.1 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp Khi hoạt động dạy học áp dụng theo hệ thống tín kéo theo yêu cầu sở vật chất Thời gian nội dung tự học tăng lên kéo theo địi hỏi khơng gian tự học, nguồn tài liệu, phương tiện kỹ thuật phục vụ đào tạo đặc biệt loại phương tiện nghe nhìn hệ thống mạng internet Vì vậy, việc hồn thiện tăng cường sở vật chất, trang thiết bị Nhà trường đòi hỏi tất yếu Đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐHT SVđầy đủ hạ tầng CNTT; sách tài liệu tham khảo, tạp chí loại; phịng học lớn, phịng học nhóm, phịng thảo luận; phịng thực hành thí nghiệm đáp ứng yêu cầu quy trình đào tạo theo HCTC, tạo tiền đề cho HĐHT SV đào tạo theo HCTC đạt hiệu cao 3.2.5.2 Nội dung cách thực biện pháp Cơ sở vật chất yếu tố quan trọng trình dạy học, điều kiện thiếu nhà trường Đầu tư mạnh khai thác triệt để CSVC cho HĐDH quản lý đào tạo coi giải pháp ưu tiên đào tạo theo tín Đào tạo theo HCTC có hiệu khơng làm tăng tính mềm dẻo, linh hoạt quy trình đào tạo, mà cịn tăng cường tính chủ động, tự học, tự nghiên cứu SV Môi trường công nghệ thông tin tốt, trang thiết bị phục vụ cho đổi nội dung phương pháp dạy học, phịng thí nghiệm, thực hành có đủ thiết bị yêu cầu hỗtrợ tối đa hoạt động quản lý giảng dạy học tập trường Đại học Vì vậy, cần phải tăng cường đầu tư 103 CSVC để đảm bảo điều kiện cần thiết cho hoạt động học tập SV đào tạo theo tín Tiếp tục tập trung đầu tư nhằm đại hoá sở vật chất, trang thiết bị để đáp ứng hoạt động đào tạo Trường mở rộng phòng Internet, nâng cấp hệ thống mạng truy cập Internet toàn Trường Đảm bảo điều kiện CSVC cho HĐTH SV lớp, giảng đường Xây dựng kế hoạch dài hạn nhằm tăng cường đầu tư thiết bị cho phòng học Tăng cường bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị đại cho Cán Giảng viên *Cách thực biện pháp: Nâng cấp hoàn thiện hạ tầng sở mạng Internet ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Tiếp tục đầu tư trang thiết bị dạy học, thí nghiệm cho phù hợp với quy trình đào tạo tín cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên trường Đại học Quy Nhơn hoạt động tự học Củng cố, nâng cấp xây dựng hệ thống giảng đường, thư viện đảm bảo số lượng, chất lượng Xây dựng Thư viện điện tử đại, xây dựng sở liệu điện tử cho phòng tư liệu nhằm đại hóa hệ thống phịng tư liệu có Tăng cường khả khai thác tiện ích cho người sử dụng Triển khai kế hoạch hợp tác với sở, hoàn thiện nâng cấp hệthống mạng thơng tin nội để hịa mạng đơn vị với Thường xuyên tiến hành kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, bổ sung kịpthời đảm bảo đầy đủ sở vật chất cần thiết, phục vụ tốt cho hoạt động tựhọc sinh viên Hoạt động tự học dạng hoạt động xã hội, ln có 104 biến đổi, thay đổi quy mơ, tính chất điều kiện định, giai đoạn định Có thể nói, biện pháp quản lí tăng cường điều kiện phục vụ nhằm giúp giảng viên hướng dẫn cho sinh viên tự học tổ hợp biện pháp cụ thể vừa nhằm tạo hệ thống điều kiện vật chất đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên, tổ chức khai thác có hiệu điều kiện vật chất có, vừa nhằm xây dựng môi trường tự học thân thiện, lành mạnh, có văn hóa cao đồng thời góp phần nâng vào hình ảnh, vị Nhà trường sinh viên nói riêng với tồn xã hội nói chung 3.2.6 Phối kết hợp đồng các đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 3.2.6.1 Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp Khi trường đại học chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang học chế tín khơng hoạt động dạy giảng viên phải có thay đổi mà phương thức tổ chức quản lí cần phải thay đổi Vì vậy, việc xếp tổ chức, phân cơng, bố trí lại nhiệm vụ cần thiết Đội ngũ quản lý lực lượng đảm bảo cho hoạt động đào tạo thực Nếu đội ngũ khơng có tổ chức quản lý đào tạo Ở trường đại học, đội ngũ cán quản lý đóng vai trị quan trọng tồn phát triển nhà trường Các cơng việc quản lí hành phục vụ có thay đổi bản, đội ngũ nhân viên (các chuyên viên nhân viên phục vụ) chịu trách nhiệm thực thi trực tiếp hoạt động phục vụ đào tạo kiểm định chất lượng đào tạo Các hoạt động mang tính chuyên nghiệp cao đào tạo theo học chế tín chỉ, đội ngũ nhân viên trường đại học phải người đào tạo, có trình độc hun mơn, nghiệp vụ cao lĩnh vực mà phụ trách, thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng nâng cao tay nghề để có khả độc lập giải 105 vấn đề thường nhật công tác quản lý phục vụ đào tạo.Vấn đề phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinhviên theo học chế tín địi hỏi mang tính tất yếu 3.2.6.2 Nội dung cách thực biện pháp Để đơn vị chức hoàn thành tốt chức trách, vai trị hoạt động dạy học học chế tín chỉ, phận liên quan cần có điều chỉnh, thay đổi Một số nội dung cần phải quan tâm gồm: Cơng tác quản lí đào tạo diễn mục tiêu, đạt hiệu quả, việc hoàn thiện cấu tổ chức phân cơng cơng tác hợp lí cho phận phải vấn đề cần phải đặt lên hàng đầu Đánh giá đầy đủ xác lực có để xây dựng kế hoạch thực công tác đảm bảo cho hoạt động tự học đạt hiệu Phổ biến cho toàn thể cán phòng, ban chức liên quan nắm vững chất đào tạo theo học chế tín Ban hành văn quản lí, điều hành tương thích với phương thức đàotạo theo học chế tín chỉ, đảm bảo tốt cho hoạt động tự học sinh viên *Cách thực hiện: Nhà trường cần có kế hoạch triển khai thực công tác bồi dưỡng, tập huấn kiến thức lí luận học chế tín chỉ, nội dung tính chất hoạt động học chế tín Đảm bảo cho cán bộ, chuyên viên có hiểu biết nhận thức sâu sắc nội dung Tiến hành khảo sát, tham quan thực tế; rà soát, đánh giá nguồn lựcvật chất có, kể nguồn lực người, điều chỉnh, kịp thời để phục vụ tốt cho hoạt động tự học sinh viên Xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng lực đội ngũ chuyên môn cho cán thông qua đợt tập huấn Xây dựng, ban hành quy định liên quan đến lĩnh vực chuyên 106 môn cụ thể; bổ sung đội ngũ cán quản lí theo yêu cầu nhiệm vụ; xác định nội dung cụ thể cơng việc, nhóm cơng việc, phân cơng cơng việc, xây dựng chế hoạt động phối hợp hoạt động công tác đến cán bộ, chuyên viên Xây dựng ban hành hệ thống văn quản lí điều hành Các quy định trách nhiệm quyền hạn cấp quản lí đào tạo, quy chế học vụ, quy chế giảng dạy, quy định công tác sinh viên cố vấn học tập Đó điều kiện cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên chủ động việc xây dựng kế hoạch học tập Xây dựng văn quy định hướng hướng dẫn giảng viên cập nhật nội dung môn học, đảm bảo thống nội dung, định hướng cho sinh viên tự học; tăng cường hướng dẫn đánh giá trình học tập, đặc biệt nhiệm vụ tự học Có thể nói, phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới mục tiêu nâng cao hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín biện pháp giữ vai trị then chốt, đảm bảo cho q trình quản lí, phục vụ tiến hành đồng bộ, trật tự xác định, dựa quy phạm đảm bảo tính thống mục tiêu, nhịp nhàng thuận lợi phối hợp, phục vụ tốt cho hoạt động tự học sinh viên đồng thời đảm bảo thực quy tắc, chuẩn mực quản lí 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp nêu có vị trí, tầm quan trọng phạm vi tác động định đến hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học sinh viên chúng có quan hệ hữu với việc thực công tác hiệu cao Biện pháp thay đổi nhận thức giảng viên sinh viên trước yêu cầu dạy học theo học chế tín biện pháp quan trọng hàng đầu đóng vai trị 107 tảng cho biện pháp khác khác có nhận thức đắn có thái độ từ có hành vi Vì giảng viên sinh viên khơng có nhận thức đắn phương thức đào tạo mới, khơng vươn lên thích ứng với hồn cảnh biện pháp khác vơ nghĩa Vai trị cố vấn học tập đào tạo theo tín quan trọng Cố vấn học tập phải người hiểu rõ quy chế, nắm lực, hoàn cảnh cụ thể sinh viên, tư vấn, giúp đỡ em học tập Việc quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên biện pháp cần thiết để thông qua hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm tích cực hố hoạt động tự học sinh viên, tiền đề quan trọng thúc đẩy tính tự giác, tích cực tự học sinh viên Sẽ đổi phương pháp dạy - học khơng có hỗ trợ sở vật chất, trang thiết bị đại Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo triển khai đào tạo tín phải đáp ứng đầy đủ linh hoạt hệ thống đào tạo Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nhiệm vụ cần ưu tiên đào tạo theo tín Kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên để thực đào tạo theo học chế tín có ý nghĩa then chốt đến thành công công tác quản lí Cuối để hệ thống đào tạo tín thành cơng cần phải có đồng tâm hợp lực tất thành viên, đơn vị chức tồn trường Vì biện pháp “Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín chỉ” biện pháp khơng thể bỏ qua Vì vậy, nói để biện pháp phát huy tác dụng cần phải có hỗ trợ biện pháp khác ngược lại 108 Nâng cao nhận thức GV SV vai trò HĐTH hướng dẫn tự học cho sinh viên Phối kết hợp đồng các đơn vị chức hướng tới HĐTH SV theo HCTC Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập Quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo học chế tín Hồn thiện CSVC, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo TC tạo điều kiện cho SV tự học Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Chỉ đạo tổ chức bồi GV đổi cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, chủ động SV HĐTH Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm Mục đích: Để áp dụng biện pháp QL hoạt động tự học cách có sở, khoa học hiệu quả, tác giá tiến hành khảo sát ý kiến cúa cán quản lí khoa GV, CVHT biện pháp Mục đích việc khảo nghiệm để kiểm nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi khảo nghiệm: Đối tượng khảo nghiệm cán quản lí Khoa GV, CVHT Nhà trường Để triển khai khảo nghiệm, tác giả xây dựng phiếu hỏi bám sát tiêu chí nội dung biện pháp đề xuất Để khẳng định giá trị khoa học biện pháp đề xuất, 109 phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, tác giả thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL hoạt động tự học, tác giả thực hiên theo quy trình: Bước 1: Xây dựng phiếu xin ý kiến chuyên gia Bước 2: Lựa chọn chuyên gia, chuyên gia chọn 110 CBQL, GV, CVHT Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia xử lí kết nghiên cứu Dựa mẫu phiếu xây dựng, tác giả xin ý kiến chuyên gia cách độc lập theo mẫu phiếu đánh giá gồm khía cạnh: Đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất mức độ: Rất cần thiết (3 điểm); Cần thiết (2 điểm); Ít cần thiết (1 điểm) Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất mức độ: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm) Ít khả thi (1 điểm) Bước 4: Lập bảng thống kê điểm trung bình cho biện pháp đề xuất, xếp thứ bậc đưa kết luận 3.4.2 Kết thăm dò Các biện pháp đề xuất: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học hướng dẫn tự học cho sinh viên Biện pháp 2: Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn hoạt động tự học Biện pháp 4: Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Biện pháp 5: Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Biệp pháp 6: Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới 110 hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 3.4.2.1 Về tính cấp thiết biện pháp Kết phân tích số liệu 110 phiếu hỏi CBQL, GV, CVHT biện pháp đề xuất thể bảng sau: Bảng 3.16: Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết biện pháp quản lí HĐTH Tính cấp thiết TT Các biện pháp Rất cần Cần Tổng điểm Ít cần Điểm TB Thứ bậc Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Biện pháp 99 90,0% 11 10,0% 0,0% 319 2,9 Biện pháp 84 76,4% 26 23,6% 0,0% 304 2,76 Biện pháp 103 93,6% 6,4% 0,0% 323 2,94 Biện pháp 81 73,6% 29 26,4% 0,0% 301 2,74 5 Biện pháp 105 95,5% 4,5% 0,0% 325 2,95 Biện pháp 75 68,2% 35 31,8% 0,0% 295 2,68 Điểm TB chung 2,83 Bảng số liệu biểu diễn qua biểu đồ sau: 2.95 2.95 2.94 2.9 2.9 2.85 2.8 2.76 2.74 2.75 2.68 2.7 2.65 2.6 2.55 2.5 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 2.1: Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp Với kết thăm dò chuyên gia bảng 3.1 cho thấy chuyên gia đánh giá cao tính cấp thiết biện pháp quản lí cơng tác hoạt động tự học với điểm trung bình chung 2,83 Đặc biệt có phương pháp đánh giá tính 111 cấp thiết cao biện pháp 1, biện pháp biện pháp với điểm trung bình 2,90; 2,94 2,95 Trong đó, biện pháp “Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học” đánh giá mức độ cấp thiết xuất phát từ đặc trưng HĐTH SV, Nhà trường cần quan tâm đến công tác bảo đảm điều kiện tự học cho SV, thành tố quan trọng, tiền đề vật chất để thực nhiệm vụ học tập Khi áp dụng hình thức đào tạo tín kéo theo thay đổi yêu cầu CSVC tài phục vụ Khi thời gian nội dung tự học tăng lên dẫn đến đòi hỏi không gian tự học, nguồn tài liệu tra cứu học tập, phương tiện kỹ thuật phục vụ đào tạo, đặc biệt phương tiện nghe nhìn mạng internet Xây dựng, trạng bị CSVC, điều kiện thiết bị đầy đủ, phù hợp nội dung giảng dạy tạo điều kiện cho SV tiếp xúc, làm quen với môi trường công tác sau này, gắn việc học thực hành, tạo lực lượng lao động chất lượng cao cho xã hội Mục đích cuả việc bảo đảm điều kiện cho HĐTH SV đảm bảo CSVC, trang thiết bị dạy học đầy đủ, đồng góp phần nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác đào tạo giúp quản lí hoạt động tự học SV Nhà trường đạt hiệu cao 3.4.2.2 Về tính khả thi biện pháp Kết bảng 3.2 cho thấy ý kiến đánh giá biện pháp quản lí hoạt động tự học đề xuất với điểm trung bình 2,77 có tính khả thi cao Mức độ khả thi biện pháp chuyên gia đánh giá khơng giống nhau, tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế hoàn cảnh Nhà trường Các biện pháp đánh giá có tính khả thi cao biện pháp 5, biện pháp biện pháp với số điểm trung bình 2,88; 2,90 2,84 Trong biện pháp đánh giá có mức độ khả thi 112 Bảng 17.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lí HĐTH Tính khả thi TT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Tổng điểm Ít khả thi Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Điểm TB Thứ bậc Biện pháp 92 83,6% 18 16,4% 0,0% 312 2,84 Biện pháp 86 78,2% 24 21,8% 0,0% 306 2,78 Biện pháp 99 90,0% 11 10,0% 0,0% 319 2,90 Biện pháp 66 60,0% 44 40,0% 0,0% 286 2,60 Biện pháp 97 88,2% 13 11,8% 0,0% 317 2,88 Biện pháp 68 61,8% 42 38,2% 0,0% 288 2,62 Điểm TB chung 2,77 Bảng số liệu biểu diễn qua biểu đồ sau: 2.95 2.9 2.88 2.9 2.85 2.84 2.78 2.8 2.75 2.7 2.65 2.62 2.6 2.6 2.55 2.5 2.45 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Tính đến tháng năm 2020, Nhà trường có 517 giảng viên với gần 190 GS, PGS, TS; 383 ThS; 95 giảng viên NCS ngồi nước, nhiều GV có kinh nghiệm giàu lịng nhiệt huyết, tận tâm với cơng việc, ngồi Nhà trường cử CB, GV tham gia, tập huấn chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực, mời chuyên gia từ 113 trường Đại học lớn để tổ chức bồi dưỡng đổi cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, tự chủ cho sinh viên Ngược lại, biện pháp khả thi cơng tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Nhà trường thực tốt công tác kiểm tra đánh Nhà trường thực theo quy chế số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT Quyết định việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” Nếu biện pháp thực đồng bộ, linh hoạt sáng tạo tạo nên chuyển biến tích cực cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo HCTC, đạt mục tiêu Nhà trường, mục tiêu đào tạo theo HCTC đáp ứng mong đợi toàn ngành toàn xã hội, tương lai xã hội có thêm cơng dân với tinh thần lực tự chủ độc lập cao 3.4.3 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi các biện pháp quản lí hoạt động tự học Mối quan hệ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp thể bảng đây: Bảng 18.3: Sự tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tính cấp thiết TT Biện pháp Tổng điểm Tính khả thi Điểm Thứ bậc TB (M) Tổng điểm Điểm Thứ bậc TB (N) Hiệu số thứ bậc D2=(Mi-Ni)2 Biện pháp 319 2,9 312 2,84 Biện pháp 304 2,76 306 2,78 Biện pháp 323 2,94 319 2,9 1 Biện pháp 301 2,74 286 2,6 Biện pháp 325 2,95 317 2,88 Biện pháp 295 2,68 288 2,62 114 2.9 2.95 2.94 2.9 2.9 2.88 2.84 2.76 2.78 2.8 2.74 2.68 2.7 2.62 2.6 2.6 2.5 2.4 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 4.3: Sự tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Để tìm hiểu tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp QL hoạt động tự học tác giả sử dụng công thức hệ số tương quan thứ bậc Spearman để tính theo cơng thức: ∑ 𝐷2 𝑅 =1− 𝑛(𝑛2 − 1) Trong công thức trên: R: Hệ số tương quan Spearman Nếu R > có giá trị lớn (nhưng khơng 1) tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi Nếu R < tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa biện pháp cần thiết không khả thi ngược lại 𝐷 = (𝑀𝑖 − 𝑁𝑖 )2: hiệu số chênh lệch thứ bậc cảu tính cấp thiết tính khả thi n: số biện pháp đề xuất Thay số vào công thức, ta có: 𝑅 = 1− 6𝑥4  0,89 6(62 − 1) 115 Vậy hệ số tương quan R  0,89 cho thấy biện pháp tác giả vừa đề xuất cho cơng tác quản lí hoạt động tự học cho sinh viên đào tạo học chế tín trường Đại học Quy Nhơn có tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp phù hợp Việc tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp QL hoạt động tự học cần thiết góc độ khoa học việc áp dụng kết nghiên cứu thực tiễn Qua kết khảo nghiệm khẳng định tính khả thi cấp thiết biện pháp quản lí hoạt động tự học cho sinh viên đề xuất hoàn tồn thực Trường Đại học Quy Nhơn Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, với nguyên tắc kế thừa, thực tiễn, đồng để xây dựng biện pháp, chương tác giả đề xuất biện pháp quản lí cơng tác hoạt động tự học sinh viên đào tạo học chế tín trường Đại học Quy Nhơn: Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học hướng dẫn tự học cho sinh viên Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn hoạt động tự học Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên 116 Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Đối với biện pháp, tác giả phân tích rõ mục tiêu, nội dung, cách thực điều kiện thực biện pháp Đồng thời tác giả khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm cho thấy đa số CBQL, GV, CVHT hỏi ý kiến cho biện pháp đề xuất cấp thiết khả thi, nhanh chóng áp dụng cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo học chế tín chỉ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho Nhà trường 117 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận hoạt động tự học sinh viên kết khảo sát đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu luận văn, tác giả rút sô kết luận vấn đề nghiên cứu sau: Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống, làm sáng tỏ số vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động tự học SV đào tạo học chế tín chỉ, tác giả nhận thấy: Trong đào tạo theo tín chỉ, sinh viên tự học vấn đề quan trọng nhất, sinh viên phải tự học lớp, lên lớp làm việc thực (chứ nghe giảng, dự giờ) Muốn tự học lớp có hiệu sinh viên phải tự đọc tài liệu trước, không đọc giáo trình mà phải đọc tài liệu có liên quan, đọc tài liệu mà đọc vấn đề trực tiếp liên quan đến giảng Các vấn đề liên quan phải đánh dấu lại, ghi chép lại có dẫn rõ ràng để cần tra cứu Sinh viên học lớp phải chịu khó ghi chép, hăng hái phát biểu, tích cực tìm hiểu, phấn khởi giảng viên kiểm tra, vấn đề chưa rõ phải hỏi giảng viên cho rõ, chưa hiểu trao đổi lại với nhóm học tập (thảo luận nhóm) Thảo luận nhóm hình thức quan trọng, qua thảo luận nhóm sinh viên phát vấn đề cịn thiếu hụt để tự bổ sung Những vấn đề nắm bắt qua thảo luận nhóm khẳng định Tuy nhiên, chương 2, tác giả xác định tồn hoạt động tự học SV cơng tác quản lí hoạt động tự học: cơng tác CSVC Nhà trường chưa đáp ứng đủ yêu cầu đào tạo tín chỉ, cịn phận nhỏ GV cịn chậm cơng tác đổi dạy học theo định hướng phát triển nâng cao lực tự chủ cho SV 118 Tác giả phân tích điểm mạnh, điểm yếu cơng tác quản lí hoạt động tự học SV, tìm hiểu nguyên nhân hạn chế cần giải quyết, từ đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học Với biện pháp đề xuất tác giả phân tích rõ mục tiêu, nội dung, cách thực điều kiện thực biện pháp Để áp dụng biện pháp đề xuất vào thực tiễn quản lí, tác giả tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp Sau xử lí số liệu nhận thấy biện pháp đề xuất đánh giá cao có tính cấp thiết tính khả thi ccao Như vậy, nội dung nhiệm vụ nghiên cứu hồn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học kiểm chứng Trong điều kiện nay, biện pháp đề xuất vận dụng trường Đại học Quy Nhơn cách toàn diện, đồng có tác dụng hỗ trợ q trình thực Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Phải tạo chuyển biến từ nhà trường phổ thông tinh thần tích cực tự chủ học tập, giúp học sinh phổ thông làm quen dần với tinh thần tự chủ học tập, để khỏi bỡ ngỡ lên đại học Tự học lúc học phổ thông tiền đề tốt cho việc tự học bậc đại học, sau đại học sau Tạo điều kiện cho trường triển khai áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín thuận lợi, Bộ Giáo dục Đào tạo nên cho phép sở đào tạo tăng cường tính tự chủ tự chịu trách nhiệm công tác tài chính, tổ chức đào tạo, nghiên cứu khoa học, từ sở giáo dục đầu tư nhiều cho việc đổi triệt để nội dung phương pháp dạy học việc trang bị sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học phù hợp với tình hình thực tế sở giáo dục Tạo điều kiện cho trường chủ động công tác tuyển sinh 119 2.2 Đối với Nhà trường Phải quan tâm giáo dục động ý thức học tập cho SV, tăng cường khâu rèn luyện kỹ tự học tự nghiên cứu cho sinh viên từ năm đầu đại học suốt năm học nhằm giúp SV ý thức rõ nhiệm vụ học tập Tập huấn cho toàn thể GV phương pháp dạy học theo định hướng phát triển tính độc lập, tự chủ cho sinh viên Quy chế hoá yêu cầu GV việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi phương pháo dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV Cải tiến chế độ kiểm tra, đề kiểm tra, đề thi phải gắn với nội dung tự học Kế hoạch kiểm tra, đánh giá HĐTH SV phải nhiều hình thức khác Huy động toàn lực lượng nhà trường tham gia QL HĐTH SV Đầu tư kinh phí hồn thiện CSVC, phương tiện thiết bị hỗ trợ cho HĐTH Nhà trường cần sớm xây dựng thư viện điện tử để GV SV có điều kiện nghiên cứu, tham khảo tài liệu Xây dựng môi trường dân chủ, coi trọng công tác tuyên truyền nhà trường theo hướng nâng cao nhận thức kỹ thực thay đổi, cần có kế hoạch phát triển bền vững kết đạt giai đoạn triển khai đạo thường xuyên liệt để trì kết đạt 2.3 Đối với Giảng viên Để nâng cao hiệu HĐTH GV cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động SV Cần cung cấp giáo trình, tài liệu đầy đủ biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học cho SV Bên cạnh đó, GV giảng dạy mơn cấp QL trường cần phải có biện pháp QL HĐTH SV 120 2.4 Đối với phòng ban chức năng, Thư viện Khoa Nghiên cứu, cải tiến ban hành quy chế quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm phát huy tính tích cực sinh viên học tập Tiếp tục đầu tư trang thiết bị cho phòng thực hành, thư viện; khai thác công suất sử dụng tài liệu giáo trình việc đáp ứng phục vụ thư viện để nâng cao nhận thức hứng thú học tập cho sinh viên, tạo điều kiện để giảng viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, thường xuyên cập nhật, bổ sung nguồn học liệu, tài liệu tham khảo Xem xét, đưa hình thức sinh hoạt đoàn thể phù hợp để nâng cao hiệu công tác giáo dục phẩm chất đạo đức cho sinh viên Trường Xây dựng phong trào tự học rộng khắp sinh viên, tổ chức nhiều hình thức thi đua khen thưởng kịp thời tập thể cá nhân xuất sắc việc áp dụng tự học hiệu 2.5 Đối với Sinh viên Cần nhận thức rõ hoạt động tự thiếu học đại học, đào tạo học chế tín SV cần dành nhiều thời gian cho hoạt động tự học, tìm cho thân phương pháp hình thức tự học hiệu 121 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thanh Ái (2010), Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Các nguyên lý, thực trạng giải pháp, Bài báo cáo Hội nghị toàn quốc đào tạo đạo học tổ chức Đại học Sài Gòn [2] Đặng Quốc Bảo (2010), Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực, phát triển người, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội [3] Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, NXB ĐHSP, Hà Nội [4] Đặng Văn Cúc (2005), Lí luận dạy học đại học với việc đổi phương pháp dạy học giáo dục học cho sinh viên sư phạm chuyên ngoại ngữ, Chủ trì Đề tài khoa học cấp Đại học Quốc gia Hà Nội (Mã số: QN.01.22) [5] Cao Danh Chính (2016), “Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín chỉ”, Tạp chí giáo dục, Số đặc biệt kỳ tháng 6/2016, trang: 115-117 [6] Deporter B and Hernacki M (2007), Phương pháp học tập siêu tốc, NXB Tri thức [7] Đặng Hữu Hoạt Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy học đại học, NXB ĐHSP, Hà Nội [8] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [9] Koontz H., O’Donnell C., Weihrich H (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lí, NXB KH&KT, Hà Nội [10] Nguyễn Hiến Lê (2002), Tự học – Một nhu cầu thời đại, NXB Văn hố Thơng tin, Tp.HCM [11] Nguyễn Thị Bích Liên (2016), Quản lí hoạt động tự học sinh viên 122 trường Đại học Hùng Vương, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục, Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Kim Long [12] Vũ Thị Lý (2014), Quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Hịa Bình, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục, Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Mai Hương [13] Thanh Nghị (1967), Việt Nam Tân từ điển, Nhà sách Khai Trí, Tp.HCM [14] Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội [15] Pritchart A (2008), Studying and Learning at University: Vital skill for success in Your Degree, The Cromwell Press Ltd, Trowbridge, Wiltshire [16] Võ Quang Phúc (2001), Một số vấn đề tự học, Trường cán quản lý giáo dục – đào tạo II, Tp.HCM [17] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo 2005, sửa đổi, bổ sung số điều Luật GD năm 2009, 2014, NXB trị quốc gia, Hà Nội [18] Lê Quang Sơn Bùi Văn Vân (2020), Giáo trình lý luận dạy học đại học, NXB Đà Nẵng (liên kết xuất bản: Trường ĐHSP - Đại học Đà Nẵng), Đà Nẵng [19] Lê Quang Sơn (2010), “Những vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín trường đại học sư phạm”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - Đại học Đà Nẵng, Số 6[41] [20] Phạm Đình Tâm (2017), “Một số biện pháp nâng cao hiệu quản lí hoạt động học tập theo tín trường đại học”, Tạp chí giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2017, trang: 39-41 [21] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP, Hà Nội 123 [22] Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy học - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội [23] Vial J (1993), Lịch sử thời phương pháp sư phạm, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội [24] Phạm Thị Hồng Vinh Đỗ Xuân Tiến (2011), “Tiếp cận lực thực tổ chức tự học cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đạo tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí giáo dục, Số 270, trang: 34-36 [25] Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội, Hà Nội PL-1 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC (Dành cho sinh viên) A THÔNG TIN NGƯỜI ĐƯỢC HỎI - Họ tên: Mã sinh Viên: - Chuyên ngành đào tạo: .Khóa: B BẢNG CÂU HỎI Để có xác thực cho việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, mong bạn vui lòng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề sau Đề nghị sinh viên đánh dấu “X” vào ô tương ứng: Câu 1: Nhận thức vấn đề tự học? STT Mức độ quan trọng việc tự học Hồn tồn khơng cần thiết Khơng cần thiết Phân vân Cần thiết Rất cần thiết Đánh giá Câu 2: Nhận thức vai trò vấn đề tự học? Mức độ đánh giá TT Vai trò tự học Củng cố nắm vững kiến thức Mở rộng kiến thức Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Phát triển khả giải tình Nâng cao khả phân tích, tổng hợp vấn đề Tự tin học tập cơng tác sau Hình thành phát triển nhân cách Hồn tồn Khơng Phân khơng cần thiết vân cần thiết Cần thiết Rất cần thiết PL-2 Câu 3: Động hoạt động tự học? Mức độ đánh giá TT Động tự học Thứ bậc đánh giá Khơng Rất Ít quan Bình Quan quan quan mức độ trọng thường trọng trọng trọng quan trọng Giúp bạn có hiểu biết rộng Khơng thua bạn bè Được người kính trọng Làm vui lịng thầy cơ, cha mẹ người thân Có việc làm tốt tương lai Tự khẳng định Trở thành nhà quản lý Phục vụ cho đất nước Cốt để thi qua môn 10 Giành điểm cao để học bổng Câu 4: Khi tự học bạn thường tiến hành nội dung sau đây?  Học theo yêu cầu giảng viên hướng dẫn  Học nguyên văn theo giáo trình, giảng  Kết hợp học theo yêu cầu giảng viên hướng dẫn học nguyên văn theo giáo trình, giảng  Kết hợp học theo yêu cầu giảng viên hướng dẫn, học nguyên văn theo giáo trình tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo Câu 5: Các phương pháp bạn sử dụng cho tự học?  Lập kế hoạch tự học thực theo kế hoạch tự học  Xác định mục tiêu tự học  Tự đào sâu suy nghĩ để đạt mục tiêu  Trao đổi nhóm bạn để hồn thành nhiệm vụ  Khi gặp khó khăn hỏi thầy, hỏi bạn để hoàn thành nhiệm vụ  Kết hợp phương pháp ghi nhớ, tư duy, vận dụng để giải nhiệm vụ học tập  Tất phương pháp PL-3 Câu 6: Các bạn lựa chọn hình thức tự học nào?  Học  Học nhóm  Trao đổi giáo viên Câu7: Ngồi học lớp bạn thường dùng thời gian cho việc tự học ngày?      Từ trở lên Câu 8: Điều kiện sở vật chất Nhà trường có đảm bảo hoạt động tự học bạn? TT Thực trạng sở vật chất phục vụ tự học Điều kiện trường, phòng học, thư viện Phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ dạy học Nguồn tài liệu Phịng thí nghiệm, thực hành đầy đủ, đại Hệ thống mạng internet, wifi đủ mạnh Mức độ đánh giá Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Câu 9: Bạn thường tự học nơi nào? Mức độ thực TT Môi trường tự học Ký túc xá/Nhà trọ/Gia đình Thư viện Giảng đường (ngồi học) Các nơi yên tĩnh Bất kỳ chỗ Không Thỉnh thoảng Không Thường thường xuyên xuyên Luôn PL-4 Câu 10: Để nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Nhà trường, bạn có đề xuất với Ban lãnh đạo Nhà trường? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………… Câu 11: Nhằm hoàn thiện công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Trường, bạn vui lịng cho ý kiến đánh giá thơng qua tiêu chí mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đây: Tính cấp thiết TT Các biện pháp Ít cần Cần Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học hướng dẫn tự học cho sinh viên Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn hoạt động tự học Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Xin chân thành cảm bạn! Rất cần Tính khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi PL-5 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC (Dành cho cán quản lí, giảng viên) Kính thưa q thầy/ giáo! Chúng tơi thực đề tài“Quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Quy Nhơn” Để có ý kiến sát thực phục vụ trình nghiên cứu mong quý thầy/ cô cho biết ý kiến đánh giá vấn đề sau Đề nghị quý thầy/ cô đánh dấu “X” vào ô tương ứng: Câu 1: Theo thầy/cô, hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín đánh nào? Ý kiến đánh giá mức độ cần thiết TT Nội dung khảo sát Động cơ, thái độ sinh viên hoạt động tự học Lựa chọn phương pháp tự học phù hợp với cá nhân Chuẩn bị nội dung học trước đến lớp Lập kế hoạch học tập kế hoạch sử dụng thời gian Chú ý đến phương tiện hỗ trợ cho hoạt động tự học sinh viên: tài liệu, giáo trình, thư viện, phịng ốc, mơi trường tác động Hồn tồn Khơng Phân khơng cần vân cần thiết thiết Ý kiến đánh giá mức độ thực Cần Rất cần Trung Kém Yếu Khá thiết thiết bình Tốt PL-6 Câu 2: Theo thầy/cơ cơng tác quản lý xây dựng động cơ, thái độ tự học sinh viên Nhà trường thực nào? Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Rất tốt Quản lí việc bồi dưỡng ý thức, thái độ, động tự học Quản lí việc bồi dưỡng phương pháp tự học sinh viên Tốt Khá Trung bình Yếu Quản lí việc xây dựng qui định cụ thể đánh giá trình học tập, rèn luyện đạo đức Sinh viên Qui định chế độ kỉ luật Sinh viên vi phạm qui chế học tập thi cử Qui định chế độ khen thưởng Sinh viên có thành tích cao học tập Câu 3: Theo thầy/cô công tác quản lý hình thành phương pháp tự học sinh viên Nhà trường thực nào? Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Rất tốt Quản lý việc xây dựng thực đề cương mơn học đào tạo học chế tín Giảng viên môn bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên trình giảng dạy Việc giao tập, giao nhiệm vụ lên lớp, giới thiệu yêu cầu sinh viên tìm tài liệu tham khảo Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp giúp sinh viên lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ tự học Tốt Khá Trung bình Yếu PL-7 Câu 4: Theo thầy/ cơng tác quản lý việc xây dựng thực đề cương mơn học đào tạo học chế tín Nhà trường thực nào? Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Rất tốt Tập huấn, hướng dẫn việc xây dựng đề cương Kiểm tra việc xây dựng đề cương theo mẫu quy định, đầy đủ nội dung, thông tin Kiểm tra chuyên môn chất lượng đề cương Kiểm tra việc thực đề cương giảng viên qua sổ theo dõi học tập Lên kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất việc thực dạy học thơng qua đề cương Tốt Khá Trung Yếu bình Câu 5: Theo thầy/ cô công tác quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học Nhà trường thực nào? Mức độ thực TT Nội dung khảo sát Rất tốt Quản lí việc xây dựng kế hoạch mua sắm sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học Xây dựng quy định việc sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học Khai thác sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại Kiểm tra đánh giá hiệu sử dụng sở vật chất, phương tiện, kĩ thuật dạy học Tốt Khá Trung Yếu bình PL-8 Câu 6: Theo thầy/ cơng tác kiểm tra, đánh giá Nhà trường thực nào? Mức độ thực Nội dung khảo sát TT Rất tốt Quản lí việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá học phần Quản lí việc quy định hình thức thi kết thúc học phần với mơn học Quản lí khâu tổ chức kì thi kết thúc học phần Quản lí việc chấm bài, ghép phách, lên điểm mơn học Quản lí việc thực tiêu chí đánh đề cương Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 7: Theo thầy/ cô sinh viên thường chọn địa điểm sau để tự học? Mức độ thực Nội dung khảo sát TT Ký túc xá /Nhà trọ /Gia đình Thư viện Giảng đường (ngoài học) Nơi yên tĩnh Học bất kỳ chỗ Không Luôn Thường Thỉnh Không thường xuyên thoảng xuyên Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô! PL-9 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho cán quản lí giảng viên) Để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, xin thầy cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp sau Quý thầy/cô đánh dấu “X” vào ô tương ứng: Tính cấp thiết TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học hướng dẫn tự học cho sinh viên Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập Rất cần Cần Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy hướng đến nâng cao tính độc lập,chủ động sinh viên Trường Đại học Quy Nhơn hoạt động tự học Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Xin trân trọng cảm ơn! Tính khả thi Ít Rất Khả Ít cần khả thi thi khả thi ... điểm đào tạo theo học chế tín 22 1.3.2 Hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín 23 1.4 Quản lí hoạt động tự học sinh viên học chế tín 27 1.4.1 Quản lí xây dựng động cơ, thái độ tự. .. Quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Quy Nhơn Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sở lí luận đánh giá thực trạng hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học sinh. .. hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín trường Đại học Quy Nhơn đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín trường Đại học Quy Nhơn cách hợ lý khả