Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

A, PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, với xu toàn cầu hoá, quốc gia giới hướng tới phát triển người động, tồn diện, thích ứng với hồn cảnh xã hội nghị TƯ (khố 8) khẳng định: "Giáo dục học sinh giai đoạn phải giáo dục tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể dục mỹ dục", đạo đức gốc người phát triển toàn diện Theo luật giáo dục, mục tiêu giáo dục : '' Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thúc, sức khoẻ, thẩm mĩ với nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xã hội bảo vệ Tổ quốc '' Đạo đức nhân tố quan trọng nhân cách xem khái niệm luân thường đạo lý của người, thuộc vấn đề đánh giá tốt - xấu, - sai, lành - ác, hiền - dữ, v.v phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt mà đôi lúc gọi giá trị đạo đức Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật pháp xã hội Hay nói cách dễ hiểu, đạo đức khuynh hướng tốt tâm hồn người, mà khuynh hướng tạo nên lời nói, hành vi bên phù hợp với quy tắc xử cộng đồng, xã hội khiến cho người an vui, lợi ích chuyển hóa, Có thể nói đạo đức tốt, bên người biểu bên lời nói, hành vi Đạo đức gốc bên chuyển hóa thành lời nói hành vi tốt đẹp bên ngồi Tức người phải có nhận thức đúng, tốt vật tượng từ có lời nói, hành vi tốt đẹp, đắn với vật tượng Để có nhận thức cần phải có giáo dục Đạo đức người khơng phải có sẵn mà phải giáo dục "Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên" (Hồ Chí Minh) Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng phải thực từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi tiểu Gi¸o dơc ®¹o ®øc cho häc sinh tiĨu häc học Có nhiều phương cách giáo dục đạo đức cho trẻ tiểu học có lẽ trường tiểu học nơi làm tốt công tác giáo dục đạo đức Như biết, trẻ tiểu học dễ dàng học điều tốt dễ dàng nhiễm điều xấu Nếu từ bậc học khơng có đầu tư quan tâm giáo dục đạo đức khó cho việc hình thành nhân cách người sau Từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề’’ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học ‘’ để nghiên cứu II, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Mục đích nghiên cứu Như nói, mục đích đề tài nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Khách thể đối tựợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Qúa trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Đối tượng nghiên cứu : Con đường phương tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu chủ yếu sau: - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Nghiên cứu sở thực tĩên đề tài - Đề xuất đường phương tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài quan tâm đến đường phương tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu thc tin - Phng phỏp quan sỏt Giáo dục đạo ®øc cho häc sinh tiÓu häc B PHẦN NỘI DUNG I, CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Một sô khái niêm 1.1 Đạo đức Trong đời sống xã hội, người có nhiều mối quan hệ, quan hệ người với người, cá nhân với tập thể hay toàn xã hội Các mối quan hệ vô phức tạp, muốn tồn phát triển đòi hỏi người sống phải có đạo đức tức phải tự giác điều chỉnh, uốn nắn hành vi cho phù hợp với lợi ích chung cộng đồng hay tồn xã hội Như vậy, khái niệm đạo đức hiểu sau: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, hệ thống nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, quy tắc điều chỉnh ứng xử người tất mối quan hệ thực tiễn, tất lĩnh vực đời sống xã hội Đạo đức có tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc hình thành đời sống xã hội, hành vi người thường đánh giá theo quy tắc, chuẩn mực củng cố khái niệm như: thiện - ác, - tà, vinh - nhục, lương tâm, nghĩa vụ, hạnh phúc… Hệ thống khỏi niệm phản ánh biểu chất xã hội người, mà chủ yếu mối quan hệ xã hội cá nhân Mỗi người sống điều kiện xã hội định bộc lộ thái độ qua hành vi đạo đức phù hợp hay trái ngược với chuẩn mực, giá trị đương thời có lựa chọn, điều chỉnh điều chỉnh phản ánh trình độ phát triển đạo đức, ý thức đạo đức cá nhân biểu tính độc lập tương đối đạo đức đời sống xã hội, thiếu lựa chọn, điều chỉnh người khơng có đạo đức mà có cưỡng chế, nghĩa tn ti sc mnh ca phỏp quyn Giáo dục đạo ®øc cho häc sinh tiÓu häc Đạo đức hình thài ý thức xã hội xuất sớm lich sử nhân loại xã hội thời đại quan tâm Sự phát triển đạo đức xã hội từ thấp lên cao nấc thang giá trị văn minh loài người sở phát triển sức sản xuất vật chất trình lao động người làm biến đổi thể chất làm nảy sinh ý thức ln thúc đẩy phát triển hồn thiện người Trong sống thực đạo đức gồm ý thức, quan hệ hành động thực tiễn Cả ba mặt có quan hệ thống với nói lên lực phục vụ cách tích cực, tự giác cá nhân mối tương quan lợi ích người khác, xã hội Do đó, việc giáo dục đạo đức phải gồm ba mặt nhằm hình thành dạng đạo đức ln mang tính tích cực xã hội Cần hình thành cho người quan điểm nhất, nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực đạo đức có chức giáo dục,nhờ có chức người có khả lựa chọn, đánh giá đắn tượng đạo đức xã hội tự đánh gía suy nghĩ, hành vi thân hiểu rõ vai trò to lớn lương tâm, ý thức danh dự phẩm chất đạo đức cá nhân thân đời sống cộng đồng Để đảm bảo cho phát triển tồn xã hội địi hỏi phải có hệ thống quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực nhằm kết hợp cách hay cách khác, lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể hay lợi ích xã hội Vì chức điều chỉnh đạo đức gắn bó mật thiết với chức quan hệ xã hội Trong đời sống thực tiễn mối quan hệ vơ phong phú phức tạp người phải tự giác điều chỉnh Muốn có điều chỉnh hợp lý người không dừng lại chỗ lời nói mà điều quan trọng biến lời nói thành hành động mối quan hệ có liên quan đến lợi ích cá nhân với cá nhân, cá nhân với xã hội, chúng có mâu thuẫn giằng xé nhau, chủ thể đạo đức phải có nhận xét đánh giá đắn, phải dựa vào hệ thống nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực Nếu không dựa vào hệ thống nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực khơng thể lựa chọn, cân nhắc, điều chỉnh hành vi cho phù hp Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Nhờ nguyên tắc chuẩn mực đạo đức người phân biệt sai, tốt, xấu, thiện, ác đời sống, sở mà định hướng cách đắn hành vi đời sống thực tiễn 1.2 Giáo dục đạo đức Đạo đức phận cấu thành quan trọng nhân cách học sinh Bộ phận quan trọng khơng tự nhiên mà hình thành cách trọn vẹn, địi hỏi phải có q trình sư phạm phận, tác động chủ đạo nhà giáo dục nhằm hình thành phát triển học sinh ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi thói quen đạo đức, nhờ mà tạo phẩm chất đạo đức học sinh theo nguyên tắc đạo đức Giáo dục đạo đức gắn bó hữu với giáo dục tư tưởng trị có tác dụng xây dựng sở giới quan định hướng trị - xã hội cho ý thức hành động đạo đức cá nhân Giáo dục đạo đức liên quan hữu với giáo dục pháp luật, giáo dục pháp luật có tác dụng cố thúc đẩy việc thực yêu cầu đạo đức Giáo dục đạo dức mặt quan trọng giáo dục nhân cách giúp người phát triển tồn diện Hồ Chủ Tịch nói: ‘’ Dạy học phải biết trọng tài lẫn đức Đức đức cách mạng Đó gốc quan trọng’’ 1.2.1 Giáo dục đạo đức cho HSTT Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nhằm cung cấp cho em tri thức đạo đức, bồi dưỡng cho em tri thức đạo đức, bồi dưỡng cho em tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức hình thành em thói quen hành vi đạo đức Giáo dục đạo đức mặt giáo dục đặc biệt phải coi trọng công đổi nay, yếu tố người đặc biệt coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần đạo đức người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Việc nõng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho em học sinh việc làm thường xuyên, lâu dài cơng tác giáo dục Hiện Gi¸o dơc ®¹o ®øc cho häc sinh tiĨu häc vấn đề đạo đức trẻ không vấn đề đất nước mà vấn đề mang tính toàn cầu thời đại, điều kiện quan trọng để bảo vệ sống tương lai loài người Giáo dục đạo đức cho học sinh làm cho nhân cách trẻ phát triển đắn mặt đạo đức,tạo sở để em ứng xử đắn mối quan hệ cỏ nhân thân, với người khác( gia đình, bạn bè, thầy giáo, người lớn tuổi tuổi…) với xã hội làm cho em nắm được, thể nhận thức hành động Các mối quan hệ đạo đức mối quan hệ thể hài hồ lợi ích ca nhân lợi ích xã hội Kết q trình giáo dục đạo đức học sinh có phẩm chất đạo đức tốt đẹp bền vững có lĩnh đạo đức để ứng xử mối quan hệ đạo đức Giáo dục đạo đức trường tiểu học cần bồi dưỡng cho học sinh sở đạo đức, sở hình thành người tôn trọng người khác, nhà, trường, nơi công cộng, xã hội 1.2.2 Nội dung giáo dục đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh phẩmchất đạo đức xã hội tiểu học, phẩm chất cụ thể hoá thành chuẩn mực đạo đức để bảo đảm tính vừa sức với nhận thức trẻ em Các chuẩn mực đưa phản ánh quan hệ thường gặp chúng Đó là: - Quan hệ cá nhân xã hội : Mối quan hệ thể phẩm chất chủ yếu là; trung thành với lý tưởng xây dựng xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa yêu quê hương đất nước, hiểu biết nước khác tôn trọng dân tộc khác, tích cực tham gia hoạt động bảo vệ hồ bình, chống chiến tranh; tự hào với khứ truyền thống vẻ vang dân tộc; biết ơn bậc tiền liệt cú công dựng nước giữ nước - Quan hệ cá nhân lao động : phẩm chất yêu lao động, tinh thần trách nhiệm, tinh cần cù, ý thức kỷ luật lao động, thái độ chăm học tập , lòng say mê khoa học kỷ thuật, quý trọng người lao động, quý trọng Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học bảo vệ thành lao động xã hội di sản văn hoá, tiết kiệm( tiền, vật tư, giờ) - Quan hệ cá nhân người xung quanh : Đây mối quan hệ diễn sống hàng ngày học sinh, phẩm chất đạo đức biểu hiện: kính trọng lễ phép biết ơn ông bà, cha mẹ, anh chị người lớn tuổi gia đình, thương yêu, chăm sóc, nhường nhịn em nhỏ, tơn trọng phụ nữ Kính trọng, lễ phép biết ơn thầy giáo, có tinh thần đồn kết giúp đỡ bạn bè, thơng cảm, đồn kết hợp tác, tơn trọng lợi ích người khác tập thể - Quan hệ cá nhân thân: Các quan hệ gắn chặt với tự ý thức, với ý chí hành động, tác động điều chỉnh thân học sinh thể học tập, lao động sinh hoạt, đời sống cộng đồng học sinh là: tính kỉ luật, thật thà, khiêm tốn, dũng cảm, lịng tự trọng( biết gìn phẩm giá danh dự), trau dồi văn hoá ứng xử( lễ độ, nhường nhịn, trật tự, vệ sinh,….) Có ý chí nghị lực, tự tin khát vọng vươn lên Trong trình giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng phải rèn luyện để có phẩm chất đạo đức Chúng ta không nên xem nhẹ việc giáo dục phẩm chất nào, giáo dục trái với nội dung phẩm chất 1.2.3 Hình thức giáo dục đạo đức Việc giáo dục đạo đức trường tiểu học có quan hệ chặt chẽ với việc giảng dạy mơn đạo đức Vì vậy, nhiều hình thức giáo dục đạo đức có quan hệ chặt chẽ với hình thức giảng dạy mơn đạo đức Việc giáo dục đạo đức thực thông qua hai đường chủ yếu, tiến hành đồng thời kết hợp chặt chẽ với Con đường thứ : Giáo dục đạo đức thông qua môn học nhằm giúp học sinh nắm yêu cầu đạo đức xã hội cá nhân, yêu cầu biểu dạng chuẩn mực đạo đức, khái niệm đạo đức, nguyên tắc đạo đức, tư tưởng đạo đức… Để giúp học sinh ý thức ý Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nghĩa tính đắn, giá trị học hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu cần cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn mực hành vi đạo đức khái niệm đạo đức thông qua môn Đạo đức, môn học khác Nói chuyện với học sinh để giúp em đánh giá hành động thân người xung quanh đạo đức, tổ chức báo cáo, thuyết trình, thảo luận chủ đề đạo đức sống lớp, trường, xã hội Mơn đạo đức bậc tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu giúp học sinh nắm điều sơ đẳng ứng xử hàng ngày, nắm chuẩn mực hành vi đạo đức sơ đẳng hoạt động quan hệ ngày, phân biệt hành vi tốt, xấu, đúng, sai mặt đạo đức hành vi quen thuộc hàng ngày, bước đầu nhận thức tác động người khác hành vi tốt xấu Các môn học khác Văn học, Lịch sử để góp phần vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh, lòng nhân ái, yêu nước, yêu bạn bè, niềm tin Khơi dậy học sinh tình cảm sáng, thơi thúc em làm việc tốt, có thái độ bất bình trước hành vi xấu xa Con đường thứ hai : Là hình thành cho hoc sinh kinh nghiệm đạo đức, kĩ xảo thói quen đạo đức thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Đặc trưng hoạt động lên lớp hoạt động diễn môi trường giáo dục với quy mơ hình thức khác nhau, số hình thức tổ chức là: hình thức hái hoa dân chủ, sân chơi trí tuệ, hình thức tổ chức hội thi văn nghệ, kể chuyện, tổ chức trò chơi, sinh hoạt lớp theo chủ điểm giáo dục, tham quan dã ngoại Hình thức có ý nghĩa quan trọng đến hiệu hoạt động giáo dục lên lớp, mang lại hấp dẫn hoạt động, thu hút nhiều học sinh tham gia nhiệt tình có kết 1.3 Một số đặc điểm tâm lí học sinh 1.3.1 Đặc điểm qúa trình nhận thức Học sinh tiểu học lứa tuổi mang nặng tính hình ảnh trực quan Vì vậy, cần phải ý đến đặc điểm tâm lý sau: Gi¸o dục đạo đức cho học sinh tiểu học * Khả ý: Chú ý trình nhận thức, tham gia vào q trình nhận thức điều kiện đảm bảo cho q trình diễn cách có kết Các lọai ý có học sinh tiểu học với trình độ khác Học sinh tiểu học nói chung lúc em chưa ý nhiều đối tượng, sức tập trung ý em kéo dài thời gian ngắn Sự ý vật tượng bên ngồi thường cao trí tuệ, giáo dục cần phải thay đổi hình thức hoạt động để tránh nhàm chán, trật tự em tạo tập trung ý, hứng thú thu kết tốt Duy trì phát triển ý học sinh học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên tiểu học Chú ý học sinh tiểu học có biểu đa dạng phong phú, phân thành dạng sau: ý hành động, giả vờ không ý, ý vờ vĩnh, không ý thực * Tri giác : Tri giác học sinh tiểu học xác định trước hết đặc trưng vật Vì học tập học sinh để ý bản, quan trọng, chất mà biểu rõ nét so với yếu tố, vật khác( màu sắc, độ lớn, hình dáng ) L.V.Giancốp chứng tỏ rằng, tổ chức hoạt động học tập quy định phát triển tri giác Có thể nói tri giác học sinh phát triển mạnh hoạt dộng học tập, dạy học đảm bảo hình thành học sinh kĩ nhìn phân tích mà tri giác * Trí nhớ : học sinh tiểu học biết ghi nhớ chủ định kĩ chưa hồn thiện, cịn ghi nhớ khơng chủ định đóng vai trị to lớn hoạt động học tập học sinh tiểu học phát triển mạnh mẽ suốt lứa tuổi tiểu học * Tư : lứa tuổi tiểu học, hình thành khái niệm khoa học q trình dạy học có ý nghĩa lớn việc phát triển tư trẻ đặc biệt học sinh cuối bậc tiểu học tư có thay đổi chất, tư trừu tượng phát triển mạnh mẽ Các em biết tổng hợp vật tượng, Gi¸o dơc ®¹o ®øc cho häc sinh tiĨu häc tích luỹ nhiều kinh nghiệm phát triển rõ rệt so với lớp đầu bậc tiểu học Trình độ pân tích, khái qt hố, óc phê phán thể rõ học sinh khá, giỏi em lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, thái độ không chiều Vì vậy, người giáo dục cần ý đến câu hỏi'' sao'' để kích thích tư giúp học sinh hiểu sâu hơn, chất, ý nghĩa, giá trị điều lĩnh hội Những nội dung hình thức giáo dục đạo đức cần lựa chọn cho gần gũi với sống thực học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh * Tưởng tượng : Hoạt động học nhà trường tiểu học có yêu cầu xác định dối với trí tưởng tượng trẻ Trong học, học sinh không cần ghi nhớ điều mà chúng đọc, giáo kể, mà cịn phải hình dung tranh khứ tương lai, phong cảnh, người, miền đất mà chúng chưa nhìn thấy Hướng phát triển tưởng tượng lứa tuổi học sinh tiểu học khả hình dung ngày xác đầy đủ biểu tương sở hiểu biết tương ứng Mặc khác tính thực tưởng tượng trẻ tiểu học phát triển theo tuổi Điều giải thích tích luỹ tri thức phát triển tính phê phán tư trẻ trình chúng thực hoạt động học Trong suốt lứa tuổi tiểu học tưởng tượng học sinh phát triển theo hướng sau đây: - Từ rời rạc, mờ nhạt, đứt đoạn, hình ảnh tưởng tượng học sinh tiểu hoc trở nên rõ nét xác định - Từ việc thể số dấu hệu lớp 1, đến trình độ đầy đủ lớp 2-3 - Từ gia công không đáng kể lớp 1, đến lớp 3, hình ảnh tưởng tượng trẻ trở nên khái quát hơn, xác hơn, sáng tạo - Đầu tiên moị hình ảnh tái tạo trẻ phải có điểm tựa vật cụ thể, hành động cụ thể, sau đạt tới trình độ điểm tựa từ ngữ điều cho phép học sinh tạo hình ảnh cú cht lng, ý ngha mi Giáo dục đạo đức cho häc sinh tiĨu häc 10 Trong q trình học tập, khả điều khiển hoạt động trí tuệ học sinh tiểu học phát triển với nó, tưởng tượng em trở thành trình điều khiển, điều chỉnh Nhờ học sinh có khả tưởng tượng cách có chủ định hình ảnh dược hình thành theo u cầu nhiệm vụ học tập 1.3.2 Đặc điểm nhân cách * Tính cách: Học sinh bậc tiểu học thường bị kích động kích thích bên bên ngồi Do em dễ có hành vi bột phá học sinh lứa tuổi có tính vị tha hồn nhiên Hồn nhiên với bạn bè, thầy cô người xung quanh Hồn nhiên nên tin: tin vào sách vở, tin vào lời người lớn, tin vào khả thân, tất nhiên niềm tin cảm tính, chưa có lý trí soi sáng Vì giáo viên cần tận dụng niềm tin để giáo dục em.Thầy, giáo phải làm mẫu đúng, lời nói phải đôi với việc làm, phải giáo dục em điều hiểu biết, phải giữ tính cách hồn nhiên ngây thơ * Tự đánh giá đánh giá : Học sinh tiểu học thường đánh giá mang nặng tính cảm tính, chưa biết vào chuẩn mực hành vi để đánh giá Giáo dục em biết đánh giá tự đánh giá nhiệm vụ quan trọng, em biết tự đánh giá mức sức mạnh tinh thần giúp em từ chối chiếu cố, châm chước giao viên, em’’ thất bại’’; em dễ dàng chấp nhận để vươn lên học tập * Tình cảm: Tình cảm em mang tính cụ thể, trực quan giàu cảm xúc; Tình cảm trí tuệ em hình thành phát triển Các em suy nghĩ rằng’’ hình thù, màu sắc, âm xúc cảm’’(Usinxki) Các em thích nghe kể chuyện, đặc biệt em nhạy cảm với thành tích mà đạt Tình cảm thẩm mĩ em học sinh phát triển Các em thích đẹp thiên nhiên, u động vật ni nhà, cỏ hoa Nhiều em thích hoạt động nghệ thuật.Tình cảm đạo đức phát triển thể cách ứng xử với người gia đình, thầy cơ, bạn bè cộng Gi¸o dơc ®¹o ®øc cho häc sinh tiĨu häc 11 đồng xã hội cụ thể: em làm việc từ thiện tặng quà giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, mua tăm ủng hộ người mù Những đặc điểm tình cảm giáo viên cần triệt để khai thác hình ảnh trực quan để tạo cho em xúc cảm tích cực, tận dụng văn học nghệ thuật làm phương tiện giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh( tổ chức hình thức trò chơi, hội thi tham quan, hoạt động bảo vệ môi trường, sinh hoạt theo chủ điểm…); Tổ chức cho học sinh hoạt động lờn lớp thăm hỏi thầy cô, bạn bè, giúp đỡ gia đình có hồn cảnh đặc biệt khó khăn…dùng tình cảm để cảm hoá tác động đến em, tránh thuyết lý cách áp đặt, cứng nhắc thương yêu phải nghiêm điều có tác động hiệu giáo dục 1.3.1 Cấu trúc hành vi đạo đức *Tri thức đạo đức : hiểu biết người chuẩn mực đạo đức quy định hành vi họ quan hệ với người khác, với cộng đồng Có tri thức thơi chưa đủ đảm bảo có hành vi đạo đức Con người cần có niềm tin đạo đức tin tưởng cách sâu sắc cá nhân vào tính khách quan chuẩn mực đạo đức thừa nhận tính tất yếu phải thực đầy đủ chuẩn mực *Động tình cảm đạo đức : Hành vi đạo đức luôn thúc đẩy động đạo đức tình cảm đạo đức Động đạo đức yếu tố bên thúcc đẩy hoạt động người mối quan hệ người với người, người với xã hội Khi người xuất hành vi người khác Sự rung cảm ấy( tích cực tiêu cực) tình cảm đạo đức Nó trở thành động thúc đẩy điều chỉnh hành vi đạo đức Do đó, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cung cấp cho em tri thức đạo đức, mà quan trọng hình thành em động tình cảm đạo đức sống * Thói quen đạo đức : hành vi đạo đức ổn định người, thể hịên tình mn hình mn vẻ, xem nhu cầu đạo đức Nhu cầu thoả mãn người thấy thoải mái, Gi¸o dục đạo đức cho học sinh tiểu học 12 hi lịng Nhu cầu khơng thỗ mãn thấy khó chịu Muốn có thói quen đạo đức phải tổ chức cho học sinh hoạt động cách có hệ thống hành vi đạo đức tình khác Tóm lại tri thức đạo đức soi sáng đường đến hành vi đạo đức, động đạo đức, tình cảm đạo đức, phát động tiềm ẩn sức mạnh vật chất tinh thần để người thực hành vi đạo đức Thói quen đạo đức góp phần tạo nên thống ý thức hành vi đạo đức II, sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Việt Nam từ xưa đến dã tiếng dân tộc hiếu học hiếu nghĩa Có truyền thống tơn sư trọng đạo thể dân gian câu ca dao tục ngữ: '' Không thầy đố mày làm nên'', '' Nhất tự vi sư, bán tự vi sư'' Và coi trọng đạo đức người học sinh, cụ thể trường học phổ thơng có hiệu : '' Tiên học lễ, hậu học văn'' mà có nhiều điều phải bàn, phải nói đạo đức học sinh thầy cô giáo, cha mẹ, xã hội Trước hết ta nói quan hệ đạo đức học sinh thầy cô giáo Bên cạnh học sinh chăm ngoan, kính thầy, u bạn, sống có trách nhiệm với gia đình, cha mẹ thân Hiện khơng học sinh bị tha hố, hư hỏng Đã khơng báo, khơng dư luận đề cập đến vấn đề Biểu gì? Đó học sinh khơng tơn trọng thầy giáo, khơng tơn trọng thân Các em không chịu học tập nghiêm chỉnh mà lại đua địi thói hư tật xấu, coi thương thầy cô giáo Và đặc biệt tượng học sinh chửi bậy, nói tục trường học trường học tương đối nhiều Nhận thức học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức thái độ học sinh việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức chưa cao, việc thực chuẩn mực đạo đức có nhng hn ch nht nh Giáo dục đạo đức cho häc sinh tiÓu häc 13 Trong thực tế vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh chưa có hiệu cao : * Nhận thức giáo viên giáo dục đạo đức chưa cao, chưa đắn trình giảng dạy Giáo viên cịn nặng nề dạy mơn đạo dức mơn phụ, dễ, dạy được, có say mê tìm tịi, nâng cao hiệu dạy học Đó cịn chưa kể đến giáo viên dùng thời gian tiết để dành cho học sinh luyện toán tiếng việt - Giáo dục thơng qua dạy học mơn học: nói mơn học bắt buộc giáo viên học sinh quan tâm, nhiên dường giáo viên quan tâm đến vấn đề kiến thức, kĩ mơn học mà qn đí ý nghĩa giáo dục đạo đức cho em, quan tâm có kiểm tra Khi tham gia thi giáo viên giỏi cấp - Cịn giáo dục thơng qua việc tổ chức hoạt động lên lớp chưa đắn, cịn xem nhẹ, chí cịn bị lạm dụng mơn học bắt buộc khác, có diễn qua hội thi số học sinh có khả năng, có khiếu tham gia.Vì việc học học sinh, việc đến trường học sinh không cịn hứng thú, ham thích mà làm cho em có cảm nhận đến tường phải học - ''gò ép '' - '' nhồi nhét '' xuất Tại ? Bởi : - Đa số giáo viên cho : Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động tiến hành trường lớp - Đa số giáo viên chưa có kĩ việc thực hịên hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh họ cho thiếu điều kiện cần thiết ( thời gian, địa điểm, sở vật chất ) *Trong quan hệ giáo viên học sinh, với đồng nghiệp, với công việc, thể cách ăn mặc, đứng, nói cịn chưa chuẩn mực, ngôn ngữ giao tiếp giáo viên với đồng nhiệp chưa chuẩn mực (đặc biệt giáo viên tuổi) ta bắt học sinh phải xưng hơ: bạn, tơi, tớ, cậu lại xưng hô với mày, tau, mi, thỡ lm hc sinh Giáo dục đạo đức cho häc sinh tiĨu häc 14 có thể'' nói lời hay làm việc tốt'' hiệu Đó cịn chưa kể đến cịn số câu từ ‘’ khơng mơ phạm ‘’ q trình giảng dạy mà khơng báo lên án Đâu có khơng thầy giáo chưa làm trịn nghĩa vụ người thầy Chính mặt làm xuống cấp đạo đức học sinh nhà trường xã hội III, Con đường phương tiện giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu h ọc Việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thực qua đường phương tiện sau: 3.1.Gi áo dục đạo đức thông qua day học môn học tiểu học Các mơn học tiểu học có ý nghĩa giáo dục đạo đức cho em Giáo viên cần nên khai thác triệt để khả tiềm tàng nội dung môn học để giáo dục đạo đức, đặc biệt mơn Tiếng Việt, Tốn, Tự nhiên - xã hội… Trong đó, mơn Tiếng Việt đóng vai trị quan trọng Bởi lẽ , sách Tiếng việt có nhiều văn, thơ phong phú đa dạng núi quê hương đất nước, núi người lao động, phép cư xử nhân vật khác nhau… nhờ mà cú thể giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước, yêu người lao động, chuẩn mực đạo đức cụ thể… Khi học môn học khác nhau, học sinh hình thành nột phẩm chất đạo đức tích cực - cần cù, chăm chỉ, xác, yêu thật … Chúng làm cho em có tâm hồn hơn, sống tinh thần phong phú hơn- điều tác động mạnh đến đời sống đạo đức chúng Trong trình học tập, học sinh xây dựng mối quan hệ với tinh thần hợp tác đồng đội, tương trợ lẫn nhau,chia sẻ khó khăn, thuận lợi cho nhau… Ở tiểu học mơn đạo đức chiếm vị trí đặc biệt mà khơng mơn thay được,bởi chức giáo dục đạo đức cho học sinh, với nhiệm vụ chủ yếu giúp em nắm chuẩn mực đạo đức sơ đẳng hoạt động quan hệ ngày có hệ thống Ngồi ra,nú cng nh hng cho Giáo dục đạo đức cho häc sinh tiĨu häc 15 mơn học khác nội dung giáo dục đạo đức tích hợp qua môn học này, định hướng tạo tiền đề cho hoạt động giáo dục đạo đức nhằm giúp học sinh tiểu học ơn luyện hành vi thói quen hành vi đạo đức Như vậy, qua trình dạy học việc giảng giải, qua kể chuyện, đàm thoại… giáo viên tiểu học,chủ yếu giúp em hiểu rõ chuẩn mục Đó sở để hình thành phẩm chất đạo đức bền vững 3.2.Giáo dục đạo đức thông qua việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp Thơng qua hoạt động tổ chức lờn lớp( vui chơi, lao động, cụng tác xã hội), học sinh chủ yếu ôn luyện hành vi đạo đức hành vi lặp lặp lại nhiều lần trở thành thói quen Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nối tiếp hoạt động lớp, đường thực mục tiêu giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức nhà trường, ngồi nhà trường, chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan, chủ quan như: Mục tiêu, nội dung, chương trình, đội ngũ tổ chức, chủ thể hoạt động lực lượng giáo dục điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Do lựa chọn hình thức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh cần phải tuân theo nguyên tắc sau: 3.2.1 Bảo đảm tính mục tiêu * Về kiến thức: Củng cố khắc sâu kiến thức đạo đức, mở rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú them vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể học sinh * Về kĩ năng: Học sinh củng cố kiểm nghiệm tri thức đạo đức tiếp thu học, hình thành phát triển học sinh lực như: lực hoạt động tập thể, lực tổ chức điều khiển, lực kiểm tra đánh giá, lực giao tiếp, ứng xử, lực thích ứng, lực hoạt động trị xã hội, lực hợp tác * Về thái độ: Bồi dưỡng cho em thái độ tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin Gi¸o dơc ®¹o ®øc cho häc sinh tiĨu häc 16 sáng với sống, với quê hương đất nước, có tháI độ tôn trọng người, quan tâm đến môi trường sinh thái, có tinh thần bảo vệ hịa bình, cơng lí tinh thần ham học hỏi, giàu trí sáng tạo 3.2.2 Bảo đảm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Hoạt động giáo dục giáo dục ngồi lên lớp có đặc trưng khác hoạt động dạy học lớp là’’ Bộ mơn khơng thống’’ nhà trường nên có đặc điểm riêng, nội dung, hình thức đa dạng phong phú, đánh giá hoạt động có định lượng, chưa nằm tiêu chí, khó huy động người tham gia hoạt động tổ Mặt khác để đảm bảo tự quản phạt huy lực sáng tạo của, tập thể lớp em học sinh họat động cần ý đến đặc điểm cá nhân học sinh, phân công nhiệm vụ giáo dục bồi dưỡng Việc bảo đảm nguyên tắc hoạt động giáo dục giáo dục lên lớp khó khăn, phức tạp địi hỏi giáo viên phải sâu sát em, biết lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp phương tiện hoạt động phù hợp với cá nhân, nhóm học sinh, ý khai thác mặt mạnh thúc đẩy em có hành vi đắn, có kĩ cần thiết sống hình thành phẩm chất tốt đẹp người học sinh 3.2.3 Bảo đảm tình hiệu Các hình thức phải tổ chức theo quy trình mang lại hiệu giáo dục cho học sinh tiểu học 3.2.4 Bảo đảm tính khả thi Ngun tắc địi hỏi hình thức gắn với yêu cầu giáo dục nhà trường xã hội thời điểm, cao điểm , ln đổi đa dạng hóa hình thức phù hợp với hừng thú học sinh bậc tiểu học để đảm bảo tính thực tiễn khả thi giáo dục Các hình thức phải đảm bảo số yêu cầu sau: - Phù hợp với lực giáo viên - Phù hợp với đặc điểm nhn thc ca hc sinh Giáo dục đạo đức cho häc sinh tiÓu häc 17 - Phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế địa phương - Tính khả thi cao Như vậy, tham gia hoạt động, học sinh tiểu học thực công việc, hoạt động, hành vi khác mà thể thân, học hỏi người khác qua mối quan hệ với bạn bè, với tầng lớp nhân dân xã hội, việc tổ chức hoạt động đóng vai trị phương tiện quan trọng trình giáo dục đạo đức 3.3.Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động khác Ngoài đường, phương tiện trên, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thực nhờ việc tổ chức cho học sinh chấp hành yêu cầu đạo đức theo nội quy dành cho học sinh tiểu học, điều lệ nhi đồng, đội thiếu niên Đây vừa yêu cầu đạo đức vừa quy phạm pháp lí, quy định thái độ ứng xử học sinh hoạt động hàng ngày( thể dục buổi sáng, vệ sinh thân thể, học ), quan hệ với người tiếp xúc hàng ngày( người gia đình, thầy giáo, bạn bè ), quy định đức tính để đội viên nhi đồng, thiếu niên phấn đấu rèn luyện( chăm chỉ, cần cù, khiêm tốn, đoàn kết ) Đối với học sinh tiểu học, giáo viên có uy tín tuyệt đối, coi gương mẫu mực, mô thức đạo đức hoàn hảo mà hàng ngày em lắng nghe, theo dõi, ngắm soi bắt chước Vậy, khơng có cách khác giáo viên tiểu học phải có phẩm chất dạo đức mẫu mực - lòng nhân từ, độ lượng đức hi sinh, vị tha yêu lao động, yêu trẻ Điều phải thể quan hệ giáo viên với học sinh, với đồng nghiệp, với công việc, thể cách ăn mặc, đứng, nói Đây đồng thời khó khăn thuận lơị giáo viên tiểu học việc giáo dục đạo đức cho học sinh Học sinh lĩnh hội tri thức đạo đức, tích lũy kinh nghiệm thực hành vi đạo đức không trường mà chủ yếu nhà, xã hội, thông qua mối quan hệ khác nhau, qua việc tiếp cận phương tiện truyền thông( tivi, radiô, sách báo ) Vì vai trị gia đình tổ chức xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học lớn Nhà trường cần thống lực lượng giáo dục với vai trị trung tâm Gi¸o dơc ®¹o ®øc cho häc sinh tiĨu häc 18 nhà trường tiểu học, đường phương tiện giáo dục đạo đức nêu vận dụng đồng Nhờ đó, nét phẩm chất đạo đức rèn luyện thường xuyên, có hệ thống lúc, nơi, cố liên tục chúng trở nên bền vững, trở thành thói quen đạo đức tốt học sinh C, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Hiện nay, việc nâng cao chất lượng hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề địi hỏi cấp thiết khơng riêng Việt Nam mà vấn đề chung toàn giới, điều kiện quan trọng để bảo vệ sống cịn tương lai lồi người Trong đường giáo dục đạo đức cho học sinh dừng lại lên lớp mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh không thực đầy đủ, trọn vẹn kiến thức kỹ khuôn khổ Giáo dục đạo đức có tính liên thơng có nội dung phong phú, phương pháp hình thức giáo dục phong phú Do việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức qua hoạt động lên lớp cần thiết thuận lợi Bên cạnh cịn cần phải phối hợp với cơng tác đội với gia đình , xã hội Tự việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề xuất số đường vầ phương tiệngiáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học sau: - Giáo dục đạo đức thông qua dạy học môn học - Giáo dục đạo đức thông qua việc tổ chức hoạt động lên lớp - Giáo dục đạo đức thông qua đường khác: điều lệ nhi đồng, điều lệ thiếu niên; uy tín tuyệt đối giáo viên học sinh; vai trị gia đình xã hội Kin ngh Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu häc 19 - Ban giám hiệu trường tiểu học đóng vai trị quan trọng việc động viên, theo dõi kiểm tra việc thực giáo dục đạo đức giáo viên học sinh, cần quan tâm mức việc giáo dục đạo đức nhà trường nhiệm vụ quan trọng nhà trường tiểu học - Giáo viên phải không ngừng rèn luyện phẩm chất đạo đức, phải tự học tự nghiên cứu nhằm trang bị kiến thức đáp ứng yêu càu công tác giáo dục đạo đức nói chung việc tổ chức hoạt động ngồi nói riêng - Kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội cơng tác chăm sóc giáo dục học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Đạo đức học, NXBGD Đạo Đức phương pháp dạy học đạo đức trường tiểu học- Tài liệu bồi dưỡng chu kì 1992- 1996 cho GVTH Giáo dục đạo đức phương pháp dạy học đạo đức trường tiểu học Đỗ Nguyên Hạnh - '' Một vài hình thức giáo dục học sinh ngồi lên lớp có hiệu quả'' Tạp chí NCGD(2-1998) Lý luận giáo dục tiểu học - PTS Đặng Vũ Hoạt - Nguyễn Hữu Hợp Tâm lý học tiểu học ( dùng cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học ) TS Phan Quốc Lâm - nm 2005 Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu häc 20 ... 1.2.1 Giáo dục đạo đức cho HSTT Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nhằm cung cấp cho em tri thức đạo đức, bồi dưỡng cho em tri thức đạo đức, bồi dưỡng cho em tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức. .. việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học lớn Nhà trường cần thống lực lượng giáo dục với vai trị trung tâm Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 18 nhà trường tiểu học, đường phương tiện giáo. .. phương tiệngiáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học sau: - Giáo dục đạo đức thông qua dạy học môn học - Giáo dục đạo đức thơng qua việc tổ chức hoạt động ngồi lên lớp - Giáo dục đạo đức thông qua