Các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học phổ thông

GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh Li núi u Xut phỏt từ đổi xã hội vai trò giáo dục nghiệp cơng nghiệp hố - hiên đại hố đất nước.Với mong muốn góp phần kịp thời tháo gỡ lúng túng cho thầy, cô giáo chủ nhiệm làm công tác giáo dục học sinh Trong hồn cảnh tơi xin đưa đề tài nghiên cứu khoa học với nội dung là: “Các yếu tố ảnh hưởng tới giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thơng” Để hồn thành tốt đề tài ngồi cố gắng tìm hiểu nổ lực thân Tơi cịn nhận nhiều giúp đỡ hướng dẫn tận tình giảng viên Thạc Sĩ Dương Thị Thanh Thanh, thầy khác.Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy cô đặc biệt giảng viên Thạc Sĩ Dương Thị Thanh Thanh tận tình hướng dẫn giúp đỡ, động viên tơi hồn thành tập Tuy có nhiều cố gắng thời gian có hạn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong dẫn góp ý thầy giáo anh chị bạn đề tài thêm phần hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, ngày 05 thỏng 06nm 2010 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh Tr ang A Phần mở đầu Lý chọn đề tài……………………………………………….03 Mục đích nghiên cứu………………………………………… 04 B Phần nội dung Chương I Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Khái niệm đạo đức…………………………………………….05 1.2 Chức đạo đức 06 Chương II Các yếu tố ảnh hưởng tới đạo đức học sinh THPT 2.1 Gia đình………………………………………………………….07 2.2 Nhà trường………………………………………………………14 2.3 Xã hội………………………………………………………… 19 2.4 Yếu tố tâm lý học sinh…………………………………………21 C Kết luận – Ý kiến đề xuất 1.Kết luận……………………………………………………………23 2.Ý kiến đề xuất…………………………………………………… 23 Tài liệu tham kho 25 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh A PHN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “ có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Sự thật minh chứng cho đắn nhận định Người Đạo đức đã, đảm nhận vai trị to lớn việc trì trật tự ổn định xã hội, phát huy triệt để tinh thần nhân người Có thể nói rằng, tuỳ quốc gia, dân tộc thời kỳ lịch sử khác mà người ta có quan niệm khác phương diện tạo nên giá trị đạo đức Nếu phương Tây, vấn đề đạo đức có phần cởi mở, thơng thống, có phần bị xem nhẹ phương Đơng nói chung Việt Nam nói riêng, đạo đức tiêu chuẩn quan trọng để nhằm xác định đánh giá nhân cách người Từ lâu, giáo dục đạo đức hệ trẻ nhiệm vụ trung tâm xuyên suốt nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà Đặc biệt, yêu cầu ngày đặt cấp thiết giai đoạn Học sinh nói chung học sinh THPT nói riêng hệ mầm xanh tương lai đất nước, nguồn lực người định hưng thịnh quốc gia Cùng với phát triển, hội nhập kinh tế văn hoá, hệ trẻ có khả nhạy bén, động, chủ động trình chiếm lĩnh tri thức, đồng thời phát huy cao độ khả sáng tạo Nu nhng u GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh im khơng ni dưỡng, xuất phát mục đích tốt đẹp để lại tác động xấu xã hội nhân loại Hội nhập mở tạo cho khả giao lưu đa dạng, tiến mặt Song lực thù địch lợi dụng hội để chống phá, chúng du nhập vào nước ta tư tưởng, giá trị ngược lại quan điểm đạo đức truyền thống Đối tượng chủ yếu mà chúng hướng tới hệ trẻ Vì vậy, giai đoạn nay, việc trang bị cho em bệ đỡ đạo đức tư tưởng chắn việc làm cấp bách cần thiết Trong phạm vi hạn hẹp viết này, xin đưa số ý kiến giáo dục đạo đức cho đối tượng học sinh THPT, với mong muốn góp tiếng nói nhỏ bé vào việc kiện toàn máy giáo dục nước nhà Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng, qua đề biện pháp giáo dục đạo đức học sinh cách có hiệu giúp cho em trở thành người tốt xó hi GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Giáo dục tượng xă hội, tŕnh tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người, dẫn đến hh́nh thành phát triển tâm lư, thức, nhân cách Dưới góc độ hoạt động, giáo dục hoạt động chuyên biệt xă hội nhằm hh́nh thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xă hội giai đoạn lịch sử định Giáo dục giữ vai tṛ chủ đạo phát triển nhân cách Như hoạt động giáo dục không đơn truyền thụ kiến thức, mà tŕnh gồm nhiều phận: Giáo dục đạo đức; giáo dục trí tuệ; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ; giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Trong giáo dục đạo đức xem tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm tàng vững cho mặt giáo dục khác 1.1.Đạo đức – chức đạo đức 1.1.1 Khái niệm đạo đức Theo chủ nghĩa Mác thh́ đạo đức có thật thức xă hội, đời sống tinh thần người nghĩa lư luận phận kiến trúc thượng tầng xă hội Đạo đức tồn thức, hoạt động giao lưu, toàn hoạt động sống ngi GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh Gúc xă hội: Đạo đức hh́nh thái thức xă hội đặc biệt phản ánh dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên với xă hội, người với với thân ḿnh Góc độ cá nhân: Đạo đức phẩm chất, nhân cách người, phản ánh thức, th́nh cảm, chí, hành vi, thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, với xă hội, thân họ với người khác với thân ḿnh 1.1.2 Chức đạo đức Là phận kiến trúc thượng tầng, ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội Mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn xã hội Vì đạo đức cóchức to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy kìm hãm phát triển xã hội Đạo đức có chức sau: - Chức giáo dục - Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người người xã hội - Chức phản ánh GVHD: D¬ng ThÞ Thanh Thanh CHƯƠNG II CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THPT 1.1 Gia đình Gia đỡnh, nhà trường tồn thể xó hội cần phải thể thống nhất, gắn bú phối hợp chặt chẽ để chăm lo, dạy bảo giáo dục HS Và gia đỡnh luụn cú vai trũ, vị trớ tầm quan trọng đặc biệt, định đến hỡnh thành phỏt triển nhõn cỏch, đạo đức HS Và “Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em” đề cập đến vai trũ, vị trớ tầm ảnh hưởng gia đỡnh phát triển học sinh Gia đình nơi hình thành đạo đức học sinh Vì vậy, theo tơi việc giáo dục học sinh từ gia đình có ý nghĩa quan trọng, định tính cách với phẩm chất học sinh Gia đình điểm đến, tổ ấm, nơi vỗ về, yêu thương giáo dục người nhìn nhận phát triển tính cách học sinh từ gia đình: “dạy từ thuở cịn thơ” muốn nói đến cách giáo dục,sự dạy bảo tầm ảnh hưởng quan trọng ba mẹ đến Đứa trẻ “tờ giấy trắng”, “một bảng sạch” mà gia đình, ba mẹ người thân người viết vào, vẽ vào Một đứa trẻ quan tâm chăm sóc giáo dục tốt từ gia đình sản phẩm tốt mà nhà trường xã hội đón nhận Trái lại a tr GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh thiu tỡnh thương từ gia đình, thiếu quan tâm dạy bảo không đến nơi đến chốn từ nhỏ, thiếu quản lý, nuông chiều cha mẹ, khơng lời ơng bà, cha mẹ…thì nhà trường xã hội phải vất vả nhiều với đứa trẻ, học sinh “Gia đình tế bào xã hội” tảng, đơn vị nhỏ để tạo nên bình ổn, phát triển bình thường đứa trẻ cho xã hội Nên quan tâm, giáo dục tốt từ gia đình tạo nên tảng đạo đức cho học sinh Khi ngồi xã hội có nhiều vấn đề đáng quan tâm niềm tin ba mẹ gia đình quan trọng lăng kính phản ánh vào tâm hồn, tính cách hoc sinh Gia đình “cái nơi” người , “hình ảnh thu nhỏ xã hội”, lại nói vậy? Ngay từ sinh người hình thành tình cảm giáo dục gia đình Mỗi gia đình có cách giáo dục riêng có mục đích chung cho thành đạt nên người Có gia đình chăm lo cho tình thương yêu dạt dào, dạy dỗ chuẩn mực đạo đức ngày cho Nhưng có gia đình ông bà cha mẹ ham làm giàu để để sống tự do, học hành vui chơi thoả mái Đó ngun nhân đê em học sinh bỏ bê học hành, nảy sinh tượng nói dối người khác, hưởng ngoạn thú vui bị bạn bè lơi vào tệ nạn xã hội lúc không hay ma tuý, mại dâm …Hoặc có gia đình ơng bà, bố mẹ sống khơng hồ hợp, thiếu kinh nghiệm đạo đức để tạo dựng trì sống êm ấm , nguyên nhân làm cho khơng khơng giáo dục tốt mà cịn bị bi quan chán nản , bỏ học học hành xa xút, tìm thú vui để quên chuyện gia đình, thú vui khơng lành mạnh, khơng có tính chất văn hố em học sinh tham gia nhiệt tình Trải qua thời gian dài chương trình giáo dục phổ thơng tập trung giáo dục văn hố khơng quan tâm đến mặt đạo đức môn giáo dục cơng dân bị bỏ qn.Thêm vào ảnh hưởng tác động xã hội phim ảnh, trò chơi điện GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh t mang tớnh bo lực làm cho đạo đưc học sinh ngày có chiều hướng xuống,nhất học sinh THPT Nhiều trường hợp va chạm nhỏ học sinh kéo đến toán dao,học sinh bị thầy cô la mắng,quở phạt coi thi chặt không quay cóp hùng hổ hăm doạ thầy giáo.Hiện tượng xuống cấp mặt đạo đức ngày nghiêm trọng có chiều hướng lan nhanh Những trường nằm địa bàn có mức độ thị hố cao,số học sinh ngang bướng nhiều,tình trạng học sinh nói tục,chửi thề,hút thuốc,trốn học chơi,đến lớp khơng học làm phổ biến,hành vi đánh xảy thường xuyên hơn.Một số ví dụ cu thể:Năm 2005:trong kì thi nghề phổ thơng,một học sinh trường THPT Bình Chánh dùng tuột-vít đâm vào cánh tay bạn nguyên nhân bình thường la “nó kênh em”.Năm học 20062007,một học sinh trường THPT Bình Chánh đánh thầy giáo vi bị thầy la hồi.Học kì năm học 2007-2008,bốn nam sinh trường THPT Vĩnh Lộc rủ đánh học sinh nữ lớp học sinh nữ nói với giáo hành vi xấu bốn nam sinh Và đặc biệt thời gian gần cộm lên vấn đề cực lì nghiêm trọng gây xơn xao dư luận hành vi bạo lực nữ sinh.Yếu tố ảnh hưởng đến hành vi bạo lực nữ sinh vậy? Khi hỏi “Thái độ cha mẹ biết gái đánh nhau” kết đáng ngạc nhiên:có 41,7% em nói bị cha mẹ “mắng chửi đánh”.Qua nghiên cứu cho thấy,trong số nữ sinh có hành vi bạo lực có ba đặc điểm quan trọng liên quan đến gia đình,đó là: 1,Sự thiếu quan tâm cha mẹ.2,Bạo hành gia đình.3,Sự thờ vơ cảm cha mẹ hành vi bạo lực cái.Những phân tích sau cho thấy điều đó: Thứ nhất,khảo sát cho thấy có mối liên hệ hành vi bạo lực nữ sinh với mức độ quan tâm cha mẹ đến đời sống tâm lý,tinh thần cái.Trong số em có hành vi bạo lực 77,3% nói gia đình “các thành viên có quan tâm lẫn nhau”.Mức độ quan tâm cha mẹ đến GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh i sụng tõm lý,tinh thn ca 52% trả lời “ít quan tâm” 14,7% nói cha mẹ khơng quan tâm” so với 33% trả lời cha mẹ quan tâm đến tâm lý cái.Với em có hành vi đánh nhau,mối liên hệ mức độ quan tâm cha mẹ sau:có khác biệt đơi chút lớp,những nữ sinh lớp 10 có hành vi đánh 60% em nói “cha mẹ quan tâm” 30% nói “cha mẹ khơng quan tâm” đến đời sống tâm lý em Con số nữ sinh lớp 11 64,6% 16.7%.Ở nữ sinh lớp 12 64,3% 25%.Cha mẹ,vì lý khác nên quan tâm đến đời sống tâm lý độ tuổi THPT,tuổi có nhiều biến đổi tâm lý,sinh lý,đầy mông mơ khiến cho em cảm thấy cô đơn ngơi nhà vốn xem tổ ấm gia đình,như lời mợt nữ sinh lớp 12: “ở nhà em thấy chán nên chơi thôi,bố mẹ em suốt ngày,em học ngày.Buổi nhà gặp lúc đường đi.Cịn chuyện bố em hỏi han,tâm lắm.Mẹ emthì làm ngày nhà chi muốn ngủ thôi,mà em chả muốn nói chuyện nhiều đâu”.Nghiên cứu cho thấy khơng có mối liên hệ hành vi bạo lực nữ sinh với mức độ quan tâm cha mẹ,mà cịn có mối liên hệ số lần đánh nữ sinh với quan tâm đến tâm lý Thứ hai,nghiên cứu cho thấy,có 84,7% nữ sinh đánh nói gia đình em có hành vi bạo lực thành viên,trong 12% bạo lực cha mẹ,16,7% bạo lực anh chị em;đáng lo ngại mức độ bạo lực cha mẹ cái:32,7% Có 13,3% gia đình tồn ba bạo lực trên.Qua cho thấy mối tương quan bạo lực gia đình với hành vi bạo lực nữ sinh,có 47,2% đến 52,8% nữ sinh sống gia đình có bạo lực có hành vi bạo lực với bạn bè trang lứa Thứ ba,khi hỏi “thái độ cha mẹ biết gái đánh kết đáng ngạc nhiên:có 41,7% em nói bị cha mẹ “mắng chửi đánh”.9,4% cha mẹ “khuyên bảo nhẹ nhàng”.6,3% yêu cầu phải “xin lỗi bạn”,và có đến 42,6% nói “cha mẹ khơng quan tâm đến hnh vi ỏnh 10 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh quả:tham gia câu lạc thiếu niên,các hoạt động văn hoá thể thao v v.Lồng ghép kiến thức pháp luật,về đạo đức,văn hoá ứng xử phù hợp với độ tuổi,giới tính vùng miền.Và quan trọng hơn,trong lĩnh vực sống người lớn phải gương sáng cho em noi theo.Chỉ có vậy,chúng ta không rơi vào cảnh “gieo lúa,gặt khoai” nghiệp trồng người Cần nhận thấy rằng,những yếu tố nhóm bạn,game,phim bạo lực, truyện tranh bạo lực tác đọng không nhỏ đến hành vi bạo lực em.Nhưng lại chủ đề riêng,trong viết nhấn mạnh vai trò gia đình với hành vi bạo lực cái.Từ phương diện xã hội học, phủ nhận mơi trường gia đình có vai trị quan trọng,nếu khơng nói có tính định đến q trình hình thành nhân cách học sinh.Nói cách khác,bên cạnh chức kinh tế chức giáo dục, chức văn hố chức tình cảm gia đình quan trọng việc ni dưỡng giáo dục học sinh,những công dân tương lai đất nước.Nếu sống gia đình khơng hoà thuận,cha mẹ thường hay cãi nhau,chửi nhau,đánh đập định chịu tác động xấu,mức độ nhiều hay tuỳ thuộc vào hồn cảnh gia đình cụ thể Khơng phải ngẫu nhiên mà Liên Hợp quốc tổng kết Thập kỉ phát triển gia đình,đã kêu goi “Hãy đơn vị dân chủ nhỏ gia đình”,và tư tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh mối quan hệ biện chứng gia đình xã hội “gia đình tơt xã hội tốt.Xã hội tốt gia đình tốt” lại bối cảnh đất nước phát triển Chúng ta báo động xuống cấp văn hoá học đường “sân trường đổ máu” đỉnh cao bi kịch xuống cấp này.Tiếc bi kịch xảy ra.Nó xuất vài năm trở lại ngày tăng mức độ phức tạp.Sự nguy hiểm hành vi bạo lực,và hành vi bạo lực học đường tồn khơng có hành động thiết thực tích cực để ngăn chăn bạo lực,tơn vinh văn hố học ng Vỡ th 12 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh giảm thiểu hành vi bạo lực nhà trường nói riêng bạo lực xã hội nói chung,hãy gia đình,khơng nên chậm trễ Tuy nhiên,vẫn có trường hợp đặc biệt mà nên lấy làm gương cho hệ tiếp theo.Dù gia đình gặp hồn cảnh khó khăn có kết học tập xuất sắc đạo đức sáng,đó nhà vơ địch thi khoa học lớn như: “Đường lên đỉnh Olympia”, “Olympic Tốn-Lý-Hố quốc tế”, “Rơbơcon”, v v.Đó gương vượt qua khó khăn,vượt qua số phận để toả sáng,đem hạnh phúc cho gia đình vinh quang cho đất nước Khơng phủ nhận thực tế:giáo dục nhà trường có vai trị định hướng,tác động đến học sinh,giúp học sinh phát triển hoàn thiện nhân cách gia đình lại tảng bản,là viên gạch đạo đức nhân cách người,nó ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách học sinh.Bởi gia đình nơi sinh ni dưỡng học sinh Ở đó,ơng bà,cha mẹ người thầy,những người đặt viên gạch trình xây dựng dạy dỗ nhân cách em,dạy cho em từ cách đứng đến nói năng.Họ giáo dục cho học sinh lẽ sống đời,tình thương u,nhường nhịn.Mơi trường giáo dục gia đìng quan trọng,bởi môi trường mà học sinh tiếp xúc tiếp xúc thường xuyên.Nếu gia đình giáo dục hướng giúp trẻ sớm trở thành cơng dân hữu ích cho xã hội.Ngược lại gioa đình giáo dục khơng hướng gánh chịu hậu nặng nề:gia đình có người bất hiếu,nhà trường có học sinh ngỗ nghịch,xã hội có cơng dân chưa tốt.Từ thực tế cho thấy,trong gia đình người cha có lối sống mẫu mực,nghiêm túc sinh hoạt,học tập làm việc,người mẹ đảm đang,dịu dàng,quan tâm chăm sóc gia đình quản lý giáo dục học sinh tốt từ nếp sinh hoạt đến giao tiếp,ứng xử,và kể việc học tập học sinh.Ngược lại,trong môi trường gia đình bất hồ,cha mẹ khơng quan tâm giáo dục làm ảnh hưởng lớn đến tâm lý phát triển nhân cách học sinh.Song việc giáo dục đạo đức,nhân cách cho học sinh khơng đơn giản,đó l 13 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh m nhiều phụ huynh quan tâm.Với quan niệm “thương cho roi cho vọt,ghét cho cho bùi” tức khép vào khuôn khổ nề nếp biện pháp răn đe thơ bạo,ít quan tâm đến nhu cầu,nguyện vọng cái.Cũng có nhiều bậc cha mẹ có quan điểm:để cho phát triển cách tự nhiên,quan hệ bạn bè theo sở thích,gia đình khơng can thiệp sâu vào việc học tập mối quan hệ nhằm tạo cho chúng tâm lý thoải mái,khơng gị bó,khn khổ qn em chưa đủ trí khơn để nhận biết mặt trái vấn đề,chúng dễ bị lôi kéo,sa ngã tác động mối quan hệ xã hội khác.Cả hai cách khó mang lại hiệu cao trình giáo dục Thiết nghĩ,các bậc cha mẹ cần dành thời gian trao đổi,tâm cái,bàn luận học sinh vấn đề diễn gia đình,làng xóm ngồi xã hội từ mẫu chuyên người tốt việc tốt đến lòng vàng,kể tệ nạn xã hội Qua phân tích mặt đúng,mặt sai,cái tốt,cái xấu để học sinh hiểu nhận thức vấn đề đồng thời hình thành cho học sinh kĩ tự ứng phó trước cám dỗ xã hội.Phụ huynh cần động viên,khuyến khích làm việc tốt đồng thời nghiêm khắc phê bình,giải thích gia đình có sai lầm,khuyết điểm Phụ huynh khơng nên khốn trắng việc giáo dục cho nhà trường mà phải phối hợp chặt chẽ với nhà trường công tác quản lý,giáo dục nhằm giúp học sinh rèn luyện phát triển nhân cách.Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm,ban giám hiệu nhà trường,cung cấp thông tin hoạt động,rèn luyện học sinh hè,trên sở nhà trường gia đình bàn bạc biện pháp giải khó khăn 2.1 Nhà trường Vào trường học, phòng học thấy câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” để thấy vai trò đạo đức quan trọng, định tạo nên gốc cây, nguồn sông suối tảng hình thành nhân cách em học sinh.Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khụng cú c 14 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh cng người vô dụng” Người khẳng định tầm quan trọng định đạo đức người.Từ cấp học mẫu giáo đến đại học học sinh thầy dạy bảo kính trọng, tình thương yêu kỹ năng, đạo đức lối sơng,…cho phù hợp gia đình, nhà trường xã hội để rèn luyện tạo nên phát triển tồn diện “trí – thể – mỹ” học sinh Vai trị vị trí tầm quan trọng thầy thời kì nhiệm vụ-những người đưa đò thầm lặng,những bia đồng không khắc danh câu: “Quân sư phụ” thấy phần mà xã hội dành cho người thầy.Ngày với phát triển mạnh mẽ giao thoa luồng văn hoá,internet,phim ảnh đan xen xấu,cái tốt phát triển kinh tế tệ nạn xã hội mặt trái để lại cho học sinh Chúng thẩm thấu phát triển vào học sinh.Nào lười học,thói đua địi,thích hưởng thụ,lối sống bng thả,dính vào tệ nạn xã hội,thiếu kỹ giao tiếp,lối sống yêu đương sớm,không lời cha mẹ, thầy cơ,tụ tập băng nhóm đánh nhau,vơ lễ với thầy cô hay giới hạn học sinh dùng dao chém thầy,tạt axit vào người thầy…mà thấy dư luân lên án,báo chí phản ánh thời gian qua “Tôn sư trọng đạo” truyền thống tốt đẹp dân tộc ta Nhưng ngày nay, dường truyền thống dần bị mai Chúng ta thấy điều qua thái độ, cách hành xử học sinh với thầy cô giáo Và thái độ cho ta nhiều suy nghĩ vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh hôm Trong năm gần đây, nghe nhiều tới vụ học sinh đánh giáo viên Báo chí phản ánh nhiều vụ học sinh đánh thầy cô,học trị chia băng phái “thanh tốn” trước cổng trường,nghiện hút,vi phạm pháp luật,rồi sinh viên chép luận văn,đồ án…Những vụ việc xảy ngày nhiều,mức độ ngày nghiêm trọng.Khơng thế,thanh thiếu niên cịn có nhiều biểu sống hưởng thụ,coi nặng giá trị vật chất,tiêu xài hoang phí,lười lao động,sống ích kỷ… 15 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh Theo kt qu kho sỏt Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Việt Nam, tỉ lệ học sinh học muộn cấp Tiểu học la 20%,THCS 21%,THPT 58%,tỉ lệ quay cóp cấp Tiểu học là8%,THCS 55%,THPT 60%,tỉ lệ nói dối cha mẹ cấp Tiểu học 22%,THCS 50%,THPT 64%,tỉ lệ không chấp hành an tồn giao thơng cấp Tiểu học 4%,THCS 35%,THPT 70%.Những số cho thấy,càng lớn ý thức,đạo đức học sinh ngày xuống Tỉ lệ phạm tội người trẻ ngày tăng cao Theo thống kê Viện KSNDTC, năm 1986 có 3.607 người chưa thành niên phạm tội bị phát thỡ đến năm 1996, số 11.726 em Trung bỡnh năm, nước có 4.746 người chưa thành niên phạm tội bị phát Sự gia tăng đột biến tệ nạn ma túy học đường ngày trở thành vấn đề nhức nhối Nếu năm 2004, có 600 học sinh nghiện ma tỳy, thỡ đến năm 2007,con số tăng lờn 1.234 học sinh.Những trang web cấm game online kéo nhiều học sinh rời xa trường học Tỡnh trạng học sinh trốn học chơi game ngày nhiều Đau lũng có em cũn giết bà, em họ mỡnh để có tiền chơi game Những trũ chơi bạo lực cách giải vấn đề sống đao, kiếm dần ngấm vào cỏc em từ giới ảo trở thành giới thực Nhưng chưa phải ngun nhân dẫn tới tỡnh trạng suy giảm đạo đức học sinh Vậy nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ đâu? Trong năm vừa qua, Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh chương trỡnh “giỏo dục toàn diện” “Giỏo dục toàn diện” khụng đơn cung cấp cho học sinh cách đầy đủ tri thức mặt sống mà quan trọng phải giáo dục nhân cách cho em Có lẽ năm vừa qua trọng vào giáo dục kiến thức cho em mà coi nhẹ giáo dục đạo đức Một vấn đề cần phải bàn tới mà ảnh hưởng khơng nhỏ tới đạo đức học sinh ngày nay, tính dân chủ nhà trường 16 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh y mnh dõn ch nhà trường chủ trương đắn Bộ GD&ĐT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đó hành trang cần có niên Việt Nam thời đại Nhưng phải để tính dân chủ khơng trở nên q đà Học sinh có quyền phát biểu suy nghĩ mỡnh khơng có nghĩa muốn nói gỡ thỡ núi Người viết đặt vấn đề có thực trạng giáo viên chưa nói câu học sinh núi tới 2, cõu Có trường hợp lớp, cần giáo viên nhắc nhở hay trách phạt em phản ứng lời lẽ xỳc phạm thầy cụ Nhỡn lại trường hợp học sinh đánh giáo viên, tự đặt câu hỏi: Liệu người giáo viên cú cỏch hành xử đắn với học sinh? Mỗi thầy cô giáo thực gương đạo đức cho học sinh noi theo?Chúng ta trách phạt thật nghiêm khắc trường hợp vô lễ với giáo viên Nhưng dù làm phải để học sinh thấy thầy cô giáo phạt mỡnh đúng, không nên vỡ lớ gỡ đánh học sinh, đánh đến mức học sinh phải viện thỡ cần phải lờn ỏn Các nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động xó hội để nâng cao nhận thức chuẩn mực đạo đức cho học sinh Và quan trọng hơn, thầy cô giáo phải gương mẫu mực cho học sinh lời núi, việc làm cỏch hành xử Liệu có phải xem xét lại công tác giáo dục đạo đức nhà trường? Rừ ràng, chương trỡnh giỏo dục đạo đức xuyên suốt từ bé đến lớn Bậc mầm non giáo dục lễ giáo, bậc tiểu học môn đạo đức, bậc trung học môn giáo dục công dân Nhưng chương trỡnh SGK quỏ ụm đồm, nặng lý thuyết, thiếu kỹ sống, không tạo dấu ấn để hỡnh thành nhõn cỏch học sinh Chương trỡnh học nhiều khó nhớ, khó nhập tâm Trên lớp, giáo viên lo truyền thụ kiến thức, quan hệ thầy trũ nhợt nhạt Về nhà, cha mẹ bận lo cụng việc,học sinh không trang bị đầy đủ kỹ cách ứng xử sng 17 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh Nh trng l nơi cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức Thông qua học giáo dục đạo đức, giáo dục công dân, …học sinh trang bị tri thức đạo đức cách khái quát hệ thống Vốn trí thức có tác dụng quan trọng chỗ giúp học sinh có sở đắn để nhận phân biệt tượng đạo đức với tượng phi đạo đức biểu mn hình vạn trạng xung quanh hàng ngày từ giúp em hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan XHCN, sở rộng rãi, vững cho đạo đức em Trong nhà trường, học sinh thành viên nhiều tập thể khác Một học sinh THPT vừa đoàn viên niên, vừa thành viên câu lạc toán học, vừa cầu thủ đội bóng nhà trường,… học sinh tham gia buổi họp lớp, Đoàn, câu lạc bộ,… em quen dần với việc tôn trọng ý kiến tập thể Các ý kiến cá nhân tập thể kiểm tra đánh giá Như tập thể học sinh nhà trường khơng có tác dụng thơng báo nội dung chuẩn mực nguyên tắc đạo đức mà cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá điều chỉnh nhận thức chuẩn mực nguyên tắc đạo đức Hoạt động giáo dục trường THPT nhằm giúp học sinh phát triển hài ḥa đức, trí, thể, mĩ Trong phải đặt giáo dục đạo đức lên vị trí hàng đầu, coi tảng cho mặt giáo dục khác Tuổi học sinh THPT tuổi niên lớn, lứa tuổi định hh́nh thành giới quan, phát triển hứng thú nhận thức vấn đề tự nhiên, xă hội Thông qua mơn khoa học tự nhiên: Tốn, Lư, Hóa, Sinh mà giáo dục cho em giới quan khoa học Giúp em có hiểu biết phương pháp giải thích cách vật tính vật chất giới, qui luật phát triển giới Những tri thức khoa học giúp cho học sinh nhận thức, lựa chọn, đánh giá đắn giá trị th́m hành vi, biện pháp hợp lư đời sống Thông qua việc giảng dạy môn Ngữ văn bồi dưỡng tâm hồn, ḷng yêu thương người, biết ghét xấu, ác, biết làm iu thin; giỏo dc cỏc em 18 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh có th́nh bạn chân chính, th́nh u cao đẹp Môn Lịch sử giúp em hiểu biết truyền thống đấu tranh dựng nước, giữ nước ông cha; biết tự hào truyền thống mà thấy rơ trách nhiệm ḿnh với Tổ quốc, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc, trung thành với lư tưởng CNXH CSCN; tin yêu Đảng Bác Hồ kính yêu Qua mơn Địa lư em có th́nh u thiên nhiên, sống, có thức bảo vệ mơi trường xanh – - đẹp, vh́ sống tươi đẹp cộng đồng Môn Giáo dục công dân giúp em nắm vững kỷ luật, pháp luật; bồi dưỡng em hiểu biết nghĩa vụ, quyền lợi người công dân, người học sinh; hh́nh thành thói quen sống, làm việc học tập theo pháp luật lúc, nơi Môn Đạo đức giúp em nắm khái niệm phạm trù đạo đức việc ứng xử hàng ngày; nắm chuẩn mực hành vi đạo đức hoạt động quan hệ; biết rơ trách nhiệm, nghĩa vụ, lương tâm, tiền đồ để chuẩn bị bước vào đời Tât thầy cô giáo lực lượng quan trọng tham gia vào hoạt động giáo dục em qua học lớp 2.3 Xã hội Xã hội môi trường học sinh trải nghiệm, thực nghiệm kiến thức, tri thức đạo đức mà học sinh học từ gia đình nhà trường Lứa tuổi học sinh THPT khơng có phát triển mạnh mặt thể chất mà phát triển mạnh tâm sinh lý Hoạt động học sinh ngày phong phú phức tạp, nên vai trò xã hội hứng thú xã hội học sinh không mở rộng số lượng phạm vi mà biến đổi chất lượng Nếu học sinh môi trường xã hội lành mạnh điều kiện thuận lợi học sinh phát triển nhân cách đạo đức Những tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức xã hội học sinh tiếp thu học hỏi để trở thành học sinh Những chuẩn mực đạo đức xã hội chuẩn mực em học sinh Cho nờn mt xó 19 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh hội có chuẩn mực đạo đức tốt tạo nên học sinh có phẩm chất đạo đức sáng, lành mạnh Ngược lại, em học sinh sống khu vực có nhiều tệ nạn xã hội, chí mơi trường gia đình,cac em phải tiếp xúc hàng ngày, phải sống hoạt động, em bị tiêm nhiễm ảnh hưởng Như mơi trường xã hội gần gũi có vai trò định đến nhân cách đạo đức trẻ Để chứng minh cho luận điểm này,ông cha ta có câu: “gần mực đen gần đèn rạng” Lại Tuân Tử xưa với mẹ nhà bên cạnh nghĩa địa Bà mẹ Tuân Tử thấy ông thường xuyên tiếp cận với tiếng khóc lóc, làm cho tâm trạng Tuân Tử lúc buồn Bà mẹ định chuyển Tuân Tử đến gần chợ bà lại thấy suốt ngày có tiếng chửi nhau, bà chuyển Tuân Tử đến gần trường học Bà nhận thấy nơi nơi lý tưởng cho Tuân Tử, bà hài lòng Tham gia nhiều hoạt động xã hội học sinh có nhiều hội hồ vào với sông xung quanh như: Hoạt động nhân đạo, từ thiện: Mua tăm tre hội người mù Phát động phong trào mua quà tặng người có hồn cảnh khó khăn Kết hợp tổ chức Hội thi An tồn giao thơng: Giáo dục thức luật pháp (tháng 9/2008) Giao hữu thể thao với Đoàn sở bạn.Giáo dục tinh thần đoàn kết quân dân, ḷng yêu nước, học tập anh đội cụ Hồ tính kỷ luật, ngăn nắp Tổ chức giao lưu văn nghệ với Đoàn sở Tham gia Hội thi hát ca khúc cách mạng huyện Đoàn tổ chức tổ chức Tham gia thi th́m hiểu pḥng chống HIV, ASID, pḥng chống tệ nạn ma túy Qua hoạt động xă hội này, giúp học sinh nhận thức đầy đủ mục đích, nghĩa hoạt động cá nhân, tập thể để em bin thnh hnh vi, 20 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh th́nh cảm hoạt động Qua làm nảy sinh lực, phẩm chất, th́nh cảm mới, làm phát triển lực thiên hướng, phẩm chất tốt đẹp em Tổ chức hoạt động xă hội hoạt động giáo dục có nghĩa quan trọng với hoạt động giáo dục khác, tạo nên kết tổng hợp giáo dục em học sinh, góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh phổ thông, hệ trẻ Việt Nam theo mục tiêu giáo dục đề Tóm lại,giáo dục đạo đức học sinh cần liên kết gia đình,nhà trường xã hội.Để tìm giải pháp cho vấn đề chuyên gia,các nhà khoa học tâm lý,giáo dục phân tích ngun nhân thực trạng trên.Có nguyên nhân chủ yếu:Thứ buông lỏng việc quản lý giáo dục gia đình.Thứ hai việc giáo dục đạo đức nhà trường từ bậc phổ thơng cịn nhiều bất ổn.Các chương trình giáo dục đạo đức nặng lý thuyết,nhẹ giáo dục kỹ sống,không tạo dấu ấn điều kiện thuận lợi để hình thành nhân cách cho học sinh.Thứ ba tác động kinh tế thị trường,sự hội nhập văn hoá hấp dẫn đời sống đô thị làm cho giá trị đạo đức,truyền thống bị xâm hại mai dần.Đó ba nguyên nhân Từ nguyên nhân nêu trên,các quan chức năng,Bộ giáo dục bàn đến giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.Điều cần thiết phảI có phối hợp đồng gia đình,nhà trường xã hội,tạo môI trường thuận lợi để giáo dục cách mức có hiệu cho hệ trẻ.Tuy nhiên, nhà nghiên cứu,nhà khoa học tâm lý,giáo dục trí cho cần phải có thay đổi nội dung,chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh để có ảnh hưởng tốt đến tâm lý hình thành nhân cách học sinh 2.4.Yếu tố tâm lý học sinh Học sinh THPT giai đoạn chuẩn bị bước qua lứa tuổi vị thành niên để trở thành công dân cộng đồng xã hội, nhóm người đạt trưởng thành mặt thể lực, phát triển thể so với 21 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh phỏt trin ca c thể người lớn, lứa tuổi học sinh có phát triển mạnh tâm sinh lý, nhu cầu, hứng thú dần tới bước ổn định, có định hướng, tình cảm phong phú, có tham gia ngày nhiều hoạt động ý chí, hìng thành giới quan, lý tưởng sống Cùng với hình thành ổn định tri thức đạo đức, hành vi đạo đức,những chuẩn mực đạo đức dần hình thành học sinh Phân tích nguyên nhân dẫn đến hành vi đạo đức học sinh khía cạnh tâm lý cho thấy: tuổi nhỏ em không mắc sai lầm nhiều lứa tuổi mầm non,tiểu học,nhưng lớn lên dìu dắt quan tâm khơng mức nên em bị lôi vào mà em ưa thích,đặc biệt vi phạm nhiều lứa tuổi thiếu niên,giai đoạn lứa tuổi dậy thì,muốn vươn lên làm người lớn (tiếp thu nhanh lạ bắt chước nhân vật ưa thích phim truyện v v.)và mặt tâm lý thích dẫn đến say mê khơng suy nghĩ hậu Ở giai đoạn nhịp độ tăng trưởng chiều cao trọng lượng chậm lại Các em gái đạt tăng trưởng vào khoảng 16, 17 tuổi, em trai khoảng 17, 18 tuổi Đây thời kỳ em bắt đàu có khái niệm mơ hồ tình yêu Tâm lý học sinh có nhiều biến động phức tạp giai đoạn thời kỳ chuyển giao trẻ người lớn học sinh Vì lúc học sinh có nhu cầu tâm sinh lý, nhu cầu tìm hiểu vấn đề xã hội, nên chúng bị tác động nhiều yếu tố xã hội Đây yếu tố cần quan tâm, tìm hiểu nhà giáo dục để tìm biện pháp tốt nhằm giáo dục tri thức đạo đức, hành vi đạo đức cho học sinh 22 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh C PHN KT LUN- í KIẾN ĐỀ XUẤT Kết luận Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THPT có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, phát triển kinh tế tri thức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài đạo dức cho học sinh THPT giúp cho xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh,có quan tâm mực 23 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh vic giỏo dc học sinh, từ thấy nhiệm vụ quan trọng để ngồi việc dạy chữ cho tốt cịn phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện tài lẫn đức Tuy nhiêm thời gian nghiên cứu ngắn nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách tồn diện, yếu tố đưa chưa thật đầy đủ, nhiều giúp cho thấy thực trạng đạo đức học sinh THPT nay, giúp cho định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới để góp phần thành cơng vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Ý kiến đề xuất Để đạo đức thực trở thành vấn đề trung tâm giáo dục THPT ngành, cấp xã hội phải có chung tay phối hợp với cách chặt chẽ Hiện thời lượng tiết học mang tính chất định hướng giáo dục đạo đức cách sâu môn Giáo dục công dân,…số lượng tiết học cịn Vì vậy, cần phải tăng thời lượng môn học này, kết hợp với việc tổ chức sinh hoạt ngoại khoá, nêu gương, biểu dương gương người tốt, việc tốt để tạo nên phong trào rộng khắp thu hút quan tâm đông đảo người Mặt khác giáo dục đạo đức nhà trường cấn kết hợp chặt chẽ với giáo dục đạo đức gia đình Gia đình tế bào xã hội, môi trường gần gũi, thân thuộc để em học sinh rèn luyện học tập cách cụ thể Những người lớn gia đình cần có cách cư xử mực để hỗ trợ nhà trường định hướng kiến tạo nên hành vi đạo đức em Xã hội cần quan tâm phòng chống biểu suy đồi đạo đức biện pháp mạnh tay có tác dụng răn đe hành vi lệch chuẩn cá nhân, tổ chức Sự chung tay góp sức cá nhân – gia đình – xã hội điều kiện quan trọng góp phần tạo nên kết thiết thực cho công tác giáo dục đạo đức cho hoc sinh THPT nói riêng hệ trẻ nói chung 24 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh TI LIU THAM KHẢO LÊONGHIEV:Hoạt động-ý thức-nhân cách Phạm Minh Hạc: Tâm lý học-NXB GD Nguyễn Quang Uẩn: Tâm Lý Học Đại Cương Giáo Dục Học Tập – Phạm Minh Hùng Giáo Trình Tâm Lý Học Đại Cương – NXB Đại Học Sư Phạm 25 GVHD: D¬ng ThÞ Thanh Thanh 26 ... khoa học tâm lý ,giáo dục trí cho cần phải có thay đổi nội dung,chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh để có ảnh hưởng tốt đến tâm lý hình thành nhân cách học sinh 2.4 .Yếu tố tâm lý học sinh Học. .. tổng hợp giáo dục em học sinh, góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh phổ thông, hệ trẻ Việt Nam theo mục tiêu giáo dục đề Tóm lại ,giáo dục đạo đức học sinh cần liên kết gia đình,nhà trường. .. kỹ cách ứng xử sng 17 GVHD: Dơng Thị Thanh Thanh Nh trng l nơi cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức Thông qua học giáo dục đạo đức, giáo dục công dân, ? ?học sinh trang bị tri thức đạo đức cách