B. MÃ MODULE 15 : Các yếu tổ ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học. I. MỤC TIÊU 1. Mục tiêu chung : Giúp giáo viên THPT phân tích được các yếu tổ liên quan đến thực hiện kế hoạch dạy học để có biện pháp kiểm soát hiệu quả những yếu tổ này. 2. Mục tiêu cụ thể : Về kiến thức : Năng cao hiểu biết về các thành tổ của quá trình dạy học. Vai trò của việc thực hiện kế hoạch dạy học. Làm rõ các yếu tổ có ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học. Về kỹ năng : Xác định những ảnh hưởng của đối tượng và môi trường dạy học trong chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học tới thực hiện kế hoạch dạy học. Phân tích những tình huống sư phạm trong thực hiện kế hoạch dạy học ở trường THPT. Về thái độ : Tích cực với việc xác định và kiểm soát những yếu tổ ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học nhằm năng cao chất lượng dạy học từng bộ môn ở trường THPT. II. NỘI DUNG Một đặc điểm rất cơ bản của giáo dục nhà trường là đuợc tiến hành có mục đích, có kế hoạch, dưới sự chỉ đạo của giáo viên. Đấuốn dạy học đạt hiệu quả cao thì nhất thiết phải có sự chuẩn bị của người thầy giáo. Một trong những khâu chuẩn bị quan trọng là lập kế hoạch cho chuỗi bài mình sẽ dạy, cho từng bài dạy, trong đó dự kiến được một cách khá chắc chắn tiết học sẽ bất đầu ra sao, diễn biến và kết quả thế nào. Công tác chuẩn bị cho việc dạy học gọi là lập kế hoạch dạy học. Như vậy, kế hoạch dạy học là bản chương trình công tác do giáo viên soạn thảo ra bao gồm toàn bộ công việc của thầy và trò trong suốt năm học, trong một học kì, đối với từng chuơng hoặc một tiết học trên lớp. Ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch dạy học là những yếu tổ liên quan đến đối tượng và môi trường dạy học trong chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học và các tình huống sư phạm. Ta có thể chia kế hoạch dạy học của giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học và kế hoạch bài học (còn gọi là giáo án hay bài soạn).
B MÃ MODULE 15 : Các yếu tổ ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học I MỤC TIÊU Mục tiêu chung : Giúp giáo viên THPT phân tích yếu tổ liên quan đến thực kế hoạch dạy học để có biện pháp kiểm soát hiệu yếu tổ Mục tiêu cụ thể : - Về kiến thức : Năng cao hiểu biết thành tổ trình dạy học Vai trò việc thực kế hoạch dạy học Làm rõ yếu tổ có ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học - Về kỹ : Xác định ảnh hưởng đối tượng môi trường dạy học chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học tới thực kế hoạch dạy học Phân tích tình sư phạm thực kế hoạch dạy học trường THPT - Về thái độ : Tích cực với việc xác định kiểm soát yếu tổ ảnh hưởng tới thực kế hoạch dạy học nhằm cao chất lượng dạy học môn trường THPT II NỘI DUNG Một đặc điểm giáo dục nhà trường đuợc tiến hành có mục đích, có kế hoạch, đạo giáo viên Đấuốn dạy học đạt hiệu cao thiết phải có chuẩn bị người thầy giáo Một khâu chuẩn bị quan trọng lập kế hoạch cho chuỗi dạy, cho dạy, dự kiến cách chắn tiết học bất đầu sao, diễn biến kết Công tác chuẩn bị cho việc dạy học gọi lập kế hoạch dạy học Như vậy, kế hoạch dạy học chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy trò suốt năm học, học kì, chuơng tiết học lớp Ảnh hưởng tới việc thực kế hoạch dạy học yếu tổ liên quan đến đối tượng môi trường dạy học chương trình, tài liệu, phương tiện dạy học tình sư phạm Ta chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học kế hoạch học (còn gọi giáo án hay soạn) Nội dung : LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Cách lập kế hoạch năm học Kế hoạch giảng dạy cho năm học, chương, học kì nét lớn khái quát có nội dung quan trọng, giúp cho giáo viên xác định phương hướng phấn đấu cao chất lượng dạy học Trong kế hoạch năm học giáo viên môn, sau phần mục tiêu môn học toàn năm học chương với dự kiến sau chương: - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đâm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ có chất lượng (ghi rõ ngày bất đầu ngày kết thức) - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo - Đề xuất vấn đề cần trao đối tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung phương pháp dạy học - Xác định yêu cầu biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ tiến họ qua thời kì Kế hoạch năm học không nên viết chi tiết vụn vặt phải dự kiến đủ công việc định làm thời gian giảng dạy Việc lập kế hoạch năm học thường khó giáo viên mới, lập kế hoạch chương để công việc cụ thể Kế hoạch lập để phấn đấu thực hiện, giáo viên cần giữ để theo dõi công việc thực Để kế hoạch có chất lượng giáo viên cần chuẩn bị: - Nghiên cứu kĩ chương trình dạy, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tượng chủ đạo, tinh thần quán môn học, thấy điểm đổi sách Đây vấn đề quan trọng sách giáo khoa ấn định kiến thức thống cho nước Nếu có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp lớp tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp - Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường thân Công việc quan trọng giáo viên Vật lí, hóa học… thí nghiệm có tính định thành công dạy Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo viên có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tự làm hay cho học sinh làm - Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân công dạy mặt: Trình độ kiến thức toán lí, tinh thần thái - độ, hoàn cảnh, kỹ thực hành năm trước Nghiên cứu phân phối dạy Bộ GD&ĐT để chủ động thời gian suốt trình dạy b Hoạt động Cấu trúc kế hoạch học Giáo án, soạn giáo viên kế hoạch dạy đó, dự kiến công việc thầy trò tiết học theo mục đích yêu cầu định sẵn Giáo án thể rõ tinh thần trách nhiệm, trình độ kiến thức khả sư phạm thầy giáo, định phần lớn kết tiết lên lớp Tắt nhiên kết học phụ thuộc vào kỹ giảng dạy thầy lĩnh hội, phát triển học sinh, trình nghiên cứu chuẩn bị, tinh thần trách nhiệm thầy việc soạn góp phần định vào hiệu dạy Chính soạn tóm tắt chi tiết nội dung sách giáo khoa tóm tắt sơ lược có đầy đủ mục nội dung mục đích Nó phải thể cách sinh động liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp điều kiện dạy học Để xây dụng soạn, người thầy giáo cần phải lĩnh hội mục tiêu nội dung dạy học quy định chương trình đuợc cụ thể hoá sách giáo khoa, nghiên cứu phương pháp dạy học dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên, vận dụng vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học Một soạn tốt soạn nêu rõ đuợc dự kiến công việc thầy trò lớp, thể rõ tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, sáng tạo thầy việc cải tiến phương pháp, nội dung cho học sinh nhiệt tình, chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức 1/ C c k i ể u b i s o n Có nhiều cách phân loại soạn Cách phân loại dựa vào mục tiêu soạn, bao gồm: - Bài nghiên cứu kiến thức mới; - Bài luyện tập, củng cổ kiến thức; - Bài thực hành thí nghiệm; - Bài ôn tập, hệ thống hoá kiến thức; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ Đương nhiên lên lớp phải thực nhiều mục tiêu dạy học, chứng hỗ trợ lẫn làm cho trình dạy học đạt kết cao toàn diện Bài lên lớp thực mục tiêu thường buồn tẻ, hiệu Trong kiểu học đây, phải thực nhiều mục tiêu dạy học để phục vụ mục tiêu Các hoạt động học sinh trải cho mục tiêu phận mà phải tập trung hỗ trợ cho việc thực mục tiêu chính, ta gọi làm rõ trọng tâm 2/ C c b c x â y d ụ n g b i s o n - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để hiểu xác, đầy đủ nội dung học xác định kiến thức, kỹ thái độ cần hình thành phát triển HS Xác định trình tự lôgic học - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn PPDH: phương tiện, TBDH, HTTCDH cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học - Xây dụng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV hoạt động học tập HS 3/ Cấ u t r ú c c ủ a m ộ t k ế h o c h b i h ọ c Cấu trúc lên lớp gồm chuỗi hoạt động giáo viên học sinh, xếp theo trình tự hợp lí đảm bảo cho học sinh hoạt động có hiệu nhằm chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực hình thành thái độ, đạo đức Mỗi học có mục đích chung, phân chia thành mục tiêu phận Mỗi mục tiêu phận ứng với nội dung cụ thể, phải sử dụng phuơng tiện dạy học định, áp dụng phương pháp hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Trong thực hiện, hành động phải luôn đảm bảo thống mục tiêu phận, nội dung phuơng pháp, đồng thời đảm bảo thực mục đích, nội dung phương pháp chung bài, xem thể thống Với mục đích, nội dung dạy học, ứng với đối tượng điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học xác định, lên lớp phải có cẩu trúc riêng thích hợp có hiệu Tuy khó đề cấu trúc chung, học sinh hoạt động tập thể lớp xác định, phải thực mục đích chung thời gian xác định nên nêu sổ hoạt động điển hình phải thực Những hoạt động yếu tổ cẩu trúc họ c Bài soạn giảng thường có cấu trúc sau : * Mục tiêu học: Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể lượng hoá Mục tiêu học cần cụ thể hoá để người thầy giáo có định hướng rõ ràng, xác dạy học Một cách cụ thể hoá tốt cố gắng hoạt động hoá mục tiêu, túc hoạt động tương thích với nội dung mục tiêu học mà khả tiến hành hoạt động học sinh biểu thị mức độ đạt mục tiêu Liên quan đến mục tiêu tiết học, ta cần lưu ý: Thứ nhất, yêu cầu mà học sinh cần đạt sau học tập Thứ hai, mục tiêu để thầy giáo định hướng học "hình dung" đuợc kết dạy học chủ đòi hối họ tiết phải kiểm tra để kết luận xác học sinh có đạt mục tiêu đề hay không Trên thực tế, thầy giáo có đủ để lầm Sau liệt kê mục tiêu cụ thể, soạn cần nêu rõ trọng tâm Trong toàn môn học; phần lớn, chương, ta đòi hỏi thực mục tiêu toàn diện bài, ta không y cầu dàn trải tràn lan, trái lại phải tập trung vào trọng tâm định Mục tiêu kiến thức: gồm múc độ - Nhận biết: Nhận biết TT, ghi nhớ, tấi thông tin - Thông hiểu: Giải thích được, chủng - Vận dụng: Vận dụng nhận biết TT để giải vấn đề đặt - Phân tích; chia TT thành phần TT nhỏ thiết lập mổi liên hệ phụ thuộc lẫn chúng - Tổng hợp: Thiết kế lại TT từ nguồn tài liệu khác sở tạo lập nên hình mẫu - Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng * Mục tiêu kỹ năng: gồm mức độ: làm đuợc, biết làm thông thạo (thành thạo) * Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu giáo dục * Chuẩn bị GV HS: - Giáo viên chuẩn bị TBDH (tranh ảnh, mô hình, vật, hữá chất ) phương tiện tài liệu dạy học cần thiết - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết) * Tổ chức cức hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy học cụ thể Có thể phân chia hoạt động theo trình tự kế hoạch học sau: - Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại cũ, chuyển tiếp sang - Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt nêu vấn đề - Hoạt động nhằm giúp HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn đề - Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động đưa kết luận giải vấn đề - Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ để vận dụng vào giải tập áp d ụng vào sống Với hoạt động cần chi rõ: - Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động - Thời lượng để thực hoạt động - Kết luận GV kiến thức kỹ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động, tình thực t iễn vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu xảy cách giải phù hợp Một sổ hình thức trình bày hoạt động kế hoạch học - Viết hệ thống hoạt động (HĐ) theo thứ tự tuyến tính từ xuống - Viết hệ thống hoạt động theo cột: HĐ GV HĐ HS - Viết cột: HĐ GV, HĐ HS, nội dung ghi bảng tiêu đề nội dung thời gian thực * Hướng dẫn ôn tập, củng cố: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cổ, khăc sâu, mở rộng cũ để chuẩn bị cho việc học Đánh giá nội dung : Việc lập kế hoạch d ạy học r ất cần thiết lí d o sau: - Chương trình sách giáo khoa hàng năm thay đổi - Tình hình học sinh thay đối - Tình hình địa phương trường lớp thay đổi - Tình hình thiết bị nhà trường bị thay đổi - Trình độ giáo viên có thay đổi - Qua kế hoạch giảng dạy đánh giá thân người dạy Đánh giá giáo viên nhiều mặt tinh thần trách nhiệm, trình độ chuyên môn Nội dung : THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Các yêu cầu kế hoạch học Yêu cầu kế hoạch học gồm: - Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phuơng pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết để thích ứng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kỹ dạy, cở sở có phương pháp dạy phù hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kỹ mà thầy giáo rèn luyện, bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thông minh học sinh Mục đích yêu cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiến dạy nội dung dạy quy định mục đích yêu cầu Chính việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng đòi hỏi dày công, đòi hỏi ý thức trách nhiệm cao giáo viên lúc soạn - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phỏi hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bó chãt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi người thầy động não, dày công thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phuơng pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng b Hoạt động 2: Các khâu thực kế hoạch dạy học Dàn ý giảng soạn khâu trình thực kế hoạch học Thông thường, lên lớp có khâu sau: -Tổ chức lớp học - Kiểm tra làm nhà học sinh - Xây dựng tình có vấn đề Giao nhiệm vụ cho học sinh - Xây dựng, lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, phương pháp hoạt động - Sơ luyện tập, củng cổ kiến thức - Khái quát hóa, hệ thống hoá kiến thức - Kiểm tra tự kiểm tra kiến thức - Giao hướng dẫn làm nhà Cũng thực khâu kế hoạch dạy học sau: - Đảm bảo trình độ xuất phát: đảm bảo phục hồi tri thức kỹ năng, kĩ xảo cần thiết để học - Hướng đích gọi động cơ: làm cho học sinh có ý thức mục tiêu cần đạt tạo động lực bên thúc đẩy thân họ hoạt động để đạt mục tiêu - Làm việc với nội dung mới: tổ chức, điểu khiển hoạt động học tập học sinh để họ kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục tiêu khác học Ta không gọi khâu "giảng mới" để tránh hiểu lầm cho khâu giáo viên giảng học sinh thụ động nghe Việc kiến tạo tri thức bao gồm việc thể chế hoá, tức xác nhận kiến thức phát hiện, đồng hoá kiến thức riêng lẻ mang mầu sắc cá thể, phụ thuộc vào hoàn cảnh thời gian học sinh thành tri thức khoa học xã hội, tuân thủ chương trình mức độ yêu cầu, cách thức diễn đạt định vị tri thức hệ thống tri thức có, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ số tri thức dạt - Củng cố: nhằm làm cho tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hành vi, phẩm chất đạo đức yếu tổ giới quan trở thành vững chắc, ổn định học sinh, củng cổ diễn hình thức: luyện tập, đào sâu, ứng dụng, hệ thống hoá ôn Trong khâu hướng dẫn vận dụng ghi nhớ tri thức đạt giải khỏi trí nhớ kiến thức không quan trọng vừa phát thông qua tập - Kiểm tra đánh giá: nhằm thu nhập thông tin nhận xét trình độ, kết học tập học sinh thời điểm định - Hướng dẫn công việc nhà: bao gồm việc tập nhà, hướng dẫn nhiệm vụ khác học lí thuyết, thực hành, chuẩn bị Có số khâu chiếm vị trí hoàn toàn ổn định học Các khâu khác thi không thiết phải theo trình tự thời gian chặt chẽ mà thay đổi trật tự theo thời gian thực xen kẽ với Một soạn bao gồm khâu nào, xếp theo trình tự hoàn toàn đặc điểm mục tiêu nội dung quy định Đánh giá nội dung Việc lập thực kế hoạch dạy học đòi hỏi người giáo viên kĩ như: nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình sách giáo khoa cấp học, lớp học, môn học, dựa vào đặc điểm đối tượng khảo sát để lập kế hoạch phù hợp, khả thi, kiểm soát được, cách đánh giá được, kế hoạch phải định rõ đầu vào (các điều kiện), đầu (mục tiêu, sản phẩm), hoạt động với tiến độ, phân công trách nhiệm (Vi sao? Thực nào? Vào thời điểm nào? Ở đâu? Do thực hiện?) Nội dung : CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỐI TƯỢNG VÀ MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Đối tượng dạy học có ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? 1/ Người học Là người mà với lực cá nhân trách nhiệm tham gia vào trình để kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kỹ hình thành thái độ Bởi vậy, người học phải dùng tất lực cá nhân để tìm cách học, hiểu tri thức chiếm lĩnh Với tư cách tác nhân trình dạy học, ngư ời học trước hết người học mà người dạy; trình nhận thức, người học phải dựa tiềm mình, khai thác kinh nghiệm, tri thức tích luỹ để tiếp cận, khám phá chân trời Nhờ vào hứng thú, người học tham gia tích cực biết tiếp tục trình học cách đặt nhiệm vụ học tập cho thân phải hoàn thành Đồng thời người học phải tham gia vào dự án học tập tập thể, hoàn thành nhiệm vụ mà tập thể giao phó, chia se, giúp đỡ, đóng góp ý kiến để tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ đề ra, đòi hỏi người học hứng thú, tham gia tích cực có trách nhiệm Người học có nhiệm vụ học cách học Để đạt nhiệm vụ người học phải có phuơng pháp học Phương pháp học hình ảnh khái quát trình mà người học với tư cách tác nhân tiến hành để kiến tạo, thu luợm, chiếm lĩnh tri thức hay rèn luyện kỹ Phương pháp học miêu tả đường mà người học phải theo cách đưa hành động học, người học phải sử dụng tất lực cá nhân (kiến thức, kinh nghiệm tích luỹ được, huy động hệ thống thần kinh, ) để lĩnh hội tri thức 2/ Hoạt động học Một hoạt động nhằm vào đối tượng định Hai hoạt động khác phân biệt hai đối tượng khác nhau, đối tượng động thực hoạt động - Về phía đối tượng : Động thể thành nhu cầu Các nhu cầu sinh thành t đối tượng ban đầu trừu tượng, ngày phát triển rõ ràng, cụ thể đuợc chốt lại hệ thống mục đích Mọi mục đích, lại phải thoả mãn loạt điều kiện (hay gọi phuơng tiện) Mối quan hệ biện chứng mục đích điều kiện coi nhiệm vụ - Về phía chủ thể : Chủ thể dùng sức căng bắp, thần kinh, lực, kinh nghiệm thực tiễn để thoả mãn động gọi hoạt động Quá trình chiếm lĩnh mục đích gọi hành động Mọi điều kiện để đạt mục đích, l ại quy định cách thức hành động gọi thao tác Quá trình dạy học trình thống biện chứng hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, hoạt động học trung tâm Hoạt động học tập hoạt động người, tuân theo cấu trúc tổng quát hoạt động nói chung bàn đến hoạt động học HS HS tiến hành hoạt động nhằm lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, thể dạng tri thức, kĩ năng, có hai dạng hoạt động học khác b Hoạt động Thế môi trường dạy học? Môi trường toàn yếu tổ bên bên có ảnh huởng đến người Hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học diễn không gian, thời gian xác định chịu nhiều ảnh hưởng môi trường Tất yếu tổ bên yếu tổ bên ngoài, tạo thành môi trường người dạy người học Tác nhân đóng vai trò có ý nghĩa ảnh huởng tới việc dạy việc học Môi trường bên yếu tổ bên người học, người dạy như: môi trường, không gian vật chất tâm lí, thời gian, ánh sáng, người dạy (hình thức bên ngoài, đời sống nội tâm, kỹ giao tiếp, ) ảnh hưởng tới người học Người học, đặc biệt tập thể HS với không khí học tập thi đua lớp ảnh hưởng tới người dạy, nhà trường, tính di truyền, tập tính cha mẹ, giá trị truyền thống, quan tâm bố mẹ, xã hội, chế độ trị, hệ thống định hướng, sách kinh tế- xã hội, Môi trường bên mối quan hệ nội bên người dạy, người học như: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị cá nhân, vốn sống, giá trị đạo đức, phong cách dạy học, nhân cách, Các yếu tổ bên môi trường để nhận biết, tạo nên hoàn cảnh để việc dạy học diễn Còn yếu tổ bên thường khó nhận chúng ẩn chứa giá trị tinh thần, trí tuệ, người dạy người học Môi trường bên rõ sức mạnh nội người học người dạy, tạo sức ép lên trình học phuơng pháp sư phạm Đó nguồn lượng bên làm dễ dàng bất lợi cho hoạt động sư phạm Môi trường bên bao gồm: tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách học dạy, tính cách c Hoạt động Môi trường dạy học ảnh hưởng đến thực kế hoạch dạy học? Môi trường ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến người dạy người học hoạt động họ Sự ảnh hưởng đến từ nhiều phía, có ảnh hưởng từ yếu tổ, có ảnh hưởng cộng hưởng nhiều yếu tổ lúc làm cho tác động môi trường đuợc gia tăng phức tạp đến người học tác động sư phạm người dạy Những đòi hỏi môi trường buộc người học người dạy phải thích nghi, qua làm phát triển họ, xếp lại hệ thống giá trị, kinh nghiệm, cao vốn sống, Người dạy người học thay đổi môi trường Điều đuợc thể tác động qua lại, tượng hỗ người dạy, người học môi trường; hành động người gây nên phản ứng người Người dạy với phong cách dạy tác động lên người học, làm cho người học thay đổi phong cách học Như vậy, môi trường tập hợp nhiều nhân tổ giá trị khác Các nhân tổ giá trị tác động trực tiếp gián tiếp đến hoạt động dạy học Môi trường hệ thống học dạy khác chỗ: môi trường hoạt động học có người dạy yếu tổ xoay quanh phương pháp học, yếu tổ bên người học Môi trường hoạt động dạy có người học yếu tổ xoay quanh phương pháp dạy, yếu tổ bên người dạy Sự vận động tương hỗ phương pháp dạy học chịu tác động phù hợp yếu tổ bên hiệu lại phụ thuộc nhiều vào mức độ phù hợp yếu tổ bên người dạy người học, chẳng hạn phù hợp xúc cảm, giá trị, phong cách Trong hoạt động sư phạm, phạm vi tác động môi trường tập trung ba yếu tổ ý thức người dạy người học ảnh hưởng yếu tổ môi trường quan trọng Trong trình diễn hoạt động sư phạm, yếu tổ môi trường gây ảnh huởng tích cực tiêu cực đến người học người dạy, điều làm cho người học phải thay đối thích ngh i với điều kiện Như vậy, môi trường ảnh huởng đến phương pháp học phương pháp sư phạm, quan hệ môi trường đến người học quan Đánh giá nội dung Theo lí luận nhận thức Mac - Lênin: Hoạt động học đuợc coi trường hợp riêng nhận thức, chất trình nắm vững tri thức, kỹ kỹ xảo, trình khám phá thân HS Hoạt động học chịu chi phối quy luật chung nhận thức, đồng thời có quy luật riêng nhận thức nằm trình dạy học Tâm lí học liên tuởng cho rằng: Hoạt động học trình hình thành liên tượng, phát triển tri nhớ người học Hoạt động học tập có hiệu người học hình thành cho m ối liên hệ khái niệm, quy luật, cách thức để từ ghi nhớ tái tài liệu học tập tốt Tiếp cận từ góc độ lí luận dạy học: Bản chất hoạt động học trình nhận thức tí ch cực, tự lực sáng tạo Đó trình nắm vững kiến thức, kỹ kỹ xảo Trong trình đó, HS phải tích cực vận dụng thao tác tư để lĩnh hội tài liệu, ghi nhớ kiến thức, luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiến, ôn lập, khái quát hoá, hệ thong hoá tài liệu, tự kiểm tra đánh giá, - Tiềm trí tuệ xác định yếu tổ di truyền mà người dạy người học dã thừa kế Nó bất nguồn từ khả không hạn chế hệ thần kinh, dựa giác quan, nơron thần kinh, hai bán cầu đại não Tiềm trí tuệ không tồn với tiềm mạnh mẽ mà đuợc phát triển môi trường Đối với người học người dạy, tiềm dựa kiến thức thu lư ợm trước kinh nghiệm trải qua sống - Các giá trị ảnh huởng đến trình học phương pháp sư phạm Hệ thống giá trị kích thích hứng thú điều tiết mối quan hệ họ lớp học Các giá trị phụ thuộc vào văn hoá, tôn giáo, kinh nghiệm cá nhân môi trường sống Những giá trị gia đình, nhà trường xã hội truyền lại người học định tính tự chủ, trách nhiệm công việc tôn trọng người khác Giá trị không chịu ảnh hưởng tính cách, sở thích tâm lí cá nhân mà chịu điều chỉnh nhóm cá nhân sức ép xã hội - Vốn sống liên quan đến kinh nghiệm sống kiến thức thu lượm được, điều ảnh huởng trục tiếp đến việc học việc dạy việc học khối đầu từ biết từ vốn sống, ngược lại vốn sống làm phong phú trình học cá nhân làm cho trình học trở n ên dễ dàng Bằng vốn sống mình, người dạy tổ chức trình học hiệu người học huy động vốn sống vào trình lĩnh hội tri thức Nội dung : CÁC YẾU TỐ LIÊN QUAN ĐẾN CHƯƠNG TRÌNH, TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ẢNH HƯỞNG TỚI THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Ảnh hưởng chương trình đến thực kế hoạch dạy học Chương trình dạy học Nhà nước ban hành quy định cách cụ thể: vị trí mục đích môn học, phạm vĩ hệ thong nội dung môn học, sổ tiết dành cho môn học nói chung phần, chương, nói liÊng Cấu trúc chương trình dạy học môn trường THCS gồm: - Mục tiêu môn học Ngoài trình bày vị trí môn học dể giúp giáo viên thấy rõ ý nghĩa tàn quan trọng môn học, phần trình bầy mục tiêu cần đạt - Nội dung môn học bao gồm phần, chương, đề mục - Phân phối thời gian cho phần, chương, bài, đề mục, quy định số tiết ôn tập, kiểm tra - Giải thích chương trình hướng dẫn thực chương trình phần thường nêu lên điều cần lưu ý nội dung, phuơng pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học cách kiểm tra, đánh giá - Ý nghĩa chương trình dạy học : Chương trình dạy học công cụ chủ yếu để Nhà nước lãnh đạo giám sát công tác dạy học nhà trường thông qua quan quản lí giáo dục Nó để giáo viên dựa vào mà tiến hành tổ chức công tác dạy học, lập kế hoạch giảng dạy tiến hành tổ chức công tác dạy học Có thể tiến hành theo hai cách xây dựng chương trình dạy học theo đồng tâm đường thẳng chương trình xây dựng theo đồng tâm đòi hỏi nội dung khoá trình phải lập lập lại ngày mở rộng đào tạo sâu Nếu mục tiêu bậc học có nhiệm vụ trực tiếp chuẩn bị cho học sinh đòi việc xây dựng chương trình đồng tâm điều thiếu được, học xong bậc học phải kết thúc trình độ học vấn tương đương Giáo viên THPT cần nghiên cứu, nắm vững chương trình môn học mà phụ trách, đồng thời cần hiểu, nghiên cứu chương trình môn có liên quan để thiết lập đuợc mối quan hệ liên môn trình dạy học, qua giúp học sinh dễ dàng có tranh chung giới tạo cho họ có quan điểm phức hợp hệ thống có tư linh hoạt, mềm dẻo học môn học b Hoạt động Ảnh hưởng tài liệu đến thực kế hoạch dạy học Tài liệu dạy học trường THPT gồm có sách giáo khoa tài liệu dạy học khác Sách giáo khoa dùng cho trường phổ thông nói chung trường THPT nói riêng nhà nước quy định, sách giáo khoa sách viết cách đặc biệt cho học sinh mà toàn tài liệu chương trình trình bày cách tỉ mỉ, tuần tự, liên tục Chương trình dạy học quy định phạm vi tài liệu dạy học môn học, nhiệm vụ sách giáo khoa là: - Phải trình bày nội dung môn cách rõ ràng cụ thể, chi tiết theo c ấu trúc Trình bày nội dung thông tin cần thiết, vừa sức học sinh theo hệ thống chặt chẽ - Có chức chủ yếu giúp học sinh lĩnh hội, củng cố, đào sâu tri thức tiếp thu lớp, phát triển lực trí tuệ có tác dụng giáo dục họ - Giúp giáo viên xác định nội dung lụa chọn phuơng pháp, phương tiện dạy học, tổ chức tốt công tác dạy học c Hoạt động Ảnh hưởng phương tiện dạy học đến thực kế hoạch dạy học Trong trình dạy học có tham gia yếu tố vật chất hay phi vật chất đồng vai trò tác động làm cho trình dạy học diễn thuận lợi đạt hiệu Đó phương tiện dạy học Vậy, phương tiện dạy học vật, tượng (vật chất hay phi vật chất) giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học điều kiện hay công cụ trung gian tác động vào đối dạy học với chức khơi- dậy dân truyền làm tăng sức mạnh tác động mà giáo viên học sinh thực đối tượng dạy học Với cách hiểu khái niệm phương tiện dạy học vậy, xem xét vật hay tượng có phương tiện dạy học, ta phải đặt mối liên hệ với trình dạy học cụ thể Phương tiện dạy học tồn hai dạng: dạng cứng dạng mềm PTDH dạng cứng tất công cụ tồn dạng vật thể, bao gồm: vật thật, mô hình vật chất, thiết bị thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật từ thô sơ đến đại PTDH dạng mềm tất công cụ không vật thể hoá được, bao gồm: ngôn ngữ, phần mềm tin học Phương tiện dạy học tác động tích cực đến trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích học tập Rộng hơn, phương tiện dạy học làm phong phú, mở rộng kinh nghiệm cảm tính học sinh, làm rõ chung, chất trường hợp cụ thể, từ giúp cho học sinh nhanh chóng hình thành nắm vững tri thức cần truyền thụ Trong trình dạy học, hoạt động học sinh hoạt động nhận thức Giáo viên có vai trò nguồn cung cấp thông tin, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả, điều chỉnh tiến trình dạy học qua không ng ừng giáo dục học sinh Chức phương tiện dạy học nằm hai khâu then ch ốt chuyển từ trực quan sang trừu tượng chuyển từ trừu tượng sang thực tiễn, phuơng tiện dạy học giúp học sinh tìm thấy mối liên hệ quan hệ yếu tố thành phần vật tượng vật tượng v ới PTDH vừa có chức mang thông tin (là nội dung dạy học đối tượng thứ hoạt động dạy học) lai vừa có chức truyền tải thông tin đến HS (đối tượng th ứ hai hoạt động dạy học) Nếu PTDH mang truyền thông tin đến HS cho HS phải huy động nhiều giác quan tiếp nhận xử lí thông tin kiến thức mà họ chiếm lĩnh sâu sắc, bền vũng Có thể khẳng định PTDH làm cho hoạt động dạy học trở nên linh hoạt phong phú đa dạng, sử dụng PTDH tác động lên nhiều giác quan HS, gây nên hiệu ứng kích thích hứng th ú học tập, làm tăng khả tập trung ý cho HS tạo điều kiện để chuyển HS vào vị làm việc cách li ên tục, chủ động tự lực Đánh giá nội dung Trong trình dạy học, số chức chủ yếu phương tiện dạy học trực quan sau: - Chức kiến tạo tri thức: Nếu học sinh chưa biết nội dung thông tin chứa phương tiện dạy học phuơng tiện dạy học mang chức hình thành biểu tượng đối tượng cần nghiên cứu N ếu học sinh biết nội dung khái niệm dạng lời nói, văn tự hay kí hiệu phương tiện dạy học chứa thông tin dạng hình ảnh hay mô hình phương tiện dạy học có chức minh họa khái niệm biết - Chức rèn luyện kĩ năng: Phương tiện dạy học hỗ trợ rèn luyện kĩ sử dụng công cụ, ví dụ video, máy vi tính Phương tiện dạy học giúp học sinh rèn luyện kỹ thực hoạt động đó, chẳng hạn mô hình không gian hỗ trợ cho học sinh rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh - Chức phát triển hứng thú học tập: Như hình thức thông tin âm thanh, màu sắc, hình ảnh động tạo cho học sinh cảm hứng thẩm mĩ, tình có vấn đề, tạo hứng thú nhận thức Phương tiện dạy học mô nội dung vấn đề nghiên cứu dạng ngắn gọn, nhằm củng cố, áp dụng kiến thức - Chức điều khiển trình dạy học: Hướng dẫn phương pháp trình bày chủ đề nghiên cứu cho giáo viên Nhanh chóng làm xuất không ngừng truyền thông tin học tập hoạt động nhận thức, kiểm tra đánh giá kết dạy học Bảo đảm thực hình thức học tập cá biệt phân nhóm Trong dạy học, phương tiện trục quan quan trọng, ảnh hương nhiều đến nhận thức, tư học sinh trình học tập Nội dung ; TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG THỰC HIỆN KẾ HOẠCH DẠY HỌC a Hoạt động Thế tình s phạm Tình sư phạm hiểu tượng xuất trình dạy học giáo dục chứa đựng mâu thuẫn, có vấn đề cần giải Như tình sư phạm xuất có nội dung, nhiệm vụ trình giáo dục cần đuợc giải tháo gỡ Tình sư phạm dạng đặc biệt mối quan hệ giao tiếp người giáo dục người giáo dục Trong đó, để giải tình huống, nhà giáo dục phải cần đến tri thức mới, cách thức chưa biết trước đó, đối tượng giáo dục nhu cầu nhận thức hành động tình tượng ứng Kết việc giải tình sư phạm thoả mãn (hoặc chưa thoả mãn được) mâu thuẫn nảy sinh vấn đề giáo dục đặt ra, đồng thời với gia tâng tri thức mới, phương thức hành động môi với chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục Tình sư phạm có đặc trưng sau; Thứ nhất, thiếu hụt (hoặc chưa xuất kịp) tri thức phương thức hành động để giải vấn đề Khi tình sư phạm xuất hiện, chủ thể giáo dục thường diễn trạng thái tâm lí lúng túng, đòi hỏi căng thẳng trình tư nhằm tìm kiếm đường giải Thứ hai, việc giải tình sư phạm, phải theo cách thức riêng biệt ứng với tượng cụ thể, song chúng có nét chung: xuất vấn đề tạo kích thích ban đầu đòi hỏi chủ thể phải giải quyết; chủ thể nhận thức chấp nhận vấn đề tình cần có lời giải; chủ thể tìm kiếm cách thức, tri thức vốn có để giúp đối tượng giáo dục thoả mãn nhu cầu hoạt động giao tiếp Quá trình giao tiếp đuợc thực theo định hướng chủ thể giáo dục nhằm đạt tới lời giải cho tình sư phạm có hiệu cao Đánh giá chủ thể giáo dục trước kết trình giải tình sư phạm, rút đuợc học kinh nghiệm cho thân b Hoạt động Phân loại tình sư phạm dạy học Tình sư phạm phân thành loại: Thứ nhất, tình sư phạm nảy sinh trình giao lưu trực tiếp chủ thể giáo dục với học sinh (hoặc tập thể học sinh) Hoạt động giáo dục luôn đuợc thực thầy trò họ thường xuy ên có tiếp xúc "trực diện" thông qua trình dạy học, trình giáo dục trường xã hội Mặc dù hoạt động với tính chủ đạo mình, nhà giáo dục có định hướng để đạt tới kết mong muốn, song vận động phát triển, trình giáo dục có lúc không tuân theo có sẵn, lường trước mà lại xuất đột biến bất thường, đột biến câu hối, hành vi, quan hệ đối tượng giáo dục, đặt trước chủ thể giáo dục vấn đề phải giải kinh nghiệm có sẵn ứng xuất sáng tạo tức thời họ Thứ hai, tình sư phạm đuợc đặt theo nội dung xác định, kể cách thức giải kết thu theo phương án khác Tình sư phạm, xét bình diện chức giáo dục giáo dưỡng, phân chia chúng thành tình sư phạm dạy học tình sư phạm giáo dục tư tưởng trị, dạo đức Ở chức này, thuộc vào nhiệm vụ chuyên biệt cụ thể, tình sư phạm l ại phân chia thành kiểu khác (chẳng hạn dạy học, người ta thường gặp tình như: tình quen biết, tình bất ngờ, tình trái ngươc ) Tình sư phạm đuợc coi khâu trung gian nối kết hai chủ thể tham gia vào hoạt động ứng xử sư phạm Tình sư phạm chứa đựng thông tin đòi hỏi phải xử lí lực lượng vật chất đặc biệt (giáo viên) phương tiện hỗ trợ Trong tình sư phạm không chứa đựng lời giải, song sở giúp cho chủ thể việc xử lí tìm kiếm lời giải cách thoả đáng c Hoạt động Kĩ thuật x lí tình s phạm Để giải tình sư phạm cần có cách thức, biện pháp, thủ thuật xử lí tình huống, gọi kỹ thuật xử lí Mọi tình có cách xử lí riêng, hay nói cách khác, nội dung hoạt động ứng xử sư phạm định kỹ thuật xử lí, song đề xuất sử dụng kỹ thuật xử lí cách có hiệu tới mửc độ lại phụ thuộc vào chủ thể xử lí Chủ thể ứng xử quan tâm hết tới công việc mà lưu tâm tới đời sống riêng tư hoạt động cụ thể đối tượng ứng xử Trong trường hợp này, chủ thể ứng xử thường sử dụng uy quyền cá nhân áp đặt quan điểm mình, xem thường ý kiến đối tượng dùng khuôn phép nhà trường để đạt tới mục đích ứng xử Họ thường đặt trước đối tượng ứng xử mệnh lệnh đặt câu hỏi để nhận biết tình Với chủ thể ứng xủ có tôn trọng nhân cách học sinh, quan tâm tới người phuơng diện bên cạnh đòi hỏi tinh thần trách nhiệm ý thức hành v i trước tập thể, hiệu ứng xử luôn phát triển theo chiều hướng thuận, xung khắc, tượng tiêu cực xảy tập thể dễ đuợc giải cách ổn thoả Phần lớn tình sư phạm có nội dung bao gồm xung khắc cá nhân với hay cá nhân với tập thể thường bất nguồn từ thiếu hụt thông tin, hiểu sai lệch thông tin đối tác, từ dẫn tới quy kết vội vàng, phủ nhận động đắn Xung đột xảy cá nhân không ý thức nhu cầu mục đích hoạt động nhau, đề cao lợi ích cá nhân tập thể trước đối tác Những tình chủ thể ứng xử biết tôn trọng nhân cách đối tượng tạo điều kiện để hai bên hiểu biết lẫn nhau, điều chỉnh thông tin sai lệch đối tác, thấy rõ nhu cầu đáng bên để tới hoà giải, nhượng bộ, tạo bầu không tin tưởng, đoàn kết tập thể Đánh giá nội dung Quy trình xử lí tình sư phạm dạy học trường THPT thực theo bước sau: - Nhận biết đối tượng ứng xử: Đối tượng ứng xử sư phạm học sinh, người cụ thể Trong nhà trường, số lượng học sinh đông, thân thầy giáo không dạy lớp mà dạy nhiều lớp đa số trường hợp, trò biết thầy nhiều thầy biết trò chí nhớ mặt, nhớ tên chưa đủ để nói ta nhận biết họ Nội dung nhận biết đối tượng bao gồm công việc như: t ên tuổi, lớp học, thầy, cô giáo chủ nhiệm, nhóm hoạt động số đối tượng nhóm, địa điểm gia đình sinh sống sơ nghề nghiệp cha me, vài nét lực học tập, hoàn cảnh sống gia đình - Quyết định sử dụng phương án dự kiến để xử lí: Nội dung coi nhân lõi ứng xử sư phạm, chi phối nhiều tới kết ứng xử sư phạm Một chủ thể định cần phải chọn phương án để ứng xủ với học sinh kèm theo việc sử dụng phuơng tiện ứng xử tượng ứng Chỉ có điều, với phương án nào, người giáo viên cần giữ vị trí chủ đạo thông qua ngôn ngữ giao tiếp (mềm mỏng dứt khoát, rõ ràng xúc tích, vui vẻ không đùa cợt, đồng thời giúp đối tượng ứng xử bình tĩnh chủ động tiếp thu, bàn bạc giải tình - Sàng lọc thông tin ứng xử: Là đánh giá chưa qua ứng xử sư phạm để từ đặt cho cần bổ sung hoàn thiện, cần gìn giữ phát huy Kinh nghiệm ứng xử sư phạm không tự dưng mà có, phúc tạp nhân cách đối tượng giáo dục kéo theo cần thiết cầu thị hoạt động thực tiến giáo viên mà ứng xử sư phạm công việc thường nhật họ Giáo viên cần phải đến với học sinh lúc em có nhân cách đứng đắn mà kể lúc nhân cách họ có đột biến tha hóa để nâng đỡ họ Sự vấp ngã công tác giáo dục không tránh kh ỏi, vấp để mà tránh, để tìm đưởng phăng nhằm đạt tới đích luôn niềm vui nghề nghiệp người giáo viên III KIÊM TRA, ĐÁNH GIÁ Chủ đề : Biện pháp nâng cao hiệu thực kế hoạch dạy học qua khai thác tác động tích cực từ yếu tố tiên quan đến môi trường dạy học Mục tiêu - Thực hành lập kế hoạch dạy học phân tích ảnh hưởng từ yếu tố có liên quan đến môi trường dạy học - Làm rõ biện pháp khai thác tác động tích cực môi trường để nâng cao hiệu thực kế hoạch dạy học Tổ chức thực - Chia nhóm gồm 4- học viên chuẩn bị nội dung seminar - Cứ nhóm trường trình bày - Tổ chức thảo luận lớp - Báo cáo viên đánh giá kết thảo luận Yêu cầu việc thực kế hoạch dạy học đòi hỏi người giáo viên THPT phải có lực lập tổ chức thực kế hoạch dạy học Đây việc biến mục tiêu kế hoạch dự kiến thành thực hoạt động thích hợp, bảo đảm chất lượng hiệu Theo kiểu dạy truyền đạt kiến thức, tiếp thu thụ động việc tổ chức lên lớp không phức tạp, theo hướng dạy học hoạt động, khám phá có hướng dẫn việc hợp tác thầy trò để học vừa đạt mục tiêu kiến thức vừa đạt mục tiêu phương pháp học vấn đề không đơn giản Năng lực đòi hỏi kỹ vận dụng kiến thức khoa học chuyên môn, khoa học giáo dục đuợc đ tạo tích lũy, biết lựa chọn phối hợp vận dụng hợp lí, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện, biết sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại vào dạy học, biết phát triển lực tự học học sinh, phát triển v ốn hiểu biết lí thuyết thực tiễn, không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu dạy học, phát triển phẩm chất nhân cách lực nghề nghiệp thân Năng lực đòi hỏi giáo viên phải có kỹ giao tiếp để tạo mối quan hệ hợp tác, cộng tác, huy động nguồn lực để làm giáo dục Giáo viên phải có kỹ quản lí hoạt động dạy học phạm v i trách nhiệm minh, bảo đảm kế hoạch vạch triển khai tốt, điều chỉnh cần thiết hút tham gia nhiệt tình lực luợng giáo dục trường, biết khích lệ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, động viên em đóng góp vào tiến chung lớp, trường Ỷ TƯỞNG PHÁT TRIỂN Giáo viên THPT sau nghiên cứu nội dung module tiếp tục tìm hiểu thêm kiến thức mở rộng để lập hồ sơ dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào lập tổ chức thực kế hoạch dạy học, Điều cho phép giáo viên phát huy tích cực lực sáng tạo việc n âng cao hiệu dạy học IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, 2005 Phạm Minh Hạc,Giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, 1996 Nguyễn Văn Hộ, Thích ứng sư pham, NXB Giáo dục, 2000 Thái Duy Tuyến, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, 2000 ... em đóng góp vào tiến chung lớp, trường Ỷ TƯỞNG PHÁT TRIỂN Giáo viên THPT sau nghiên cứu nội dung module tiếp tục tìm hiểu thêm kiến thức mở rộng để lập hồ sơ dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin