Đang tải... (xem toàn văn)
A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Tích hợp là một trong những quan điểm phát triển chương trình giáo dục phổ thông của một số nước trên thế giới. Ở Việt Nam, từ cuối những năm 80 của thế kỉ XX, vấn đề tích hợp đã được nghiên cứu và đến năm 2000 đã bắt đầu triển khai ở tiểu học. Một trong những điểm đổi mới căn bản của chương trình giáo dục tiểu học hiện nay so với chương trình trước đây là đề cao quan điểm tích hợp. Tích hợp (intergration) là sự kết hợp các thành phần đơn lẻ thành một hệ thống thuần nhất nhằm giảm thiểu những hoạt động phân tán hoặc chồng chéo và tăng hiệu quả tổng thể. Thuật ngữ này trong giáo dục chỉ sự kết hợp nhiều mảng kiến thức và kĩ năng liên quan với nhau trong môt chương trình, thậm chí một tiết học, một bài tập, nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập. Dạy học theo quan điểm tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung, chương trình tiểu học nói riêng không chỉ là một giải pháp để xử lí mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức ngày càng lớn cần đưa vào chương trình với thời lượng học tập có hạn mà còn là một giải pháp để tăng cường ứng dụng những điều học dược vào cuộc sống, thực hiện chương trình phát triển năng lực người học. Thực tế cho thấy không phải giáo viên nào cũng thực hiện được và không phải tiết học nào, môn học nào cũng thực hiện dạy học tích hợp theo đúng yêu cầu đặt ra trong chương trình và theo yêu cầu của nhiệm vụ từng năm học. Module Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở tiểu học giúp giáo viên tiểu học hiểu sâu hơn về định hướng dạy học tích hợp thể hiện trong chương trình, sách giáo khoa tiểu học hiện nay và những vấn đề đặt ra đối với giáo viên tiểu học trong việc thực hiện yêu cầu dạy học tích hợp để từ đó có khả năng lập kế hoạch dạy học tích hợp, lựa chọn được phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp với yêu cầu tích hợp một cách hiệu quả hơn. Module sẽ giúp giáo viên tiểu học củng cố, hoàn thiện những hiểu biết về dạy học tích hợp ở tiểu học hiện nay và rèn luyện, nâng cao kĩ năng dạy học tích hợp trong các tiết học ở tiểu học. Module này gồm bốn nội dung dưới đây: Chương trình tiểu học và quan điểm dạy học tích hợp. Các nội dung được tích hợp giáo dục trong các môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học. Thực trạng dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở tiểu học. Kĩ năng lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp. Thực hành
TRẦN THỊ HIỀN LƯƠNG 12 MODULE TH LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC MODULE TH 12 A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Tích hợp quan điểm phát triển chương trình giáo dục phổ thơng số nước giới Ở Việt Nam, từ cuối năm 80 kỉ XX, vấn đề tích hợp nghiên cứu đến năm 2000 bắt đầu triển khai tiểu học Một điểm đổi chương trình giáo dục tiểu học so với chương trình trước đề cao quan điểm tích hợp Tích hợp (intergration) kết hợp thành phần đơn lẻ thành hệ thống nhằm giảm thiểu hoạt động phân tán chồng chéo tăng hiệu tổng thể Thuật ngữ giáo dục kết hợp nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với mơt chương trình, chí tiết học, tập, nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập Dạy học theo quan điểm tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, chương trình tiểu học nói riêng khơng giải pháp để xử lí mâu thuẫn khối lượng tri thức ngày lớn cần đưa vào chương trình với thời lượng học tập có hạn mà giải pháp để tăng cường ứng dụng điều học dược vào sống, thực chương trình phát triển lực người học Thực tế cho thấy giáo viên thực tiết học nào, môn học thực dạy học tích hợp theo yêu cầu đặt chương trình theo yêu cầu nhiệm vụ năm học Module Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học giúp giáo viên tiểu học hiểu sâu định hướng dạy học tích hợp thể chương trình, sách giáo khoa tiểu học vấn đề đặt giáo viên tiểu học việc thực yêu cầu dạy học tích hợp để từ có khả lập kế hoạch dạy học tích hợp, lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp với yêu cầu tích hợp cách hiệu Module giúp giáo viên tiểu học củng cố, hoàn thiện hiểu biết dạy học tích hợp tiểu học rèn luyện, nâng cao kĩ dạy học tích hợp tiết học tiểu học Module gồm bốn nội dung đây: - Chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp Các nội dung tích hợp giáo dục mơn học hoạt động giáo dục tiểu học - Thực trạng dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học - Kĩ lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp - Thực hành lập kế hạch học tích hợp nội dung giáo dục B MỤC TIÊU Học xong module này, học viên có khả năng: - Hiểu rõ chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp thể chươn trình mơn học Nhận biết rõ nội dung tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học - Đánh giá thực trạng dạy học tích hợp nội dung giáo dục trường tiểu học - Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp - Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục C NỘI DUNG MODULE TH 12 Hoạt động 1: Tìm hiểu chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp; nội dung tích hợp giáo dục mơn học hoạt động giáo dục tiểu học I NHIỆM VỤ - Đọc chương trình giáo dục tiểu học, xác hình thức/ mức độ tích hợp nội dung dạy học môn học môn học - Tập hợp tài liệu dạy học tích hợp, thảo luận nhóm để nội dung tích hợp dạy học môn học tiểu học II THƠNG TIN PHẢN HỒI Chương trình tiểu học quan điểm dạy học tích hợp * Mục tiêu tích hợp chương trình nhằm: - Giảm só lượng mơn học - Phát triển lực cho học sinh - Tăng cường thực hành ứng dụng giải vấn đề gần gũivới sống ngày Cụ thể, tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội tiểu học sẽ: - Cung cấp cho học sinh thuật ngữ khái niệm khoa học nhằm giúp em hiểu thân giới xung quanh - Cung cấp cho học sinh hội để phát triển kĩ năng, thói quen tư thái độ cần thiết để khám khoa học - Chuẩn bị cho học sinh hiểu biết cộng đồng, xã hội , có kĩ tham gia hoạt động xã hội để em hòa nhập, sống có ích cho xã hội - Giúp học sinh đánh giá khoa học ảnh hưởng đến người mơi trường * Các hình thức tích hợp chương trình: - Có nhiều hình thức tích hợp chưng trình khác Tích hợp nội dung hình thức nối kết nội dung nộibộ mơn học mơn học với Có thể chia làm hình thức (hoặc mức độ) sau: - Kết hợp lồng ghép (fusion) Đây mức tích hợp; theo đó, nội dung kết hợp vào chương trình mơn học độc lập có sẵn + Nội dung tích hợp thể qua việc gắn nội dung môn học với đời sống thực tiễn, lồng ghép nội dung dân số, môi trường… nội dung phù hợp; hướng vào hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề Học sinh tìm tòi, xạy dựng kiến thức từ kiến thức biết vốn thực tiễn sống + Áp dụng số biện pháp nhằm thể quan điểm tích hợp tài liệu giáo khoa, tài liệu giáo viên hướng dẫn đạo thực như: nội dung sách giáo khoa giúp học sinh xây dựng kiến thức từ kinh nghiệm cá nhân gắn với đời sống (làm cho học tập có ý nghĩa) , hình thành phát triển lực làm việc độc lập, làm việc theo nhóm lực giải tình thực tế… Việc thích hợp nội mơn học có ưu điểm mơn học không bị phá vỡ,giảm số nội dung trùng lặp, không thiết thực Tuy nhiên với phương án hiệu thích hợp khơng cao, đặc trưng môn chiếm ưu thế, MODULE TH 12 việc hình thành phát triển lực giải tình phức tạp bị hạn chế khơng giảm số môn học - Đa môn: Các môn học riêng rẽ, có chủ đề/vấn đề tích hợp vào mơn Vấn đề tích hợp nhiều mơn theo đặc điểm mơn Tích hợp nội dung nhiều môn học khác chủ đề Xây dựng chủ đề tự chọn bắt buộc lớp 8,9 môn lịch sử địa lí dạng dự án Các chủ đề yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức kĩ môn riêng rẽ Cách có ưu điểm mơn học truyền thống khơng bị thay đổi nhiều, giảm nhiều nội dung trùng lập không thiết thực, đồng thời lại không gây xáo trộn nhà trường, việc học có ý nghĩa học sinh tham gia dự án, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ môn nhiều Tuy nhiên dạy học thao dự án, học sinh chưa có kinh nghiệm làm dự án Nên cần bồi dưỡng nhiều vấn đề dánh giá phức tạp - Liên mơn: Chương trình tạo chủ đề vấn đề chung khái niệm kĩ liên môn trọng môn mà môn riêng biệt Xây dựng môn học cách liên kết số môn học với thành môn học có phần mang tên riêng mơn học Ví dụ: Nội dung kiến thức địa lí tự nhiên mơn Địa lí đượcxây dựng với mơn học sinh học, hóa học, vật lý; nội dung kiến thức đại lí, kinh tế xã hội kết hợp với kiến thức mơn lịch sử mơn có quan hệ gần gũi theo quan điểm tích hợp Với phương án mơn học có chung mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá, cấu trúc SGK Nội dung chủ yếu chia thành phần chủ yếu mang tên phân mơn Mỗi phần có chủ đề định Ví dụ: Phần 1: Địa lí, Phần 2: Lịch sử Một giáo viên dạy hai nội dung, giáo viên dạy phần theo chuyên môn đào tạo Ưu điểm phương pháp loại bỏ nhiều vấn đề trùng lặp khơng thiết thực; hình thành phát triển lực giải vấn đềtương đối phức tạp tốt hơn; hình thành phát triển kiến thức kĩ xuyên môn; giảm số đầu sách; vận dụng kiến thức liên môn thường xuyên Nhược điểm phương pháp chỗ: xây dựng mơn học điều khó khăn, chủ đề cho phân mơn phải lựa chọn cần cấu trúc lại; gây xáo trộn đạo quản lí giáo dục; cần bồi dưỡng giáo viên cẩn thận nội dung phương pháp dạy học; phương pháp gặp khó khăn mặt tâm lí chun mơn tâm lí xã hội Một số ví dụ hình thức, mức độ tích hợp số mơn học Chương trình giáo dục tiểu học nayquán triệt rõ nét quan điểm tích hợp Dưới số biểu cụ thể chương trình số mơn học * Mơn Tiếng Việt: Chương trình Tiếng Việt tiểu học xây dựng theo quan điểm tích hợp: - Tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo nguyên tắc đồng quy phân môn với nhau, kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, MODULE TH 12 văn hóa, thiên nhiên, người xã hội, kiến thức với kĩ năng, thái độ; kĩ đọc, viết, nghe, nói Đây giải pháp để thực mục tiêu “Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi.”Ở Tiểu học hướng tích hợp thực thông qua hệ thống chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nội dung dạy học, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với - Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức kĩ kiến thức kĩ học trước theo nguyên tắc đồng tâm (còn gọi đồng trục hay vòng tròn xốy tròn ốc), cụ thể là: kiến thức kĩ lớp trên, cấp học bao hàm kiến thức kĩ lớp dưới, cấp học dưới, cao sâu Đây giải pháp củng cố nâng cao kiến thức, kĩ học sinh để kiến thức kĩ thực người học, góp phần hình thành em phẩm chất nhân cách Mỗi dơn vị học sách Tiếng Việt ứng với chủ điểm Cấu trúc sách theo chủ điểm giải pháp để thực mục tiêu rèn luyện kĩ trang bị kiến thức toàn diện cho học sinh Qua chủ điểm, SGK giúp học sinh mở rộng, hệ thống hóa, tích cực hóa vốn từ cách tự nhiên, có hiệu quả; qua đọc, SGK đem đến cho học sinh kiến thức bổ ích, lí thú lĩnh vực đời sống Sự liên kết đơn vị học (chủ điểm) với phân mơn theo ngun tắc tích hợp phân mơn đơn vị học phục vụ chủ điểm, phân mơn có cách thể riêng * Mơn Địa lí mơn Lịch sử: Trong phần Chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ học sinh cần đạt sau học hết cấp Tiểu học khẳng định học sinh cần: “Biết trình bày số kiện, nhân vật tiêu biểu trình phát triển lịch sử dân tộc Bước đầu biết số đặc điểm chủ yếu tự nhiên, dân cư, kinh tế địa phương Việt Nam, khu vực Đông Nam Á, châu lục số quốc gia giới Biết tìm số thơng tin đơn giản.” Chương trình mơn Tự nhiên xã hội ( lớp 1,2,3) quán triệt quan điểm tích hợp, coi tữ nhiên người xã hội thể thống có mối quan hệ qua lại… Chương trình mơn Lịch sử địa lí (lớp 4,5) giải thích rõ: “ Một số kiến thức lịch sử, địa lí lồng ghep1trong số chủ đề môn Tự nhiên xã hội lớp 1,2,3 Đến lớp lớp 5, Lịch sử địa lí tách thành mơn riêng nhằm giúp học sinh mở rộng nâng cao hiểu biết môi trường xung quanh…Khi tiến hành dạy học, giáo viên cần tăng cường kết hợp nội dung có quan hệ mật thiết với hai phần nói (ví dụ: thay đổi thứ tự nội dung hai phần liên hệ kiến thức gần hai phần Lịch sử Địa lí) Bên cạnh đó, giáo viên cần ý liên hệ nội dung học với nét đặc thù, tiêu biểu lịch sử, địa lí địa phương” Như vậy, chương trình mơn học quán triệt theo quan điểm tích hợp, coi tự nhiên, người xã hội thể thống có mối quan hệ qua lại Trong đó, người với hoạt động mình, vừa cầu nối tự nhiên xã MODULE TH 12 hội, vừa tác động mạnh mẽ đến tự nhiên xã hội Vì vậy, số kiến thức địa lí, lịch sử… lồng ghép vài chủ đề môn Tự nhiên xã hội lớp 1, Lớp 1,2 hướng tới mục tiêu giúp học sinh có số kiến thức ban đầu số vật, tượng đơn giản tự nhiên xã hội…; có số kĩ ban đầu quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi diễn đạt hiểu biết vật tượng đơn giản tự nhiên xã hội, từ làm cho học sinh thêm yêu thiên nhiên, gia đình, trường học, quê hương Đến lớp 5, kiến thức địa lí lịch sử tích hợp với tạo thành mơn học mang tên Địa lí Lịch sử với nội dung là: - Những kiện, nhân vật lịch sử phản ánh cột mốc đánh dấu phát triển giai đoạn lịch sử, thành tựu nghiệp dựng nước (kinh tế, trị, văn hóa …) giữ nước ơng cha ta từ buổi đấu dựng nước đến - Những kiến thức ban đầu điều kiện sống, dân cư, số hoạt động kinh tế, văn hóa đất nước Việt Nam, châu lục số quốc gia giới - Kiến thức địa lí thể chủ đề: + Lớp gồm chủ đề: Bản đồ; thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền núi trung du; thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền đồng bằng; vùng biển Việt Nam, đảo, quần đảo + Lớp gồm chủ đề: địa lí Việt Nam (tự nhiên, dân cư, kinh tế); địa lí giới (châu Á, châu Âu, châu Phi, châu Đại Dương, châu Nam Cực, đại dương) Quán triệt nguyên tắc xây dựng chương trính biên soạn SGK theo hướng tích hợp,ở tiểu học, mơn Địa lí phối hợp với số môn học khác (như Lịch sử, Sinh học …) thể phần quan điểm tích hợp qua sách mơn học Ví dụ sách giáo khoa Địa lí-Lịch sử lớp 4, hai giúp học sinh làm quen với đồ, học sinh cung cấp kiến thức, kĩ cần thiết đồ để sau em sử dụng vốn hiểu biết tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí Trong sách giáo viên Địa lí – Lịch sử lớp 4, sau phần giới thiệu nội dung chương trình mơn, sách đế cập chung cho hai môn phương pháp hình thức dạy học chủ yếu, đánh già kết học tập học sinh Điều cho thấy hai mơn có điểm chung vấn đề nầy Thực yêu cầu gắn nội dung giáo dục nhà trường với vấn đề xã hội đương đại quan tâm, tong năm gần đây, nhiều kiến tức tích hợp vào mơn Địa lí giáo dục dân số sức khỏe vị thành niên, gióa dục bảo vệ mơi trường, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu … Ngoài ra, nay, nội dung giáo dục bảo vệ tài nguyên môi trường biển – đảo, ứng phó biến đổi khí hậu… triển khai tích hợp vào số mơn học, có Địa lí * Mơn Mĩ thuật, Âm nhạc, Thủ cơng: Trong Chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Mĩ thuật, Âm nhạc Thủ cơng có nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho học sinh để giúp em phát triển tồn diện đức-trí-thể-mĩ, tạo điều kiện cho em tiếp xúc, làm quen cảm nhận MODULE TH 12 đẹp, biết tạo đẹp vận dụng hiểu biết đẹp vào sống hàng ngày Đồng thời, thông qua nội dung phương pháp dạy học, giáo viên giáo dục học sinh nhiều vấn đề: văn hóa, lịch sử, xã hội, mơi trường hình thành kĩ cần thiết môn học cho học sinh Khi thiết kế, xây dựng chương trình tiểu học nay, phân môn Mĩ thuật, Âm nhạc Thủ công dược kết hợp với thành môn Nghệ thuật nhằm mục đích chủ yếu giàm bớt số đầu môn tiểu học tạo điểu kiện đế giáo viên tích hợp nội dung mang tính nghệ thuật trường tiểu học Đây hướng đúng, phù hợp với xu chung Môn Thủ công môn Mĩ thuật có nhiều điểm tương đồng hình thức thể hiện, chất liệu , đồ dùng dạy học, phương pháp dạy học đánh giá kết học tập Do vậy, việc tích hợp Mĩ thuật với Thủ cơng cần thiết nên nghiên cứu, phân tích kĩ lưỡng thiết kế chương trình SGK, sách giáo viên hai mơn học Ngồi ra, có số mơn khác khơng nằm chương trình quốc gia, bao gồm: giáo dục tơn giáo, nghề nghiệp, giới tính, việc làm, cá nhân, xã hội, y tế Nguyên tắc chung cần phải lưu tâm sự kết dính tạo thành khối tống nhất nội dung dạy học Việc tích hợp chương trình phương tiện tối cần thiết để tạo sự kết dính, tạo thành khối thơng nhất hoạt động học tập của học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu, đánh giá thực trạng dạy học tích hợp tiểu học I NHIỆM VỤ - Thảo luận nhóm theo nội dung sau: + Các nội dung tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học + Các văn bản, tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp có + Mơ tả, nhận xét, đánh giá thuận lợi, khó khăn q trình triển khai dạy học tích hợp tiểu học - Ghi lại ý kiến trao đổi, thảo luận I THÔNG TIN PHẢN HỒI Các tài liệu hướng dẫn tích hợp giáo dục môn học hoạt động giáo dục tiểu học * Hiện nay, ngồi u cầu tích hợp nêu chương trình mơn học (thể qua tài liệu dạy học môn học tiểu học), có nhiều tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp thêm nội dung vào chương trình mơn học, ví dụ nội dung: - Học tập tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh - Giáo dục bảo vệ môi trường - Giáo dục kĩ sống - Giáo dục an tồn giao thơng - Giáo dục dân số - Giáo dục phòng chống tai nạn thương tích (đuối nước …) - Giáo dục sức khỏe sinh sản - Tiết kiệm lượng - Biến đổi khí hậu MODULE TH 12 - Vệ sinh, an toàn thực phẩm - Hiểu biết Quốc hội - … * Việc tích hợp thêm nội dung vào chương trình dạy học trường tiểu học cho thấy kết nối giửa khối kiến thức kĩ gắn kết với mang tính tự nhiên, tách biệt, khơng ăn nhập với nhau, nhựng điều học sinh trải nghiệm vố hiểu biết chung mà em cần học nhà trường Những lí chủ yếu cho việc tích hợp chương trình là: - Sự đói hỏi ngày cao q trình học đánh giá yêu cầu phải có hỗ trợ giúp học sinh vận dụng kiến thức ghi nhớ trích lũy kiến thức kiện - Sự hiếu biết ngày đầy đủ trình xử lí thơng tin não qua mơ hình khái quát nối kết nhấn mạnh kết dính tạo thành thống - Nhận thức gần kiến thức bất biến phổ quát, vấn đề thực quan trọng hko6ng thể giải tri thức ngành học riêng biệt - Hy vọng chương trình tích hợp giúp giáo viên học sinh khắc phục dược nhận thức cứng nhắc mang nặng tính chủ quan ranh giới môn học Hơn 70 năm qua, triết gia, nhà nghiên cứu nhà giáo dục nghi ngờ tính giá trị phương pháp xây dựng chương trính cho mơn học riêng biệt Họ kết học tập học sinh cao chương trình tích hợp Thực tế cho thấy, việc lồng ghép nội dung giáo dục vào môn học tiểu học không thực cách đưa thêm tăng cường, nhấn mạnh số nội dung giáo dục có chương trình, mà thơng qua cách vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học thực việc lồng ghép số nội dung cần tích hợp dạy học cho học sinh như: giáo dục kĩ sống, bảo vệ môi trường… Thực tế triển khai dạy học tích hợp số mơn học tiểu học Giáo viên tiểu học có cảm nhận chung họ phải làm nhiều việc không đủ thời gian để dạy hết thứ mà học sinh cần phải lĩnh hội So với trước đây, sách giáo khoa ngày có nhiều nội dung giảng dạy Ngồi sách giáo khoa, có nhiều tài liệu hỗ trợ xuất để đáp ứng nhu cầu kiến thức ngày tăng thời đại Bên cạnh đó, ngày có nhiều đòi hỏi cập nhật nội dung giáo dục nhà trường phổ thong xã hội làm ảnh hưởng đến việc sử dụng thời gian lớp giáo viên học sinh Giáo viên có cảm tưởng họ phải đưa vào dạy nhiều nội dung khơng ăn nhập với nội môn học môn học với Cách tốt để giải tình trạng tích hợp nội dung giáo dục Để thực điều này, đòi hỏi giáo viên phải nắm vững nội dung dạy học môn học, xác định rõ yêu cầu tích hợp nội môn học môn học, phát nội dung dạy học chồng chéo, trùng lập, mâu thuẩn môn học hoạt động giáo dục MODULE TH 12 Thực tế chứng minh giáo dục, việc nghiên cứu để tích hợp nội dung học tập trường phổ thong cần thiết Bởi vì, tích hợp thiết kế nội dung tổ chức hoạt động khác có lien quan thành thể thống để học sinh có hội phối hợp áp dụng kinh nghiệm, kĩ từ lĩnh vực khác tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kĩ q trình học tập Việc tích hợp tiến hành cách khoa học, hợp lí làm cho nội dung hình thức học tập học sinh học trở nên phong phú, hấp dẫn hơn; học sinh biết nhiều kiến thức việc lĩnh hội kiến thức, kĩ học sinh trở nên nhẹ nhàng, hiệu Tích hợp có tác dụng giảm bớt đầu mơn học, tăng thời gian vật chất cho chủ đề, nội dung học tập Nhờ học sinh học sâu nội dung học tập; giáo viên có điều kiện tổ chức hoạt động học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng dạy học Qua thực tế triển khai dạy học tích hợp, mơn học bộc lộ số điểm cần phải điều chỉnh để thực dạy học hiệu Cụ thể - Môn Tiếng Việt Cấu trúc theo chủ điểm kiểu cấu trúc truyền thống, có nhiều ưu điểm cần vận dụng linh hoạt, mềm dẻo Ví dụ, kể chuyện nghe, đọc kể chuyện chứng kiến, tham gia kiểu tập khuyến khích học sinh đọc sách, mở rộng cánh cửa nhà trường, làm cho giáo dục nhà trường gắn với đời sống, số đề bị khuôn cứng theo chủ điểm làm cho học sinh gặp khó khăn tìm kiếm câu chuyện để kể Sự lien kết tập đọc tập làm văn SGK cần chặt chẽ Bộ SGK Tiếng Việt tiểu học thiết kế kịch hoạt động học sinh, lời kịch này, học sinh chưa thể “tự trình diễn” mà đòi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức để hướng dẫn, khả giúp học sinh tự học sách hạn chế Số tập tình phù hợp với quan điểm dạy ngơn ngữ theo định hướng giao tiếp chưa nhiều Bộ sách có nhiều đổi nhìn chung chưa hẳn khỏi ảnh hưởng SGK truyền thống Việc phối hợp rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt chưa thật linh hoạt chưa khả thi giáo viên chưa biết xử lí linh hoạt, phù hợp với đặc điểm học sinh vùng miền khác nhau, chưa thể dạy học cá thể hóa đối tượng học sinh lớp học - Các môn học Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí: Đây môn học thiên nhiên, người xã hội gần gũi xung quanh học sinh nên có nhiều hội để tích hợp vấn đề thời đại Tuy nhiên trình độ giáo viên tiểu học nói chung hạn chế nên việc tích hợp chua đáp ứng với đòi hỏi thực tế Việc tích hợp nội thể mơn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học giáo viên thực theo yêu cầu chương trình SGK Việc tích hợp nội dung lịch sử địa lí chưa thể rõ SGK giáo viên, nên nhiều nơi giáo viên chưa thực lien kết cần thiết, dạy tách biệt hai phấn Lịch sử Địa lí Tài liệu để dạy nội dung địa phương biên soạn tự phát, thiếu tính đồng chưa tạo hội để tích hợp triệt để hai phần mơn Lịch sử Địa lí Mặt khác, thời lượng dạy học cho môn MODULE TH 12 10 q ít, khó có điều kiện vận dụng phương pháp dạy học theo dự án-phương pháp thích hợp việc dạy học tích hợp - Mơn Mĩ thuật, Âm nhạc, Thủ cơng: Tích hợp môn học Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công tiểu học thành mơn Nghệ thuật Việc tích hợp thực chương trình thiết kế theo chủ đề hoạt động giáo dục phải thiết kế xung quanh chủ đề Ví dụ: học chủ đề :Giao thông” học sinh vẽ tranh phương tiện giao thông, tập hát hát giao thông, nghe kể chuyện giao thơng, xem phim giao thơng, tạo hình (gấp làm mơ hình xé dán) phương tiện giao thơng…Nhưng việc tổ chức thực gặp nhiều khó khăn, giáo viên khó vừa dạy nhạc vừa dạy vẽ…(khác với giáo dục mầm non, việc tổ chức hoạt động điều giáo viên đảm nhiệm, việc tích hợp trở nên hiệu hơn, thực chất hơn) Hoạt động 3: Lựa chọn phương pháp-kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp I Nhiệm vụ - Thảo luận nhóm cách xác định hình thức/mức độ tích hợp nội dung dạy học theo môn học - Nêu phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp mơn học tiểu học - Ghi lại kết thảo luận II Thông tin phản hồi Định hướng phương pháp dạy học theo định hướng tích hợp Các nhà nghiên cứu giáo dục học rằng: Việc giáo viên môn khoa học xã hội sử dụng nghệ thuật văn học để giúp học sinh hiểu rộng vùng văn hóa ví dụ tích hợp nội dung phạm vi lớp học Khi giáo viên môn khoa học xã hội giáo viên môn Tiếng Anh dạy đơn vị học văn hóa hai người xây dựng làm lu mờ ranh giới hai mơn học ví dụ việc tích hợp nội dung mơn học, gọi chương trình tích hợp liên mơn Cần có chiến lược dạy học kết hợp phương pháp, q trình hình thức hoạt động nhằm phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng lực tự học cách tích cực, chủ động, sang tạo cho học sinh Giờ học phải tạo bối cảnh đời sống thực phù hợp với học sinh nhiều tốt Trong tài liệu hướng dẫn tăng cường giáo dục kĩ sống số môn học tiểu học nêu rõ bước lên lớp giúp học sinh phát huy trải nghiệm, có nhiều hội thể tính tích cực sang tạo việc tiếp nhận kiến thức tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học thực tiễn vào đời sống Trong thực dạy học tích hợp, cần trọng dạy học qua tình huống, học hoạt động, học qua trải nghiệm, học theo dự án…Một số phương pháp giải vấn đề, hương pháp kiến tạo, hương pháp dự án, phương pháp sử dụng thiết bị phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông…cần thực tất môn học cách linh hoạt hiệu Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh cần vận dụng linh hoạt, tạo điều kiện cho học sinh khám phá, điều tra, tìm tòi, đánh MODULE TH 12 11 giá, thu thập xử lí thơng tin, giải vấn đề, làm việc độc lập kết hợp với làm việc hợp tác… Để thực dạy học tích hợp cách hiểu quả, theo quan điểm nhà sư phạm phương pháp dạy học phù hợp việc dạy học nói chung dạy học tích hợp nói riêng dạy học dựa khám phá, tìm tòi (thí nghiệm, thảo luận, kiểm tra khám phá, thực tế, nghiên cứu dự án,…) Vận dụng phương pháp dạy học phát triển học sinh lực giải vấn đề, lực sang tạo…đồng thời rèn kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp kĩ trình khoa học (quan sát, phân loại, đo đạt, dự đoán, đưa giải quyết, đưa kết luận…) Đồng thời cần tăng cường hoạt động thực tế học phòng thí nghiệm Phương pháp dạy học dự án phù hợp với việc dạy học tích hợp Việc học tập học sinh có hậu tìm hiểu vận dụng nội dung tích hợp mơn học nội dung tích hợp vào môn học, khiến cho kiến thức trở nên thiết thực có ý nghĩa học sinh có gắn kết kiến thức lí thuyết với đời sống thực tiễn Học sinh hoạt động chủ động, độc lập, sang tạo thông qua bước thực dự án như: lập kế hoạch (chọn chủ đề nghiên cứu, lập kế hoạch thực dự án), thực dự án (thu thập thông tin, xử lí thơng tin), tổng hợp kết (thu thập, xử lí số liệu, viết báo cáo, trình bày kết đánh giá dự án…) Việc xây dựng dạy học chủ đề để tích hợp theo phương pháp dạy học dự án có ưu điểm sau: - Nội dung tích hợp có tính thiết thực có ý nghĩa học sinh - Các chuyên gia môn học giúp giáo viên xây dựng chủ đề tích hợp lớp cho lớp có khoảng dự án năm học - Giáo viên dạy được, học sinh học tập huấn quy định thời lượng - Khơng phải xây mơn học nên gây xáo trộn - Học sinh phát triển lực liên môn, lực giải vấn đề, lực hoạt động chủ động, sang tạo…nên học tập hứng thú Đồng thời với việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp dạy học tích hợp, phải thực phương pháp kĩ thuật đánh giá đa dạng: trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bảng quan sát, báo cáo, hoàn thành kiểm tra, vấn, hồ sơ…Yêu cầu đánh giá học sinh cách toàn diện: kiến thức khoa học bản, khả khám phá áp dụng khoa học để giải vấn đề sống hàng ngày, hứng thú khoa học, nhận biết giá trị khoa học, tham gia tích cực học tập mơn khoa học, hợp tác, thái độ giải vấn đề cách hiệu sang tạo… Điều kiện để tiến tới dạy học tích hợp mơn học nhà trường - Để tiến tới dạy học tích hợp môn học nhà trường, trước hết cần đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ chun gia tích hợp mơn học để tiến dần tới việc thực tích hợp môn học theo hướng chung nhiều nước - Thiết kế lại nội dung SGK môn học theo hướng tích hợp Có đội ngũ tác giả chương trình SGK giỏi chun mơn, có kinh nghiệm sư phạm, kinh nghiệm biên soạn chương trình, viết SGK Cần đầu tư cho khâu xây dựng MODULE TH 12 12 chương trình biên soạn SGK để tạo đồng bộ, tránh tình trạng chương trình cách soạn SGK cũ - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội gũ giáo viên để đáp ứng u cầu dạy học tích hợp Nâng cao đội ngũ chất lượng giáo viên-nhân tố hang đầu định thành công nghiệp giáo dục-thông qua việc nâng cao chất lượng tuyển chọn đầu vào trường sư phạm, chất lượng đào tạo sinh viên, cải cách chương trình, đổi phương pháp dạy học, trọng tập huấn đào tạo lại đội ngũ giáo viên đứng lớp, đặc biệt phương pháp dạy học tích hợp, với chế độ ưu đãi tôn vinh đội ngũ - Thiết kế lại chương trình đào tạo giao viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị cho lực đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp - Đổi cách thức tổ chức quản lí nhà trường, cách kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tích hợp - Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp mơn học Đổi trang thiết bị thiết kế phòng học để phù hợp với việc tổ chức lớp học theo tinh thần - Thay đổi cách thi cử, kiểm tra, đánh giá ho phù hợp với chương trình, SGK phương pháp dạy học Hoạt động 4: Thực hành lập kế hoạch học tích hợp số nội dung giáo dục theo yêu cầu, nhiệm vụ năm học I NHIỆM VỤ * Hoạt động cá nhân: - Chọn học có khả lúc thực giáo dục nhiều nội dung như: giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ sống, giáo dục dân số - Soạn kế hoạch học thể rõ cách thức lồng ghép giáo dục nội dung yêu cầu văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học * Hoạt động nhóm: - Các cá nhân nhóm trình bày kế hoạch học soạn (có thể thực hành giảng lớp) - Thảo luận nhóm cách xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh II THƠNG TIN PHẢN HỒI Việc dạy học tích hợp cần giáo viên quán triệt từ đầu năm học để lên kế hoạch dạy học phù hợp môn học, hoạt động dạy học Hiện nay, quan điểm dạy học tích hợp thể tài liệu dạy học tiểu học chủ yếu nghiêng cách tiếp cận tích hợp mơn học riêng rẽ, cụ thể là: - Tích hợp đảm bảo mối liên hệ hỗ trợ phát triển kiến thúc, kĩ với mơn học khác - Tích hợp nội dung gắn với thục tiễn: địa phương, đất nước, giới - Tích hợp để phát triển kĩ chung, lực chung - Xây dụng chủ đề, lồng ghép - Xây dụng nội dung làm việc theo dự án đa môn, liên môn, xuyên môn Khi thiết kế kế hoạch học, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, MODULE TH 12 13 phương pháp dạy học phù hợp với u cầu tích hợp nêu nhiệm vụ mơn học nhiệm vụ năm học Việc dạy học tích hợp tiểu học đòi hỏi khơng phá vỡ đặc trưng mơn, phối hợp nhiều cách thức tích hợp, khuyến khích tạo điều kiện cho phối hợp môn học, hoạt động học tập học sinh Giáo viên tiểu học cần xác định chủ đề/vấn đề có liên quan với kiến thức/kĩ thuộc số môn học khác (các môn học riêng rẽ có số chủ đề chung) để giúp học sinh học sâu hơn, tránh chồng chéo, trùng lặp Mặt khác, nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình đòi hỏi phải huy động tổng hợp kiến thức số môn để giải Nội dung học tập cần hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất môn học Các bước lên lớp nên tham khảo tài liệu giáo dục kĩ sống môn học tiểu học D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TỒN BỘ MODULE 1) Phân tích thuận lợi khó khăn việc thực dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học 2) Nêu phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp tiểu học 3) Thiết kế kế hoạch học tích hợp nội dung giáo dục theo yêu cầu nêu nhiệm vụ năm học E DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu nước Chương trình giáo dục tiểu học Bộ sách giáo khoa sách giáo viên tiểu học Dạy học tích cực (Tài liệu Dự án Việt – Bỉ đào tạo giáo viên tỉnh miền núi phía Bắc, NXB Đại học Sư phạm) Phương pháp dạy học môn học tiểu học, NXB Giáo dục, 2007 Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học – Lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 10 TS Nguyễn Anh Dũng tác giả Báo cáo khoa học “Các cách tiếp cận tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng mơn học" Tài liệu dịch Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, 1996 Giselle O Martin-Kniep, Tám đổi để trở thành người giảo viên giỏi, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, Các phương pháp MODULE TH 12 14 dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Thomas Armstrong, Đa trí lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011./ MODULE TH 12 15 ...TRẦN TH HIỀN LƯƠNG 12 MODULE TH LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC MODULE TH 12 A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Tích hợp quan điểm phát triển chương trình giáo dục phổ th ng... với nhau, kiến th c tiếng Việt với mảng kiến th c văn học, MODULE TH 12 văn hóa, thiên nhiên, người xã hội, kiến th c với kĩ năng, th i độ; kĩ đọc, viết, nghe, nói Đây giải pháp để th c mục tiêu... nhạc, Mĩ thuật, Th công tiểu học th nh mơn Nghệ thuật Việc tích hợp th c chương trình thiết kế theo chủ đề hoạt động giáo dục phải thiết kế xung quanh chủ đề Ví dụ: học chủ đề :Giao th ng” học