Module TH 11, 12 lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH11: Tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ em có khó khăn học, vận động Năm học: Họ tên: Đơn vị: I Khái niệm trẻ khuyết tật theo phân loại tật a Trẻ có khó khăn học (trẻ khuyết tật trí tuệ): Là tình trạng giảm khả nhận thức, tư biểu việc chậm suy nghĩ, phân tích vật, tượng, giải việc b Trẻ có khó khăn vận động: Là trẻ bị khuyết tật tay, chân, khó khăn việc đứng, học tập sinh hoạt II Nội dung phương pháp giáo dục cho nhóm trẻ khuyết tật 2.1 Giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn học: a Đặc điểm trẻ có khó khăn học: - Chậm phát triển vận động : trẻ chậm biết lật, ngồi, bò đứng - Chậm biết nói khó khăn nói, hiểu biết kĩ xã hội - Không ý thức hậu hành vi mình, khó khăn tự phục vụ - Cảm giác, tri giác thường có biểu hiện: chậm chạp, linh hoạt, phân biệt màu sắc, dấu hiệu, chi tiết vật kém, thiếu tính tích cực quan sát - Chủ yếu hình thức tư cụ thể, khó nhận biết khái niệm - Chậm hiểu mới, quên nhanh vừa tiếp thu, trình ghi nhớ không bền vững, không đầy đủ, ghi nhớ bên ngồi vật, khó ghi nhớ bên trong, khái quát - Khó tập trung, dễ bị phân tán, không tập trung vào chi tiết, tập trung nét bên - Kém bền vững, bị phân tán việc nhỏ, thời gian ý trẻ thường trẻ bình thường b Ngun nhân: Có thể thấy lí trẻ học nhiều có lí thường gặp lại biết đến khiếm khuyết khả học tập có nguồn gốc sinh học Chính khơng biết ngun nhân mà cha mẹ, thầy cô giáo làm trầm trọng thêm tình trạng trẻ biện pháp giáo dục khơng thích hợp Sự thiếu khả học tập trẻ có vấn đề hệ thần kinh trung ương, khu vực chi phối tiếp nhận, xử lí truyền đạt thơng tin Theo nhà nghiên cứu, trẻ chậm phát triển trí tuệ khác với trẻ thiểu trí tuệ, em hồn tồn theo học chương trình phổ thơng bình thường phát sớm giúp đỡ kịp thời phù hợp với mức độ phát triển em mặt sư phạm c Biện pháp giáo dục : - Khi phát trẻ bị chậm phát triển trí tuệ, cần can thiệp tồn diện, phục hồi chức để kích thích phát triển vận động, kĩ giao tiếp phát triển trí tuệ - Giáo viên cần : + Có trái tim đầy nhiệt huyết, tri thức chuyên môn cứng cỏi, chia nhiệm vụ học tập bước nhỏ, nhắc nhắc lại nhiều lần, phân phối thời gian học tập, vui chơi hợp lí + Sử dụng tổng hợp triệt để phương pháp : trực quan, làm mẫu, dùng lời đàm thoại, nhắc nhắc lại nhiều lần, động viên khuyến khích, thực hành điều kiện thực tế, vận dụng kiến thức vừa học vào vui chơi, thi đua, … + Lập kế hoạch giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm lí riêng trẻ + Phải kết hợp chặt chẽ việc giáo dục nhà trường gia đình 2.2 Giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn vận động: a Đặc điểm nguyên nhân trẻ có khó khăn vận động: Trẻ khuyết tật vận động trẻ nguyên nhân khác nhau, gây tổn thất chức vận động làm cản trở đến việc di chuyển, sinh hoạt học tập… Trẻ khuyết tật vận động gồm có hai dạng: - Trẻ khuyết tật vận động chấn thương nhẹ hay bệnh bại liệt gây làm què cụt, khoèo, liệt chân tay - Trẻ khuyết tật vận động tổn thương trung khu vận động não Đối với dạng thứ trẻ có máy sinh học bình thường làm sở vật chất thực hoạt động nhận thức Nói cách khác, trẻ có khiếm khuyết đơn vận động trẻ hồn tồn có khả nhận thức trẻ bình thường khác Tuy nhiên, phát triển hoạt động nhận thức trẻ phụ thuộc nhiều vào khả tham gia hoạt động mơi trường xung quanh Trẻ khuyết tật vận động khó đạt trình độ nhận thức trải nghiệm trẻ bình thường khác Chẳng hạn, trẻ khơng thể có cảm giác mỏi chân trẻ bại liệt đôi chân được, leo trèo khó có cảm giác độ cao kĩ lấy thăng thể, cảm giác sức đẩy nước khơng ngâm nước… Đối với dạng thứ hai tổn thương não gây nhiều cản trở cho hoạt động nhận thức trẻ, chí trình độ nhận thức mức độ nặng Hoạt động nhận thức loại trẻ có hạn chế tương tự trẻ chậm phát triển trí tuệ bị ảnh hưởng thêm khuyết tật vận động Song cần lưu ý trường hợp khuyết tật vận động bại não gây nên hoạt động nhận thức trẻ khơng bị ảnh hưởng song trẻ khó biểu đạt suy nghĩ, hành động, lời nói cách bình thường cản trở khuyết tật vận động b Các biện pháp giáo dục : - Hội nhập thể chất: Cho trẻ lành khuyết tật giao lưu với hay chơi với địa điểm, thời gian định - Hội nhập chức năng: Trẻ lành khuyết tật tham gia số hoạt động thể thao, vẽ v…v - Hội nhập xã hội: Trẻ học với trường theo chương trình khác nhau, có học chung học riêng tuỳ theo môn học khả học trẻ - Hội nhập hoàn toàn: Trẻ học trẻ lành theo chương trình cứng bắt buộc - Cần chăm sóc yêu thương trẻ, điều giúp trẻ vượt qua lo lắng, căng thẳng thích nghi với mơi trường Hiện nay, với khả phát sớm có từ lúc sinh, việc giáo dục phục hồi chức cho trẻ giúp nâng cao khả giao tiếp trẻ làm giảm nhẹ nguy rối nhiễu tâm lý trẻ xuống mức thấp III KẾT LUẬN Trên vấn đề mà tìm hiểu báo cáo tổ chức giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn học, vận động Để nội dung phương pháp giáo dục đạt hiệu phải nói đến đội ngũ GV GV người trực tiếp giảng dạy, trực dõi, nắm bắt thông tin trẻ khuyết tật, có vai trò định hiệu giáo dục hoà nhập GV phải biết xây dựng mục tiêu phù hợp với trẻ khuyết tật, có biện pháp phối hợp tổ chức xã hội, gia đình, nhà trường xã hội giáo dục trẻ khuyết tật , ngày tháng năm Người viết BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH12: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học Năm học: Họ tên: Đơn vị: I Chương trình tiểu học quan điểm DH tích hợp a Mục tiêu tích hợp Mục tiêu tích hợp chương trình nhằm giảm số lượng mơn học; phát triển lực cho HS; tăng cường thực hành ứng dụng, giải vấn đề gần gũi sống Cụ thể tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội cung cấp cho HS thuật ngữ, khái niệm khoa học để em hiểu thêm thân thê giới xung quanh; tạo cho HS phát triển KN, thói quen, tư duy…khám phá khoa học; chuẩn bị cho HS hiểu biết cộng đồng xã hội, em hòa đồng sống Bên cạnh giúp HS đánh giá khoa học ảnh hưởng đến môi trường người b Các hình thức tích hợp Có nhiều hình thức tích hợp chương trình khác Tích hợp nội dung hình thức nối kết nội dung nội môn học mơn học với Có thể chia làm hình thức: - Một kết hợp lồng ghép: Đây mức tích hợp; theo nội dung kết hợp vào chương trình mơn học độc lập có sẵn - Hai hình thức tích hợp đa mơn: Các mơn học riêng lẽ có chủ đề, vấn đề tích hợp vào mơn Theo đặc điểm mơn để tích hợp mơn học khác chủ đề Cách có ưu điểm mơn học truyền thống khơng có thay đổi, giảm nội dung trùng lặp, HS vận dụng KT-KN môn nhiều Tuy nhiên cách GV chưa có kinh nghiệm dạy học theo dự án - Ba tích hợp liên mơn: Xây dựng mơn học cách liên kết số môn học với thành mơn học có phần mang tên riêng môn học Ưu điểm loại bỏ nội dung trùng lặp; hình thành kiến thức kĩ xuyên mộc, giảm số đầu sách, vận dụng kiến thức liên môn thường xuyên Nhược điểm chổ xây dựng môn học khó khăn; gây xáo trộn quản lí đạo; phải bồi dưỡng GV nội dung pp, gặp khó khăn mặt tâm lí chun mơn Nội dung tích hợp mơn học hoạt động giáo dục Nội dung tích hợp thể môn học hoạt động sau: * Môn tiếng Việt: Nội dung xây dựng theo quan điểm tích hợp Tích hợp theo chiều ngang chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo nguyên tắc đồng quy phân môn với nhau, kiến thức TV với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người, xã hội; KT-KN-TĐ; kĩ đọc, viết, nghe, nói Hướng tích hợp thực thơng qua hệ thống chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp phân mơn( kể chuyện, tập đọc…) tập hợp lại quanh chủ điểm, nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị KT KN theo nguyên tắc đồng tâm Kiến thức lớp bao gồm kiến thức lớp mở rộng Đây giải pháp nâng dần kiến thức góp phần hình thành phẩm chất nhân cách * Mơn địa lí lịch sử Ở lớp đến nhiều kiến thức địa lí, lịch sử lòng ghép chủ đề mơn TNXH Lên lớp 4,5 hai môn ĐL-LS tách riêng dạy học lại có nội dung có liên quan mật thiết hai phần Vì cần thay đổi thứ tự nội dung liên hệ kiến thức gần nhau; đồng thời liên hệ học với nét đặc thù tiêu biểu lịch sử địa lí địa phương Trong năm gần có nhiều kiến thức tích hợp vào mơn địa lí như: Giáo dục bảo vệ môi trường; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục kĩ sống, giáo dục dân số…; nội dung giáo dục bảo vệ tài nguyên biển đảo, ứng phó với biến đổi khí hậu tích hợp vào mơn học có mơn ĐL &LS * Môn MT, ÂN, Thủ công Được kết hợp lại thành môn Nghệ thuật nhằm giảm số đầu môn học tiểu học, đồng thời để tích hợp nội dung mang tính nghệ thuật II Phương pháp lựa chọn địa tích hợp; xác định mức độ tích hợp học môn học a Phương pháp PPDH tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận, tồn phần, từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh *Phương pháp - Phương pháp trực quan; phương pháp điều tra; phương pháp thảo luận; phương pháp đóng vai *Việc phát triển thực chương trình sau 2000 theo định hướng dạy học tích cực làm thay đổi quan niệm cách biên soạn, cách sử dụng sách giáo khoa: chuyển từ quan niệm “pháp lệnh”, tài liệu chứa đựng kiến thức có sẵn để giáo viên truyền đạt cho học sinh” sang “phương tiện thức để định hướng cho giáo viên tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới, biết vận dụng chúng theo lực cá nhân Sự thay đổi quan niệm sách giáo khoa đòi hỏi nhà biên soạn sách giáo khoa phải thay đổi cấu trúc nội dung theo hướng tích hợp nhằm: - Giải cân đối khối lượng, mức độ nội dung giai đoạn học tập - Tăng cường hỗ trợ nội dung môn học mơn học, xố bỏ trùng lặp, tăng khả thực hành, vận dụng - Gia tăng hoạt động thực hành *Định hướng tích hợp chương trình tiểu học sau 2000 thể mức độ khác nhau: - Hình thành mơn học tích hợp: Tự nhiên – Xã hội (1991-1996 ); tích hợp mơn Sức khỏe với môn Tự nhiên- xã hội môn Khoa học (2001); tích hợp Mỹ thuật với Kỹ thuật thành mơn Nghệ thuật - Tích hợp mạch KT, KN số mơn học: tích hợp kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức văn hố, XH, TN, tích hợp phát triển lực sử dụng ngôn ngữ với phát triển nhân cách môn TV; tích hợp yếu tố đại số vào mạch số học mơn Tốn, tích hợp cung cấp KT sơ giản toán học phát triển lực tư giải vấn đề; tích hợp ND giáo dục khác vào môn học giáo dục môi trường, giáo dục quyền trẻ em, giáo dục giới tính, giáo dục dân số; giáo dục giá trị sống; phòng chống bệnh tật tệ nạn xã hội Mục đích giải pháp tích hợp phát biểu tài liệu chương trình tiểu học nhằm làm giảm nề, gia tăng khả vận dụng thực hành tính thực tiễn chương trình, tạo điều kiện cho người học phát triển lực (Đỗ Đình Hoan, 2002) Tích hợp chương trình tiểu học 2015 Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 nêu rõ:“…thực đổi CT, SGK từ năm 2015 theo định hướng phát triển lực HS” Chương trình hướng tới mục tiêu phát triển lực không dựa vào tính hệ thống, logic khoa học tương ứng xác định nội dung học tập mà gắn với tình thực tiễn, ý đến khả học tập nhu cầu, phong cách học cá nhân học sinh Các yêu cầu đòi hỏi chương trình cần phát triển theo định hướng tích hợp nhằm tạo điều kiện cho người học liên tục huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực môn học hoạt động giáo dục khác để thực nhiệm vụ học tập Qua đó, lực chung lực chuyên biệt người học phát triển.Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông” vừa Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012, CTGDGPT sau 2015, “DHTH trình dạy học giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh huy động ND, KT, KN thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ từ phát triển lực cần thiết” Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012) Định hướng tích hợp thực chương trình GDPT theo hình thức mức độ tích hợp phạm vi hẹp tích hợp phạm vi rộng Hai hướng tích hợp phần tương thích với định hướng tích hợp đa mơn tích hợp liên môn đề cập Phương án tích hợp đề xuất cho việc phát triển chương trình GD phổ thơng Việt Nam sau 2015 ba cấp: TH, THCS trung học phổ thông sau: Ở tiểu học, tương tự chương trình tiểu học hành, tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3) lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản…, vào môn học hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, hai mơn học đời cớ sở kết hợp mơn học có nội dung liên quan với Đó mơn Khoa học Công nghệ xây dựng sở hai môn Khoa học môn Công nghệ (Kĩ thuật) lớp chương trình hành Mơn thứ hai tìm hiểu xã hội xây dựng từ mơn Lịch Địa lý chương trình tiểu học hành bổ sung số vấn đề xã hội) Các môn học dự kiến xây dựng theo mơ hình: đảm bảo tính logic hệ thống phân mơn, nội dung chương phân mơn xếp cho có hỗ trợ lẫn tránh trùng lắp; đồng thời hệ thống chủ đề liên kết phân môn phát triển tạo điều kiện cho kiến thức, kĩ năng, lực chung rèn luyện III Kĩ lựa chọn PP- kĩ thuật DH phù hợp với việc dạy học tích hợp Việc GV môn khoa, sử… sử dụng nghệ thuật văn học để giúp hs hiểu vùng văn hóa ví dụ tích hợp Để thực tốt việc tích hợp DH đòi hỏi ta phải biết lựa chọn PP kĩ thuật DH Khơng có PP vạn ta phải biết kết hợp nhiều PP, trình hình thức hoạt động học Chú trọng dạy học qua tình huống, học hoạt động, học qua trải nghiệm, học theo dự án…Vì cần sử dụng PP giải vấn đề, PP kiến tạo, PP dự án; PP sử dụng thiết bị p/ tiện DH, ứng dụng CNTT cần vận dụng tất môn học cách linh hoạt Để thực DH tích hợp đạt hiệu PPDH phù hợp dạy học dựa khám phá, tìm tòi Vận dụng PPDH phát triển HS lực giải vấn đề, sáng tạo; rèn KN hợp tác, giao tiếp Bên cạnh PPDH dự án phù hợp với DH tích hợp PP giúp HS hoạt động độc lập chủ đông, sáng tạo thông qua bước thực dự án như: Lập kế hoạch, nghiên cứu, thực dự án, tổng hợp (thu thập, xử lí số liệu) PP dự án có ưu điểm làm nội dung tích hợp có tính thiết thực có ý nghĩa HS GV dạy HS học tập huấn quy định thời lượng; xây dựng môn học mới; HS phát triển lực liên môn, giải vấn đề…tạo hứng thú học tập Cùng việc lựa chọn PPDH phải thực pp kĩ thuật đánh giá đa dạng như: trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bảng quan sát, báo cáo, hoàn thành kiểm tra, vấn, hồ sơ Đánh giá HS phải toàn diện mặt KT- KN-TĐ nhận biết giá trị, tham gia hợp tác…Đồng thời sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi, lắng nghe, phản hồi tích cực; tổ chức trò chơi học tập; học tập hợp tác B VẬN DỤNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DH TÍCH HỢP CÁC MƠN HỌC Khi thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp cần đảm bảo yêu cầu: Trang bị cho học sinh hiểu biết kiến thức cần thiết, nội dung cần tích hợp để từ giáo dục em có cử chỉ, việc làm, hành vi đắn Phát triển kĩ thực hành, kĩ phát ứng xử tích cực học tập thực tiển sống Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học Nội dung tích hợp phải phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp thông qua môn học hoạt động giáo dục khác Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển lực Mục tiêu KHDH tích hợp là: Hiểu chất KHDH tích hợp Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập Dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể Thay tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp trọng tập dượt cho học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào tình thực tế, có ích cho sống sau làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có lực sống tự lập Xác lập mối quan hệ khái niệm học Trong trình học tập, học sinh học mơn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học giã môn học khác Thơng tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo mơn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận toàn phần, (Phần nội dung học, phần tập tổng kết toàn ) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngơn từ kết nối cho lơ gic hài hòa từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực số nội dung môn học hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục dân số, đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Tùy theo môn học, nội dung để lựa chọn mức độ tích hợp LẬP KẾ HOẠCH DH TÍCH HỢP Lớp 4: Môn Khoa học Bài 28: Bảo vệ nguồn nước ( Mức độ tích hợp phận – Nội dung tích hợp tài nguyên, môi trường) I Mục tiêu: Sau học, HS biết: - Nêu việc nên làm khơng nên làm để bảo vệ nguồn nước, góp phần tiết kiệm nước; - Cam kết thực bảo vệ nguồn nước; - Vẽ tranh cổ động tuyên truyền bảo vệ nguồn nước II Đồ dùng dạy học: - Hình trang 58,59 SGK; - Giấy Ao đủ cho nhóm, bút màu đủ cho HS III Hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: Tìm hiểu biện pháp bảo vệ nguồn nước - Mục tiêu: HS nêu việc nên làm không nên làm để bảo vệ nguồn nước - Cách tiến hành: Hoạt động học sinh - Hai HS quay lại với vào hình vẽ, nêu việc nên không nên làm để bảo vệ nguồn nước; - Các nhóm trả lơp: Bước 1: Làm việc theo cặp - Những việc không nên làm để bảo vệ nguồn nước: - GV yêu cầu HS quan sát hình trả lời câu hỏi trang 58 SGK + Hình 1: Đục ống nước làm cho chất bẩn thấm vào nguồn nước Bước 2: Làm việc lớp + Hình 2: Đổ rác xuống ao làm nước ao bị ô nhiễm, cá vi sinh vật khác bị chết GV gọi HS trình bày kết làm việc theo cặp - Yêu cầu HS liên hệ thân, gia đình địa phương làm để bảo vệ nguồn nước Hỏi: Để bảo vệ nguồn nước ta cần làm gì? - Kết luận lại việc cần làm để bảo vệ nguồn nước Hoạt động 2: Vẽ tranh cổ động bảo vệ nguồn nước - Mục tiêu: Bản thân HS cam kết bảo vệ nguồn nước tuyên truyền cổ động người khác bảo vệ nguồn nước - Cách tiến hành; Bước 1: Tổ chức hướng dẫn - GV chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm - Những việc nên làm để bảo vệ nguồn nước: + Hình 3: Vứt rác tái chế vào thùng riêng vừa tiết kiệm vừa bảo vệ mơi trường đất,vì chai lọ khó bị phân hủy, chúng nơi ẩn náu mầm bệnh vật trung gian truyền bệnh + Hình 4: Nhà tiêu tự hoại tránh làm ô nhiễm nguồn nước ngầm; + Hình 5: Khơi thông cống rãnh quanh giếng, để nước bẩn không thấm xuống mạch nước ngầm muỗi khơng có nơi sinh sản + Hình 6: Xây dựng hệ thống nước thải tránh nhiễm đất, nước khơng khí; - Xây dựng cam kết bảo vệ nguồn nước; * Trả lời cá nhân: - Thảo luận tìm ý cho nội dung tranh tuyên truyền cổ động người bảo vệ nguồn nước; - Giữ vệ sinh xung quanh nguồn nước nước giếng, hồ nước, ống dẫn nước; - Phân công thành viên nhóm viết phần tranh - Không đục phá ống nước làm cho chất bẩn thấm vào nguồn nước; Bước 2: Thực hành - Xây dựng nhà tiêu tự hoại, nhà tiêu hai ngăn, nhà tiêu cải tiến để phân không thấm xuống nước làm ô nhiễm nguồn nước; - GV tới nhóm kiểm tra giúp đỡ, đảm bảo thành viên tham gia Bước 3: Trình bày đánh giá GV đánh giá nhận xét, chủ yếu tuyên dương sáng kiến tuyên truyền cổ động người bảo vệ nguồn nước (tranh vẽ đẹp hay xấu không quan trọng) - Củng cố kiến thức; nhận xét đánh giá học Để bảo vệ nguồn nước cần: - Cải tạo bảo vệ hệ thống thoát nước thải, nước sinh hoạt công nghiệp trước xả vào hệ thống nước chung - Các nhóm nhận nhiệm vụ, cử nhóm trưởng, thư kí, phân cơng nhiệm vụ nhóm - Nhóm trưởng điều khiển bạn làm việc GV hướng dẫn; - Các nhóm treo sản phẩm nhóm Cử đại diện phát biểu cam kết nhóm việc thực bảo vệ nguồn nước nêu ý tưởng tranh cổ động nhóm vẽ - Các nhóm khác tham gia góp ý để nhóm tiếp tục hồn thiện - HS nhắc lại cách bảo vệ môi trường nước , ngày tháng năm Người viết ... XUYÊN GIÁO VIÊN Module TH1 2: Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học Năm học: Họ tên: Đơn vị: I Chương trình tiểu học quan điểm DH tích hợp a... động giáo dục Nội dung tích hợp th môn học hoạt động sau: * Môn tiếng Việt: Nội dung xây dựng theo quan điểm tích hợp Tích hợp theo chiều ngang chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang tích hợp theo... ghép tích hợp th c số nội dung môn học hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp bao gồm nội dung Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng;