thực trạng việc đổi mới môn giáo dục công dân ( GDCD) ở trường trung học phổ thông anh sơn i

LỜI NĨI ĐẦU Bài tiểu luận nói đề tài “thực trạng việc đổi mơn giáo dục công dân ( GDCD) trường Trung học phổ thơng Anh Sơn I Để hồn thành tiểu luận khoảng thời gian định ngồi nỗ lực thân tơi nhận nhiều quan tâm ủng hộ, giúp đỡ gia đình, anh em, bạn bè người thân,các thầy cô giáo trường THPT Anh Sơn cung cấp cho thông tin quý giá giúp tơi hồn thành tiểu luận cách tốt Ngồi cịn có bảo giúp đỡ nhiệt tình giáo viên trực tiếp giảng dạy môn giáo dục học – thạc sĩ Nguyễn Thị Nhân Mặc dù cố nhiều cố gắng song trình độ người viết cịn hạn chế nên viết khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp tất bạn để có dịp bổ sung,sửa chữa Tôi xin chân thành cảm ơn! Sinh viên Trần Thị Lan Anh PHẦN 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I, Lí chọn đề tài 1, Cơ sở lí luận - Qúa trình hội nhập tồn cầu hóa làm cho khoảng cách trình độ nước rút ngắn Khoa học công nghệ trở thành động lực thúc đẩy phát triển kinh tế -xã hội Giáo dục tảng phát triển khoa hoc – công nghệ Trước người ta xem giáo dục phận kiến trúc thượng tầng, phúc lợi xã hội Còn giáo dục xem phận thuộc sở hạ tầng Muốn phát triển kinh tế -xã hội phải việc xây dựng sở hạ tầng Vì ngày giáo dục trả lại vị trí quan trọng vốn có Ơng jacque Delors – quan chức cấp cao cua UNESCO nói : “giáo dục cơng cụ mạnh mà có tay để sáng tạo nên tương lai”, giáo dục chìa khóa để mở cửa bước vào tương lai Bước vào kinh tri thức kỉ XXI giáo dục ngày có vị trí quan trọng Nền kinh tế ngày tạo biến đổi to lớn mặt hoạt động người xã hội Đó sở hạ tầng xã hội – xã hội thông tin Nền kinh tế tri thức kinh tế dựa công nghệ cao, nét đặc trưng tiêu biểu văn minh thông tin – sản phẩm cách mạng thơng tin, cách mạng tri thức Nói đến tri thức, sáng tạo tri thức khơng thể khơng nói đến khoa học – công nghệ giáo dục – đào tạo Nhận thức tầm quan trọng giáo dục nên việc đổi giáo dục để đáp ứng yêu cầu xã hội điều tất yếu Ngày việc đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu Chính đổi tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục - Ở nước ta, phương pháp dạy học ( PPDH) chưa thức trở thành chìa khóa để mở kho tàng kiến thức nhân loại PPDH nằm lí thuyết, sách vở, giấy tờ Tại lại vậy? Bởi sử dụng PPDH lạc hậu, trì trệ, hiệu quả, phương pháp truyền thống không thay đổi Kiểu dạy thầy truyền đạt trị tiếp nhận, ghi nhớ, thầy đóng vai trị trung tâm, chí số mơn cịn tình trạng thầy đọc trò chép PPDH làm cho hiệu học tập học sinh bị giảm sút, tình trạng học nhầm lớp điều tất yếu Tình trạng xảy hầu hết tất môn có mơn giáo dục cơng dân( GDCD) GDCD mơn học có vị trí vai trị quan trọng việc hình thành giới quan, nhân sinh quan va phương pháp luận cho học sinh Kiến thức mơn học tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cho công dân hướng học sinh vươn tới giá trị người công dân Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Nội dung mơn học gắn liền với kiện đời sống đạo đức, kinh tế, trị, pháp luật, nhân cách, phẩm chất, niềm tin cho học sinh Thế chưa nhận thức hết vị trí vai trị mơn học học sinh, sinh viên, công dân Việt Nam vấn đề gây nhức nhối, đau đầu cho nhà giáo dục Đây tình trạng chung giáp dục Việt Nam tình trạng riêng trường trung học phổ thông Anh Sơn I Việc đổi PPDH môn DGCD trường THPT Anh Sơn I chưa nghiên cứu cách đầy đủ hệ thống Cơ sở thực tiễn Đổi PPDH môn GDCD nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trường THPT nói chung trường THPT Anh Sơn I nói riêng Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học đòi hỏi phải thay đổi PPDH sử dụng PPDH Trong năm gần trường THPT Anh Sơn I có thay đổi việc đổi PPDH môn GDCD đạt kết định việc phát huy tính tích cực, sáng tạo chủ động học sinh phương pháp dạy học truyền thống đặc biệt thuyết trình chiếm vị trí quan trọng chủ đạo PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I, hạn chế việc phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Một định hướng việc đổi PPDH chuyển từ giáo dục hàn lâm, kinh viện xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Từ lý trên, chọn đề tài “ thực trạng việc đổi PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I” làm đề tài nghiên cứu II, Mục đích nghiên cứu Đổi mạnh mẽ PPDH, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nét tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng PPDH tiên tiến đại vào q trình dạy học mơn GDCD, đảm bảo thời gian tạo điều kiện dạy học tự nghiên cứu cho học sinh PPDH môn GDCD phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm tiết học, lớp học Rèn luyện PP tự học, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, mang lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh từ nâng cao chất lượng hiệu q trình dạy học mơn GDCD trường THPT Anh Sơn I III, Khách thể đối tượng nghiên cứu 1, Khách thể nghiê n cứu: Qúa trình việc đổi PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I” 2, Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc đổi PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I IV, Gỉa thuyết khoa học Nếu nghiên cứu thực trạng trường THPT Anh Sơn I đề xuất PP nâng cao chất lượng đổi PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I V, Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài là: - nghiên cứu sở lý luận PPDH - tìm hiểu thực trạng việc đổi PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I - đề xuất kiến nghị số PP nâng cao chất lượng đổi PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I VI, Phương pháp nghiên cứu Để thực Đề tài cách tốt thời gian định, sử dụng kết hợp nhiều PP, PP là: - phân tích tổng hợp lý thuyết - PP điều tra - PP quan sát thực tiễn VII, Dàn ý chi tiết đề tài: Chương I: sở lý luận đổi PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I Chương II: thực trạng đổi PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I Chương III: - Một số biện pháp đổi PPDH môn GDCD - Kết luận số kiến nghị PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG I, CƠ SỞ LÍ LUẬN PPDH yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung học sinh học tập có hứng thú, có tích cực hay khơng? Giờ học có phát huy tiềm sáng tạo trẻ hay khơng? Có để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm lành mạnh tâm hồn em hay cô giáo 1, Khái niệm PPDH 1.1, Khái niệm chung PP : Theo qua điểm triết học, nêu lên số khái niệm PP sau: + PP cách thức, đường, phương tiện, tổ hợp bước mà trí tuệ phải theo để tìm chứng minh chân lý Chẳng hạn phương pháp biện chứng,phương pháp phân tích hệ thống + phương pháp đồng nghĩa với phương pháp kỹ thuật, biện pháp khoa học + phương pháp tổ hợp quy tắc, quy phạm dùng để đạo hành động Tuy nhiên có định nghĩa Hêghen đưa chứa đựng nội hàm sâu sắc chất Lênin nêu lên tác phẩm Bút ký triết học mình: phương pháp “ ý thức hình thức tự vận động bên nội dung” 1.2, PPDH PPDH vấn đề lý luận dạy học Đồng thời vấn đề tồn nhiều ý kiến khác Vậy PPDH gì? Có nhiều định nghĩa khác PPDH sau xin nêu vài định nghĩa số chúng - PPDH cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học - PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung học vấn - PPDH cách thức hoạt động tương hỗ thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật lôgic, hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển q trình nhận thức thầy giáo Ngồi cịn có nhiều định nghĩa tóm tắt dạng sau đây: - Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động - Theo quan điểm lôgic, phương pháp thủ thuật lôgic sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác - Theo chất nội dung, phương pháp vận động nội dung dạy học Mặc dầu chưa có ý kiến thống định nghĩa PPDH, song tác giả thừa nhận PPDH có dấu hiệu đặc trưng sau đây: - phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đạt - Phản ánh vận động nội dung nhà trường quy định - Phán ánh cách thức trao đổi thông tin thầy trò - Phản ánh cách thức giao tiếp thầy trò - Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Như ta định nghĩa: PPDH tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 1.3, Quan hệ dạy học PPDH PPDH bao gồm PP dạy PP học PP dạy cách thức mà thầy truyền đạt cho trị nội dung dạy học q trình đường đạo hoạt động học tập trò qua giai đoạn học tập nhằm đạt mục đích dạy học PP học cách thức trị mà trò lĩnh hội nội dung dạy học sở trị tự giác, tích cực, tự điều khiển hoạt động học tập thân để tự đến mục đích dạy học PP dạy PP học khác đối tượng thông với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thông PP dạy giữ vai trị đạo cịn PP học có tính độc lập tương đối chịu chi phối PP dạy có tác động trở lại với PP dạy PP dạy có chức đạo truyền đạt, PP học có chức nằng tiếp thu tự đạo 1.4, Tính chất PPDH PPDH tồn trình dạy học tức tiến trình vận động tương tác hoạt động giáo viên học sinh Do hiệu PPDH xét mối liên hệ tương hỗ có quy luật PP với nhân tố khác trình dạy học việc phân tích mối liên hệ giúp ta phát tính chất đặc trưng PPDH Những tính chất biểu chất PPDH quan trọng để vận dụng, cải tiến sáng tạo thêm phương pháp 1.4.1, Tính mục đích PPDH: Tính mục đích tính chất PPDH Phương pháp trước hết chịu chi phối mục đích Nó phải phù hợp với mục đích tức đảm bảo vạch cách thức hoạt động đạt tới mục đích tiết kiệm hiệu Trong nhà trường nay, PPDH phải phục vụ mục đích “ đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ sáng tạo có ý thức kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước” Tính mục đích PPDH cịn biểu chỗ phục vụ mục đích riêng, cụ thể việc dạy học giai đoạn, học tùy theo mục đích cụ thể lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ phát triển lực trí tuệ, đánh giá chất lượng lĩnh hội mà PPDH vận dụng khác thay đổi cách thích hợp 1.4.2, Tính nội dung PPDH Tính nội dung tính chất thứ hai quan trọng PPDH Bao PPDH PPDH tri thức gắn liền với nhiều phương tiện dạy học nội dung dạy học thay đổi PPDH thay đổi đặc điểm hệ thống tri thức phương tiện dạy học làm cho PPDH thay đổi sâu sắc PPDH phát triển theo hướng làm cho hoạt động học tập học sinh tiếp cận với hoạt động nhận thức nhà khoa học 1.4.3,Tính hiệu PPDH Do tính chất đa dạng q trình học, phương phá dạy khơng bao gồm tác động giáo viên với tư cách chủ thể trình dạy học mà bao gồm tác động tập thể học sinh với tư cách chủ thể trình học PPDH chịu chi phối mạnh mẽ đặc điểm lứa tuổi học sinh hiệu chúng tùy thuộc vào khả vận dụng người giáo viên điều kiện cụ thể lớp học học sinh Do khơng có PPDH vạn năng, đạt hiệu hoàn hảo cho trường hợp, trình dạy cần phối hợp nhiều PPDH để phát huy hiệu tối ưu chúng 1.4.4, Tính hệ thống PPDH Các PPDH vận dụng khâu trình dạy học, phải tạo thành hệ thống lựa chọn, cân nhắc cách khoa học PPDH phải hệ thống thao tác, biện pháp tương xứng với lôgic hoạt động dạy học diễn lúc PPDH vận dụng 2, Vấn đề phân loại PPDH Hiện có nhiều cách phân loại PPDH Sau tơi xin trình bày số hệ thống phổ biến nhất: Phân loại theo nguồn kiến thức đặc điểm tri giác thông tin: dùng lời, trực quan, thực hành Phân loại theo nhiệm vụ lý luận dạy học bản: phương pháp truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, ứng dụng tri thức, hoạt động sáng tạo, củng cố, kiểm tra Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh giải thích, minh họa, tái hiện, giới thiệu vấn đề, tìm kiếm phần, nghiên cứu Phân loại theo hoạt động dạy học: thông báo thu nhận, giải thích tái hiện, thiết kế thực hành tái thực hành, giải thích tìm kiếm phần, kích thích tìm kiếm Phân loại theo nguồn kiến thức, vừa theo lôgic vừa theo nguồn kiến thức, vừa theo mức độ độc lập học sinh hoạt động học tập Phân loại theo nguồn kiến thức, mức độ nhận thức tích cực độc lập học sinh đường lôgic nhận thức Phân loại theo bốn mặt phương pháp: lôgic – nội dung, nguồn kiến thức, trình tổ chức hoạt động dạy học Hệ thống PPDH Ju.K.Babanski Ju.K.Babanski tìm thấy mối liên hệ nội hệ thống PPDH cố gắng khái quát chúng để xây dựng hệ thống phương pháp hoàn chỉnh Vận dụng quan điểm C.Mác chất trình lao động có đặc thù riêng, Babanski cho rằng, xét mặt điều khiển học trình dạy học gồm yếu tố bản: tổ chức thực hoạt động học tập nhận thức, kích thích hoạt động nhận thức, kiểm tra đánh giá kết Theo Babanski tương ứng với ba yếu tố q trình dạy học có nhóm PPDH Mỗi nhóm lại chia thành nhóm Hệ thống PPDH Babanski tóm tắt sau: 10 - Phương pháp trình bày trực quan phương pháp sử dụng phương tiện trực quan trước sau học sinh nắm tài liệu - Quan sát phương pháp nhận thức cảm tính tích cực nhằm thu thập kiện hình thành biểu tượng ban đầu đối tượng 3.3, Nhóm phương pháp thực hành 3.3.1, Phương pháp luyện tập: - Là PPDH lặp lặp lại hành động định nhằm hình thành phát triển kĩ kĩ xảo - Phân loại luyện tập: theo dạng thể người ta phân a luyện tập nói, luyện tập viết, luyện tập lao động sản xuất Theo mức độ tính độc lập, người ta phân luyện tập có tính chất tái hiện, luyện tập có tihs chất sáng tạo 3.3.2, Phương pháp ôn tập - Phương pháp ôn tập giúp học sinh mở rộng đào sâu, khái quát hệ thống hóa tri thức học, nắm vững kĩ kĩ xảo hình thành, phát triển trí nhớ tư độc lập - Các dạng ôn tập: ôn tập củng cố, ôn tập khái quát hệ thống hóa 3.3.3, Phương pháp độc lập làm thí nghiệm - Phương pháp giúp học sinh nắm vững tri thức cách chắn, gây hứng thú học tập II, THỰC TRẠNG 1, Đặc điểm trường THPT Anh Sơn I: 1.1 Ban giám hiệu nhà trường Trường THPT Anh Sơn I thành lập vào năm 1965, năm vừa (2010) nhà trường long trọng tổ chức lễ kỉ niệm 45 năm ngày thành lập trường Cũng năm 2010 nhà trường vinh dự Bộ giáo dục & Đào tạo cấp chứng nhận trương đạt chuẩn quốc gia đơn vị anh hùng lao động hạng ba Trường THPT Anh Sơn I trường huyện Anh Sơn có vinh dự Với bề dày 45 năm cơng tác tổ chức quản lí dạy học ban giám hiệu nhà trường đã, đang, vầ tiếp tục đưa trường THPT 13 Anh Sơn I thực sứ mệnh cao đào tạo chủ nhân tương lai đất nước Với đội ngũ cán trẻ, yêu nghề, ban giám hiệu làm việc tận tụy, cơng việc, phát triển trường, khơng nề hà quản ngại khó khăn, thường xuyên đổi PPDH, tiếp thu thay đổi phù hợp với đặc điểm trường để nâng cao chất lượng q trình dạy học Ngồi nhà trường thường xuyên giao lưu trao đổi kinh nghiệm với trường khác để tiếp thu trao đổi kinh nghiệm từ phát huy ưu điểm khắc phục khuyết điểm Trường thường xuyên cử cán tham dự hội thảo để tiếp thu tư tưởng giáo dục Đảng Nhà nước nhằm nâng cao cơng tác quản lí Ban giám hiệu nhà trường động, sáng tạo cơng tác quản lí, thích ứng nhanh với đổi xã hội, biết chắt lọc, tiếp thu thơng tin từ nhiều chiều, quản lí trường dựa tình lí, vừa đắn mà lại khơng khô khan,rất mềm dẻo 1.2, Cán bộ, công nhân viên Là trường đạt chuẩn quốc gia nên giáo viên, cán công nhân viên phải đáp ứng yêu cầu chung giáo dục Với số lượng khoảng 120 cán cơng nhân viên, với trình độ đại học đại học đáp ứng yêu cầu giảng dạy nhà trường Hiện nhà trường có giáo viên có trình độ thạc sĩ, cịn lại giáo viên khác có trính độ đại học Trong số thạc sĩ trường có mọt thạc sĩ giáo viên dạy mơn GDCD, mơn GDCD có giáo viên giảng dạy đáp ứng đủ nhu cầu dạy học nhà trường giáo viên trường đào tạo cách bản, tốt nghiệp trường đại học sư phạm tiếng nước ta đại học Vinh, đại học sư phạm Hà Nội, đại học sư phạm Huế, Với sức trẻ, đầy nhiệt huyết, lòng yêu nghế, động sáng tạo, nhạy cảm với đổi nên chất lương dạy học trương ngày nâng cao rõ rệt Hàng năm giáo viên nhà trường tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh co nhiều giáo viên đạt giải thưởng cao Tuy nhiều hạn chế nhiều mặt với tâm đổi PPDH nhằm 14 nâng cao chất lượng dạy học cán giáo viên trường có cố gắng để khắc phục tồn thiếu sót phát huy mặt tích cực để đào tạo chủ nhân tương lai đất nước 1.3, Học sinh Là trường công lập huyện, trường THPT Anh Sơn I tập trung số lượng lớn học sinh đến từ nhiều xã khác với hoàn cảnh khác Với số lượng học sinh khoảng 2500 người, chia thành nhiều lớp học với nhiều ban học khác nhau: ban tự nhiên, ban xã hội, ban ( ban lại gồm có ban A, ban B, ban C ban D ) tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn ban khối phù hợp với mình, nhờ nâng cao chất lượng cung hiệu giáo dục Cùng với động sáng tạo học sinh với tính cách ham học hỏi, thích nghi nhanh với PPDH mới, học sinh trương Anh Sơn I với giáo viên đạt thành tích giáo dục, mang lại vẻ vang cho trường Năm 2010 vừa rồi, trường có 27 học sinh tham gia kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh mơn tốn, lí, hóa, văn, sử, địa, anh, sinh có tới 23 học sinh đậu học sinh giỏi tinh với điểm số cao, gianh giải nhì, ba, giải khuyến khích số mơn Điều chứng tỏ điều, môt trường thuộc huyện miền núi với điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn chất lượng giáo dục trường THPT Anh Sơn I cao Đối với mơn GDCD cịn nhiều lối mịn suy nghĩ, nhiều định kiến môn học thời gian trở lại học sinh trường THPT Anh Sơn I tác động giáo viên có nhiều thay đổi cách suy nghĩ thái độ học tập môn PPDH giúp em tiếp cận tri thức cách đầy đủ hơn, có hệ thống hơn, từ hiểu hơn, có nhiều học sinh tỏ thích thú PPDH kiểu mới, có em học sinh lười học tập với thói quen học tập cũ: thầy đọc – trò chép nên việc đổi PPDH thực làm em nghẹt thở, em tỏ hờ hững, chí hồn tồn bác bỏ cách học 15 Tuy thiểu số ban giám hiệu nhà trường kết hợp với giáo viên đã, bước đổi PPDH giúp em học tập có hiệu 2, Thực trạng: GD đóng vai trị quan trọng xã hội ngày GD xem phận hạ tầng sở muốn phát triển kinh tế phải việc xây dựng sở hạ tầng GD Đảng Nhà nước ta quan tâm GD Quốc sách hàng đầu Quốc hội ban hành nhiều nghị quyết, thị liên quan đến vấn đề GD, thị Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình GDPT, nghị số 14 – NQ/TW ngày 11/1/1979 Bộ trị BCH – TW Đảng khóa IV, nghị số 40/2000/QH X ngày 9/12/2000 việc đổi chương trình THPT Thực thị, nghị Đảng, trường THPT Anh Sơn I có hành động nhằm thay đổi PPDH để nâng cao chất lượng trình dạy học mơn GDCD nhiên bên cạnh gặp khơng khó khăn Đó là: 2.1, Nhận thức vị trí, vai trị mơn GDCD cịn sai lệch Mơn GDCD có đặc điểm riêng, nhiệm vụ riêng có khác biệt mơn học khác Đặc biệt môn GDCD trường THPT đề cập giải cách toàn diện, hệ thống nhận thức bản, cần thiết công dân Việt Nam thời đại chủ đề mà môn GDCD đề cập bao hàm từ vấn đề gần gũi, thiết thức đời sống gia đình, nhà trường, xã hội đến vấn đề mang tính lý luận, trừu tượng, khái quát, nhân sinh quan bên cạnh cịn mang tính định hướng trị sâu sắc trực tiếp đề cập, giải vấn đề trị, tư tưởng giai cấp cơng nhân, Đảng, trực tiếp xác lập, củng cố, định hướng trị - XHCN cho học sinh Nói tóm lại môn GDCD môn học quan trọng mà thực tế ngược lại nhà trường THPT nói chung trường THPT Anh Sơn I nói riêng môn GDCD không trọng, xem môn phụ, không cần thiết, không quan trọng học sinh xem môn học môn học “ chơi”, học 16 mà không học được, mơn khó khơng phải mơn thi nên học sinh thêm có lý để chối bỏ, thối thác mơn học Chính gia đình tác động đến em nên học môn học mà họ xem mơn tốn, lý, hóa khơng nên đầu tư thời gian vào mơn phụ Chính giáo viên có quan điểm mơn học không quan trọng, môn học “ đơn thuần” học thuộc được, không cần trọng, quan trọng mơn thi cách dạy hời hợt Những suy nghĩ dần ăn mòn tiềm thức người dẫn đến tâm lý chung xem nhẹ vị trí, vai trị mơn học 2.2, Thói quen giảng dạy truyền thống, khơng đổi PPDH Trình độ chun môn chưa cao, không đồng Việc chậm đổi PPDH mơn GDCD phần lớn có ngun nhân cán giáo viên cán giáo viên quen với cách giảng dạy truyền thống, thói quen đọc – chép, thuyết giảng lệ thuộc SGK Căn bệnh cố hữu chai ì, ngại thay đổi chí lười biếng khiên nhiều giáo viên, có giáo viên lâu năm thuộc lòng nội dung kiến thức SGK nên giảng, thường đọc ln cho học sinh chép lại ý chính, rập khn theo SGK Để chống lại thói quen xấu nhiều giáo viên tìm tịi cách thức việc truyền đạt kiến thức song nhận thức chưa đầy đủ nên việc đổi PPDH chưa có hiệu Trong họp tổ môn GDCD, thầy hiệu trưởng Đặng Xuân Quang nêu lên ví dụ “nhằm đổi PPDH phát huy tính tích cực học sinh tiết học thấy giáo viên hỏi, học sinh trả lời, tiết học học sinh khơng ghi ngồi mục Theo giáo viên chống đọc – chép Lại có nhiều giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu đa song lại chẳng cần ý xem có cần thiết phù hợp với học khơng Và coi đổi PPDH mà quên phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học” Cịn có giáo viên mang tâm lý ngại đổi mới, có muốn đổi đổi 17 Trình độ chun mơn chưa cao, khơng đồng có nhiều giáo viên dạy mơn khác kiêm ln mơn Có số phận giáo viên chưa thật tâm huyết với nghề Chỉ dạy cho xong nhiệm vụ, giáo viên tận tụy muốn đổi lực bất tịng tâm lượng liến thức môn lớn mà tuần tiết dạy họ đổi mà không phù hợp dẫn đến tình trạng “ cháy giáo án” Đổi PPDH khiến nhiều giáo viên cảm thấy lạc lõng, đơn lẻ muốn thay đổi Thử hỏi với cách dạy cũ mà học sinh hiểu có học sinh hiểu? 2.3, Học sinh với cách học truyền thống, chưa thích nghi với PPDH Cách dạy truyền thống giáo viên hình thành nên cách học truyền thống học sinh Học sinh quen với cách truyền thụ chiều, thầy đọc trò chép lại học thuộc – cách học thụ động Cùng với quan điểm cho môn GDCD môn học phụ, cần điểm trung bình được, không cần cao, học sinh tập trung vào mơn Thực phải thừa nhận GDCD mơn học khó, mang tính trừu tượng cao, khối lượng kiến thức nhiều mà thời gian học lại với cách dạy truyền thống làm cho học sinh chán nản, mang tâm lý không muốn học 2.4, Áp dụng PPDH vào giảng dạy kết chưa cao, thiếu quan tâm Nhận thức tầm quan trọng việc đổi PPDH, trường THPT Anh Sơn I chủ động đổi PPDH, thu số kết chưa đồng bộ, đổi PPDH số mơn tốn, lý, hóa, văn, sử, địa chưa thực quan tâm tới môn GDCD quan điểm mơn khơng thi, khơng quan trọng, mơn phụ chưa có quan tâm mức quan chức năng, ban ngành nên việc đổi PPDH mơn GDCD cịn ì ạch, trì trệ, không mang lại hiệu trình dạy học 18 2.5, Cơ sở vật chất, hạ tầng – kỹ thuật chưa đảm bảo cho việc dạy học môn GDCD Do không quan tâm mức quan chức năng, giáo viên học sinh nên việc học môn GDCD khép kín bốn bước tường, ngột ngạt mơn GDCD mơn học mang tính thực tiễn, liên quan tới nhiều lĩnh vực đời sống xã hội nên học sinh hứng thú cần phải cho học sinh quan sát thực tiễn việc học theo kiểu khép kín làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán nên việc tiếp nhận kiến thức thụ động, chiều hệ thống sở kỹ thuật chưa đáp ứng cho nhu cầu dạy học trường có máy chiếu nên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào môn học gặp nhiều khó khăn trở ngại 3, Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đổi PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I Vấn đề học sinh xuống cấp trầm trọng mặt đạo đức: vi phạm luật an tồn giao thơng,quay cóp bài, nói tục, nói dối diễn phổ biến Vì đạo đức học sinh lại xuống cấp môn GDCD dạy liên tục từ tiểu học tới bậc học cao Vấn đề cốt lõi gì? Làm để nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD trường THPT nói chung trường TPPT Anh Sơn I nói riêng Ở xin nêu số biện pháp sau: 3.1, Nâng cao nhận thức vai trị vị trí mơn GDCD - Khơng có học sinh, phụ huynh, có cách nhìn nhận sai lệch mơn GDCD mà cịn có phận giáo viên quan chức cịn có quan điểm sai lầm mơn học Vì viêc nâng cao nhận thức môn học vấn đề vô cấp thiết quan trọng Mong lực lượng giáo dục người nên có cách nhìn nhận mơn học - Vấn đề đặt cần phải đổi PPDH để có cách dạy phù hợp, lấy lại vị cho mơn học Làm để mơn GDCD có tác dụng đào tạo người tích cực, góp phần hình thành nhân cách học sinh Nhà trường quan chức đồn thể cần có sách, biện pháp, thị nhằm 19 nâng cao nhận thức tầm quan trọng môn học Cần tích cực tuyên truyền cho học sinh biết vai trị mơn học thân - Nhà trường cần có quan tâm tới mơn GDCD nữa, cần có đạo sát việc dạy học môn GDCD trường YHPT Anh Sơn I - Nhà trường nên tổ chức giáo dục đào tạo cho học sinh, thông qua hoạt động ngoại khóa để giúp học sinh hiểu rõ “chuyển động trrong đời sống xã hội” từ nâng cao ý thức mơn học 3.2, Nâng cao trình độ chun mơn giáo viên - Giáo viên cầu nối kho tàng tri thức nhân loại với học sinh, người giáo viên giữ vị trí vơ quan trọng việc giúp hoc sinh lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ có hệ thống Trình độ chun môn giáo viên dạy môn GDCD trường THPT nói chung trường THPT Anh Sơn I nói riêng nâng cao, tất giáp viên có trình độ đại học trở lên nói chung cịn nhiều hạn chế bản, giữ cách dạy truyền thống, với tâm lí ngại đổi chưa tiếp thu phương pháp đổi dạy học - Trong trình dạy học, người giáo viên cần phải chuẩn bị cho kĩ sư phạm tốt, giáo viên phải nắm vững kiến thức chuyên môn phải thường xuyên cập nhật tin tức đời sống hàng ngày để bổ sung vào giảng, làm cho giảng trở nên sinh động thu hút ý học sinh, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Chúng ta biết nội dung học quy định việc lựa chọn phương pháp thực hiện, người giáo viên vận dụng tốt phương pháp không nắm vững nội dung chương trình, nooij dung học cách sâu sắc - Giáo viên phải thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn, nhiều người cho môn GDCD mơn học phụ, kiến thức khơng có khó mà giáo viên dạy được, không cần qua trường lớp, cần sách giáo viên dạy Đó nhận thức sai lầm, từ thực tiễn thấy để có nhũng dạy thực lơi hấp dẫn có 20 hiệu thiết người giáo viên phải đào tạo chuyên ngành Nếu người giáo viên khơng có trình độ chun mơn, khơng nắm vững kiến thức việc trun đạt kiến thức khó nói đến thành cơng giảng, khơng có trình độ chun mơn dựa vào để đổi - Giáo viên phải “dụng công” để cô đọng lại nội dung sách,vận động học sinh tham gia vào cách cho em sắm vai, thuyết trình, diễn kịch, chơi trị chơi Chỉ có cách giúp học sinh nhớ phần lí thuyết vừa dài vừa khơ - Phải tăng cường tập huấn chuyên môn,các giao lưu trao đổi kinh nghiệm giáo viên PPDH nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo giảng dạy, hỗ trợ, động viên khuyến khích tinh thần sở vật chất 3.3, Đổi PPDH, kết hợp nhiều PPDH khác - Như biết, khơng có PPDH vạn cho tình huống, cho tiết học Vì giảng dạy mơn học nói chung mơn GDCD nói riêng phải biết kết hợp cách hợp lí linh hoạt nhiều PPDH khác nhằm phát huy hiệu chất lượng giảng dạy mơn GDCD nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Các PPDH thuyết trình ( giảng giải, giảng thuật, diễn giải), đàm thoại, sử dụng phương tiện trực quan, phương pháp ôn tập, ứng dụng công nghệ thông tin, vào giảng Nếu sử dụng phương pháp dạy truyền thống giảng dạy mơn GDCD ngày học sinh tiếp thu khối lượng tri thức ngày nhiều mới, đồng thời học sinh khoa áp dụng tri thức học vào thực tế sống biến đổi sâu sắc - Trong số PPDH phương pháp nêu vấn đề phương pháp hiệu nghiệm để hình thành tri thức cho học sinh, phát triển tư sáng tạo Ngoài cần phối hợp tổ chức dạy học cách linh hoạt, dạy học mơn GDCD có nhiều hình thức tổ chức khác dạy học cá nhân, dạy học 21 theo nhóm, dạy học theo lớp, ngồi trời, trị chơi học tập, tham quan, khảo sát địa phương ngoại khóa Mỗi hình thức tổ chức giảng dạy có chức ý nghĩa khác việc thực nhiệm vụ đòi hỏi phải phối hợp chúng cách linh hoạt - Kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá học tập từ tạo hội bộc lộ tư sáng tạo học sinh Tùy mục đích đối tượng điều kiện, để có hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau: quan sát, câu hỏi kiểm tra, tập, học sinh tự đánh giá, thực hành, trắc nghiệm khách quan - Công việc hậu cần trước tiết học ngày công phu mong thu hút ý học sinh Giáo viên phải nhiều thời gian công sức chuẩn bị giáo cụ, tim tư liệu, hình ảnh Dạy hết giáo án khó, thời gian eo hẹp lại kiến giáo viên có hội sâu vào vấn đề đạo đức, kĩ sống cho học sinh tuổi lớn Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách học hiệu để học sinh “ngộp thở” bể bơi kiến thức nhiều vơ biên vơ tận 3.4 Có phối hợp hài hòa giáo viên học sinh Nếu giảng dù có chuẩn bị khơng có phối hợp nỗ lực cố gắng hai bên nội dung, chất lượng giảng hiệu không cao, chí cịn làm cho khơng khí học trở nên nhàm chán, khơng đạt chất lượng Vì cần phải cần có phối hợp hài hịa giáo viên học sinh Giáo viên phải gần gũi, thâm mật mơn GDCD khó hiểu Những cô giáo dạy môn GDCD thành công dạy theo cách giáo viên dẫn dắt vấn đề đưa kiến thức tình từ ên ngồi vào sống, vào học để học sinh tự nói suy nghĩ Nghĩa học sinh phải kết hợp với giáo viên cách dạy học để việc truyền thụ - lĩnh hội diễn đạt kết cao Đồng thời giáo viên phải coi học sinh người bạn tâm giao, có vướng mắc hỏi mà không ngại 22 3.5, Đầu tư sở vật chất, kĩ thuật vào giảng dạy - Huyện Anh Sơn huyện miền núi với nên kinh tế cịn nghèo nàn, lạc hậu Vì việc đầu tư vào sở hạ tầng, vào cơng trình cơng cộng cịn “nhỏ giọt”, chất lượng trang thiết bị máy móc cịn lạc hậu, khơng đáp ứng nhu cầu đại đa số giáo viên giảng dạy Vì yêu cầu cấp thiết đặt cho trường THPT Anh Sơn I phải tiến hành đầu tư xây dưng sở hạ tầng, sở vật chất kĩ thuật nhằm phục vụ cho công tác dạy học từ nâng cao hiệu giáo dục - Ngoài trường cần đầu tư vào việc mua sắm trang thiết bị phục vụ nhu cầu dạy học đặc biệt đầu tư vào tin học, đầu tư vào phịng máy vi tính, phịng máy chiếu đa năng, hệ thống loa máy phục vụ công việc giảng dạy học tập Nói tóm lại để thực việc đổi PPDH cách đồng có hiệu quả, địi hỏi trường THPT Anh Sơn I phải thực cách đầy đủ có tính khoa học biện pháp, biết kết hợp chúng lúc, thời điểm,đúng hồn cảnh có mơn GDCD trả lại vị trí quan trọng việc dạy học môn GDCD đạt kết cao 23 III: KẾT LUẬN Sự nghiệp giáo dục mục tiêu quan trọng quốc gia, Đảng Nhà nước quan tâm hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tủ cho phát triển lâu dài, ổn định đất nước, phát triển toàn diện, hài hịa mặt, trí, đức, thể, mỹ, nghiệp, lí tưởng cộng sản, Môn GDCD chứa đựng khối lượng tri thức lớn thể tên gọi môn học dạy học làm người công dân trở thành người công dân chuẩn mực xác định, điều làm cho môn mang đặc trưng riêng khác với mơn học khác Mơn GDCD địi hỏi việc dạy phải gắn bó cách trực tiếp, cụ thẻ với đời sống, với việc rèn luyện tu dưỡng học sinh Dạy học GDDDC dạy học để trở thành công dân nước Việt Nam, mơn học có vị trí quan trọng việc giáo dục nhân cách, đạo đức, tư tưởng, Ngày nay, người ngày vươn lên thống trị giới khách quan, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ Khi đời sống xã hội giới có biến động biến đổi, việc định hướng tư hành động phương pháp khoa học hệ tương lai trở nên cần thiết hết môn GDCD Nhưng để đạt kết tốt, thân học sinh phải chủ động thu nhận, rèn luyện củng cố phương pháp học tập Sự kết hợp chặt chẽ chủ động giáo viên học sinh, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, điều cần thiết nhằm đạt tới hiệu cao việc giảng dạy học tập Đổi PPDH môn DGCD vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học môn học Đổi PPDH vấn đề cấp bách mà xã hội quan tâm Nó bước đột phá giáo dục Việt Nam Từ việc đổi PPDH đào tạo cơng dân Việt Nam có đủ đức tài đáp ứng yêu cầu xã hội đặt 24 Đổi PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I phải thống toàn diện hệ thống chương trình, cán quản lí, cán phục vụ giáo dục, thầy giáo học sinh Có đường đổi PPDH thành công đạt kết tốt Tất ban giám hiệu, giáo viên, cán công nhân viên toàn thể học sinh trường THPT Anh Sơn I cố gắng để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD để xứng đáng với thành tích mà trường cố gắng đạt suốt 45 năm xây dựng phát triển 25 PHẦN III: MỘT SỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, TS Phạm Minh Hùng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Đại học Vinh, năm 2005 2, TS Phạm Minh Hùng, Hoàng Văn Chiên, giáo dục học I, Đại học Vinh, năm 2002 3, TS Thái Văn Thành, TH.S Chu Thị Lục, giáo dục hoc II, Đại học Vinh, năm 2000 4, giáo dục học III, Đại học Vinh, năm 2008 5, Peter Filene, Niềm vui dạy học, Nxb Văn hóa Sài Gòn, năm 2008 6, PGS.TS Nguyễn Duy Bảo, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học thực đề tài nghiên cứu khoa học, Nxb Bưu điện, năm 2007 7, Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, giáo dục học đại cương, Nxb giáo dục, năm 1999 8, Vũ Trọng Rỹ, Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo dục phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, năm 2005 9, Một số trang báo điên tử giáo dục đổi PPDH môn GDCD mạng 26 27 ... tiễn VII, Dàn ý chi tiết đề t? ?i: Chương I: sở lý luận đ? ?i PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I Chương II: thực trạng đ? ?i PPDH môn GDCD trường THPT Anh Sơn I Chương III: - Một số biện pháp đ? ?i. .. lượng giáo dục trường THPT Anh Sơn I cao Đ? ?i v? ?i môn GDCD nhiều l? ?i mòn suy nghĩ, nhiều định kiến môn học th? ?i gian trở l? ?i học sinh trường THPT Anh Sơn I tác động giáo viên có nhiều thay đ? ?i cách... anh, sinh có t? ?i 23 học sinh đậu học sinh gi? ?i tinh v? ?i ? ?i? ??m số cao, gianh gi? ?i nhì, ba, gi? ?i khuyến khích số mơn ? ?i? ??u chứng tỏ ? ?i? ??u, mơt trường thuộc huyện miền n? ?i v? ?i ? ?i? ??u kiện kinh tế nhiều