Một nhà nghiên cứu dạy học Địa lí đã từng nói: “Muốn sử dụng tốt kênh hình giáo viên phải có kiến thức Lích sử Địa lí sâu sắc. Nếu giáo viên không có kiến thức sâu sắc, không chuẩn bị thì thêm mất thời gian”. Thật vậy, trong các môn khoa học xã hội có thể nói Địa lý là môn học rất cần sự trợ giúp của kênh hình. Trong bộ môn nghiên cứu “trăm sông nghìn núi” này kênh hình có hai chức năng lớn: vừa là phương tiện trực quan sinh động vừa là nguồn tri thức cốt lõi đối với người học. Những hình ảnh đa màu sắc từ SGK đến màn hình Power Point không chỉ giúp HS nhận thức được sự vật hiện tượng địa lý một cách thuận lợi mà còn là nguồn tri thức để các em khai thác, phát hiện ra những kiến thức lịch sử Địa lý mới mẻ còn ẩn giấu trong kênh hình. Theo đó, kênh hình đập trực tiếp vào thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh cao. Bằng chứng từ một kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh nhớ được 30% nếu chỉ nghe bằng tai, còn nếu cả nghe lẫn nhìn sẽ nhớ được 50% kiến thức.
SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Một nhà nghiên cứu dạy học Địa lí nói: “Muốn sử dụng tốt kênh hình giáo viên phải có kiến thức Địa lí sâu sắc Nếu giáo viên khơng có kiến thức sâu sắc, khơng chuẩn bị thêm thời gian” Thật vậy, môn khoa học xã hội nói Địa lý mơn học cần trợ giúp kênh hình Trong mơn nghiên cứu “trăm sơng nghìn núi” kênh hình có hai chức lớn: vừa phương tiện trực quan sinh động vừa nguồn tri thức cốt lõi người học Những hình ảnh đa màu sắc từ SGK đến hình Power Point khơng giúp HS nhận thức vật tượng địa lý cách thuận lợi mà nguồn tri thức để em khai thác, phát kiến thức Địa lý mẻ ẩn giấu kênh hình Theo đó, kênh hình đập trực tiếp vào thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh cao Bằng chứng từ kết nghiên cứu cho thấy học sinh nhớ 30% nghe tai, cịn nghe lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức Để phù hợp với đặc trưng môn học đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh việc dạy học Địa lí nhà trường phổ thông muốn đạt hiệu cao cần phải có kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh chữ kênh hình Sở dĩ kênh hình ngồi chức đóng vai trò phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ cịn nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Bên cạnh thơng qua kênh hình đường nhận thức học sinh hình thành, giúp cho học sinh tự phát khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hình cịn giúp cho giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trưng môn nhằm đạt hiệu cao Trong thời gian gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đổi phù hợp với nhu cầu đổi dạy học Trong đó, số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ cao với nội dung phong phú: đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, bảng số liệu SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS thể màu sắc có tính khoa học, trực quan cao đảm bảo thuận lợi cho việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Để khai thác tối đa hệ thống kiện thức sách giáo khoa việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác hệ thống kênh hình nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Địa lí Đây lí tơi chọn: “ Sử dụng kênh hình dạy-học Địa lí THCS” làm đề tài nghiên cứu vấn đề ấp ủ lâu II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 6, lớp III MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Giúp học sinh dễ dàng việc nhận biết kiến thức-kĩ mơn Địa lí - Kích thích hứng thú học tập, khám phá mơn Địa lí cho học sinh IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp trực quan - Phương pháp thuyết trình - Điều tra - Khảo sát - Thống kê - Bảng biểu KHẢO SÁT VIỆC HỌC CỦA HỌC SINH Qua dạy học mơn Địa lí nhiều năm tơi nhận thấy học sinh say mê học môn Địa lí Các em suy nghĩ, tìm tịi, khám phá kiến thức môn qua tiết giảng, hướng dẫn thầy cô giáo, qua tượng tự nhiên, Địa lí dân cư -xã hội, Địa lí châu lục Trước chủ yếu phản qua kênh chữ, kênh hình cịn có phần hạn chế Nên việc học mơn Địa lí em có khó khăn hơn, dẫn đến kết qua khảo sát chất lượng cuối năm chưa cao thể rõ qua khối lớp : SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS Loại Giỏi Khá khối 10% 9% 14% 15% 29% 24% 28% 29% Trung bình 45% 50% 43% 41% Yếu 16% 17% 15% 15% ĐỌC NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU, CHUẨN BỊ THIẾT BỊ DẠY HỌC Bản thân nghiên cứu kỹ kiến thức sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy, tập đồ tập soạn chu đáo trước lên lớp Chuẩn bị đủ thiết bị như: Bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, mẫu vật, địa cầu, mơ hình, băng hình, tranh ảnh, phiếu học tập cho phù hợp với tiết dạy khối lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC Trở lại với môn địa lý, nói dụng cụ trực quan đồ người “anh cả” có vai trị ý nghĩa quan trọng dạy học Trước hết kiến thức lý giải đường nét cụ thể ví SGK thứ hai tay người học người dạy Đối với học sinh, đồ chất xúc tác đòn bẩy chiến lược bồi dưỡng lực tự học, tự tìm tịi nghiên cứu Đối với người dạy, đồ trở thành “cây gậy thần” để dò đường tri thức cho học sinh qua nhận thức tư Đặc biệt chương trình THCS, kiến thức mơn địa lý có phần trừu tượng mà học Khu vực Tây Nam Á ví dụ khơng có thêm kênh hình học sinh mơ hồ thu nhận kiến thức toàn Thật vậy, mục đích sử dụng kênh hình trước hết để lôi kéo, “dẫn dụ” em tập trung cao độ vào giảng vào điểm thảo luận từ có định hướng học tập tốt Từ chỗ dễ nhận biết nhớ kiến thức HS dễ dàng hiểu vấn đề giáo viên muốn truyền đạt, dù có trừu tượng khó hiểu II CƠ SỞ THỰC TIỄN SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS Tình hình giảng dạy địa lí Hiện nay, với việc đổi chương trình sách giáo khoa tạo điều kiện cho học sinh tự học tự nghiên cứu nhiều việc đổi phương pháp giáo viên ý thực Một loạt phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên sử dụng q trình dạy học Đối với mơn Địa lí, việc đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức có ý nghĩa quan trọng Trong thực tế giảng dạy Địa lí thấy việc sử dụng kênh hình ngày phổ biến đóng vai trị ngày quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh Đây phương tiện dạy học tích cực, khơng có chức minh họa cho giảng mà cịn góp phần nguồn cung cấp kiến thức lạ, hiệu sinh động, hấp dẫn Kênh hình cịn giúp cho giáo viên thuận lợi tiết kiệm thời gian trình giảng dạy địa lí Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng kênh hình địa lí cịn nhiều hạn chế Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trị hệ thống kênh hình, cho kênh hình đồ dùng trực quan nên việc sử dụng kênh hình mang tính chất minh họa cho kênh chữ Ngoài số giáo viên đứng tuổi, giáo viên vùng sâu, vùng xa thường không sử dụng đồ dùng trực quan để tạo nhu cầu hứng thú cho học sinh Về phía học sinh, sau học địa lí với phương pháp dạy học tích cực đa số em hứng thú thích học mơn Địa lí, thái độ học tập em thay đổi theo chiều hướng tích cực Các em có kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình hiệu Tuy nhiên, nhiều học sinh coi địa lí mơn phụ học tập khơng nghiêm túc, mang tính đối phó trì hứng thú lâu dài với môn học Hiện trạng phương tiện dạy học nhà trường Cơ sở vật chất phương tiện dạy học Điạ lí trường phổ thơng năm gần ý đầu tư thiếu chưa đáp SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS ứng nhu cầu dạy học Nhiều giáo viên tiến hành làm đồ dùng hỗ trợ thêm cho việc giảng dạy (như mơ hình, tranh ảnh sưu tầm ) Bên cạnh có nhiều giáo viên coi nhẹ việc sử dụng phương tiện dạy học, phần lớn giáo viên sử dụng kênh hình với chức minh hoạ kiến thức chưa khai thác nội dung hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình Như vậy, kĩ giảng dạy hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhìn chung cịn nhiều hạn chế Giáo viên biết sử dụng kênh hình khơng thường xun thiếu thành thạo dẫn đến học sinh lúng túng cách tiếp cận để khai thác kiến thức từ kênh hình Vấn đề đặt phải có phương pháp khai thác kênh hình cụ thể, đảm bảo vai trò chức kênh hình dạy học địa lí Qua xác định vai trị kênh hình kênh chữ dạy học Địa lí, nên thân qua trình dạy học áp dụng vào Địa lí để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ sâu sắc, giúp em nắm phương pháp học tập mơn Địa lí Hệ thống thơng tin dạy Địa lí Kênh chữ Kênh hình Bản đồ Biểu đồ Sơ đồ, Mơ hình Tranh Bản thân tơi xác định q trình dạy học Địa lí kênh hình lược đồ đồ thị hình vẽ lát cắt ảnh sử dụng với chức năng: Minh họa làm nguồn tri thức Nhưng quan trọng có ý nghĩa chức năng: Làm nguồn tri thức SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS Trong phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình tơi đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh vào nguồn tri thức tìm lời giải đáp Quá trình dạy học có tính chất đàm thoại thầy thầy trị, trị ln ln phải suy nghĩ, động não để tìm tịi phát tri thức III PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THCS Đặc điểm hệ thống kênh hình Nếu trước đây, SGK với khổ nhỏ, chủ yếu kênh chữ kênh hình hoi Hiện nay, cải cách chương trình SGK kênh hình trọng hơn, trung bình có 3-5 kênh hình Chất lượng kênh hình tăng lên rõ rệt phù hợp với hệ thống kênh chữ, tạo điều kiện cho giáo viên tiến hành giảng dạy hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lí thơng qua kênh hình Dựa vào hệ thống kênh hình cung cấp, học sinh tri giác nhanh, phát xu chính, đặc điểm chủ yếu vật tượng Ngồi số sơ đồ, biểu đồ cịn thể mối quan hệ qua lại tượng, q trình địa lí, lược đồ SGK khái quát hoá nhằm nhấn mạnh kiến thưc quan trọng Kênh hình bố trí khơng học lí thuyết mà cịn thể thực hành nên việc rèn luyện kĩ địa lí với kênh hình chiếm vị trí quan trọng Lúc việc rèn luyện kĩ địa lí chuyển hố sang việc xây dựng số loại kênh hình phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Ngoài ra, kênh hình có câu hỏi địi hỏi mức độ tư học sinh Qua hệ thống câu hỏi quan sát kênh hình học sinh có định hướng cụ thể cho việc tự lực tìm tri thức địa lí Như vậy, với đổi chương trình sách giáo khoa theo quan điểm dạy học tích cực tạo nhiều tình học tập Kiến thức trình bày nhiều hình thức khác thơng qua kênh hình kênh chữ Điều tạo SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS nên hứng thú học tập mơn, kích thích lịng ham hiểu biết giúp việc dạy học trở nên nhẹ nhàng dễ dàng Các loại kênh hình SGK Địa lí 2.1 Hệ thống lược đồ lược đồ loại đồ vẽ sơ lược nội dung cần thiết, phục vụ riêng cho học Lược đồ đồ in SGK có tác dụng minh hoạ cho giảng giáo viên – học sinh khai thác tri thức tiềm ẩn, làm cho học trở nên sinh động, học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu kiến thức qua hiệu học địa lí nâng cao Trong trình giảng dạy giáo viên nên kết hợp lược đồ in SGK với đồ , lược đồ treo tường, Alat Có kiến thức truyền đạt cho học sinh đầy đủ 2.2 Các loại biểu đồ, bảng số liệu * Biểu đồ: Mỗi biểu đồ thể bắng màu sắc có tính trực quan Trong đó, tuỳ vào nội dung cụ thể mà xây dựng loại biểu đồ khác cho phù hợp Các loại biểu đồ sử dung là: - Biểu đồ hình trịn - Biểu đồ hình cột - Biểu đồ đường - Biểu đồ miền - Biểu đồ kết hợp Trong giảng dạy địa lí kinh tế - xã hội loại biểu đồ có vai trị quan trọng, phượng tiện trực quan số liệu thống kê để học sinh khai thác kiến thức đồng thời phương tiện để học sinh rèn luyện kĩ năn địa lí * Bảng số liệu thống kê SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS Là số liệu thống kê riêng biệt tập hợp thành bảng, số liệu thống kê có mối quan hệ với Số liệu thống kê giúp cho giáo viên giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh, dùng để minh hoạ nội dung cảu học Trong SGK Địa lí 12 – Chương trình có 35 bảng số liệu thống kê, hầu hết số liệu thống kê đảm bảo tính khoa học, mức độ xác cao số liệu năm 2005 Điều tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập địa lí Giúp cho việc phân tích tượng địa lí xác phù hợp với xu phát triển 2.3 Các sơ đồ, lát cắt địa hình Hiện nay, với việc dạy học theo xu hướng mới, sơ đồ đối tượng địa lí cụ thể mối quan hệ chúng mà dùng để tiến hành sơ đồ hố q trình dạy học địa lí Nghĩa tồn nội dung học giáo viên tóm tắt lại sơ đồ Những yêu cầu việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí 3.1 u cầu loại kênh hình Đối với mơn Địa lí, môn khoa học xếp vào ngành khoa học thực nghiêm phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng Hiện nay, học địa lí, kênh hình tạo từ phương tiện dạy học ln sử dụng thường xun có vai trị khơng nhỏ việc điều khiển hoạt động nhận thức học sinh hướng dẫn giáo viên Đồng thời cúng nguồn tri thức phong phú để học sinh độc lập tìm tịi rèn luyện kĩ cần thiết Để nâng cao hiệu việc khai thác kênh hình trình dạy học địa lí thân kênh hình phải đảm bảo yêu cầu sau: 3.2 Tính khoa học Các kênh hình sử dụng dạy học địa lí phải đảm bảo tính khoa học Một yêu cầu khoa học đẩu tiên kênh hình phải đảm bảo tính xác đối tượng địa lí, tượng địa lí cần thể kênh hình SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS phải có tương ứng với thực tế Đặc biệt đồ phải có độ xác tính khoa học phương pháp thể Tính khoa học kênh hình cịn thể lượng thơng tin mà truyền tải Dựa vào nội dung cụ thể trình độ nhận thức học sinh mà ta tiến hành xây dựng kênh hình theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh 3.3 Tính trực quan Đảm bảo tính trực quan nguyên tắc quan trọng kênh hình Tính trực quan kênh hình thể khả nhận biết nhanh đối tượng tượng địa lí biểu kênh hình học sinh Hệ thống kênh hình nên sử dụng màu sắc đẹp, kí hiệu gần gũi, hình ảnh trực quan nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Tuy nhiên đặc thù môn học hệ thống kênh hình khơng dễ nhìn mà phải gọn nhẹ, dễ di chuyển Ngoài để đảm bảo nguyên tắc trực quan kênh hình trình bày SGK phải có quán với kênh chữ, nội dung biểu phải tập trung vào nội dung quan trọng tránh lồng ghép nhiều nội dung vào đơn vị hình làm rối kênh hình 3.4 Tính sư phạm Để đảm bảo tính sư phạm kênh hình xây dựng phải có nghiên cứu kĩ nội dung phương pháp đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Bản thân học sinh giống trang giấy trắng, trình học tập rèn luyện nhà trường phổ thơng góp phần hình thành nên nhân cách phẩm chất em Do vậy, lựa chon, thiết kế kênh hình phục tính sư phạm cịn thể thống kí hiệu, phương pháp thể 3.5 Tính thẩm mĩ Kênh hình sử dụng giảng dạy Địa Lí phải đảm bảo tính thẩm mĩ cao, đường nét, màu sắc phải hài hoà, cân đối Tính thẩm mĩ vừa có tác dụng thu hút học tập học sinh vừa có tác dụng giáo dục óc thẩm mĩ cho học sinh SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS III THỰC HIỆN GIỜ DẠY TRÊN LỚP * Một số ví dụ minh họa: Khi dạy ôn tập chuyển động Trái Đất hệ Tôi phát phiếu học tập cho học sinh với nội dung sau: Vẽ sơ đồ thể chuyển động Trái Đất hệ - Với nội dung câu hỏi trên, cho học sinh làm việc cá nhân - Học sinh kết hợp kiến thức học, mơ hình vận động Trái đất quanh trục quanh Mặt Trời để điền vào phiếu học tập(nội dung phiếu bỏ trống) Vẽ sơ đồ thể chuyển động Trái Đất hệ Sự chuyển động Của TĐ Vận động tự quay quanh trục Khắp nơi TĐ có ngày đêm Sự lệch hướng vật thể chuyển động TĐ Chuyển động quanh MT Hiện tượng ngày đêm dài ngắn khác tùy theo vĩ độ Hiện tượng mùa TĐ Khi dạy bài: Mơi trường nhiệt đới gió mùa(lớp 7) - Ở mục tổng kết bài, cho học sinh hoàn thành sơ đồ tư sau: - Học sinh dựa vào liệu tiết học để hoàn thành sơ đồ 10 SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS 11 SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS - Với sơ đồ này, học sinh khía qt lại nơi dung học cách dễ dàng, nhớ lâu, gây hứng thú cho học sinh Khi dạy bài: Đông Nam Á-Đất liền hải đảo(lớp 8) - Dựa vào lược đồ học sinh khơng khó để trả lời được: Khu vực cầu nối Thái Bình Dương Ấn Độ Dương, Châu Á Châu Đại Dương Khi dạy bài: Vùng duyên hải Nam Trung Bộ(lớp 9) Đọc đoạn trích đặc điểm dân cư vùng Duyên hải Nam Trung Bộ dựa vào hình ảnh: “Người dân có đức tính cần cù lao động, kiên cường đấu tranh chống ngoại xâm, bảo vệ Tổ quốc, giàu kinh nghiệm phòng chống thiên tai khai thác vùng nước rộng lớn Biển Đông” Ngư dân Lý Sơn vươn khơi 12 SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS Hiện việc ngư dân vùng Duyên hải Nam Trung Bộ bám biển đem lại lợi ích gì? Là học sinh, em cần phải làm để góp phần giúp ngư dân yên tâm bám biển? Hướng dẫn trả lời: * Lợi ích việc ngư dân bám biển: - Phát triển KT-XH (nhất ngành kin tế biển), nâng cao thu nhập, tạo việc làm - Góp phần khẳng định bảo vệ chủ quyền biển - đảo * Học sinh trả lời được: - Luôn thể tình yêu quê hương đất nước - Tham gia tốt hoạt động tuyên truyền bảo vệ chủ quyền biển – đảo (cụ thể ) - Thực tốt nhiệm vụ người học sinh Trên số ví dụ mang tính minh họa cho vấn đề mà tơi trình bày, thực tế giảng dạy đa dạng IV GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY TỐT VAI TRỊ KÊNH HÌNH Những ngun tắc bắt buộc: Để khai thác triệt để “công lực” kênh hình, giáo viên phải nắm số nguyên tắc có tính bắt buộc sau: a Ngun tắc sử dụng lúc: Sự xuất lúc làm tăng thêm mạnh kênh hình, háo hức chờ đợi HS Yếu tố bất ngờ kênh hình xuất kích thích tính hấp dẫn hứng thú từ người xem Nếu cho em xem trước dễ nhàm chán phân tán ý lớp b Nguyên tắc sử dụng chỗ: Tìm vị trí để giới thiệu phương tiện trực quan cách hợp lý Có HS huy động nhiều giác quan nhất, dù ngồi vị trí lớp tiếp xúc phương tiện cách rõ ràng đồng c Nguyên tắc sử dụng đủ cường độ: 13 SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS Chúng ta cần nhớ, hiệu kênh hình giảm sút kéo dài việc sử dụng loại phương tiện hình ảnh lặp lặp lại cách đơn điệu Phương pháp tổ chức cho học sinh khai thác kênh hình a Khai thác kiến thức đồ: Do tri thức đồ giúp HS giải mã ký hiệu biết xác lập mối quan hệ chúng nên em phải có kiến thức kỹ đồ Giáo viên phải hướng dẫn em đọc đồ theo bước kỹ đồ Sau em phải đối chiếu với Atlat đồ giáo khoa treo tường để quan sát phân tích rút nhận xét đối tượng, vật tượng địa lý sâu sắc b Khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lý: Chủ yếu ảnh minh họa cho kiến thức, có vai trò cung cấp cho học sinh biểu tượng cụ thể vật tượng địa lý Trong tranh ảnh treo tường tranh ảnh SGK có ý nghĩa quan trọng c Khai thác kiến thức từ biểu đồ: Sử dụng đồ giảng dạy môn địa lý bậc THCS diễn nhiều hình thức khác quan sát, phân tích, so sánh để từ rút nhận xét chuyển sang bảng số liệu thống kê… Dù hình thức phải giúp em thành thục kỹ sử dụng biểu đồ từ rút tỉa kiến thức chứa đựng d Khai thác kiến thức từ lược đồ: Có vai trò cung cấp cho học sinh kiến thức vị trí, giới hạn châu lục,quốc gia, vùng kinh tế, tình hình phân bố ngành kinh tế ,rèn luyện kỹ đồ d Khai thác kiến thức từ bảng thống kê: Cung cấp cho học sinh kiến thức cấu, tình hình phát triển số ngành, phân bố số loại trồng theo vùng ….Rèn luyện kỹ phân tích bảng thống kê, vẽ biểu đồ kinh tế, lập bảng biểu Hiện phương tiện dạy học cần trang bị đầy đủ đa dạng Đó u cầu có tính bắt buộc Nếu trước thiếu phương tiện dạy học 14 SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS học sinh hồn nhiên ngồi nghe thầy dạy chay với phương tiện dạy học đầy đủ, em làm chay Nhiều học khẳng định, hiệu việc dạy môn địa lý phụ thuộc nhiều vào việc học sinh biết cách làm việc với phương pháp dạy học nói chung kênh hình nói riêng Có thể thấy giáo án điện tử phương tiện dạy học cần thiết mơn sử dụng triệt để kênh hình, kênh chữ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh… nhằm phục vụ cho giáo viên lẫn học sinh C KẾT THÚC VẤN ĐỀ Qua loạt vấn đề nêu trên, kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy thấy học đạt kết cao Việc phối hợp chặt chẽ “kênh hình” “kênh chữ” giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ lâu Học sinh tìm thấy nội dung học qua “kênh hình” tự phân tích, giải thích mối quan hệ nhân vật tượng Địa lí thể cách đầy đủ “kênh hình” “kênh chữ” Từ tăng thêm lịng u thích mơn Địa lí, yêu quý thiên nhiên, đất nước Mong muốn đất nước ta ngày tươi đẹp bàn tay, khối óc người Việt Nam Kết khảo sát sau áp dụng giải pháp trên, kết sau: Loại Giỏi Khá Khối 16% 14% 18% 20% 30% 35% 36% 35% Trung bình 44% 44% 38% 40% Yếu 10% 7% 8% 5% D KIẾN NGHỊ 15 SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS Mặc dù sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường THCS nhà nước tăng cường đầu tư thêm, so với u cầu thực tế cịn hiếu nhiều Nên đề nghị Bộ GD trang bị thêm đồ, biểu đồ, tranh ảnh, băng hình Việc chuẩn bị cho tiết dạy có phiếu học tập khơng tốn cho nhiều tiết dạy lại tốn nhiều kinh phí Nên nhà trường cần có nguồn kinh phí dạy học lớn nhằm phục vụ tốt cho dạy học, góp phần đưa giáo dục nước nhà ngày lên Rất mong góp ý, bổ sung thiếu sót đồng nghiệp cấp để trăn trở tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thạch Hà, tháng năm 2016 16 ... sinh dựa vào li? ??u tiết học để hoàn thành sơ đồ 10 SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS 11 SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS - Với sơ đồ này, học sinh khía qt lại nơi dung học cách... luyện kĩ năn địa lí * Bảng số li? ??u thống kê SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS Là số li? ??u thống kê riêng biệt tập hợp thành bảng, số li? ??u thống kê có mối quan hệ với Số li? ??u thống kê... hố q trình dạy học địa lí Nghĩa tồn nội dung học giáo viên tóm tắt lại sơ đồ Những yêu cầu việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí 3.1 u cầu loại kênh hình Đối với mơn Địa lí, môn khoa học xếp vào