Đang tải... (xem toàn văn)
Ngày nay trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì giáo dục đã được xác định là quốc sách hàng đầu. Đứng trước nhiệm vụ đó, là những nhà giáo dục chúng ta phải hiểu rằng sản phẩm của chúng ta là những con người Việt Nam mới, phát triển toàn diện có tri thức, có đạo đức, có sức khỏe. Để giáo dục được những còn người toàn diện ấy thì giáo dục trong nhà trường THCS cũng góp phần không nhỏ vào việc hoàn thiện nhân cách tri thức cho người lao động. Để người lao động bước những bước vững vàng trong cuộc sống. Để làm được việc đó mỗi giáo viên phải tự đổi mới, học tập các phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, học hỏi kinh nghiệm để có những phương pháp dạy học phù hợp đáp ứng với những yêu cầu của xã hội tiến bộ. Trong việc đổi mới phương pháp dạy học và học tập hiện nay, việc sử dụng các thiết bị dạy học (TBDH) trong đó có các kênh hình là rất cần thiết, không thể thiếu trong mỗi bài học và xuyên suốt toàn bộ chương trình. Trong các môn học có thể nói Địa lý là môn rất cần sự trợ giúp của kênh hình. Trong bộ môn nghiên cứu “trăm sông nghìn núi” này kênh hình có hai chức năng lớn: vừa là phương tiện trực quan sinh động vừa là nguồn tri thức cốt lõi đối với người học. Những hình ảnh đa màu sắc từ SGK đến màn hình Power Point không chỉ giúp HS nhận thức được sự vật hiện tượng địa lý một cách thuận lợi mà còn là nguồn tri thức để các em khai thác, phát hiện ra những kiến thức Địa lý mới mẻ còn ẩn giấu trong kênh hình. Theo đó, kênh hình đập trực tiếp vào thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh cao. Bằng chứng từ một kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh nhớ được 30% nếu chỉ nghe bằng tai, còn nếu cả nghe lẫn nhìn sẽ nhớ được 50% kiến thức. Để phù hợp với đặc trưng môn học đồng thời thực hiện tốt quá trình đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh thì việc dạy và học Địa lí trong nhà trường phổ thông muốn đạt hiệu quả cao cần phải có sự kết hợp nhuần nhuyễn trong việc khai thác hệ thống kênh chữ và kênh hình. Sở dĩ như vậy vì kênh hình ngoài chức năng đóng vai trò là phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ nó còn là một nguồn tri thức lớn có khả năng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Bên cạnh đó thông qua kênh hình con đường nhận thức của học sinh được hình thành, giúp cho học sinh tự mình phát hiện và khắc sâu kiến thức. Sử dụng kênh hình còn giúp cho giáo viên tổ chức việc dạy và học theo đặc trưng bộ môn nhằm đạt hiệu quả cao. Trong thời gian gần đây sách giáo khoa Địa lí đã có nhiều thay đổi phù hợp hơn với nhu cầu đổi mới dạy và học. Trong đó, số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ khá cao với nội dung phong phú: bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, bảng số liệu... và được thể hiện bằng màu sắc có tính khoa học, trực quan cao đảm bảo thuận lợi cho việc dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Để có thể khai thác được tối đa hệ thống kiện thức của sách giáo khoa việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác hệ thống kênh hình là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên Địa lí. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy ở trường qua nhiều năm cho tôi thấy hầu hết giáo viên đã có hướng khai thác các kênh hình trong sách giáo khoa vào dạy học Địa lí, nhưng hiệu quả nhìn chung còn nhiều hạn chế. Giáo viên chưa khai thác hết kiến thức tiềm ẩn trong các kênh hình đó. Chính vì vậy mà khả năng đạt hiệu quả cao trong 1 tiết giảng dạy còn hạn chế. Mặt khác, do điều kiện thực tế của Nhà trường còn gặp nhiều khó khăn, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, các phương tiện dạy học như tranh ảnh, bản đồ các nước, châu lục phục vụ cho dạy học Địa lí chưa có nhiều. Do đó, để nâng cao hiệu quả giảng dạy và khắc phục những khó khăn của Nhà trường, bản thân tôi đã nghiên cứu rút ra kinh nhiệm cho bản thân để đi đến ứng dụng cho tất cả giáo viên Địa lí trong Trường có ý nghĩa lí luận và thực tiễn rất lớn. Thực tế, qua một năm triển khai đề tài cho các giáo viên trong bộ môn địa lí ở trường chúng tôi đã đạt được hiệu quả nhất định. Việc vận dụng đề tài vào dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao hiệu quả cũng như khắc phục được những khó khăn chung của Nhà trường khi mà thiết bị dạy học còn hạn chế. Đây chính là lí do tôi chọn: “Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong việc dạy học môn địa lý THCS” làm sáng kiến nghiên cứu.
1 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn sáng kiến: Ngày công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục xác định quốc sách hàng đầu Đứng trước nhiệm vụ đó, nhà giáo dục phải hiểu sản phẩm người Việt Nam mới, phát triển toàn diện có tri thức, có đạo đức, có sức khỏe Để giáo dục người toàn diện giáo dục nhà trường THCS góp phần không nhỏ vào việc hoàn thiện nhân cách tri thức cho người lao động Để người lao động bước bước vững vàng sống Để làm việc giáo viên phải tự đổi mới, học tập phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, học hỏi kinh nghiệm để có phương pháp dạy học phù hợp đáp ứng với yêu cầu xã hội tiến Trong việc đổi phương pháp dạy học học tập nay, việc sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) có kênh hình cần thiết, thiếu học xuyên suốt toàn chương trình Trong môn học nói Địa lý môn cần trợ giúp kênh hình Trong môn nghiên cứu “trăm sông nghìn núi” kênh hình có hai chức lớn: vừa phương tiện trực quan sinh động vừa nguồn tri thức cốt lõi người học Những hình ảnh đa màu sắc từ SGK đến hình Power Point không giúp HS nhận thức vật tượng địa lý cách thuận lợi mà nguồn tri thức để em khai thác, phát kiến thức Địa lý mẻ ẩn giấu kênh hình Theo đó, kênh hình đập trực tiếp vào thị giác nên có sức lưu giữ hình ảnh cao Bằng chứng từ kết nghiên cứu cho thấy học sinh nhớ 30% nghe tai, nghe lẫn nhìn nhớ 50% kiến thức Để phù hợp với đặc trưng môn học đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh việc dạy học Địa lí nhà trường phổ thông muốn đạt hiệu cao cần phải có kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh chữ kênh hình Sở dĩ kênh hình chức đóng vai trò phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Bên cạnh thông qua kênh hình đường nhận thức học sinh hình thành, giúp cho học sinh tự phát khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hình giúp cho giáo viên tổ chức việc dạy học theo đặc trưng môn nhằm đạt hiệu cao Trong thời gian gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đổi phù hợp với nhu cầu đổi dạy học Trong đó, số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ cao với nội dung phong phú: đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thể màu sắc có tính khoa học, trực quan cao đảm bảo thuận lợi cho việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Để khai thác tối đa hệ thống kiện thức sách giáo khoa việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác hệ thống kênh hình nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Địa lí Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường qua nhiều năm cho thấy hầu hết giáo viên có hướng khai thác kênh hình sách giáo khoa vào dạy học Địa lí, hiệu nhìn chung nhiều hạn chế Giáo viên chưa khai thác hết kiến thức tiềm ẩn kênh hình Chính mà khả đạt hiệu cao tiết giảng dạy hạn chế Mặt khác, điều kiện thực tế Nhà trường gặp nhiều khó khăn, sở vật chất thiếu thốn, phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ nước, châu lục phục vụ cho dạy học Địa lí chưa có nhiều Do đó, để nâng cao hiệu giảng dạy khắc phục khó khăn Nhà trường, thân nghiên cứu rút kinh nhiệm cho thân để đến ứng dụng cho tất giáo viên Địa lí Trường có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn Thực tế, qua năm triển khai đề tài cho giáo viên môn địa lí trường đạt hiệu định Việc vận dụng đề tài vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu khắc phục khó khăn chung Nhà trường mà thiết bị dạy học hạn chế Đây lí chọn: “Một số biện pháp sử dụng kênh hình việc dạy học môn địa lý THCS” làm sáng kiến nghiên cứu 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến - Học sinh khối lớp 6,7,8,9 đơn vị công tác PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: 2.1.1 Về phía giáo viên Từ trước đến nay, dạy học Địa lí, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dùng lời, ảnh Có thể nói số không giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, có hiểu biết sâu sắc môn sử dụng phương pháp tốt, khêu gợi suy nghĩ, tìm tòi, tự lực học sinh Tuy nhiên, không giáo viên quan tâm tới việc phát huy tính tích cực học tập học sinh sử dụng phương pháp dạy học nói Trong năm qua, với việc triển khai cải cách giáo dục, phương pháp dạy học Địa lí có số cải tiến, ý tới việc phát huy tính tích cực học sinh trình tiếp thu kiến thức cách tăng cường hệ thống câu hỏi có yêu cầu phát triển tư Nhưng câu hỏi giáo viên nêu giáo viên dẫn dắt đến đâu giải đến Về mặt hình thức, học sinh động học sinh tích cực hoạt động Song theo quan niệm học tập tích cực học chưa thể nói học sinh học tập cách tích cực, hoạt động học sinh việc trả lời thụ động câu hỏi giáo viên thân học sinh chưa có nhu cầu nhận thức, chưa chủ động tìm tòi, suy nghĩ giải vấn đề đặt học Nguyên nhân tồn chưa có thống quan điểm: Thế đổi phương pháp dạy học Địa lí? Chưa có triển khai đồng khâu: Bồi dưỡng giáo viên; đổi cách viết sách giáo khoa, sách giáo viên, sở vật chất kỹ thuật, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá; chế độ thi cử chia môn “chính phụ” trở ngại lớn Nhiều giáo viên chưa tâm huyết với nghề nghiệp, chưa đầu tư nhiều vào chuyên môn quan niệm môn Địa lí môn phụ Nhìn chung việc sử dụng dụng cụ trực quan đưa vào thực hầu hết trường, đặc biệt từ đổi sách giáo khoa đến nay, hầu hết trường có phòng thí nghiệm nhiều đồ dùng dạy học phục vụ cho môn Sách giáo khoa có số lượng kênh hình phong phú màu sắc phù hợp giáo viên có điều kiện phát huy tính tích cực, sáng tạo, học sinh có hứng thú học tập Tuy nhiên trường làm việc sử dụng thực có chất lượng Chúng ta cần nhìn thẳng vào vấn đề: Hầu hết giáo viên có mượn dụng cụ trực quan, có kênh hình, chưa thường xuyên, sử dụng qua loa, nên vai trò chức chúng bị hạn chế nhiều Đồ dùng trực quan nói chung kênh hình nói riêng chất lượng chưa thực tốt, hư hỏng nhiều Đối với nhà trường năm trước tình hình chung nên dụng cụ trực quan thiếu nhiều, giáo viên chuẩn bị không kịp nên chuẩn bị dụng cụ đơn giản, dụng cụ qua nhiều năm sử dụng hỏng hóc, không xác Vì kết dạy học chưa cao Tuy nhiên năm gần dụng cụ trực quan cung cấp nhiều Sách giáo khoa đổi có lượng kênh hinh phong phú, nên việc dạy học có thuận lợi đáng kể Nhiều dụng cụ trực quan nói chung kênh hình nói riêng phong phú, sinh động gây hứng thú cho học sinh, đặc biệt môn Địa lí 2.1.2 Về phía học sinh Qua dạy học môn Địa lí nhiều năm nhận thấy học sinh say mê học môn Địa lí Các em suy nghĩ, tìm tòi, khám phá kiến thức môn qua tiết giảng, hướng dẫn thầy cô giáo, qua tượng tự nhiên, Địa lí dân cư -xã hội, Địa lí châu lục Tuy nhiên việc học địa lý trước em chủ yếu nghiên cứu qua kênh chữ, kênh hình có phần hạn chế Nên việc học môn Địa lí em có khó khăn hơn, dẫn đến kết qua khảo sát chất lượng cuối năm chưa cao thể rõ qua khối lớp Loại Giỏi Khá Trung bình Yếu 12% 27% 47% 14% 10% 23% 49% 18% 12% 30% 43% 15% 16% 27% 42% 15% Khối 2.2 Biện pháp 2.2.1 Một số yêu cầu việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí Kênh hình phải sử dụng có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục Tập trung vào việc sử dụng kênh nguồn kiến thức, hạn chế dùng theo cách minh hoạ kiến thức Để sử dụng tốt kênh hình giáo viên cần: - Có kế hoạch chuẩn bị trước kênh hình, nghiên cứu kĩ kênh hình để hiểu rỏ nội dung, tác dụng loại kênh hình, tránh tình trạng lên lớp học sinh tiếp xúc với kênh hình - Cần lựa chọn nội dung mang tính thiết thực nội dung học, đồng thời sử dụng tối đa nội dung thể kênh hình - Khi sọan lên lớp, Giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tương đối xác rỏ ràng để học sinh làm việc với loại kênh hình nhằm lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ Địa lí - Giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự bước làm việc với loại phương tiện, thiết bị dạy học để tìm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư 2.2.2 Biện nhằm phát huy tốt vai trò kênh hình Như biết kênh hình vừa có chức minh họa vừa có chức nguồn tri thức, nên dạy học Địa lí giáo viên cần phát huy tối đa chức kênh hình, giáo viên sử dụng theo cách sau: Thứ nhất, sử dụng kênh hình để minh họa giảng giải nội dung học: Khi giáo viên dạy mới, đến phần nội dung kiến thức phần nội dung kênh chữ trình bày, giáo viên xác định đồ, biểu đồ, tranh ảnh… để học sinh thấy rõ phân bố vật, tượng mối quan hệ nhân đia lí Thứ hai, Giáo viên sử dụng kênh sở để học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức hướng dẫn giáo viên Bằng cách đó, giáo viên hình thành rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc lược đồ, đồ, phân tích biểu đồ tranh ảnh 2.2.3 Biện pháp khai thác hiệu kênh hình sách giáo khoa a Khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ Sách giáo khoa Địa lí có nhiều đồ, lược đồ khác Đây loại thông tin trực quan mô tả vị trí lãnh thổ, điều kiện tự nhiên phân bố dân cư, kinh tế đơn vị lãnh thổ Nói kênh hình SGK đồ người “anh cả” có vai trò ý nghĩa quan trọng dạy học Trước hết kiến thức “lý giải” đường nét cụ thể ví SGK thứ hai tay người học người dạy Các đồ, lược đồ SGK giúp học sinh bồi dưỡng lực tự học, tự tìm tòi nghiên cứu Để khai thác hiệu đồ, lược đồ trước tiên giáo viên phải nắm vững kiến thức kỹ đồ xác định phương hướng, hiểu hệ thống kí hiệu đồ thông qua bảng giải màu sắt Đó kiến thức để giáo viên học sinh tiếp cận với đồ Kỹ bắt nguồn từ tri thức nên muốn dạy cho học sinh kỹ đọc, hiểu vận dụng đồ phải dạy kiến thức tối thiểu đồ Tri thức giúp học sinh giải mã kí hiệu đồ xác lập mối quan hệ chúng Từ học sinh phát kiến thức Địa lí ẩn chứa đồ, lược đồ Giáo viên phải nắm bước đọc đồ, quan sát phân tích để rút nhận xét đối tượng, vật tượng Địa lí sâu sắc Để sử dụng hiệu có bước sau: Bước 1: Cần xác định rõ mục đích sử dụng, khai thác lược đồ, đồ gì, từ đưa cách sử dụng hợp lý Bước 2: Giáo viên cần hiểu rõ kiến thức Địa lí thể lược đồ, đồ như: Tên đồ, giải, ký hiệu, quy ước, màu sắc,… Bước 3: Xác định thời điểm hợp lý để tiến hành khai thác, sử dụng đồ, lược đồ tiến trình dạy Chúng ta biết sách giáo khoa Địa lí lúc kênh chữ kênh hình khớp nghĩa phần kênh chữ trang đồ chiếm diện tích lớn nên tác giả lại bố trí trang sau Hoặc đồ dùng cho nhiều mục đích khác Do đó, xác định thời điểm để khai thác đóng vai trò quan trọng Bước 4: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lược đồ, đồ dùng phương phám đàm thoại để học sinh khai thác kiến thức đồ, lược đồ Giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh làm việc với đồ, lược đồ chuẩn bị đáp án để chuẩn kiến thức, sửa lỗi cho học sinh Để sử dụng hiệu đồ, giáo viên phải biết phối hợp khai thác đồ treo tường tập đồ giới châu lục (thường gọi Atlat giới) phóng to hình sách giáo khoa Do đó, quy trình trên, để đảm bảo tính sư phạm, hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng, giáo viên không nên dùng tay mà phải dùng que chỉ, tư chếch nghiêng, hệ thống sông từ thượng lưu xuống hạ lưu, xác phạm vi lãnh thổ phải khoanh tròn lại, xác định đỉnh núi có điểm Trước trình bày phải giới thiệu tên đồ, lược đồ Ngôn ngữ, cử giáo viên quan trọng Trong trình khai thác cần ý đến đối tượng học sinh thời gian giảng Ví dụ : Dạy 2, mục Địa lý lớp 7: Sự phân bố dân cư, chủng tộc thề giới Giáo viên giúp học sinh khai thác hình 2.1 với hệ thống câu hỏi sau: - Quan sát hình 2.1 cho biết khu vực tập trung đông dân cư giới, Hai khu vực có mật độ dân số cao nhất, từ tìm kiến thức - Học sinh quan sát rút được: + Những khu vực tập trung đông dân cư: Đông Á, Nam Á, Tây Âu Trung Âu + Hai khu vực có mật độ dân số cao nhất: Nam Á Đông Á Ví dụ : Bài mục địa lý 8: Dân cư thuộc nhiều chủng tộc Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi sau: Quan sát hình 5.1 - Cho biết dân cư châu Á thuộc chủng tộc nào? Mỗi chủng tộc sống chủ yếu khu vực nào? - Học sinh quan sát rút được: + Chủng tộc Ởrôpêôit sống chủ yếu Trung Á, Nam Á, Tây Nam Á + Chủng tộc Môngôlôit sống chủ yếu Bắc Á, Đông Á, Đông Nam Á + Chủng tộc Ôtxtralôit sống chủ yếu Nam Á, Đông Nam Á b Khai thác kiến thức từ biểu đồ Địa lí có nhiều dạng biểu đồ nhiều biều đồ cột gồm biểu đồ (cột đơn, cột gộp nhóm, ngang dạng tháp tuổi ), biểu đồ tròn, Biểu đồ đường, biểu đồ miền Đây dạng biểu đồ quen thuộc chương trình Địa lí THCS, loại biểu đồ có chức thể đặc tính riêng loại biểu đồ có khả biểu đặc điểm đối tượng như: Biều đồ cột có nhiều ưu điểm việc thể so sánh vật, tượng, biểu số lượng, tình hình phát triển vật, tượng Với biểu đồ tròn thể rõ quy mô cấu vật tượng Để thể tốt chuyển dịch cấu biểu đồ miền dạng biểu đồ tối ưu Dù dạng biểu đồ giáo viên cần tập trung vào việc giúp học sinh rút kiến thức chứa đựng biểu đồ Từ hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng biểu đồ cách xây dựng biều đồ - Để khai thác tốt kiến thức từ biểu đồ cần lưu ý: + Nhận xét biểu đồ từ tổng quát đến cụ thể + Nhận xét phải có số liệu chứng minh (kèm theo năm) + Có thể tính số lần tăng (số sau chia số trước) số lần giảm (trước chia sau) giá trị tăng (sau trừ trước) giá trị giảm (trước trừ sau) để đưa nhận xét rõ ràng + Cần ý đến giá trị tăng hay giảm đột ngột dựa vào mốc thời gian để giải thích thay đổi + Nhận xét thường kèm với giải thích nguyên nhân, giáo viên phải định hướng cho học sinh dựa vào kiến thức nào, hiểu biết thân để giải thích Ví dụ : Khai thác phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa Xin-gapo từ cho học sinh rút đặc điểm khí hậu môi trường xích đạo ẩm Ví dụ : Khai thác hình Tháp dân số sẻ cho học sinh biết cấu dân số tháp tuổi số dân, độ tuổi, giới tính Như vậy, biểu đồ Địa lí SGK có vai trò bổ sung thêm cho phần kiến thức đầy đủ Ngoài ví dụ có biểu đồ khác, giáo viên việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức phải hướng dẫn học sinh cách chuyển hóa biểu đồ thành bảng số liệu, cách vẽ biểu đồ từ bảng số liệu SGK c Khai thác kiến thức từ tranh ảnh Địa lí Tranh ảnh sách giáo khoa Địa lí THCS biên soạn phong phú với tranh ảnh loại từ tranh ảnh tự nhiên, người, đối tượng kinh tế, xã hội quốc gia giới Nó có vai trò quan trọng hình thành cho học sinh biểu cụ thể Địa lí Tuy nhiên, thân thấy nhiều giáo viên chưa phát huy vai trò hình ảnh điều kiện thời gian, sợ “cháy” giáo án nên đến phần tranh ảnh thường phớt lờ qua Thực tế cho thấy, giảng dạy cho học sinh tranh ảnh, hình vẽ giáo viên khó hình thành cho học sinh biểu tượng khái niệm khắc sâu nội dung Nhưng qua hình vẽ, tranh ảnh việc hình thành biểu tượng, khái niệm khắc sâu nội dung cách dễ dàng Do tranh ảnh hình vẽ có ý nghĩa to lớn, không nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tư tưởng, tính cách mà phát triển tư cho học sinh Từ việc quan sát học sinh tới công việc tư trừu tượng Nhưng để đạt điều phải hướng dẫn GV thân tranh ảnh gây quan sát tích cực học sinh không quan sát tình có vấn đề nhu cầu cần thiết phải trả lời vấn đề cụ thể Từ việc quan sát em phân tích, giải thích rút kết luận Địa lí Song việc sử dụng quan sát thiết phải theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên nghiên cứu xem kỹ hình vẽ tranh ảnh SGK, xem hình minh hoạ cho nội dung kiến thức Với hình sử dụng vào lúc đạt kết tốt nhất, gây hứng thú nhất, với hình giáo viên nên dùng phương pháp thích hợp Bước 2: Khi dạy đến phần kiến thức có hình vẽ, tranh ảnh giáo viên đưa hình cho học sinh quan sát hình vẽ to treo lên bảng để học sinh lớp quan sát hình vẽ nhỏ giáo viên yêu cầu học sinh quan sát theo bàn SGK Nếu có phần chữ nhỏ SGK yêu cầu học sinh đọc thêm phần "Kênh chữ" Vì việc tiến hành khai thác kiến thức tranh ảnh Địa lí phải tuân thủ theo số cách sau: Bất ảnh chụp có bố cục theo cảnh đây: - Chủ đề: Là vật thể người hay cảnh trí mà ảnh chụp chủ đề nằm phía trung tâm ảnh - Tiền cảnh: Là vật thể nằm phía trước chủ đề gần ta nằm phần bên ảnh Tiền cảnh có tác dụng tạo ấn tượng cho chủ đề - Hậu cảnh: Là vật thể, cảnh trang trí nằm phía sau chủ đề xa phần bên ảnh, hậu cảnh dùng làm cho chủ đề Một ảnh không thiết phải có bố cục đủ ba cảnh, tối thiểu phải có cảnh chủ đề hậu cảnh thể không gian chiều ảnh Muốn đọc ảnh Địa lí học sinh phải biết cách phân tích bố cục ảnh phải hướng dẫn giáo viên Để khai thác hình ảnh Địa lí giáo viên nên nêu hệ thống câu hỏi sau: Ảnh chụp gì(chủ đề ảnh)? Ảnh chụp đâu? Có ảnh? Bước 3: Mô tả xác theo trình tự vật tượng Địa lí thể ảnh Địa lí - Việc mô tả phải theo trình tự bố cục ảnh nghĩa phải từ tiền ảnh đến chủ đề đến hậu cảnh - Trong cảnh học sinh phải mô tả trước tiên vật, tượng Địa lí quan trọng bật Những lại mô tả sau Bước 4: Tìm cách giải thích tượng vật Địa lí ảnh Đây bước quan trọng ảnh Địa lí nhìn vào lý giải cách dễ dàng Ở bước học sinh phải giải thích vấn đề: - Tại vị trí vật tượng Địa lí lại mà không chỗ khác? - Những vấn đề mà vật tượng Địa lí đặt cho người gì? Để khai thác tốt hệ thống tranh ảnh dạy học Địa lí THCS, giáo viên nên dùng phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại để hướng dẫn học sinh quan sát, tập trung vào chi tiết quan trọng GV nêu câu hỏi để học sinh vừa quan sát, suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên từ lĩnh hội kiến thức Trong dạy học Địa lí THCS phần giới thiệu quốc gia giáo viên nên sưu tầm thêm tranh ảnh nước để giới thiệu cho học sinh Trong SGK Địa lí với thời lượng có hạn nên tranh ảnh ảnh không nêu rõ chi tiết quan trọng đối tượng giáo viên phác họa, bổ sung sơ đồ, hình vẽ bảng vật mẫu để học sinh tiếp thu cách chủ động hơn, tránh trường hợp gò ép theo kiểu giáo viên truyền đạt chiều học sinh tranh ảnh nhỏ không rõ ràng Ví dụ: - Khi quan sát hình 16.3 16.4 địa lý học sinh dễ dàng phát vấn đề đô thị đới Ôn hoà là: Ô nhiểm môi trường ùn tắc giao thông - Khi quan sát hình 22.2 22.3 địa lý học sinh dễ dàng biết hoạt động kinh tế dân tộc phương Bắc đới lạnh chăn nuôi tuần lộc săn bắt Như vậy, tranh ảnh học sinh khó có mà mô tả vật Địa lí Tuy nhiên, tranh ảnh có số tác dụng giúp học sinh khai thác số đặc điểm thuộc số tính chất định đối tượng Vì sử dụng tranh ảnh giáo viên phải làm cho học sinh hứng thú, kích thích tính tò mò học sinh vào tranh Sau giáo viên định hướng cho học sinh tự đánh giá vai trò ảnh học sinh khắc sâu kiến thức Nếu làm đồ dùng trực quan đem lại sức truyền cảm giáo dục sâu sắc Tuy nhiên, việc sử dụng đồ dùng phải có chọn lọc, tránh làm loãng phần kiến thức trọng tâm học d Khai thác sơ đồ Với sơ đồ SGK Địa lí, nên để dạy học hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu dạy học, cần xây dựng thêm sơ đồ để giảng dạy Trong nội dung đề tài không đề xập đến vấn đề xây dựng sơ đồ mà nêu cách sử dụng hiệu sơ đồ có SGK 10 Sơ đồ Địa lí hình vẽ sơ lược biểu vị trí, cấu trúc, phân bố mối quan hệ vật tượng Địa lí Giáo viên dựa vào sơ đồ để soạn tình dạy học thao tác, phương pháp dạy; lúc sơ đồ mục đích – phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh Sơ đồ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, sử dụng tất các bước lên lớp Với sơ đồ SGK giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào đó, kết hợp phương tiện khác (bản đồ, tranh ảnh…) mà phân tích, so sánh, rút kết luận Để khai thác tốt sơ đồ giáo viên phải hướng dẫn học sinh xem đỉnh sơ đồ, cạnh sơ đồ, sơ đồ thuộc dạng sơ đồ ? Như vậy, sơ đồ trình dạy học coi công cụ, phương tiện, cách thức, phương pháp dạy học Nó sử dụng cho người dạy người học tất khâu tình dạy học Đó quan điểm dạy học mà người học đóng vai trò trung tâm Đối với địa lí sơ đồ công cụ đắc lực để dạy học mối quan hệ, đặc biệt mối quan hệ nhân e Kết hợp sử dụng kênh hình sách giáo khoa với đồ dùng khác Với chương trình Địa lí THCS nội dung học đối tượng Địa lí tự nhiên dân cư, kinh tế xã hội Hệ thống kênh hình SGK góp phần quan trọng để nâng cao hiệu giảng dạy biết khai thác tốt kênh hình Tuy nhiên, với phát triển công nghệ thông tin, cần biết phát huy để phối hợp với kênh hình SGK tạo nên hình ảnh to, rõ nét hơn, sinh động cách phóng to hệ thông kênh hình SGK lên máy chiếu Projeter Bên cạnh giáo viên phải biết khai thác tập đồ (thường gọi Atlat) “cẩm nang” lên lớp Ngoài đồ treo tường, sơ đồ, tranh ảnh phóng to phải chuẩn bị chu đáo, khai thác tốt để nâng cao hiệu dạy học, phát huy tối đa phương tiện dạy học Tuy nhiên, cần lưu ý nguyên tắc cho dù sử dụng kênh hình phải đảm bảo tính xác, tính phạm tính khoa học, thẩm mỹ Tránh tình trạng đưa nhiều kênh hình SGK mà không khai thác hết kênh hình có Trong dạy lúc toàn đồ, sơ đồ, tranh ảnh làm cho hiệu giảng dạy hạn chế Cần phải đảm bảo nội dung cần truyền đạt cho học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ theo chương trình giảm tải Bộ GD-ĐT ban hành 11 2.2.3 Những nguyên tắc bắt buộc: Để khai thác triệt để “công lực” kênh hình, giáo viên phải nắm số nguyên tắc có tính bắt buộc sau: a Nguyên tắc sử dụng lúc: Sự xuất lúc làm tăng thêm mạnh kênh hình, háo hức chờ đợi HS Yếu tố bất ngờ kênh hình xuất kích thích tính hấp dẫn hứng thú từ người xem Nếu cho em xem trước dễ nhàm chán phân tán ý lớp b Nguyên tắc sử dụng chỗ: Tìm vị trí để giới thiệu phương tiện trực quan cách hợp lý Có HS huy động nhiều giác quan nhất, dù ngồi vị trí lớp tiếp xúc phương tiện cách rõ ràng đồng c Nguyên tắc sử dụng đủ cường độ: Chúng ta cần nhớ, hiệu kênh hình giảm sút kéo dài việc sử dụng loại phương tiện hình ảnh lặp lặp lại cách đơn điệu PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến Qua loạt vấn đề nêu trên, kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy thấy học đạt kết cao Việc phối hợp chặt chẽ “kênh hình” “kênh chữ” giúp học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ lâu Học sinh tìm thấy nội dung học qua “kênh hình” tự phân tích, giải thích mối quan hệ nhân vật tượng Địa lí thể cách đầy đủ “kênh hình” “kênh chữ” Từ tăng thêm lòng yêu thích môn Địa lí, yêu quý thiên nhiên, đất nước Mong muốn đất nước ta ngày tươi đẹp bàn tay, khối óc người Việt Nam Kết khảo sát sau áp dụng giải pháp trên, kết sau: Loại Giỏi 12 Khá Trung bình Yếu Khối 17% 31% 44% 8% 16% 36% 42% 6% 18% 36% 38% 8% 20% 37% 38% 5% 3.2 Kiến nghị đề xuất Mặc dù sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường THCS nhà nước tăng cường đầu tư thêm, so với yêu cầu thực tế thiếu nhiều Nên đề nghị Bộ GD trang bị thêm đồ, biểu đồ, tranh ảnh, máy chiếu Việc chuẩn bị cho tiết dạy có phiếu học tập không tốn cho nhiều tiết dạy lại tốn nhiều kinh phí Nên nhà trường cần có nguồn kinh phí dạy học lớn nhằm phục vụ tốt cho dạy học, góp phần đưa giáo dục nước nhà ngày lên Trên nghiên cứu cá nhân mong góp ý, bổ sung thiếu sót đồng nghiệp cấp để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Bố Trạch, tháng 11 năm 2016 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG 13 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC HUYỆN 14 ... rỏ nội dung, tác dụng loại kênh hình, tránh tình trạng lên lớp học sinh tiếp xúc với kênh hình - Cần lựa chọn nội dung mang tính thiết thực nội dung học, đồng thời sử dụng tối đa nội dung thể... hình việc dạy học môn địa lý THCS làm sáng kiến nghiên cứu 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến - Học sinh khối lớp 6,7,8,9 đơn vị công tác PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: 2.1.1.. .Trong thời gian gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đổi phù hợp với nhu cầu đổi dạy học Trong đó, số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ cao với nội dung phong phú: đồ, biểu
