SKKN VẬT LÝ CẤP HUYỆN NĂM HỌC 20202021

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VẬT LÝ TẠI TRƯỜNG THTHCS MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VẬT LÝ TẠI TRƯỜNG THTHCS MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VẬT LÝ TẠI TRƯỜNG THTHCS MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VẬT LÝ TẠI TRƯỜNG THTHCS MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VẬT LÝ TẠI TRƯỜNG THTHCS

IV MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ trang 1 Lý chọn SKKN trang 2 Đối tượng nghiên cứu trang Đối tượng khảo sát thực nghiệm: trang Phương pháp nghiên cứu .trang Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: trang II NỘI DUNG: .trang Thực trạng vấn đề nghiên cứu trang Mơ tả, phân tích giải pháp trang Kết thực .trang 17 III PHẦN KẾT LUẬN trang 17 Kết thực trang 17 Kết luận .trang 18 Kiến nghị trang 18 IV MỤC LỤC trang 19 V TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………… trang 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VẬT LÝ TẠI TRƯỜNG TH-THCS A MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú có vai trị quan trọng trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Vì q trình dạy học tích cực địi hỏi biến đổi khơng ngừng tư lẫn hành động người dạy người học Trong q trình khơng thể thiếu niềm đam mê khoa học Vật lý môn khoa học mà học tốt mơn giúp em có tư tốt để học tập môn khác, sở để em có hứng thú học tập Mơn vật lý có hút kỳ lạ từ huyền ảo quy luật tự nhiên Nhưng trình dạy học, để tâm tới câu chữ, tới định lý, định luật hay rập khuôn theo sách giáo khoa mà bỏ qua sắc màu tự nhiên tượng Đôi thầy cô thông báo cho học sinh kết luận mang tính áp đặt … mơn học trở nên khơ cứng, tẻ nhạt thiếu hấp dẫn, không tạo hứng thú, nghiên cứu tìm tịi học sinh Khơng riêng môn Vật Lý mà môn học khác việc tạo hứng thú học tập vơ quan trọng Nó giúp giáo viên thấy quan niệm học sinh môn vật lý để từ điều chỉnh cách dạy, đồng thời tác động vào học sinh u mơn học Tóm lại, vật lí mơn khoa học địi hỏi người giáo viên học sinh phải nỗ lực đạt kết mong muốn Mỗi người giáo viên ngồi kiến thức mơn, kĩ sư phạm thân cần phải biết khơi dậy người học ý thức tự giác, tích cực hứng thú say mê học tập Có phát huy vai trò chủ động người học nhằm thực triệt để tinh thần đổi phương pháp dạy học phổ thông làm cho tiết học sinh động hơn, thực tế hút Từ lí trên, tơi định chọn số “ Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh tiết học Vật Lý trường TH-THCS ” ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh tiết học Vật Lý trường TH-THCS ” ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM: - Qua kinh nghiệm thực tế trình giảng dạy - Tham khảo tài liệu, sách, báo có liên quan - Học sinh trường TH-THCS PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 4.1 Phương pháp phân tích tổng hợp: - Khi đưa vấn đề hay giảng dạy cho em thì: Giáo viên phải nêu vấn đề, vấn đề gì? thật rõ ràng để em biết, sau vào khía cạnh từ nhỏ đến lớn thật kỹ vấn đề tránh lan man, dài dòng - Khi phân tích xong, giáo viên phải đúc kết lại đưa kết luận tổng hợp Thâu tóm lại vấn đề, cho chất vấn đề bộc lộ rõ ràng nhất, dễ hiểu thu kết cao giảng dạy 4.2 Phương pháp quan sát: - Quan sát việc người sử dụng giác quan để thu thập giữ liệu, số liệu * Các dạng quan sát: + Quan sát toàn diện hay hoạt động + Sử dụng quan sát lâu dài thời gian ngắn + Quan sát thăm dò sâu + Quan sát phát kiểm nghiệm 4.3 Phương pháp điều tra, tổng hợp 4.4 Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh vấn đề mới, tự khai phá tri thức tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích luỹ sống nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp cho học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức 4.5 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: - Các thực hành chương trình từ lớp đến lớp - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2020 đến tháng 3/2021 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1.1 Khái niệm - Hứng thú thái độ đặc biệt nhận đối tượng vừa có ý nghĩa sống vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động - Hứng thú Học tập môn vật lý: Là yêu thích, ham học, có cảm giác phấn chấn tiếp xúc mơn học, phát triển tối đa trí tuệ, sức sáng tạo, tích cực tự nghiên cứu, tìm tịi hướng dẫn giáo viên giảng dạy Là thái độ có tính chất tích cực học sinh, làm cho kết dạy học có chất lượng, khơng gây căng thẳng 1.2 Đặc điểm hứng thú * Hứng thú nhu cầu có quan hệ mật thiết có khác nhau: - Nhu cầu hướng vào đối tượng nhằm đáp ứng thoả mãn có bão hồ có tính chu kỳ - Hứng thú chủ yếu hướng vào nhận thức, tìm tịi, sáng tạo, thưởng thức nên tính thích thú say mê dường vơ tận - Nhiều nhà hoạt động khoa học, văn hoá, văn nghệ, sáng chế cặm cụi làm việc suốt đời nên quên thân, quên thời gian Nhiều người tuyên bố “Nếu tơi có hai đời tơi tiếp tục cơng việc này” - Mỗi người ta có hứng thú say mê với hoạt động thân hoạt động trở thành nhu cầu quan trọng chủ thể Cũng nhiều hoạt động để đáp ứng phần nhu cầu trước mắt sau hoạt động trở nên hấp dẫn thành hứng thú chủ thể * Người ta chia hứng thú thành: Hứng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp - Hứng thú trực tiếp có ý nghĩa chủ thể tích cực tham gia trực tiếp vào hoạt động sáng tạo Ví dụ: HS chơi game từ ngày qua ngày khác mệt, nhạc sĩ đam mê sáng tác, ca sĩ say mê biểu diễn không ngại khổ để tập luyện, cầu thủ say mê đá bóng… - Hứng thú gián tiếp: Là chủ thể hướng vào thưởng thức kết hoạt động Ví dụ: Có người say mê tiểu thuyết đọc suốt thâu đêm, có người u thích bóng đá cảm thấy đau khổ, thất vọng đội tuyển u thích thua Như vậy, khó nói loại hứng thú mãnh liệt hơn, có điều hứng thú trực tiếp hoạt động sáng tạo đòi hỏi phải có kiên trì, sáng tạo 1.3 Biểu hứng thú học tập - Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê; hấp dẫn nội dung hoạt động bề rộng bề sâu hứng thú - Hứng thú học tập mơn vật lý biểu ngồi học: + Ở học: Biểu hứng thú chăm nghe giảng, xây dựng bài, hăng hái phát biểu ý kiến + Ngoài học: Các em tìm đọc thêm sách tham khảo mơn vật lý, tìm hiểu tượng vật lý ngồi đời sống, tìm cách giải thích theo kiến thức học - Tổ chức buổi tham quan du lịch, ảnh vật tượng tự nhiên tạo hứng thú học tập cho học sinh Những biểu hứng thú học tập học sinh môn vật lý, lớp, lứa tuổi khác Tuy nhiên chịu khó quan sát ta nhận biết được, em thường bộc lộ cảm xúc, tình cảm bên ngồi nên dễ nhận biết - Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc, sáng tạo thế: Cùng với nhu cầu hứng thú nhân tố hệ thống động lực nhân cách cụ thể - Hứng thú nhân tố quan trọng: khẳng định tạo hứng thú tiết học, học vật lý tạo 80% thành cơng học Có hứng thú học khả tiếp thu học sinh tăng lên; chất lượng học tập nâng lên rõ rệt; hứng thú học tập chi phối thành công hay thất bại giảng Như vậy, người giáo viên gây hứng thú với học sinh thuận lợi cho mơn dạy Chất lượng dạy học tăng lên rõ rệt Nó tích cực tất mơn học 1.4 Vai trò hứng thú hứng thú học tập Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu hứng thú hệ thống động lực nhân cách Trong hoạt động nào, tạo hứng thú điều quan trọng, làm cho em hăng say với cơng việc mình, đặc biệt học tập Đối với mơn vật lý, có hứng thú em có tinh thần học bài, tìm thấy lý thú, hay mơn học, khơng cảm thấy khơ cứng, khó hiểu Từ tạo niềm tin say mê học tập, đồng thời làm cho em nhận thức đắn Học sinh biết coi trọng tất môn học, có đầu tư, phân chia thời gian hợp lý để kết học tập có đồng đều, khơng coi nhẹ mơn phụ hay mơn Khi em có phát triển đồng đều, tạo điều kiện để phát triển nhân cách em 1.5 Phát triển hứng thú học sinh: * Muốn học sinh hứng thú say mê hoạt động đối tượng chứa đựng nội dung phong phú, hấp dẫn mẻ, tìm tịi học hỏi sáng tạo, phát hoạt động nhiều mẻ, hay có giá trị * Những nội dung sinh hoạt nghèo nàn đơn điệu gây hứng thú cho học sinh Lúc người ta phải dùng kích thích bên ngồi tác động để tích cực hố hoạt động học sinh * Cần tạo điều kiện cho hoạt động sáng tạo học sinh: - Có điều kiện vật chất kỹ thuật tương ứng với hoạt động sáng tạo - Tạo khơng khí, mơi trường hoạt động sơi nổi, lôi học sinh tham gia II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Ngành giáo dục đào tạo triển khai đồng nhiều giải pháp nghiên cứu chất lượng giảng dạy đào tạo nhằm thực thành công nghị số 29 theo lộ trình năm học 2021-2022, ngành giáo dục đào tạo thực chương trình giáo dục phổ thông mới, dạy học sách giáo khoa vật lý 6, trường THCS tích cực chuẩn bị điều kiện mặt Một nội dung quan trọng đổi mạnh mẽ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực, trọng phương pháp lực, phẩm chất… Khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh chủ động thời gian hoạt động học, hứng thú mơn học Địi hỏi người giáo viên khích lệ niềm u thích mơn học, hứng thú với hoạt động kiến thức môn học Có việc tiếp thu kiến thức dễ dàng, chất lượng học tập cải thiện Thực tế việc đổi phương pháp hoạt động dạy học mơn vật lý nói chung mơn vật lý nói riêng đơn vị trường TH-THCS cịn có hạn chế định, chưa tạo hứng thú cho học sinh nhiều nguyên nhân khác Song đánh giá tập trung vào số nguyên nhân chủ yếu sau: + Việc giao nhiệm vụ thiếu cụ thể cho cá nhân học sinh, nhóm, tổ + Học sinh chưa biết cách tìm đọc tài liệu liên quan đến đơn vị kiến thức học + Từ kiến thức học em chưa tìm thấy mối liên hệ với hoạt động thực tế sống, tượng gần gũi với em + Việc thực thí nghiệm vật lý số học chưa thực mang lại hiệu (vì thiếu sở vật chất, trường khơng có đồ dùng dạy học) + Giáo viên nặng nề việc truyền thụ kiến thức, chưa lồng ghép trò chơi… Từ nguyên nhân nhận thấy vơ hình dung giáo viên bị áp lực cơng tác tổ chức hoạt động (hầu hoạt động thực tiết thao giảng chuyên đề thao giảng cụm trường) dẫn đến học sinh chưa tìm thấy niềm đam mê, hứng thú học tập tiết học nói chung mơn vật lý nói riêng Đối với mơn khoa học thực nghiệm Vật lí, nói: “Trăm nghe khơng thấy; trăm thấy không làm” Nếu trải nghiệm thực tế lĩnh hội kiến thức sâu sắc bền chặc Bản thân phân công nhiệm vụ giảng dạy trực tiếp khối môn vật lý có nhiều trăn trở làm để mơn học có nhiều học sinh u thích có kết tốt Vì tơi áp dụng số biện pháp sau: II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Biện pháp 1: Sau tiết học giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nội dung liên quan đến kiến thức học hôm sau: - Mục đích: Định hướng nội dung kiến thức, nhiệm vụ mà cá nhân học sinh nhóm học sinh phải chuẩn bị cho Từ tạo tâm cho việc tiếp nhận sẵn sàng kiến thức - Cách làm: Giáo viên xác định kiến thức trọng tâm học học nhiệm vụ học sinh cần giải để giao nhiệm vụ cho cá nhân nhóm - Tác dụng: Qua tiết học em hướng dẫn tốt em chủ động hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Biện pháp 2: Giới thiệu hướng dẫn tìm hiểu tài liệu có liên quan đến học - Mục đích: Để mở rộng kiến thức, học sinh hiểu biết nhiều, làm cho em hứng thú - Cách làm: Tơi định hướng cho học sinh tìm hiểu kiến thức học liên quan đến nhà Bác học vật lý tiếng đời, phát minh liên quan đến kiến thức - Tác dụng: Hầu hết em thực nhiệm vụ thông qua sách báo, câu chuyện vui câu nói tiếng nhà bác học, em thích thú tìm hiểu thích trình bày vấn đề trước tập thể Ví dụ như: * Ở lớp dạy “ Đòn bẩy”, giáo viên giới thiệu sơ nét Acsimet câu nói tiếng ơng “Hãy cho tơi điểm tựa nâng bổng Trái Đất lên” * Khi dạy : “ Trọng lượng”, giáo viên kể NiuTơn, chuyện táo rơi trúng đầu ông * Khi dạy “ Áp suất khí quyển”, kể Torixenli việc chế tạo khí áp kế liên quan đến việc dự báo thời tiết sống; * Khi dạy Lực đẩy Acsimet kể câu chuyện ông việc phát lực đẩy chất lỏng lên vật nhúng chìm câu chuyện “ Acsimet vương niệm” Hoặc u cầu học sinh tìm hiểu bí ẩn “Biển chết” Tại người hồn tồn bồng bềnh mặt biển? *Khi dạy bài: Gương cầu lõm: GV kể câu chuyện Nhà bác học Acsimet dùng gương cầu lõm để đốt cháy thuyền giặc *Khi dạy bài: Đo thể tích vật rắn không thấm nước: kể câu chuyện cân voi Trạng Lường Lương Thế Vinh Biện pháp 3: Liên hệ kiến thức học với tượng thực tiễn sống: - Mục đích: biện pháp thấy ý nghĩa việc học - Cách làm: Với đơn vị kiến thức học khác lựa chọn tượng gần gũi với đời sống ngày em gặp, chứng kiến để liên hệ vào kiến thức học, lấy tượng thực tế đặt câu hỏi nêu vấn đề vào gây kích thích, hứng thú cho học sinh - Tác dụng: Từ học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế sống Như hứng thú học tập thái độ đặc biệt học sinh đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Ví dụ: * Khi dạy bài: “ Sự bay ngưng tụ’’ Vào muà hè thường hay ăn chè có đá, cốc chè không bị nứt ta cầm vào cốc thấy ướt, giải thích tượng đó? - Vì ly đựng nước đá có nhiệt độ thấp nước có khơng khí xung quanh ly nước đá gặp lạnh xảy tượng ngưng tụ thành nước đọng lại, bám lên thành ly nước đá * Khi dạy bài: “sự nở nhiệt chất rắn” - Khi khám răng, bác sĩ thường hay khuyên khơng nên ăn thức ăn q nóng q lạnh? - Vì ăn thức ăn nóng q lạnh bị nở co lại nhiệt nhiều dẫn đến hỏng men * Khi dạy bài: Lực ma sát Khi đếm tiền số người thường có thói quen chấm tay vào lưỡi để làm ướt ngón tay Tại người lại làm vậy? Việc làm có vệ sinh khơng? Khắc phục cách nào? - Làm tăng lực ma sát tay tờ tiền để dễ đếm Làm nguy hiểm tiền có nhiều vi khuẩn di chuyển từ người sang người Khắc phục cách để cốc nước nhỏ bên cạnh nhúng tay vào nước đếm * Khi dạy ‘‘ Đối lưu- Bức xạ nhiệt’’ GV : Ngồi gần lò sưởi, bếp than, bóng đèn điện em cảm thấy nóng Vậy nhiệt truyền qua đường nào? Trong lửa than, bóng đèn điện có loại xạ nhiệt khơng nhìn thấy (tia hồng ngoại) Chính tia truyền tải nhiệt đến ta GV: Vào ngày trời nắng, sờ tay vào yên xe, bạn cảm thấy yên xe nóng phận khác, sao? (yên xe thường có màu tối nên hấp thụ xạ nhiệt tốt, mà phía yên xe đc làm xốp hút nhiệt giữ nhiệt nên yên xe nóng phận khác) * Khi dạy : “Sự cân lực - quán tính” GV: Khi ngồi xe đạp, xe máy, ô tô, phanh gấp lại bị ngã người phía trước mà khơng bị ngã người phía sau? - Do quán tính Lúc đầu xe chuyển động theo hướng( trước) Xe đột 10 ngột dừng lại quán tính nên tiếp tục chuyển động nên theo xu hướng ngã phía trước Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm vật lý với đồ dùng tự làm - Mục đích : Đổi lực thực hành sáng tạo cho người học Qua quan sát hoạt động học sinh, học sinh thích thú với hoạt động thí nghiệm, đặt biệt giao nhiệm vụ với thí nghiệm tự khám phá, tự tạo đồ dùng thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền (tận dụng đồ dùng gia đình) - Cách làm : Tơi gợi ý cho học sinh vật liệu đơn giản hướng dẫn cách làm thí nghiệm - Tác dụng : Học sinh thích thú với kết thí nghiệm thấy kết không thành cơng * Khi dạy bài: ‘‘Áp suất chất lỏng-Bình thơng nhau” Chế tạo ‘Bình thơng nhau’ đồ dùng tự làm dạy phần khởi động với : + Ba vỏ chai nước nhựa + Ống dẫn nhựa + Nước có pha màu + Thước nhựa * Khi dạy bài: ‘‘Áp suất chất khí” Chế tạo đồ dùng tự làm dạy phần khởi động với chai nhựa, hộp sữa * Khi dạy bài: ‘‘ Bài nổi” Chế tạo đồ dùng tự làm dạy phần khởi động với nhôm 11 Hỏi: Tại thiếc mỏng, vo tròn lại thả xuống nước chìm, cịn gấp thành thuyền thả xuống nước lại nổi? – Lá thiết mỏng vo trịn lại, thả xuống nước chìm, trọng lượng riêng thiếc lúc lớn trọng lượng riêng nước (dthiếc > dnước) – Lá thiếc lúc gấp thành thuyền, thả xuống nước lại nổi, trọng lượng riêng trung bình thuyền nhỏ trọng lượng riêng nước (thể tích thuyền lớn nhiều lần thể tích thiếc vo tròn nên dthuyền< dnước ) * Khi dạy bài: ‘‘ Sự nở nhiệt chất khí” Chế tạo đồ dùng tự làm với chai nhựa bóng bay Biện pháp 5: Tạo hứng thú cho học sinh thí nghiệm vật lí có tính kì dị : * Khi dạy “áp suất khí quyển” Ở phần khởi động giáo viên gọi hai học sinh to khoẻ lớp lên bục giảng GV: Theo em, hai bạn kéo khoảng kg HS: Trả lời GV: Dùng hai núm cao su thí nghiệm cấp nhà trường để làm thí nghiệm thay cho thí nghiệm “Mác Đơ Buốc” Đặt hai núm cao su chồng khít lên dùng tay ép cho khơng khí bên hết Yêu cầu hai học sinh dùng để kéo HS: Sẽ thấy lạ kì hai bạn khơng kéo hai núm cao su bé tí tẹo GV: Tại hai bạn không kéo hai núm cao su khỏi nhau? làm kích thích tính tị mị, hiếu kì học sinh 12 Ngồi : GV: Có thể làm thí nghiệm cho nước vào đầy cốc, dùng giấy không thấm nước đậy miệng cốc úp ngược cốc xuống Hỏi nước có chảy ngồi khơng? GV : Đặt tình cho HS nhà làm thử xem có cách làm cho trứng chui vào chai mà trứng khơng vỡ? Có thể học sinh trình bày trước lớp thí nghiệm Từ kết thí nghiệm học sinh rút kiến thức học 13 * Khi dạy “ dẫn nhiệt ” ( SGK Vật Lí , Tr 77 ) Ở phần khởi động giáo viên xin học sinh nữ hai sợi tóc GV: Theo em cho sợi tóc vào lửa tượng xảy HS: tóc cháy GV: Dùng sợi tóc quấn chặt vào kim loại đồng hình trụ trịn hơ vào lửa cho học sinh quan sát Sau tháo sợi tóc cho học sinh quan sát lại HS: Sẽ ngạc nhiên sợi tóc bị đốt mà khơng bị cháy Từ kích thích tính tị mị học sinh GV: Các em có tin thầy dùng lửa đốt mà mà sợi tóc khơng cháy khơng? HS: Nghi ngờ khẳng định giáo viên GV: Đặt vấn đề: Em cho thầy biết sợi tóc bị đốt mà khơng cháy? Từ kích thích tính tị mị học sinh, ý vào học Biện pháp 6: Tạo hứng thú cho học sinh cách lồng ghép game Powerpoint vào học Tơi nhận thấy « Học mà chơi, chơi mà học » giúp em tập trung giúp giáo viên nhẹ nhàng đưa kiến thức kiểm tra kiến thức vào tiết học Và nữa, kế hoạch học hướng phát triển lực ln có phần khởi động Do mạnh dạn đưa vào công cụ game vào phần học cách hợp lý Các trị chơi : - « CHIẾC NĨN KÌ DIỆU » Kích thích học sinh tham gia vào nội dung câu hỏi với điểm thưởng - ‘RUNG CHUÔNG VÀNG’, ‘MỞ Ơ CHỮ’ v v tạo khơng khí cho lớp học Ví dụ : * Khi dạy “ Sơ đồ mạch điện – Chiều dòng điện” Trong hoạt động khởi động giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi ‘‘Giải cứu rừng xanh’’ để vào bài: Học sinh giải cứu vật bị nhốt cách trả lời câu hỏi đưa ra, câu trả lời giải cứu vật (các câu hỏi đưa liên quan cũ, tình vào mới) 14 * Khi dạy “Đối lưu – Bức xạ nhiệt” Trong hoạt động khởi động giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi “Luyện trí nhớ” để học sinh hứng thú đặt vấn đề vào Bước 1: Giáo viên chia lớp thành đội chơi Bước 2: Giáo viên lật hình cho đội ý nhìn ghi nhớ sau đóng lại Bước 3: Cho đội đọc lại hình ảnh theo thứ tự (các hình ảnh có liên quan đến – Các ứng dụng tượng đối lưu, xạ nhiệt thực tiễn sống” Bước 4: Giáo viên tổng kết điểm dẫn vào * Khi dạy “Tổng kết chương I – Điện học” + Thông qua phần chơi giải ô chữ học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức tổng kết chương Qua giúp học sinh giao tiếp hợp tác nhóm, phân tích vấn đề, đốn lựa chọn đáp án đưa + Thông qua bảng sơ đồ tư học sinh chuẩn bị nhà để hệ thống lại toàn kiến thức chương học giúp học sinh hiểu rõ nhớ lâu 15 Và đặc biệt học kì I - năm học 2020 -2021 tơi ứng dụng Stem dạy học, vận dụng kiến thức liên quan đến môn vật lý vào giải vấn đề thực tiễn sống Tổ chức hoạt động trải nghiệm Stem nhằm mục đích tạo hứng thú cho học sinh việc nêu giải vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức khoa học để phát triển kỹ tư Đồng thời với kết cấu đơn giản kích thích tính chủ động học sinh việc tự mày mò, tự nghiên cứu sản phẩm để tự sáng tạo sản phẩm theo ý tưởng riêng Những sản phẩm nhỏ nhắn, ngộ nghĩnh tạo niềm vui nhỏ cho em, cụ thể em hào hứng việc tập trung tranh luận để phân tích nguyên tắc hoạt động sản phẩm đưa kết luận quan trọng, góp phần tạo nên sản phẩm tính hiệu đánh giá dựa thi nhỏ buổi hoạt động trải nghiệm Ví dụ 1: Đối với môn Vật lý - Bài 27, 28, 29 dựa vào kiến thức: + Cấu tạo nguyên tắc hoạt động nam châm điện + Mối quan hệ lực hút nam châm điện với số vòng dây cường độ dòng điện chạy qua + Ngắt mạch điện chạy qua cuộn dây sắt từ trường + Cho dòng điện chạy qua cuộn dây sắt bị nhiễm từ Học sinh chế tạo mơ hình “XE HÚT ĐINH” 16 Ví dụ 2: Đối với mơn Vật lý - Bài 7, 8, 9: Áp suất, Áp suất chất lỏng, Bình thơng – máy nén thủy lực - HS vận dụng kiến thức áp suất, áp suất chất lỏng, bình thơng máy nén thủy lực để chế tạo máy nâng, máy xúc, cần cẩu vật theo yêu cầu - Ví dụ 3: Vật lí - Bài 23: Sự đối lưu Vật lí 7-Bài 3: Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng - HS vận dụng kiến thức đối lưu định luật truyền thẳng ánh sáng để chế tạo đèn kéo quân mùa tết trung thu III KẾT QUẢ THỰC HIỆN : Với trang bị tương đối đầy đủ thiết bị hỗ trợ, với cố gắng nổ lực thân triển khai thực trình giảng dạy trực tiếp lên lớp với biện pháp thể sang kiến kinh nghiệm này, đạt số kết trình giảng dạy Cụ thể: - Học sinh nắm kiến thức học dựa sở tái lại thí nghiệm học - Học sinh có kĩ quan sát tượng trình vật lí để thu thập liệu thơng tin cần thiết Kỹ sử dụng dụng cụ đo lường Vật lí phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm Vật lí đơn giản Kĩ phân tích, xử lí thơng tin liệu thu để giải thích số tượng Vật lí đơn giản, để giải tập Vật lí đơn giản đòi hỏi suy luận loogic, để giải số vấn đề sống Kỹ đề xuất dự án giả thuyết đơn 17 giản mối quan hệ chất tượng vật Vật lí Có khả đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đoán giả thuyết đề Có kĩ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ Vật lí - Học sinh có hứng thú việc học tập mơn Vật lí áp dụng kiến thức kĩ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Có thái độ trung thực tỉ mỉ, cẩn thận, xác cơng việc thu thập thơng tin, quan sát thực hành thí nghiệm Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ suy nghĩ việc làm đắn Sau áp dụng giải pháp trường TH -THCS thấy hiệu đạt tương đối khả quan, có nhiều học sinh yêu thích mơn vật lí hơn, kết học tập cuối năm cuối kì năm 2020-2021 cải thiện tăng lên rõ rệt Nhiều em muốn tham gia vào đội tuyển Vật lí Học sinh tham gia kì thi học sinh giỏi lớp đạt giải số học sinh đậu vào trường chuyên cấp Kon Tum nhiều so với năm học trước Và đặc biệt năm học 2020-2021 học sinh tạo nhiều sản phẩm Stem Như vậy, để đạt kết tốt môn Vật lý yếu tố quan trọng người học phải có hứng thú học tập Môn Vật lý vật tượng thể yếu tố, chất quy luật tự nhiên Những tượng Vật lý quen thuộc sống hàng ngày như: Gió thổi, nước sôi, mây trôi, vật nổi, tượng tưởng chừng hiển nhiên đó, để nghiên cứu trả lời câu hỏi lại thường gây ấn tượng mạnh vào tâm lí, hiếu kì học sinh Nhưng trình dạy học giáo viên khơng qn xử lí tình sư phạm cách hợp lí, tế nhị tạo ấn tượng sâu sắc với lứa tuổi học sinh THCS, từ gây hứng thú học tập cho học sinh BẢNG KHẢO SÁT SỰ U THÍCH MƠN VẬT LÍ KHI CHƯA ÁP DỤNG BIỆN PHÁP Năm học 2019-2020 Khảo sát yêu thích học sinh trước áp dụng biện pháp Khối lớp Sĩ số học sinh Khơng thích 118 22 110 94 120 18,6% 19 17,3% 18 19,1% 15 12,5% Hơi thích 25 21,2% 11 10% 16 17% 25 20,8% Thích 31 26,3% 30 27,3% 25 26,6% 30 25% Rất thích 40 33,9% 50 45,4% 35 37,3% 50 41,7% 18 BẢNG KHẢO SÁT SỰ U THÍCH MƠN VẬT LÍ SAU KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP Năm học 2020-2021 Khối lớp Sĩ số học sinh 118 110 Khảo sát yêu thích học sinh trước áp dụng biện pháp Khơng Hơi Thích Rất thích thích thích 22 25 21,2% 31 26,3% 40 33,9% 17,3% 11 10% 30 27,3% 50 45,4% 94 18 19,1% 16 17% 25 26,6% 35 37,3% 120 15 12,5% 25 20,8% 30 25% 50 41,7% 18,6% 19 Khảo sát yêu thích học sinh sau áp dụng biện pháp Không Hơi Rất Thích thích thích thích 60 20 21 17 50,9 16,9% 17,8% 14,4% % 61 18 19 12 55,4 16,4% 17,3% 10,9% % 41 15 13 25 43,6 16% 13,8% 26,6% % 12 23 25 60 10% 19,2% 20,8% 50% BẢNG KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ SAU KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP Năm học 2019-2020 Thống kê kết học tập học sinh STT Lớp Sĩ số học sinh 6A 38 38 6B 40 40 6C Cộng khối 40 40 118 118 Số HS KT Yếu 3.5