Để thực hiện có hiệu quả mục tiêu dạy học đòi hỏi giảng viên phải học tập và nghiên cứu những lý luận dạy học hiện đại. Trong quá trình dạy học phải phân tích chính xác, phải nắm được những đặc điểm, tính năng của PPDH, lựa chọn được PPDH phù hợp và khoa học với bài học, môn học, phù hợp với đối tượng người học và phù hợp với các điều kiện thực tiễn của nhà trường.
NHỮNG CĂN CỨ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TS Đỗ Thị Thu Hằng Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Cùng với phát triển mạnh mẽ cải cách giáo dục ñại học, nội hàm PPDH ngày phong phú, xuất ngày nhiều ñặc trưng Để thực có hiệu mục tiêu dạy học địi hỏi giảng viên phải học tập nghiên cứu lý luận dạy học ñại Trong q trình dạy học phải phân tích xác, phải nắm đặc điểm, tính PPDH, lựa chọn ñược PPDH phù hợp khoa học với học, mơn học, phù hợp với đối tượng người học phù hợp với ñiều kiện thực tiễn nhà trường NHỮNG CĂN CỨ LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC Hiện nay, trình dạy học ñược quan niệm trình tương tác yếu tố: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, người học, người dạy, kiểm tra ñánh giá điều kiện mơi trường dạy học Trong đó, việc lựa chọn PPDH bị chi phối yếu tố lại trình dạy học PPDH tổng hợp cách thức hoạt ñộng, tương tác ñược ñiều chỉnh người dạy người học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Có thể nói, PPDH phản ánh: (1) vận động q trình nhận thức người học để đạt mục đích học tập; (2) vận ñộng nội dung chiếm lĩnh nội dung dạy học; (3) cách thức trao ñổi thơng tin q trình dạy học; (4) cách thức ñiều khiển, ñạo, tổ chức nhận thức theo quy trình định Để lựa chọn PPDH tối ưu cần quan tâm ñến mối quan hệ chi phối yếu tố trình dạy học lên lựa chọn PPDH 1.1 Lựa chọn phương pháp mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học kết học tập kiến thức, kỹ thái ñộ cần ñạt người học sau hoạt ñộng dạy học kết thúc Mục tiêu dạy học đích mà giảng viên sinh viên phải hướng tới trình thực học, môn học, mục tiêu dạy học gắn liền với kết ñạt ñược người học hoạt ñộng dạy học kết thúc, sở ñịnh hướng ñể lựa chọn phương pháp cách triển 177 khai phương pháp cho học, mơn học cụ thể Để thực mục tiêu dạy học cần có phương pháp dạy học thích hợp PPDH phương tiện để tổ chức hoạt ñộng dạy học công cụ ñể ñạt ñược mục tiêu dạy học Mục tiêu ñào tạo trình độ đại học đào tạo sinh viên có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững ngun lý, quy luật, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn ñề liên quan ñến ngành ñược ñào tạo Như vậy, mục tiêu giáo dục ñại học bồi dưỡng nhân lực bậc cao có lực sáng tạo lực thực hiện, ñáp ứng ñược nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội Vì vậy, lựa chọn PPDH cần ý ñến việc người học ñạt ñược mục tiêu kiến thức, mức ñộ thành thạo kỹ chuyên ngành ñào tạo; ñặc biệt ý mức ñộ cần ñạt ñược lực tự học, lực làm việc giải vấn ñề ñộc lập, lực nghiên cứu ñộc lập làm lựa chọn PPDH phù hợp để tiến hành q trình dạy học Đối với học, học phần mục tiêu dạy học thiên kiến thức lý thuyết việc lựa chọn phương pháp thường nhóm phương pháp dùng lời như: trần thuật, diễn giảng, thảo luận, người học tham luận Đối với học, học phần có mục tiêu dạy học thiên tính ứng dụng thực tiễn PPDH sử dụng thường nhóm phương pháp trực quan nhóm thực hành (biểu diễn, minh họa, thí nghiệm, thực nghiệm, tham quan thực tế…) Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp giảng viên nên mà ý đạt trình độ thầy điều khiển sư phạm, trị chủ động, tích cực, tự lực 1.2 Nội dung dạy học lựa chọn phương pháp Nội dung dạy học chất liệu để giảng viên sinh viên thực mục tiêu dạy học, cách thức chuyển tải nội dung dạy học giảng viên cách tổ chức hoạt ñộng học ñể chiếm lĩnh nội dung dạy học sinh viên PPDH PPDH gắn với ñặc ñiểm nội dung dạy học Đặc điểm nội dung dạy học PPDH có mối quan hệ mật thiết với nhau, tính mật thiết mối quan hệ thể ba phương diện: (1) Mỗi nội dung dạy học có quy luật nhận thức khác nhau, cần phải vào quy luật nhận thức ñặc trưng nội dung dạy học ñể lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp; (2) Mỗi ngành học, mơn học có đặc điểm đặc trưng khác cần có phương pháp khác để kết hợp trình dạy học; (3) Giữa ngành khoa học, nội dung dạy học có mối liên quan với cần ý sử dụng linh hoạt PPDH khác trình dạy học Nội dung dạy học kiến thức khoa học khác cần thiết cho người học sống mà họ phải lĩnh hội chuyển thành giá trị nhân cách, giúp họ 178 tồn phát triển xã hội Từ kiến thức khoa học ñược chọn lọc xây dựng thành tri thức chương trình từ tri thức chương trình cụ thể hóa thành tri thức mơn học Trong hoạt động dạy học, người giảng viên cần lần chuyển hóa tri thức chương trình tri thức mơn học thành nội dung dạy học, nội dung dạy ñược chuyển tải PPDH phù hợp, có mục tiêu dạy học ñược thực hiện, trình nhận thức người học diễn cách hiệu Như vậy, nội dung dạy học khơng kiến thức mà cịn bao hàm cách học, phương pháp tư Thông qua học nội dung, người học học ñược cách xác ñịnh xử lý, vận dụng nội dung ñược học vào sống thực tiễn cơng việc Điều vấn đề giảng viên cần nhận thức triển khai lựa chọn PPDH ñổi PPDH 1.3 Đặc ñiểm sinh viên lựa chọn phương pháp Sinh viên vừa ñối tượng, vừa chủ thể hoạt ñộng dạy học Với tư cách ñối tượng hoạt ñộng dạy học, người học nói chung sinh viên nói riêng có đặc điểm tâm sinh lý bao gồm phát triển thể chất, trí tuệ; trình độ xuất phát ñiểm vốn tri thức, kinh nghiệm; ñộng cơ, ý thức thái ñộ học tập bao gồm ý thức mục đích học tập, lịng say mê, khát khao chiếm lĩnh tri thức; ñặc ñiểm tập thể lớp học, tập quán học tập nhận thức người học Điều yêu cầu giảng viên phải phân tích cách khoa học xác đặc ñiểm sinh viên làm lựa chọn PPDH, lựa chọn ñược phương pháp phù hợp với đặc điểm đối tượng người học tạo hứng thú cho người học Mặt khác, với tư cách chủ thể trình nhận thức, người học khơng hiểu kỹ ñặc ñiểm nêu mà người dạy cần nhận thức ñược “người học lẽ tồn việc dạy”, họ “thợ chính” q trình dạy học Vì vậy, việc lựa chọn PPDH cần ý ñến nguyện vọng lợi ích người học, coi nhu cầu lợi ích người học làm “trung tâm” hoạt động dạy học Từ phân tích trên, thấy, viêc lựa chọn phương pháp cần ý: – Xuất phát từ động cơ, đặc điểm, tính chất, ñiều kiện… người học; – Phải tạo môi trường, ñiều kiện cho người học tích cực huy ñộng giác quan, chủ động lĩnh hội, tức kích thích nhu cầu nhận thức người học; – Phải ý phân hóa, cá thể hóa người học bám sát quy luật nhận thức người học: cá nhân người học có khả khác nhau, phải dẫn dắt đến đích theo cách phù hợp với ñối tượng – Việc lựa chọn phương pháp phải khuyến khích người học tự kiểm tra, đánh giá giúp họ có ý thức học tập suốt ñời 179 1.4 Đặc ñiểm người dạy lựa chọn phương pháp Người dạy ñược quan niệm người có vừa có vai trị chủ đạo vừa có vai trị tác nhân hoạt động dạy học, tức người dạy vừa người lập kế hoạch dạy học, tổ chức, điều khiển q trình nhận thức người học, lại vừa người tác ñộng từ bên với tư cách người hợp tác cộng tác: hướng dẫn, hỗ trợ, khêu gợi, ñi người học phương pháp học cho họ đường phải theo suốt q trình đến mục tiêu cần đạt q trình dạy học Mặc dù sứ mệnh người dạy vậy, cách thức thực sứ mệnh giảng viên khác nhau, giảng viên có đặc ñiểm khác Đặc ñiểm giảng viên bao gồm kinh nghiệm giảng dạy, trình độ chun mơn, phẩm chất cá tính Tồn đặc điểm ảnh hưởng ñến việc nhận thức, lựa chọn sử dụng PPDH giảng viên Bất kỳ phương pháp ñược lựa chọn phù hợp với ñiều kiện ñặc ñiểm giảng viên ñược giảng viên hiểu rõ vận hành thục phát huy tác dụng cách hiệu PPDH Vì vậy, lựa chọn PPDH giảng viên cần vào việc phân tích ñặc ñiểm, tố chất ưu thân ñể lựa chọn PPDH phù hợp Điều dễ lý giải mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, ñối tượng người học, ñiều kiện dạy học giống nhau, giảng viên lựa chọn phương pháp khác ñặc ñiểm, phong cách dạy học cá nhân giảng viên khác 1.5 Điều kiện, môi trường dạy học lựa chọn phương pháp dạy học Khi nói đến điều kiện, mơi trường q trình dạy học bao gồm điều kiện vật chất ñiều kiện tinh thần, môi trường kinh tế – xã hội môi trường sư phạm Điều kiện vật chất gắn với sở vật chất, thiết bị, tài liệu, học liệu học tập… phục vụ cho q trình dạy học, ngồi cịn kể đến điều kiện để sinh viên thực tập, thực hành thuận lợi như: cơng xưởng, xí nghiệp, cơng ty… Đặc biệt, trường học nay, ñiều kiện thư viện, phịng thí nghiệm, điều kiện nối mạng… ñiều kiện ảnh hưởng lớn ñến việc lựa chọn phương pháp giảng dạy giảng viên Và trường học có đầy đủ điều kiện vật chất, thiết bị giảng viên phải tìm tịi, lựa chọn PPDH cho khai thác cách tối ña tác dụng lợi ñiều kiện cho việc nâng cao hiệu dạy học Điều kiện tinh thần gắn với bầu khơng khí tâm lý thân thiện trình dạy học Khi người dạy trở thành thần tượng người học, ñến lớp với niềm vui 180 mang đầy lợi ích việc học trở thành niềm khao khát Vì vậy, sử dụng phương pháp ñúng, phù hợp với người học tạo ñộng lực học tập cho người học người thầy thực sứ mệnh Mơi trường kinh tế – xã hội môi trường sư phạm ảnh hưởng ñến người học ñến phương pháp học, người dạy phương pháp dạy cách tương hỗ Mơi trường tác nhân quan trọng tác động lên q trình dạy học, đặc biệt việc đổi PPDH Mơi trường tốt tạo điều kiện khuyến khích giảng viên tìm tịi đổi ngược lại MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LƯU Ý TRONG VIỆC LỰA CHỌN VÀ TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỐI ƯU Ở BẬC ĐẠI HỌC HIỆN NAY Sự phát triển xã hội bối cảnh tồn cầu đặt yêu cầu ñối với người lao ñộng, ñiều ñó ñặt giáo dục ñại học trước thách thức cần phải thay ñổi Và giai ñoạn nay, giáo dục ñại học nước ta ñang chuyển sang giai ñoạn mới, với ñặc trưng sứ mạng, cấu, chức năng… Những ñặc trưng làm nảy sinh u cầu khác trước ñối với việc lựa chọn phương pháp dạy học đại học ngồi vấn đề nêu Ngồi địi hỏi lựa chọn PPDH bậc ñại học ñã nêu trên, ñể ñáp ứng ñược yêu cầu ñổi giáo dục nay, giảng viên cần ý số vấn ñề sau: 2.1 Lựa chọn phương pháp ý dạy cách học học cách học Trước thay ñổi nhanh chóng cơng nghệ thơng tin khiến cho việc tiếp cận tri thức sinh viên ngày dễ dàng nhiều đường khác nhau, việc dạy cách học học cách học để tạo thói quen, niềm say mê khả học tập suốt ñời tiêu chí bao qt hàng đầu dạy học bậc ñại học Mọi PPDH, nội dung dạy học ñều nên xuất pháp từ Trong dạy học, người giảng viên nên lựa chọn phương pháp ñể người học ñược học cách học tốt Ngoài ra, cách khêu gợi tò mò, cách tạo hấp dẫn tri thức ñặc biệt gương học tập mình, giảng viên cố gắng tạo niềm say mê học tập cho sinh viên 2.2 Lựa chọn phương pháp ý đến tính chủ động sinh viên Tính chủ động học tập tố chất quan trọng sinh viên việc chiếm lĩnh tri thức khoa học, ñây phẩm chất mà người giảng viên cần phát huy cho sinh viên, cần coi sinh viên trung tâm trình dạy học Người thầy có vai trị định hướng giúp người học chọn, nhập xử lý thơng tin để làm nảy sinh tri thức 181 người học Như vậy, sinh viên người học khơng phải người dạy (tính tự nguyện chủ động), giảng viên người giúp ñỡ người học, tương tác thúc ñẩy tính chủ động người học Với lý giải trên, vận ñộng nhân tố người học quan trọng ñể làm cho hoạt ñộng học thật ñược diễn nâng cao hiệu q trình dạy học 2.3 Sử dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ đổi phương pháp Ngày nay, cơng nghệ thông tin công cụ hữu hiệu việc dạy học, bậc đại học, nói, cơng nghệ thơng tin giải pháp quan trọng cần ñược triệt ñể khai thác ñể nâng cao hiệu dạy học Nhờ vào công nghệ thông tin, giảng viên hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thơng báo – tái hiện, tăng cường phương pháp giải vấn ñề Giảng viên ñưa sinh viên vào tình có vấn đề để sinh viên suy nghĩ giải sở ñịnh hướng giảng viên Từ hình mẫu đặt giải mà giảng viên trình bày, sinh viên học cách tư lơgic phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, ñiều tra, chứng minh giả thuyết ñã nêu Tóm lại, để hồn thành nhiệm vụ giảng dạy, người giảng viên cần thiết phải lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, ñặc ñiểm ñối tượng người học, sở trường thân phù hợp với ñiều kiện mơi trường q trình dạy học Bên cạnh ñó, giai ñoạn ñổi giáo dục nay, giảng viên cần ý đến địi hỏi xã hội ñối với sản phẩm giáo dục ñể có lựa chọn vận hành PPDH thích hợp ñem lại hiệu giáo dục cao tạo ñược sản phẩm ñáp ứng ñược ñòi hỏi thực tiễn xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục đại học (2012), NXB Chính trị Quốc gia Đặng Xuân Hải (2012), Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ, NXB Bách khoa – Hà Nội Tôn Trạch Văn (2006), Căn lựa chọn phương pháp dạy học ñại học, Tạp chí Giáo dục Nghề nghiệp (Trung Quốc), số 23 năm 2006 Phản biện khoa học: TS Lê Đức Thủy Khoa Quản lý kinh doanh, Đại học Công nghiệp Hà Nội 182 ... Nội dung dạy học lựa chọn phương pháp Nội dung dạy học chất liệu để giảng viên sinh viên thực mục tiêu dạy học, cách thức chuyển tải nội dung dạy học giảng viên cách tổ chức hoạt ñộng học ñể chiếm...khai phương pháp cho học, môn học cụ thể Để thực ñược mục tiêu dạy học cần có phương pháp dạy học thích hợp PPDH phương tiện để tổ chức hoạt động dạy học cơng cụ để đạt mục tiêu dạy học Mục... giảng viên cần nhận thức triển khai lựa chọn PPDH ñổi PPDH 1.3 Đặc ñiểm sinh viên lựa chọn phương pháp Sinh viên vừa ñối tượng, vừa chủ thể hoạt ñộng dạy học Với tư cách ñối tượng hoạt ñộng dạy học,