Thiết kế các bài giảng hóa học theo quy trình lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mục đích nội dung và đối tượng dạy học luận văn thạc sỹ hóa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN LÊ HIẾU HẰNG THIẾT KẾ CÁC BÀI GIẢNG HOÁ HỌC CHƢƠNG HALOGEN(HỐ HỌC 10 CƠ BẢN )THEO QUY TRÌNH LỰA CHỌN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI MỤC ĐÍCH –NỘI DUNG VÀ ĐỐI TƢỢNG DẠY HỌC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HOÁ HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN LÊ HIẾU HẰNG THIẾT KẾ CÁC BÀI GIẢNG HOÁ HỌC CHƢƠNG HALOGEN(HỐ HỌC 10 CƠ BẢN )THEO QUY TRÌNH LỰA CHỌN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI MỤC ĐÍCH –NỘI DUNG VÀ ĐỐI TƢỢNG DẠY HỌC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC HỐ HỌC Chun ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Văn Năm VINH - 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm giao đề tài, tận tình hƣớng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Các cô giáo: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu TS Nguyễn Thị Bích Hiền dành nhiều thời gian đọc đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phƣơng pháp dạy học Hóa học khoa Hóa học trƣờng Đại học Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn - Ban giám hiệu thầy giáo, cô giáo tổ Hóa Trƣờng THPT Thanh Bình THPT Thành Phố Cao Lãnh giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sƣ phạm Tôi xin cảm ơn tất ngƣời thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Vinh, tháng 10 năm 2012 TRẦN LÊ HIẾU HẰNG MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU……………………………………………………… I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI…………………………………………… .4 II.LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .5 III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU V KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU…… .6 VII PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VII GIẢ THUYẾT KHOA HỌC VIII CÁI MỚI CỦA ĐỀ TÀI……………………………………………… CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI………………………………… 1.1 CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC Ở NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG 1.1.1 Hệ dạy học cá nhân 1.1.2 Hệ diễn giảng – xemina 1.1.3 Hệ dạy học lớp 1.2 PHÁT TRIỂN NHỮNG NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HS TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC……………………… .15 1.2.1 Rèn luyện thao tác tƣ duy………………………………………… 15 1.2.2 Hình thành phán đốn 17 1.2.3 Nhận xét 17 1.3 CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 18 1.3.1 Các phƣơng pháp dạy học truyền thống .18 1.3.2 Các phƣơng pháp dạy học đại………………………………… .23 1.4 CÁC YẾU TỐ CHI PHỐI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG BÀI GIẢNG HÓA HỌC 28 1.4.1 Mục đích dạy học 28 1.4.2 Nội dung dạy học 33 1.4.3 Đối tƣợng dạy học .44 TIỂU KẾT CHƢƠNG ……………………………………………………… 46 Chƣơng THIẾT KẾ CÁC BÀI GIẢNG (CHƢƠNG HALOGEN-HÓA HỌC 10) TRÊN CƠ SỞ MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI MỤC ĐÍCH - NỘI DUNG VÀ ĐỐI TƢỢNG DẠY HỌC 47 2.1 QUY TRÌNH LỰA CHỌN, PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG VÀ ĐỐI TƢỢNG DẠY HỌC 47 2.1.1 Nghiên cứu nội dung tài liệu sách giáo khoa 47 2.1.2 Xác định phân loại đối tƣợng dạy học……………………………….48 2.1.3 Lựa chọn phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện dạy học…………48 2.1.4 Quy trình đƣợc cụ thể hố qua bảng………………………………48 2.2.Thiết kế giảng ( Chƣơng Halogen Hóa Học 10 nâng cao) theo quy trình lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục đích, nội dung đối tƣợng dạy học…………………………………………………………………… 48 2.2.1 Mục tiêu chƣơng trình chƣơng Halogen lớp 10 bản……………….48 2.2.2 Một số điểm cần lƣu ý .49 2.2.3 Các soạn .50 TIỂU KẾT CHƢƠNG 113 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM…………………………………… 114 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm………………………………………… 114 3.2 Chuẩn bị thực nghiệm…………………………………………………… 114 3.3- Tiến hành thực nghiệm……………………………………………………115 3.4-Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm…………………………………128 TIỂU KẾT CHƢƠNG 129 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………… 130 3.1.KẾT LUẬN………………………………………………………………….130 3.1.1 Những công việc làm…………………………………………………130 3.1.2 Kết luận………………………………………………………………… 130 3.2.KIẾN NGHỊ……………………………………………………………….131 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………….132 PHỤ LỤC……………………………………………………………………… .135 NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DD Dung dịch DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐKTC Điều kiện tiêu chuẩn GV Giáo viên HS Học sinh HH Hoá học NXBGD Nhà xuất giáo dục PTHH Phƣơng trình hố học 10 PTPƢ Phƣơng trình phản ứng 11 PPDH Phƣơng pháp dạy học 12 SBT Sách tập 13 SGK Sách giáo khoa 14 TG Thời gian 15 THPT Trung học phổ thông 16 TN Thực nghiệm 17 TP Thành phố MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày việc đổi phát triển phƣơng pháp dạy học nƣớc ta cần thiết cấp bách Trong tiến trình phát triển xã hội, với tăng lên theo cấp số nhân tri thức, hệ thống trƣờng lớp phải thay đổi theo, nhu cầu xã hội số lƣợng ngƣời đào tạo, phát triển tâm sinh lý học sinh, chất lƣợng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ để đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam Để tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nƣớc phát triển khu vực giới việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực cần thiết, nhằm tăng cƣờng tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học, tự tìm tịi óc sáng tạo Việc cần đƣợc giáo dục phổ thông mà trƣớc hết phải việc xác định mục tiêu, nội dung phƣơng pháp đào tạo nhằm giúp cho học sinh phát triển tri thức bản, hình thành phát triển lực tƣ duy, nhận thức kĩ phát vấn đề giải vấn đề, phát triển lực nhận thức, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, sống ngày Đổi phƣơng pháp dạy học giúp cho học sinh hoạt động tích cực hơn, chủ động Ngoài giáo viên chủ động tổ chức hƣớng dẫn cho học sinh biết cách lĩnh hội kiến thức, phát triển tƣ độc lập, sáng tạo, hình thành phƣơng pháp nhu cầu tự học, bồi dƣỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập, tiếp tục vận dụng ƣu điểm phƣơng pháp truyền thống dần làm quen với phƣơng pháp dạy học Các nghị TW4 (khoá VII), TW 2(khoá VIII) khẳng định phải đổi mạnh mẽ nghiệp giáo dục đào tạo, tích cực nghiên cứu chiến lƣợc giáo dục đƣa nƣớc ta tiến vào kỷ 21 Bên cạnh văn kiện đại biểu toàn quốc lần thứ IX khẳng định: Đổi phƣơng pháp dạy học đổi cho toàn cấp học, bậc học từ tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông đại học Việc vận dụng nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với trình độ phát triển chung học sinh, đồng thời phải đảm bảo phƣơng pháp cá biệt học sinh để em học tập có kết quả, phát triển tối đa khả thiên tƣ đáp ứng thiết thực với nhu cầu đổi PPDH "Dạy học ngày đạt đến trình độ cơng nghệ, vậy, khơng nêu hiệu: "Cải tiến phƣơng pháp dạy học" đơn mà cần có tiến hành, theo tƣ tƣởng tiếp cận hệ thống, cải cách hệ thống giáo dục, xác định mục tiêu đào tạo, nội dung trí dục từ đổi PPDH"[21] Vì vậy, đối bao gồm đổi mục đích – nội dung –phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học Việc phối hợp phƣơng pháp ln phải phân tích nội dung giảng, xác định mục đích, ngƣời giáo viên phải xác định đƣợc đâu phƣơng pháp dạy học chủ đạo phƣơng pháp dạy học khác hỗ trợ cho phƣơng pháp chủ đạo Chính chọn đề tài " Thiết kế giảng hóa học chương Halogen (Hóa học 10 ) theo quy trình lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mục đích - nội dung đối tượng dạy học để nâng cao hiệu dạy học hóa học" II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Việc xác định mối quan hệ mục đích - nội dung PPDH để qua xác định PPDH yếu tố quan trọng cuối định chất lƣợng q trình dạy học hồn tồn phù hợp với luận điểm giáo dục học Macxit cho ngƣời phát triển hoạt động học tập diễn hoạt động Do tầm quan trọng phát triển vấn đề lý luận thực tiễn sƣ phạm, phƣơng pháp dạy học luôn trung tâm ý nhà giáo dục nƣớc Cùng mục đích nội dung nhƣng dạy nhƣ (phƣơng pháp nào) để học sinh học tập có hiệu quả, có hứng thú tích cực học tập Có để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm lành mạnh tâm hồn em hay khơng? Điều phần lớn phụ thuộc vào việc lựa chọn sử dụng phƣơng pháp dạy học ngƣời thầy vào học cụ thể Về mặt lý luận, có nhiều cơng trình nghiên cứu hệ thống phƣơng pháp dạy học nói chung, phƣơng pháp dạy học hóa học nói riêng, vai trị mục đích nội dung dạy học phƣơng pháp dạy học Chẳng hạn nhƣ hệ thống phƣơng pháp dạy học I.Ia.Lecne M.N.Skatkin đề xuất Hai ông cho để xác định đƣợc hệ thống phƣơng pháp hợp lý ổn định cần nghiên cứu phƣong pháp mối quan hệ với mục đích nội dung day học, xem phƣơng pháp nhƣ hệ tất yếu rút từ mục đích nội dung Việc áp dụng dạy học nêu vấn đề vào nội dung dạy học hóa học tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cƣơng, Lê Văn Năm, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Thị Sửu Ngoài tác giả Nguyễn Ngọc Quang , Phạm Tƣ áp dụng phƣơng pháp Grap dạy học Algorit dạy học vào nội dung hóa học Tuy nhiên việc sâu nghiên cứu yếu tố chi phối phƣơng pháp dạy học, đề xuất phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục đích- nội dung đối tƣợng dạy học để nâng cao hiệu giảng hố học chƣa có tác giả quan tâm nghiên cứu để áp dụng vào nội dung dạy học cụ thể III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu việc xây dựng sử dụng nội dung cấu trúc giảng hố học theo quy trình lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục đích - nội dung đối tƣợng dạy học phần Halogen lớp 10 nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu nội dung lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài nhƣ: Q trình dạy học hóa học, phƣơng pháp dạy học hố học, thiết kế giảng hóa học - Nghiên cứu mục tiêu, chƣơng trình, nội dung kiến thức phần chƣơng Halogen hóa học lớp 10 - Nghiên cứu xây dựng quy trình thiết kế giảng hóa học dựa mối quan hệ phụ thuộc phƣơng pháp dạy học vào mục đích - nội dung đối tƣợng dạy học chƣơng Halogen hóa học lớp 10 -Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá tính khả thi, tính phù hợp hiệu đề xuất V KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trƣờng phổ thơng 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Thiết kế giảng hóa học chƣơng Halogen (Hóa học 10 bản) theo quy trình lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục đích - nội dung đối tƣợng dạy học để nâng cao hiệu dạy học hóa VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phƣơng pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận đề tài - Phƣơng pháp phân tích tổng quan nguồn tài liệu thu thập b Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bản: Test, vấn, dự -Tọa đàm, trao đổi với GV HS vấn đề nghiên cứu - Thực nghiệm sƣ phạm để xác định tính khả thi hiệu đề tài c Phƣơng pháp sử dụng thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm VII GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng đƣợc nguyên tắc quy trình lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục đích - nội dung đối tƣợng dạy học cách hợp lý sáng tạo dạy học góp phần: + Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo HS + Hình thành đƣợc phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS VIII CÁI MỚI CỦA ĐỀ TÀI Về lý luận: Tiếp tục góp phần làm rõ mối quan hệ mục đích- nội dungphƣơng pháp nội dung dạy học cụ thể, đƣa quy trình lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục đích, nội dung đối tƣợng dạy học Về thực tiễn: Thiết kế hệ thống giảng chƣơng Halogen(Hóa học 10 bản) theo quy trình lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục đích, nội dung đối tƣợng dạy học CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC Ở NHÀ TRƢỜNG PHỔ THƠNG [12] [24] [26] Trong thực tiễn giáo dục nhà trƣờng nói chung tồn kiểu tổ chức dạy học sau đây: 1.1.1 Hệ dạy học cá nhân Bảng 3.6 Tổng hợp phân loại kết học tập học sinh Trƣờng THPT Thanh Bình 1(lớp TN 10C3 học sinh lớp ĐC 10C4) Lần % Yếu % Trung bình % Khá % Giỏi KT TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 8,7 22,2 32,6 26,7 39,13 37,8 15,21 13,3 6,5 22,2 28,3 35,6 41,3 28,9 23,9 13,3 4,4 24,5 32,6 42,2 34,8 22,2 28,3 11,1 2,2 13,3 26,1 48,9 39,1 26,7 32,60 11,1 0,0 15,6 30,4 46,7 37 26,7 32,61 11,1 Trƣờng THPT Thành Phố Cao Lãnh(lớp TN 10C1 học sinh lớp ĐC 10C2) Lần % yếu % trung bình % giỏi % KT TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 2,3 6,8 39,5 47,7 23,3 20,5 34,9 25 0,0 2,3 32,6 47,7 32,6 29,6 34,9 20,5 0,0 2,3 30,2 45,5 34,9 29,6 34,9 20,5 0,0 2,3 30,2 45,5 30,2 36,4 39,50 15,9 0,0 4,6 23,26 50 37,21 25 39,54 20,4 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trƣng Trƣờng THPT Thanh Bình 1(lớp TN 10C3 lớp ĐC 10C4) X m Lần KT TN S ĐC Cv(%) TN ĐC TN ĐC Td 6.570.2536 6.180.3070 1.72 2.06 26.17 33.33 0.98 7.110.2463 6.090.2831 1.67 1.9 23.49 31.2 2.70 7.170.2522 5.80.2638 1.71 1.77 23.85 30.52 3.72 7.460.2434 6.090.2385 1.65 1.6 22.12 26.27 3.97 7.480.2434 6.000.2459 1.65 1.65 22.06 27.5 4.24 126 Trƣờng THPT Thành Phố Cao Lãnh(lớp TN 10C1 lớp ĐC 10C2) X m Lần KT TN S ĐC Cv(%) TN ĐC TN ĐC Td 7.230.2744 6.710.2760 1.8 1.83 24.90 27.27 1.32 7.470.2561 6.770.2489 1.68 1.65 22.49 24.37 1.95 7.580.2530 6.840.2549 1.66 1.69 21.90 24.70 2.03 7.720.2591 6.800.2353 1.7 1.56 22.02 35.88 2.61 7.860.2409 6.750.2579 1.58 1.71 20.10 25.33 3.11 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm Dựa kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng điều thể điểm + Tỷ lệ phần trăm học sinh yếu lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng + Tỷ lệ học sinh đạt trung bình đến - giỏi lớp thực nghiệm đa số trƣờng hợp cao so với lớp đối chứng + Đồ thị đƣờng lũy tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới đƣờng lũy tích lớp đối chứng + Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm đƣợc nâng cao cao so với lớp đối chứng + Giá trị độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên (Cv) lớp thực nghiệm đa số trƣờng hợp bé so với lớp đối chứng 127 TIỂU KẾT CHƢƠNG Sau trình tiến hành thực nghiệm đề tài, đạt đƣợc kết nhận xét sau: Những kết cụ thể: - Đã đem đề tài thực nghiệm trƣờng THPT tỉnh Đồng Tháp phân bố loại địa bàn: thành thị nông thôn - Số lớp tiến hành thực nghiệm lớp 10 - Số thực nghiệm Số học sinh tham gia thực nghiệm 178 Số giáo viên tham gia thực nghiệm số kiểm tra chấm 890 Những nhận xét rút từ việc phân tích, xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm : Từ kết thực nghiệm sƣ phạm kết hợp với phƣơng pháp khác phụ trợ cho việc đánh giá nhƣ dự trực tiếp, trao đổi với giáo viên làm thực nghiệm, lấy ý kiến học sinh, v.v… đƣa số nhận xét : - HS lớp TN nắm vững hơn, kết điểm trung bình cao so với lớp ĐC - Trên sở quan sát hứng thú học tập HS học phân tích kết kiểm tra chúng tơi nhận thấy lớp TN số HS đạt điểm giỏi cao lớp ĐC; khơng khí học tập sơi độ bền kiến thức cao hơn, biểu qua kiểm tra thƣờng xuyên ( kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút) kiểm tra định kì tiết học sau Nhƣ ta kết luận rằng: Việc sử dụng giảng hóa học theo quy trình lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục đích - nội dung đối tƣợng dạy học để nâng cao hiệu dạy học hóa học, HS hiểu tích cực tham gia vào hoạt động học, HS thu nhận kiến thức chắn, bền vững; độc lập phát triển đƣợc hứng thú nhận thức,điều có nghĩa biện pháp có hiệu thực 128 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.KẾT LUẬN 3.1.1 Những cơng việc làm Trong suốt q trình hình thành đề tài giải vấn đề a Nghiên cứu sở lý luận đề tài Trên sở nghiên cứu nội dung cấu trúc giảng hóa học phân tích làm rõ yếu tố chi phối phƣơng pháp dạy học giảng hóa học xây dựng quy trình thiết kế giảng hóa học dựa mối quan hệ phụ thuộc phƣơng pháp dạy học vào mục đích - nội dung đối tƣợng dạy học b Tìm hiểu thực trạng dạy học hóa học trƣờng phổ thông Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học dạy học hóa học c Đề xuất quy trình thiết kế giảng hóa học sở mối quan hệ phụ thuộc phƣơng pháp dạy học vào mục đích - nội dung đối tƣợng dạy học theo hƣớng học sinh hóa nhận thức học sinh d Thực nghiệm sƣ phạm Đã tiến hành thực nghiệm hai lớp trƣờng THPT Thanh Bình kiểm tra đánh giá đƣợc 91 học sinh 455 kiểm tra hai lớp trƣờng THPT Thành Phố Cao Lãnh kiểm tra đánh giá đƣợc 87 học sinh 435 kiểm tra 3.1.2 Kết luận Sau thực đề tài rút kết luận sau: 3.1.2.1 Tính ưu việt đề tài - Đề tài thực mở đƣờng cho việc lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục đích – nội dung - đối tƣợng cách logic, tránh đƣợc tình trạng lựa chọn phƣơng pháp dạy học theo cảm tính kinh nghiệm số giáo viên - Việc phối hợp phƣơng pháp giúp tạo nên khơng khí học tập sơi em, phát huy đƣợc hết khả học tập học sinh tránh đƣợc cảm giác nhàm chán buồn tẻ giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học suốt giảng 129 3.1.2.2 Về vấn đề chuẩn bị dạy - Chuẩn bị giáo án: Việc chuẩn bị giáo án đòi hỏi chuẩn bị công phu ngƣời giáo viên: từ việc nghiên cứu kỹ tài liệu SGK tham khảo để xác định mục đích – nội dung phƣơng pháp dạy học, đặc biệt việc phân hoá đối tƣợng học sinh lớp để từ đề phƣơng pháp dạy học phù hợp với loại đối tƣợng - Chuẩn bị phƣơng tiện trực quan, thí nghiệm: hố học mơn học thực nghiệm, để giảng thêm sinh động lơi học sinh giáo viên nên chuẩn bị đầy đủ xác thí nghiệm giảng 3.2.KIẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu TN đề tài chúng tơi có vài kiến nghị: - Cần phân bố hợp lý thời gian nội dung giảng hoá học để phù hợp với mục đích đối tƣợng dạy học - Cần kết hợp nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực dạy cách thích hợp tùy vào đối tƣợng mức độ giỏi, khá, trung bình, yếu, ý vào đa số học sinh trung bình, yếu, - Tăng cƣờng biên soạn vấn đề kỹ kỹ xảo, sử dụng phƣơng pháp dạy học, đặc biệt vấn đề lựa chọn phối hợp phƣơng pháp dạy học - Cần quan tâm mức tới việc sử dụng phƣơng tiện dạy học Trên nghiên cứu ban đầu mảng đề tài này, nhiên thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên khơng thể tránh đƣợc thiếu sót Tơi mong nhân đƣợc ý kiến đóng góp, phê bình thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài 130 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo Phát triển tính tích cực học sinh trình dạy học Bộ giáo dục – Vụ giáo viên – 1995 Lƣu Ngọc Biểu Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán THPT- Mơn hóa học 2006 Phan Thanh Bình Đổi mạnh mẽ PPDH trường phổ thông NCGD số 2, (1997) Nguyễn Cƣơng Một số biện pháp phát triển học sinh lực giải vấn đề dạy học trường phổ thông Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi PPDH môn KHTN trƣờng THPT – Hà Nội, 1995 Nguyễn Cƣơng Phương pháp dạy hóa học thí nghiệm hóa học NCBGD1999 Nguyễn Cƣơng Pháp dạy hóa học trường phổ thông đại học Một số vấn đề NCBGD - 1999 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn Đức Dũng, Lê Văn Năm, Hồng Văn Cơi, Trịnh Viên Biểu, Đào Văn Hạnh Thực trạng phương pháp dạy hóa học trường THPT” (Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi PPDH theo hƣớng hoạt động hoá ngƣời học) ĐHSP, ĐHQG, Hà Nội – 1995 Võ Việt Dũng (2009) “Thiết kế giảng hoá học (phần kim loại - hoá học 12 nâng cao) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh” Luận văn thạc sĩ giáo dục học ĐH Vinh Cao Cự Giác Thiết kế giảng hóa học 10 – NXB Hà Nội 2006 10 Cao Cự Giác Bài tập lý thuyết thực nghiệm hóa học tập I- Hóa vơ NXBGD – Hà Nội, 2003 11 I.Ialeene Dạy học nêu vấn đề NXBGD – Hà Nội, 1987 12 R.G.Ivanova Bài giảng hóa học nhà trƣờng – NXB Giáo dục 1990 13 Trần Kiều Về đổi PPDH trường Phổ thông NCNG số -1995 131 14 KhavlamopI.F Phát huy tính tích cực học tập học sinh ? tập I, tâp II, NXB GD – Hà Nội, 1988- 1989 15 Nguyễn Thị Bích Hiền (2000), Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu giảng dạy chương trình hóa học lớp 10 Luận văn Thạc sĩ, Trƣờng Đại học Vinh 16 Lê Nguyên Long (1999) Thử tìm phương pháp dạy học hiệu NXB Giáo dục 1999 17 Lê Văn Năm (2011),Các phương pháp dạy học hóa học đại Chuyên đề Cao học thạc sĩ 18 Lê Văn Năm Sử dụng tập phân hóa dạy học nêu vấn đề mơn hóa học Kỷ yếu hội thảo Quốc gia định hƣớng phát triển hóa học Việt Nam lĩnh vực giáo dục đào tạo Hà Nội, 4/2000 19 Lê Văn Năm Tạo tình có vấn đề thí nghiệm có biễu diễn giảng dạy Hóa học NCGD số – 1997 20 Lê Văn Năm Dạy học phân hóa nêu vấn đề giảng dạy mơn hóa học Tạp chí giáo dục – số 11, năm 2004 21 Lê Văn Năm Dạy học nêu vấn đề Lý thuyết ứng dụng NXB đại học quốc gia Hà Nội 2007 22 Trần Trung Ninh- Nguyễn Xuân Trƣờng- 555 câu hỏi trắc nghiệm hóa học – NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 23 Phạm Viết Vƣợng Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB GD-Hà Nội, 1998 24 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học đại cương NXB trƣờng quản lý giáo dục TW- Hà Nội – 1992 25 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cƣơng, Dƣơng Xuân Trinh Lý luận dạy học, tập NXB GD – Hà Nội 1982 26 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học hóa học NXB GD - Hà Nội 1994 27 Vũ Văn Tảo Một số hướng đổi phương pháp giáo dục “ Dạy học giải vấn đề “ Thông tin khoa học giáo dục- số 52 132 28 Nguyễn Thị Sửu Những vấn đề đại cương phương pháp dạy học hóa học (Nội dung giảng chuyên đề đào tạo thạc sỹ ) ĐHSP Vinh 1998 29 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm Phương pháp giảng dạy nội dung quan trọng chương trình, sách giáo khoa hóa học phổ thơng NXB Khoa học kỹ thuật 2009 30 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm Sử dụng thực nghiệm nêu vấn đề việc tích cực hóa hoạt động dạy học hóa học trường phổ thông Thông báo khoa học ĐHSP, ĐHQG- Hà Nội, 1995 31 Vũ Anh Tuấn – Nguyễn Hải Châu – Đặng Thị Oanh – Cao Thị Thặng Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa Học 10 NXBGD Việt Nam – 2009 32 Lê Xuân Trọng- Từ Ngọc Ánh – Phan Quang Thái Hóa học 10 nâng cao NXB GD, 2006 33 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc ánh – Lê Kim Long Bài tập hóa học 10 nâng cao NXB GD, 2006 34 Nguyễn Xuân Trƣờng- Nguyễn Đức Chuy- Lê Mậu Quyền – Lê Xuân Trọng Hóa học 10 NXB Giáo dục 2006 35 Lê Xuân Trọng- Ngô Ngọc An- Phạm Văn Hoan- Nguyễn Xuân Trƣờng Bài tập Hóa học 12 nâng cao NXBGD, 2008 36 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kỳ III – Hóa học NXB ĐHSP Hà Nội 37 Vũ Hồng Tiến Một số phương pháp dạy tích cực Website http://hnue.edu.vn/index.php?showpost=533 38 Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên- Thực chƣơng trình SGK lớp 10,11,12 133 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Mẫu phiếu điều tra thực trạng PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên (có thể khơng ghi): Trƣờng THPT: -Thời gian công tác: Chúng nghiên cứu đề tài khoa học Giáo dục Để làm sở cho đề tài chúng tơi xin kính đề nghị quý thầy, cô cung cấp số thông tin sau: Khi dạy học phần kiến thức chƣơng Halogen thuộc chƣơng trình Hóa học 10 nâng cao THPT thầy, cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học nào? Mức độ sử dụng TT Phƣơng pháp Thƣờng Không Khơng sử xun thƣờng dụng xun Thuyết trình – tái Vấn đáp – tái Vấn đáp – tìm tịi Sử dụng sơ đồ hóa Dạy học nêu vấn đề Dạy học theo nhóm 134 Trong dạy học chƣơng Halogen thầy sử dụng phƣơng pháp dạy học chủ yếu: Trong dạy học phần kiến thức chƣơng Halogen thầy, cô sử dụng câu hỏi sau mức độ nào? (Đánh dấu X mức độ mà thầy, cô sử dụng) a, Câu hỏi tái hiện: Sử dụng thƣờng xun Ít sử dụng Khơng sử dụng Ít sử dụng Khơng sử dụng Ít sử dụng Khơng sử dụng b, Câu hỏi phát Sử dụng thƣờng xuyên c, Câu hỏi giải thích minh họa Sử dụng thƣờng xuyên Các đồ dùng dạy học trƣờng thầy, cô dạy: a, Tranh ảnh, hình vẽ: Đủ Thiếu Khơng có b, Phim, video: Đủ Thiếu Khơng có Thầy, thƣờng sử dụng phƣơng pháp sơ đồ hóa để: a, Dạy b, Củng cố ôn tập c, Kiểm tra Thầy, cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp vấn - đáp tìm tịi để: a, Dạy b, Củng cố ôn tập c, Kiểm tra 135 Phụ lục : Các đề kiểm tra Bài kiểm tra số (sau học xong khái quát nhóm Halogen Clo) Thời gian: 15 phút ĐỀ : Hãy viết cấu hình electron lớp ngồi ngun tử Halogen? Vì hợp chất Flo ln có số oxi hóa -1, cịn Halogen khác cịn có số oxi hóa +1, +3,+5,+7? 3.Viết phƣơng trình PTHH xảy cân phản ứng: t a Cl2 + Fe   t c HCl + MnO2   Hƣớng Dẫn: Cấu hình electron lớp ngồi nguyên tử Halogen.: ns2np5 2.Trong hợp chất, Flo ln ln có số oxi hóa -1, Halogen khác cịn có số oxi hóa +1, +3,+5,+7 Vì ngun tử Flo khơng có phân lớp d, Halogen khác có phân lớp d cịn trống trạng thái kích thích có 3, electron độc thân Viết phƣơng trình pthh xảy cân phản ứng: t  2FeCl3 a Cl2 + 2Fe  t b HCl +4 MnO2   2MnCl2 + Cl2 + H2O Bài kiểm tra số (sau học xong Hiđrôclorua, Axitclohiđric) Thời gian; 15 phút ĐỀ: 1, Bằng phƣơng pháp hóa học nhận biết chất sau: HCl, NaCl, NaNO3 2, Viết Phƣơng trình hóa học xảy ra:  a.HCl + Cu   b HCl + FeO  136 c HCl + Na2CO3   Hƣớng dẫn: Dùng quỳ tím nhận biết HCl, dung dịch AgNO3 nhận biết NaCl Còn lại NaNO3 HCl + AgNO3   AgCl + HNO3 Phƣơng trình hóa học xảy ra: a.HCl + Cu   không xảy   FeCl2 + H2O b.Fe + 2HCl c 2HCl + Na2CO3   2NaCl + CO2+ H2O Bài kiểm tra số (sau học xong Sơ lƣợc hợp chất chứa oxi Clo) Thời gian: 15 phút ĐỀ: Nƣớc Giaven, clorua vôi có để lâu khơng khí đƣợc khơng? Giải thích? Viết PTPƢ minh họa? Hãy cho biết tính chất hố học quan trọng nƣớc Giaven, clorua vơi ứng dụng chúng? Thực phản ứng sau:   a Cl2 + NaOH 30 C b Cl2 + Ca(OH)2   Hƣớng dẫn: a Cl2 + NaOH   NaCl + b Ca(OH)2 + NaClO + H 2O 30 C  CaOCl2 + H2O Cl2  137 Bài kiểm tra số (sau học xong Flo – Brom - Iot ) Thời gian: 15 phút ĐỀ: Tính chất hố học flo, brom iot gì? So sánh tính chất hố học iot với clo brom? Viết PTPƢ minh họa Có thể đựng dung dịch HF chai lọ làm thuỷ tinh đƣợc khơng ? Giải thích? Sẽ quan sát đƣợc tƣợng cho clo vừa đủ vào dung dịch KI có sẵn hồ tinh bột ? Viết PTPƢ? Hƣớng dẫn: Không đƣợc đựng dung dịch HF chai lọ làm thuỷ tinh axit flohiđric axit yếu nhƣng ăn mòn thuỷ tinh Dung dịch sau phản ứng chuyển thành màu xanh  2NaCl + I2 Cl2 + 2NaI  Bài kiểm tra số 5(Sau học xong chƣơng Halogen thực nghiệm tuần) Thời gian: 45 phút ĐỀ PHầN I TRắC NGHIỆM: Hãy khoanh tròn vào chữ A, B, C, D đứng trƣớc phƣơng án  NaCl + NaClO + H2O Câu Phản ứng điều chế nƣớc Giaven: Cl2 + NaOH  Clo đóng vai trị A Chất oxi hoá C Vừa chất oxi hoá, vừa chất khƣ B Chất khử D Là chất môi trƣờng Câu Trong hợp chất, flo ln có số oxi hố âm flo phi kim 138 A Mạnh B Có bán kính ngun tử nhỏ C Có độ âm điện lớn D A, B C Câu Dãy axít HF, HCl, HBr, HI theo chiều t trái qua phải tính axít biến đổi theo chiều A.tăng B Không tăng không giảm C giảm D Vừa tăng vừa giảm Câu Ion X- có cấu hình electron 1s22s22p63s23p6 vị trí cđa X A chu kì nhóm VA B chu kì nhóm VIIA C chu kì nhóm IVA D chu kì nhóm VIIA Câu Từ flo đến iot, nhiệt độ nóng chảy nhiệt độ sôi đơn chất halogen biến đổi theo quy luật: A tăng B không thay đổi C giảm D vừa tăng vừa giảm Câu Trong halogenua sau ,chất có tính khử mạnh ? A HCl B HBr C HI D HF Câu Brom bị lẫn tạp chất clo.Để tách lấy brom cần làm cách sau đây? A Dẫn hỗn hợp qua dd H2SO4 B Dẫn hỗn hợp qua nƣớc C Dẫn hỗn hợp qua dd KBr D Dẫn hỗn hợp qua dd NaI Câu Sục khí Clo vào dd NaBr NaI đến phản ứng hồn tồn thu đƣợc 1,17g NaCl Số mol NaBr NaI dd ban đầu bao nhiêu? A 0,02 B.0,01 C 0,03 D.Đáp án khác Câu Lấy lit Cl2 cho phản ứng với lit H2 Phản ứng đạt hiệu suất 95% Thể tách khí thu đƣợc sau phản ứng bao nhiêu? ( Các thể tích khí đo điều kiện) A 5,25lit B 4,75 lit C 3,8 lit D 5lit Câu 10 Hyđroxit cao nguyên tố R có dạng HRO4 R tạo đƣợc hợp chất khí với hydro chứa 2,74% hydro theo khối lƣợng R A Clo B Brom C Nito D Iot Câu 11 Khi cho 100ml dd KOH 1M vào 100ml dd HCl thu đƣợc dd có chứa 6,525 gam chất tan Nồng độ mol HCl dd dùng A 0,75M B 1M C 0,25M D 0,5M 139 Câu 12 Phản ứng sau chứng tỏ HCl thể tính khử ? a 2HCl +Mg   MgCl2 +H2 c HCl + MnO2   b HCl + NaOH   NaCl + H2O MnCl2 +Cl2 +2 H2O d HCl + NH3   NH4Cl Câu 13 Chất sau khơng đƣợc đựng bình thủy tinh ? A CaF2 B NaF C HCl D HF Câu 14 Cặp chất sau tồn dung dịch hay hỗn hỵp ? A HF SiO2 B FeCl2 Cl2 C O2 Cl2 D HBr H2SO4 Câu 15 Ion X- có tổng electron khối p 12 ,số hiệu X A- Z= B- Z=17 C- Z=35 D- Z=16 Câu 16 Hòa tan 12,74g hợp chất kim loại gồm Cu, Mg, Al lƣợng vừa đủ dung dịch HCl thu đƣợc 11,2 lít khí X (đktc) 2,54g chất rắn Y dung dịch Z Lọc bỏ chất rắn Y, cô cạn dung dịch Z đƣợc lƣợng muối khan là: A 60,74g B 38,6g C 48,24 g D 45,7 g PHầN II TỰ LUẬN Câu 17 Nêu phƣơng pháp hóa học nhận biết dung dịch: NaNO3, NaCl, HCl ? Câu 18 Viết PTHH phản ứng xảy cho khí clo lần lƣợt tác dụng với dung dịch sau : Fe, NaBr, NaOH loãng, Ca(OH)2 ? Câu 19 14 Một ion X- có tổng e phân lớp p Xác định vị trí X BTH Câu 20 Hoà tan g hỗn hợp A gồm: Mg, Al, Cu dd HCl dƣ thấy 4,48lít khí (đktc), thu đƣợc dung dịch B chất rắn C Nung C khơng khí tới khối lƣợng không đổi đƣợc 1,375 g chất rắn D Tính % khối lƣợng kim loại hỗn hợp A thể tích dung dịch HC 2M tham gia Phản ứng ? (Cho Na=23, Mg=24, Al=27, Cu=64, H=1, O=16, Fe=56, Cl=35,5, Br=80, I=127 ,N=14) 140 ... GIỮA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI MỤC ĐÍCH - NỘI DUNG VÀ ĐỐI TƢỢNG DẠY HỌC 47 2.1 QUY TRÌNH LỰA CHỌN, PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG VÀ ĐỐI TƢỢNG DẠY HỌC ... - HÓA HỌC 10) TRÊN CƠ SỞ MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI MỤC ĐÍCH - NỘI DUNG VÀ ĐỐI TƢỢNG DẠY HỌC 2.1 QUY TRÌNH LỰA CHỌN, PHỐI HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG. .. chƣơng Halogen (Hóa học 10 bản) theo quy trình lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với mục đích - nội dung đối tƣợng dạy học để nâng cao hiệu dạy học hóa học 45 Chƣơng THIẾT KẾ CÁC BÀI GIẢNG (CHƢƠNG