Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là nhằm phát triển toàn diện cho trẻ,hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người. Mục tiêu đó là hình thành ở trẻ những chức năng tâm lý,những cơ sở ban đầu của nhân cách, năng lực làm người của trẻ và chuẩn bị cho trẻ vào các lớp học tiếp theo hiệu quả. Để thực hiện tốt giảng dạy theo chương trình giáo dục mầm non mới đòi hỏi phải giáo dục trẻ theo 5 lĩnh vực ,pháp triển thể chất, phát triển thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức, phát triển tình cảm xã hội.
Tên đề tài: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MƠN TỐN CHO TRẺ MẪU GIÁO 45 TUỔI I.ĐẶT VẤN ĐỀ: *Tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu: Mục tiêu chăm sóc giáo dục mầm non mới hiện nay là nhằm phát triển tồn diện cho trẻ,hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người.Mục tiêu đó là hình thành trẻ những chức năng tâm lý,những cơ sở ban đầu của nhân cách,năng lực làm người của trẻ và chuẩn bị cho trẻ vào các lớp học tiếp théôc hiệu quả. Để thợc hiện tốt giảng dạy theo chương trình giáo dục mầm non mới địi hỏi phải giáo dục trẻ theo 5 lĩnh vực ,pháp triển thể chất, phát triển thẩm mỹ,phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức,phát triển tình cảm xã hội…Thì lĩnh vực phát triển nhận thức mà đặc biệt là phát triển mơn tốn là vơ cùng quan trọng là cơ sở là tiền đề cho các bậc học tiếp theo.Từ những suy nghĩ đó tơi đầu tư vao nghiên cứucác giải pháp nâng cao chất lượng mơn tốn cho trẻ 45 tuổi ở trường mầm non *Lý do chọn đề tài: Nhận biết về tính tốn là cơ sở ban đầu cho sự nhận thức.Tốn có vai trị vơ cùng quan trọng trong cuộc sống con người.Dạy trẻ mẫu giáo làm quen với biểu tượng tập hợp số lượng phép đếm là việc cần thiết để xây dựng nền tảng trong việc hướng dẫn trẻ làm quen với những biểu tượng sơ đẳng ban đầu về tốn. Vậy ngay từ bậc học mầm non việc tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen với tốn giúp trẻ có được khả năng so sánh, tổng hợp ,khái qt hố trìu tượng hố. Giúp trẻ có được một khả năng tư duy nhất định.Từ đó trẻ sẽ thích khám phá ,tìm tịi ,sáng tạo phát triển ngơn ngữ cùng với khả năng tư duy. Tạo điều kiện để trẻ lĩnh hội tiếp thu tri thức kinh nghiệm của người lớn .Để khám phá tìm hiểu về thế giới xung quanh trẻ Q trình hình thành các biểu tượng ban đầu về tốn cho trẻ mẫu giáo là điều cần thiết.Góp phần quan trọng cho việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.“Dạy con từ thủa cịn thơ” nên việc dạy học và giáo dục đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cùng với việc tiếp thu lĩnh hội trí thức của trẻ Trẻ mẫu giáo hoạt động chủ đạo vui chơi.Trẻ thích chơi đùa,vì thế để đạt được hiệu quả cao trong cơng tác giảng dạy và hình thành được các biểu tượng sơ đẳng ban đầuvề tốn cho trẻ là một hoạt động thiết thực và quan trọng của việc giáo dục trẻ mầm non .Điều đó có tác dụng thúc đẩyvầ góp phần tích cực vào việc giáo dục và truyền thụ tri thức giúp cho trẻ phát triển được đầy đủ hơn và tồn diện hơn .Bộ mơn tốn khi được giáo viên mầm non sử dụng một cách có mục đích,phù hợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ tiếp thu kinh ngiệm tích cực và taọ cảm giấc hưng phấn,vui tươi. Giáo viên có thể dạy tích hợp ,lồng ghép vào các hoạt động (giị ăn,họat động góc,chơi ngồi trời,trẻ làm bài tập theo nhóm từ đó giúp trẻ tập trung,phấn khởi trong khi hoạt động,ý thức ,rõ vai trị của bộ mơn tốn đã trở thành một hoạt động khơng thể thiếu được trong trường lớp mầm non và hơn nữa … Bản thân tơi là một giáo viên mầm non ,rất tâm huyết với nghề dạy trẻ. Tơi nhận thấy trẻ em bây giờ rất thơng minh và lanh lợi.Tơi ln mong muốn truyền đạt thật nhiều kiến thức cho trẻ, giúp trẻ phát triển hết những khả năng vốn có. Chính vì điều đó tơi đă ln trăn trở, tìm tịi và sáng tạo, để tìm ra những cách thức hay,những phương pháp tốt nhất cho bài giảng của mình. Trong tất cả các mơn học của trẻ tơi đặc biệt u thích mơn tốn, có lẽ vì bản thân bộ mơn tốn đă mang nhiều thế mạnh Vì tất cả các lý do trên tơi ln mong muốn mình phải làm thế nào để giúp trẻ học thật tốt bộ mơn tốn, tơi đă khơng ngừng suy nghĩ và sáng tạo để tìm ra những cách thức giảng dạy và tạo mơi trường học tập tốt nhất cho trẻ.bằng tất cả sự nõ lực,cố gắng đó tơi cảm thấy một phần nào ý nguyện của mình đă thực hiện được.nên bản thân tơi đã đề cập tới vấn đề. “ Nâng cao chất lượng bộ mơn tốn ch trẻ mẫu giáo 45 tuổi ở trường mầm non” *Giới hạn nghiên cứu của đề tài: Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu của đề tài: Tìm hiểu thực trạng mhận thức về bộ mơn tốn của trẻ 45 tuổi Thời gian xây dựng đề tài từ 15/9đến ngà 20/110/2010 nghiên cứu đề tài Từ ngày 1/4 đến ngày 25/4/2011 hoan thầnh đề tài 1.Cơ sở lý luận: “Trẻ em hơm nay thế giới ngày mai” Khơng chỉ là khẩu hiệu kêu gọi thơi thúc tồn thế giới trú trọng quan tâm hơn đến vấn đề chăm sóc giáo dục “sợi chỉ đỏ’’ xun suốt q trình xây dựng cái cách giáo dục của tất cả các quốc gia trên tồn hành tinh chúng ta.Bởi vì đất nước ln tồn vinh và cường thịnh khơng tụt hậu với thời gian và ln đi trước thời đại thì rất cần thế hệ kế cận trong tương lai ,sự thơng minh, trí tuệ ,cần cù ,ham hiểu biết , bản lĩnh,giàu lịng nhiệt tình ,cùng với khả năng sáng tạo khơng ngừng. Trẻ em chính là chủ nhân tương lai của đất nước,là lớp người kế tục và phát huy những tinh hoa của nhân loại trong q khứ.Hiện tại để có những bước đi vững chắc, có nhưng bước đi thần kỳ nhanh chóng đưa xã hội đi đến đỉnh cao của ước mơ xã hội cộng sản văn minh mà Mácăng Ghen đã dự đốn Việc cho trẻ Mầm Non được làm quen với bộ mơn tốn hình thành những biểu tượng tốn sơ đẳng là mơn học rất quan trọng,là điều kiện khơng thẻ thiếu trong q trình dạy học nhằm phát triển trí tuệ và nhân cách tồn diện cho trẻ Tất cả những nội dung trên cần được tiến hành thường xun đối với trẻ.Đặc biệt là nâng cao chất lượng ,sự u thích bộ mơn tốn đối với trẻ giáo viên phải tạo nhiều đồ dùng ,đồ chơi dạy học phù hợp , tích hợp bộ mơn tốn với các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày ở trường Mầm Non – Mẫu giáo một cách lơgic , có hiệu quả Bởi muốn thực tốt việc lồng ghép phù hợp nhuần nhiễn,muốn có nhiều trị chơi mới trong hoạt đơng giáo dục bộ mơn tốn .Có thể nói xung quanh trẻ tồn tại một thế giới đồ vật mn màu , mn vẻ với sự đa dạng về màu sắc,hình khối số lượng .Đồng thời cũng hình thành ở trẻ những kỹ năng ,kỹ sảo ,kiến thức đầy đủ về hiện thực xung quanh trẻ ,giúp trẻ lam chủ cuộc sống cúa mình,là hành trang đầu tiên để bước vào tri thức khổng lồ của nhân loại 1.2.Cơ sở thực tiễn: Việc dạy trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về tốn cho trẻ cịn khá đơn giản chứ chưa phải là học hồn tồn chính do sự đơn giản này lam nảy sinh một số vấn đề làm thế nào để dạy trẻ tốn khó và trìu tượng phải phù hợp với sự nhận thức của trẻ mầm non.Khó khăn nhất là việc nâng cao chất lượng dạy trẻ lam quen với các biểu tượng về tập hợp số lượng phép đếm.Việc định hướng khơng gian qua các định nghĩa một cách chính xác .Để làm được điều đo ta cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và nhưng khái niệm tốn học sơ đẳng nhưng rất cần có những phương pháp giảng dạy để những khái niệm tốn trưù tượng ,thành những kiến thức quen htuộc của trẻ có thể lĩnh hội được *Đặc điểm của trường Mầm non kim sơn: Trường mầm non Kim Sơn là trường nằm ở trung tâm của xã.Trường được thành lập từ năm1974.Trường có tất cả 11 lớp,7 lớp ở khu chính ,4 lớp ở khu lẻ (có 2 lớp nhà trẻ, 3 lớp 3 tuổi ,3lớp 4 tuổi, 3 lớp 5 tuổi) Mặc dù trường khơng tập trung một điểm nhưng trường vẫn ln giữ được kỷ cương tốt và trường đã nhiều năm đạt trường tiên tiến ,được cơng nhận là trường chuẩn đầu tiên của Huyện Đơng Triều.Trường có đội ngũ giáo viên là 29 đồng chí được phân cơng ở các lớp khác nhau .Ban giám hiệu là 3 đồng chí ,1 đồng chí là hiệu trưởng ,2 đồng chí là hiệu phó Nhìn chung tất cả các giáo viên trong trường đều qua lớp đào tạo chuyên môn nghiệp vụ ,có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy Hiện trường có 19 giáo viên đạt trình độ cao đẳng, đại học ,10 cơ có trình độ trung cấp, đây cũng là thuận lợi nhưng bên cạnh đó có khơng ít khó khăn một số giáo viên cao tuổi nên việc thực hiện theo chương trình đổi mới con nhiều hạn chế.Nhà trường thực hiện chương trình mầm non mới cho các lớp từ nhà trẻ đến 5 tuổi * Đặc điểm của lớp Năm học 20102011 được sự phân cơng của ban giám hiệu nhà trường tơi chủ nhiệm lớp 45 tuổi, dạy theo chương trình đổi mới với sĩ số là 36 cháu. Độ tuổi đồng đều cũng là một thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức, 100% trẻ được sống vùng nơng thơn là con em nơng dân nên các cháu rất ngoan và ham học. Bên canh đó cũng có một số khó khăn vì 100% trẻ em sống ở nơng thơn nên ít được quan tâm chăm sóc, bồi dưỡng của cha mẹ. Nên khả năng nhận thức của trẻ cịn nhiều han chế * Đối với giáo viên Là một giáo viên trẻ có năng lực chun mơn và đầy tâm huyết với trẻ tơi đẵ tìm tịi nghiên cứu các phương pháp dạy học đạt kết quả cao.Tơi ln học hỏi đồng nghiệpvà tìm hiểu mục đích, u cầu tầm quan trọng, tính cấp thiết và khả năng của bộ mơn tốn đối với trẻ mầm non Nên tơi đã cố gắng tìm ra những phương pháp tốt nhất, phù hợp nhất đói với đặc điểm của địa phương và lớp học đạt kết quả cao hơn trong giờ dạy II.Nội dung nghiên cứu: 1. Thực trạng của việc nghiên cứu 1.1 Thực trạng nhận thức của trẻ mẫu giáo 45 tuổi Độ tuổi 45 tuổi trẻ đẵ có khả năng phân tích được từng phần tử của tập hợp.Trẻ có thể hình dung được các phần tử của tập hợp khơng chỉ là vật riêng lẻ mà có khi mà từng nhóm đồ vật Việc đánh giá về mặt số lượng tăng lên và khơng bị chi phối do các yếu tố ,kích thước,khơng gian và các đặc điểm ở bên ngồi Trẻ đã có khả năng đếm thành thạo trong phạm vi 5 nắm được vị tri thư tư tên các số.Trẻ hiểu số cuối cùng trong phép đếm là chỉ số của tập hợp số đó ,nó khơng phụ thuộc vào yếu tố khơng gian hay chất lượng các phần tử của tập hợp đó .Thấy được mối quan hệ giữa chúng với nhau .Ngồi ra ở lứa tuổi này trẻ cịn có khả năng đếm được các tập hợp số với các đơn vị cơ sở khác nhau , trẻ biết rằng đơn vị của tập hợp có thể là nhóm đồ vật chứ khơng chỉ là từng vật Ngồi ra cịn có những khó khăn do chương trình dạy tốn ở mẫu giáo mới chỉ cho trẻ làm quen với một số khái niệm đơn giản về tốn chưa thể dạy tốn bằng việc vận dụng các phương pháp để dạy trẻ nhận biết và nâng cao về tập hợpsố lượngphép đếm .Điều đó phải nhờ vào sự kiên trì và tinh thần trách nhiệm của người giáo viên mầm non Việc thục hiện nâng cao chât lượng dạy trẻ mẫu giáo nhỡ về tâp hợp – số lượng phép đếm và dạy trẻ làm quen với toán. độ tuổi này sự phân biệt cịn hạn chế nên ta phải lựa chọn mỗi nội dung và phương pháp cho phù hợp 1.2:khảo sát: Qua tìm hiểu của việc dạy và học ,nhằm hình thành kỹ năng về tập hợp –số lượng –phép đếm cho trẻ mầm non. Tơi đã tiến hành khảo sát trên 36 trẻ thuộc lớp mẫu giáo 45tuổi trường mầm non kim sơn Huyện Đơng Triều bằng trị truyện ,quan sát các hoạt động hàng ngày của trẻ.Thực trạng của chương trình hình thành các kỹ năng về tập hợp –số lượng phép đếm cho trẻ 45 tuổi chiếm số lượng ít so với các lứa tuổi khác, chỉ có 15 tiết về tập hợpsố lượngphép đếm số lượng đơn giản trong tiết học giáo viên rất trú trọng vào việc truyền đạt các kỹ năng đếm ,so sánh cho trẻ .Vì vậy khá nhiều trẻ có kỹ năng cũng tương đối tốt . Tuy nhiên tiết học vẫn diễn ra khơ cứng , hầu như tất cả các tiết học trong trạng thái tĩnh ,những đồ chơi học tập và bài tập chưa đưa vào tiết học ,chưa có sự mới lạ ,sinh động cịn ít sang tạo phần lớn giáo viên thưuờng sử dung 2 biện pháp dạy học .Sử dụng hệ thống bài tập và sử dụng hệ thống trị chơi ,trong q trình hình thành kỹ năng về tập hợp – số lượng phép đếm cho trẻ nhưng biện pháp này giáo viên chưa khai thác triệt để Thực trạng nhận thức của giáo viên , tất cả các ý kiến đều cho rằng việc hình thành biểu tượng về kỹ năng về tập hợp – số lượng – phép đếm cho trẻ mâm non có một vị trí quan trọng ,khơng chỉ đối với việc hình thành các biểu tượng tốn học sơ đẳng mà đối với tất cả cuộc sống hàng ngày của trẻ . Nó góp phần rất lớn vào việc phát triển trí tuệ và các mặt phát tiển tồn diện cho trẻ mầm non Tuy nhiên giáo viên khẳng định vai trị quan trọng của việc hình thành kỹ năngvề tập hợp số lượng phép đếmcho trẻ.Nhưng hâu hết sự nhận thức này cịn sơ sài,đơn giản,chỉ mới dừng lại ở nhận thức mà chưa đi sâu vào để tìm hiểu,vậy thì để trẻ có kỹ năng về tập hợp – số lượng – phép đếm đầy đủ ,chính xácvà phong phú thì giáo viên cần cung cấp cho trẻ những kiến thức kỹ năng về tập hợp – số lượng – phép đếm Qua tổng kết trên phiếu điều tra tơi nhận thấy 65% ý kiến cho rằng cần cung cấp kỹ năng về tập hợpsố lượng phép đếm cho trẻ,15% cần cung cấp kiến thức ,20% cung cấp cả kiến thức và kỹ năng sống cho trẻ Vì vậy mà biểu tượng về kỹ năng đếm cho trẻ rất khó có được sự đầy đủ và chính xác . Ngồi ra qua tìm hiểu tơi nhận thấy hiện nay trong trường mầm non cịn chưa phát huy được ý nghĩa giáo dục và dạy học của nó .Một phần là do khơng đầy đủ về các phương tiện và đồ dùng của trẻ con q ít ,nhiều ý kiến giáo viên đưa chưa cần bổ xung thêm đồ dùnđùạy học.Việc sử dụng đồ dùng dạy học một số lớp cịn lãng phí ,chưa tận dung được hết điều kiện cơ sở vật chất xung quanh trẻ .Nên việc học nhưỡng nội dung về tập hợpsố lượng phép đếm mới chỉ dừng lại trên tiết học mà chưa thực sự lan toả vào các hoạt động khai thác trong cuộc sống Một trong nhưng lý do khác gây nên sự thiếu thốn đồ dùng dạy học đó là số lượng học sinh trong lớp ln ln trong tình trạng q tải,sự q tải nó ảnh hưởng đến cá biệt hố trong q trình dạy học ,giáo viên rất khó khăn đến việc quan tâm đến tất cả trẻ,vì vậy kết quả hộc tập của trẻ cũng bị ảnh hưởng .Thực trạng về kỹ năng về tập hợpsố lượngphép đếm của trẻ Qua thống kê thăm dị trên của giáo viên mầm non và thơng qua hệ thống bài kiểm tra về mức độ khả năng đếm của trẻ mẫu giáo .Tơi đã thu được kết quả như sau: Tổng số trẻ điều tra là 36 cháu Mức độ trung bình:10 trẻ = 30% Mức độ yếu: 4 trẻ =10% Mức độ khá:12 trẻ = 33% Mức độ giỏi:10 trẻ =27% 1.3: Đánh giá Những kết quả trên chỉ là kết quả điều tra ban đầu của lớp mẫu giáo nhỡ chắc chắn con nhiều sơ xuất .Thơng qua kết quả này chúng ta thấy rằng biểu tượng về tập hợp – số lượng – phép đếm cịn nghèo làn 50% ở mức độ trung bình ,đơng thời chúng ta thấy việc hình thành biểu tuợng về kỹ năng tập hợpsố lượng – phép đếm là ln cần thiết đối với trẻ mầm non , hiệu của việc hình thành kỹ năng tâp hợp – số lượng – phép đếm cịn chưa được mở rộng, cịn rất nhiều nội dung chưa được khai thác hệ thống bài tập và hệ thống trị chơi phục vụ cho chương trình này cịn hạn chế về mặt số lượng.Điều kiện vật chất phục vụ cho việc dạy và học cịn thiếu thốn.Đặc biệt là đồ dùng mở rộng phục vụ cho luyện tập và đồ chơi Giáo viên cịn nhiều lúng túng chưa được khai thác việc giáo dục và dạy học.Biện pháp dạy trong nhóm ,phương pháp thực hành đặc biệt là hai biện pháp Sử dụng bài luyện tập Sử dụng trị chơi học tập Giáo viên chưa tận dụng hết cơ hội để tranh thủ củng cố nâng cao kiến thức,kỹ năng cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi. 2.2Các giải pháp hình thành kỹ năng về tập hợpsố lượng phép đếm cho trẻ 45 tuổi Để nâng cao chất lượng dạy và học cho trẻ là một q trình phát triển có hệ thống có kế hoạch, có mục đích các năng lực nhận thức của trẻ.Trang bị cho trẻ hệ thống tri thức sơ đẳng, hình thành nhân cách cho trẻ kết quả nghiên cứu cho thấy giải quuyết các nhiệm vụ ,mục đích đẵ đề ra thì người giáo viên sử dụng cần tổ chức xắp xếp cơng việc thật khoa học theo cơ sở vận dụng phù hợp. Một cách khái qt nhất thì phương pháp dạy học là con đường là cách thức mà giáo viên sử dụng để thực hiện nhiệm vụ dạy và đạt kết quả cao nhất Dạy trẻ mẫu giáo 45 tuổi về tập hợp số lượng –phép đếmta cần phải dựa vào đặc điệm tâm sinh lý của lứa tuổi,đưa vào sự nhận biết của trẻ để có thể đưa ra những phương pháp phù hợp.ở độ tuổi 45 tuổi trẻ đã có khả năng phân tích hình dung được các phần tử của tập hợp khơng chỉ là vận dụng lẻ mà có khi là từng nhóm đồ vật, trẻ có khả năng nhận thức tốt hơn về tập hợpsố lượngphép đếm Dạy trẻ đếm đến 5 nhận biết số lượng nhóm đồ vật trong phạm vi 5, dạy trẻ nhận biét các số từ 1đến 5 10 Dãy số mới và xác định số lượng các nhóm đồ vật trong phạm vi 5 được tiến hành dựa trên sự so sánh các nhóm có số lượng là các nhóm đã biết và số mới. Đếm số lượng của nhiều nhóm đồ vật có cùng số lượng là 4,chọn số 4 đặt vào nhóm này,đầu tiên cho trẻ chọn số theo cơ và giơ lên .Cơ cùng trrẻ nhắc lại tên gọi (số4) và kiểm tra xem có bạn nào chọn nhầm khơng.Cho trẻ nói tên đặc điểm của số 4có cấu tạo như thế nào.Cho trẻ đặt số 4 vào các nhóm đồ vật có số lượng là 4 Luyện kỹ năng về đếm các nhóm đồ vật các nhóm đồ vật khơng xếp theo dãy các vị trí khác nhau với cách đếm khác nhau đếm bằng mắt,sờ bằng tay.Đếm các đối tượng khác nhau về màu sắc, kích thước, việc nói kết quả khơng cần diễn đạt đầy đủ mà có thể nói ngay số lượng Ví dụ : Cơ dể 4 cái ơ tơ trên bàn u cầu trẻ nhắm mắt lại các con hãy sờ xem có bâo nhiêu cấi ơ tơ(4cái ơ tơ) Dạy trẻ so sánh về mối quan hệ về số lượng giữa các nhóm đồ vật trong phạm vi 5 bằng cách thêm bớt tạo sự bằng nhau về số lượng Dạy trẻ các phép biến đổi số lượng như thêm bớt một số lượng nhất định vào một nhóm đối tượng cho trước Cần tạo ra tình huống thực tế và u cầu trẻ thhực hiện việc đó trên nhóm đồ vật cụ thể Ví dụ: Cơ phát cho mỗi trẻ 2 quả cam .Cơ u cầu trẻ đếm xem mỗi bạn có mấy quả cam và cơ phát thêm 2 quả nữa u cầu trẻ xác định xem có tất cả mấy quả cam 2.Các biện pháp: 11 Dạy trẻ cách chia nhóm đồ vật thành 2 phần : Trước hết cơ phải u cầu trẻ tìm được hết cách chia một nhóm đồ vật thành 2 phần Ví dụ : Chia 4 thành 2 phần theo 2 cách là 22 và 31 Đầu tiên cơ cho trẻ chia theo ý thích .Sau đó u cầu tẻ chia theo hiệu lệnh cơ đưa ra Ví dụ: 4 bơng hoa u cầu trẻ cầm tay phải 2 bơng .Hỏi trẻ xem tay trái cịn mấy bơng Việc rèn luyện cho trẻ so sánh số lượng của 2 nhóm đối tượng,biến đổi số lượng của một nhóm đồ vật tăng dần trẻ sẽ nhận ra mối quan hệ giữa các nhóm số lượng trong phạm vi 5.Ngồi giờ học ,trong các hoạt động hàng ngày cô tiếp tục cho trẻ đếm,xác định đồ vật về mặt số lượng trong phạm vi 5 với nhiều cách khác nhau mọi lúc ,mọi nơi.Sử dụng phép đếm và mối quan hệ giữa các số trong phạm vi 5 để so sánh số lượng giữa các nhóm đồ vật,đối tượng để tạo nên các nhóm đồ vật có số lượng bằng một số cho trước Ví dụ : u cầu trẻ tìm cho cơ các nhóm đồ vật có số lượng là 4 ; (4 bơng hoa, 4quển vở , 4 con gấu…) *Biện pháp trong tiết học Tích cực chủ động Dạy trẻ tích hợp với các mơn Dạy trẻ kết hợp với các biện pháp *Biện pháp ngồi tiết học Dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi Dạy trẻ mọi nơi trong sinh hoạt hàng ngày Tổ chức kết hợp với đi dạo đi thăm 12 *Sự đổi mới về hình thức làm quen với tốn Hình thức dạy trẻ tronh tiết học,giúp trẻ hệ thống hố,chính xác hố,các biểu tượng phát triển khả năng về tập hợp – số lượng – phép đếm Lâu bền và chủ định.Giúp trẻ hình thành thói quen học tập .Đây là hình thức khơng thể thiếu trong việc hình thành biểu tượng cho trẻ nhằm giúp trẻ hình thành tri thức,biểu tượng mới.Hình thức ngồi tiết học:Tổ chức dạy kết hợp các hoạt động ở mọi lúc ,mọi nơi cơ hướng dẫn trẻ làm quen, bước đầu nhận biết về các biểu tượng tốn học có tổ chức hướng dẫn trẻ biết vận dụng kiến thức đã học vào trong hoạt động khác *Thực nghiệm việc dạy trẻ mẫu giáo nhỡ về tập hợpsố lượngphép đếm: Nhóm đối chứng tơi tổ chức cho trẻ học bình thường với các nội dung tốn học về phép đếm vào vật thể được quy định trong chương trình đổi mới.Khi tiến hành giáo viên vẫn tiến hành bằng phương pháp thơng yhường như ở trường mẫu giáo. hiện nay vẫn thực hiện để giải quyết các nhiệm vụ có nội dung trong chương trình ở nhóm thực nghiệm Chúng tơi tiến hành việc nồng phép tổ chức chị chơi, bài tập vào trong các giờ học, giờ ơn,giơ chơi Giáo viên hướng dẫn trẻ luyện tập và chơi theo hệ thống thực nghiệm Thực nghiêm 1: Bài tập 1: Nhiệm vụ: ơn luyện đếm, phân biệt, nhận biết, các thơng số về số lượng Chuẩn bị:Mỗi trẻ 3 quả cam Cách tiến hành: 13 Bước 1:u cầu trẻ xếp quả cam ra bàn, quan sát, nhận biết.Trẻ nói được tên quả cam có mầu vàng, trẻ vừa nói vừa chỉ tay vào quả cam Bước 2: u cầu trẻ đếm số lượng quả cam trên bàn khi đếm phải chỉ tay vào từng quả cam và đếm từ trái sang phải Bài tập 2: Nhiệm vụ:Rèn kỹ năng đếm khả năng so sánh số lượng của các vật khác Chuẩn bị:giáo viên chuẩn bị cho mỗi trẻ 4 ơ tơ bằng nhựa và 4 người lái xe bằng bìa các tơng Cách tiến hành: Bước 1:Cơ cho trẻ xếp lần lượt 4 cái ơ tơ ra bàn thẳng hàng và xếp 3 người lái xe một hàng,cơ cùng tẻ xếp tương ứng 11 ơ tơ và người lái xe,cơ cùng trẻ đếm có bao nhiêu người lái xe và bao nhiêu cái ơ tơ Bước 2: Cơ cho trẻ so sánh 2 nhóm đồ vật Cho trẻ so sánh 2 nhóm ơ tơ và người lái xe như thế nào? Nhóm nào nhiều hơn,nhiều hơn là mấy? Nhóm nào ít hơn,ít hơn là mấy? Muốn mỗi cái ơ tơ đều có một người điều khiển thì ta phải làm như thế nào? Cơ là người đặt câu hỏi trẻ trả lời và đưa đồ dùng trực quan ra trước cơ đưa đồ dùng ra sau để cùng quan sát va nhận xét thêm ,bớt nhóm số lượng4 Dược sử dụng đồ dùng trực quan trẻ vừa được quan sát ,nhận xét được trực tiếp với đồ dùng , đồ chơi giúp trẻ hăng say, tích cực trong giờ học, hăng hái phát biểu làm cho giờ học thêm phong phú.Ngồi ra cơ cịn tích hợp các mơn học khác cho phù hợp nội dung, giúp trẻ tiếp thu bài học một cách nhẹ nhàng,tư duy , chú ý phát triển ngơn ngữ vào trong giờ học đạt kết quả cao 14 Bài tập 3: Nhiệm vụ: Đếm và khả năng lập dãy số các vật theo số lượng tăng dần Chuẩn bị : 2 quả bóng màu đỏ,3 quả bóng màu vàng,4quả bóng màu xanh Cách tiến hành: Bước 1:Giáo viên u cầu trẻ phân loại từng quả bóng theo màu và xếp thẳng hàng Bước 2: Xếp hàng quả bóng màu đỏ có số lượng ít nhất là 2 quả, xếp hàng quả bóng màu xanh có số lượng nhiều nhất là 4quả Với số lượng tăng dần hàng thứ nhất trẻ phải xếp được quả bóng với số lượng ít nhất là 2 quả bóng màu đỏ ,hàng thứ 2 là 3 quả bóng màu vàng hàng thứ 3 là 4 quả bóng màu xanh Trẻ đếm xem quả bóng màu nào có số lượng nhiều nhất và quả bóng màu nào có số lượng ít nhất.Cơ hướng dẫn trẻ kỹ năng đếm từ trái sang phải ,từ trên xuống dưới *Thực nghiệm 2: Trị chơi 1: “về đúng nhà” Nhiệm vụ: Ơn luyện và phân biệt các thơng số và số lượng Chuẩn bị :5 ngơi nhà , mỗi ngơi nhà có gắn số chấm trịn từ 1 đến 5và mỗi trẻ có 1 thẻ số tương ứng với số chấm trịn ở mỗi ngơi nhà Cách chơi:Cơ giới thiệu 5 ngơi nhà có số lượng từ 15 chấm trịn và mỗi trẻ có thẻ số tương ứng với số lượng chấm trịn của ngơi nhàvà trẻ cùng hát bài trời nắng ,trời mưa và làm động tác.Khi nao cơ nói “mưa to rồihoặc về nhà thơi” thì các con hãy về nhà tương ứng với số chấm trịn mà các con đã có Luật chơi: Trẻ nào khơng về đúng nhà thì phải hát một bài 15 Trẻ hiện: Cơ động viên hướng dẫn trẻ chơi tích cực,cơ giúp trẻ kiểm tra , khảo sát xem có trẻ nào đếm ,về nhầm nhà khơng *Trị chơi 2:”Tập tầm vơng” Nhiệm vụ: Đếm và khả năng so sánh số lượng của các vật khác nhau Chuẩn bị:Mỗi nhóm có 5 hột hạt Cách chơi :Cơ cho các nhóm đứng thành vịng trịn,vừa đi ,vừa hát bài tập tầm vơng và trẻ tự chia các hột hạt ở trên tay thành 2 phần và đếm số lượng hột hạt 2 tay xem có số lượng là bao nhiêu ,tay nào có số lượng nhiều hơnvà tay nào có số lượng ít hơn.Trẻ có thể chia theo êu cầu của cơ Luật chơi : Nừu bạn nào đếm nhầm thì phải nhảy lị cị 1 vịng Thưc hiên:Cơ cho trẻ chơi 23 lần trong q trình chơi cơ kiểm tra xem có trẻ nào đếm nhầm khơng *Trị chơi thứ 3:”tìm vật để lập dãy số” Nhiệm vụ:Rèn kỹ năng đếm để lập dãy số theo số lượng tăng dần và giảm dần Chuẩn bị: Đị dùng về các loại phương tiện giao thơng 1 tàu hoả,2 máy bay, 3 tàu thuỷ,4ơ tơ ,5 xe máy đều băng đồ chơi mỗi loại có số lượng chênh lệch nhau là 1 Luật chơi:Lập dãy số theo số lượng tăng dần và giảm dần Bước 1:Hướng dẫn trẻ phải tìm những phương tiện giao thơng thích hợp để lập dãy theo u cầu của cơ Nhắc trẻ nhớ lại kỹ năng đếm ,lập dãy Bước 2:Chia lớp làm 2 đội, 1đội màu xanh và 1 đội màu đỏ mỗi lần chọn 5b trẻ nên chơi trẻ chọn những loại phương tiện giao thơng cùng chủng loại để xếp thành từng hàng 16 Tơi tiến hành cho trẻ lập dãy số theo số lượng tăng dần hoặc giảm dần đội nào có số lượng thắng nhiều thì đội đó thắng cuộc *Biểu dương tun truyền Trong khi sử dụng các bài tập học tập và trị chơi tơi đã thường xun đánh giá kết quả trên trẻ thực hiện, động viên khuyến khích trẻ.Đặc biệt tâm lý của trẻ rất thích được khen làm cho trẻ hứng thú hơn trong giơ hoạt động, học tập.Tơi thường xun tổ chức thi giữa các tổ với nhau,cá nhân vớinhau thi xem ai đếm nhanh hơn Cho trẻ tự nhận xét bài của mình và của bạn,từ đó trẻ có thể ý thức thi đua giữa các tổ với nhau Bên cạnh đó cơ cần phải tun truyền kiến thức khoa học đến các bậc phụ huynh để có thể có sự phối hợp cùng nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ cho khoa học hơn,để cho trẻ đến trường đầy đủ,hứng thú vào tiết học.Tránh hiện tượng nghỉ học sẽ gây cho trẻ tâm lý chán học và việc tiếp thu kiến thức gặp nhiều khó khăn. III. Kết quả thực nghiệm *Đánh giá: Trong q trình thực nghiệm, tơi đã đưa vào các bài tập và các trị chơi học tập được soạn thoả thông số kỹ năng về tập hợp số lượngphép đếm cho trẻ mẫu giáo nhỡ, để tiện cho việc theo dõi tôi tiến hành nhận xét các nội dung như sau Về khả năng tập hợpsố lượngphép đếm phân biệt các thông số về số lượng tơi nhận thấy trẻ rất tập trung hào hứng khi đếm được chính xác số 17 lượng quả cam và nhận biết được màu sắc của quả cam đó.Sau khi giáo viên nhớ lại các biện pháp, các giải pháp trẻ đã thực hiện u cầu của bài tập rất tốt điều này được thể hiện khi trẻ đếm và chỉ tay vào từng quả cam rất chủ động Với khả năng đếm so sánh các thông số về số lượng của vật,đây là 1nội dung ban đầu tiếp xúc với tập trò chơi trẻ chưa thành thạo,nhưng khi được giáo viên hướng dẫn gợi mở về biện pháp so sánh mà trẻ đã biét thực hiện tuy nhiên lần đầu tiên trẻ tiếp xúc với kỹ năng so sánh 23 đối tượng trong một lần so sánh.Nên trẻ đã đạt kết quả cao như mong muốn Với khả năng đếm lập dãy của các vật theo số lượng tăng dần và giảm dần tơi tiến hành cho trẻ lập dãy các quả bóng có số lượng khác nhau, khi lập dãy các quả bóng tăng dần theo mầu sắc để chỉ số lượng một chiều của dãy, sau đó kỹ năng được nâng cao hơn, trẻ lập dãy được dễ dàng hơn và cũng có vẻ hứng thú hơn.Nhờ có sự củng cố, ơn luyện của bài tập nên khi chơi trị chơi trẻ đã tự tin nhanh nhẹn hơn.Chính vì vậy kết quả trị chơi được tốt hơn và khả năng lập dãy của trẻ được phát triển hơn *Kết quả Bảng mức độ hình thành biểu tượng kỹ năng lập dãy – số lượng– phép đếm ở trẻ mẫu giáo nhỡ (Tính theo 100%) 1.khả năng nhận biết phân biệt kỹ năng đếm về số lượng của vật Tổng số thực nghiệm là 36 cháu Mức độ trung bình:10 trẻ = 30% Mức độ khá:14 trẻ = 38% Mức độ giỏi:12 trẻ =32% 2.Kỹ năng đếm và so sánh số lượng của các vật khác nhau 18 Tổng số thực nghiệm là 36 cháu Mức độ trung bình:11 trẻ = 31% Mức độ khá:16 trẻ = 39% Mức độ giỏi:10 trẻ =30% 3.Đếm và khả năng lập dãy số các vật theo số lượng tăng (giảm ) dần Tổng số thực nghiệm là 36 cháu Mức độ trung bình:13 trẻ = 36% Mức độ khá:11 trẻ = 31% Mức độ giỏi:12 trẻ =33 Nhìn vào 2 bảng trên ta thấy, mức đọ hồn thành kỹ năng tập hợpsố lượng phép đếm của trẻ 2 nhóm thực nghiệm được tăng nên rõ rệt mực trung bình được giảm đi rất nhiều 40% giảm đi cịn 17% đồng thời mức độ giỏi tăng nên từ 27% đến 50% khơng có mức độ Điều này chứng tỏ rằng biện pháp mà chúng tơi áp dụng trong q trình hình thành biểu tượng về tập hợpsố lượngphép đếm đã có kết quả.Qua đó ta càng nhận thấy sự cần thiết của việc tổ chức luyện tập thường xun,liên tục với các bài tập ,trị chơi học tập phù hợp với đậc điểm của lứa tuổi *Bài học kinh nghiệm Từ những việc làm cụ thể trên tơi đã rủt ra bài học kinh nghiệm cho bản thân trong việc giảng dạy cũng như trong cơng tác giáo dục trẻ như sau, là một giáo viên mầm non trước hết phải u nghề, mến trẻ, tâm huyết với nghề đối với trẻ bằng tình cảm là người mẹ thứ hai, thực sự gần gũi với trẻ quan tâm đến sự phát triểnhằng ngày của, theo dõi và nắm bắt được những đặcđiểm cá tính của từng trẻ để có biện pháp giáo dục trẻ thích hợp 19 Giáo viên phải nắm chắc phương pháp cho trẻ hoạt động bộ mơn”làm quen với tốn” Mặt khác ln chịu khó dành nhiều thời gian việc sưu tầm nguyên vật liệu địa phương, cần cù, nhẫn lại,năng động, sáng tạo. Trong cơng việc làm đồ đùng trực quan phục vụ cho việc học của trẻ.Bản thân tơi ln theo học để nâng cao nghiệp vụ, chun mơn vững vàng Vì vậy muốn đạt kết quả cao trong hoạt động làm quen với tốn trước khi nên lớp, phải soạn bài đầy đủ, lắm chắc phương pháp nên lớp đúng theo trình tự giảng dạy và đan xen với các hoạt động,để trẻ nắm chắc nội dung của bài Tơi ln phải học hỏi,tìm tịi, lợi dụng mọi hồn cảnh của địa phương để phát triển, để nâng cao, tay nghề, linh hoạt trong q trình dạy học, nhất là đồ dùng, đồ chơi đẹp sáng tạo, hấp dẫn trẻ, đưa trẻ vào thế giới ham học Khi có những thay đổi trong chun đề tơi đã kịp thời áp dụng và xin ý kiến nhà trường tạo điều kiện cho tơi về cơ sở vật chất.Trong khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú hơn.Từ những đồ dùng, đồ chơi làm ra cơ giáo phải tạo ra mơi trường cho trẻ tiếp xúc, tạo tình chỏtẻ hoạt động, cách cho trẻ trải nghiệm, hồ mình vào các đồ chơi mà trẻ được làm quen thường xun đánh giá đồ dùng trực quan , bài tập, trị chơi, qua các bài dạy để thay, để tạo tình huống mới gây sự bất ngờ sự chú ý của trẻ Phối hợp chặt chẽ với các bấc phụ huynh làm tốt các cơng tác tun truyền cho các bậc phụ huynh để nhận được sự giúp đỡ địng tình ủng hộ với việc dạy và học.Bên cạnh đó khơng ngừng học hỏi qua các buổi dự giờ thăm lớp,qua các buổi chun đề của Huyện,của trường, học hỏi qua sách báo ti vi,các phương tiện thơng tin đại chúng.Để từ đó tìm ra được nhiều 20 cách hay hướng dẫn trẻ hoạt độngvới đồ vật tốt và ln tiếp thu ý kiến chỉ đạo của cấp trên để có chất lượng cao đối với mơn làm quen với tốn IV.kết luận: Từ những kết quả nghiên cứu trên tơi rút ra kết luận sau.Việc hình thành biểu tượng kỹ năng về tập hợpsố lượngphép đếm chỏtẻ mẫu giáo 4 5 tuổi là một trong những nội dung lớn của chương trình hình thành cho trẻ những biểu tượng tốn học sơ đẳngcho trẻ mầm non.Nhằm phát triển trí tuệ và các mặt khác một cách tồn diện,góp phần quan trọng vào việc cho trẻ học tốn các lớp học tiếp theo.Việc làm này khơng chỉ có ý nghĩa lớn lao đối với nhà nghiên cứu và đối với các trường mầm non,đặc biệt là giáo viên mầm non cần nắm vững những nội dung chương trình và thường xun mở rộng nội dung chương trình.Nghồi việc cung cấp cho trẻ kiến thức,kỹ năng mới cịn phải thường xun tổ chức cho trẻ được luyện tập bằng các biện pháp phù hợp nhằm ơn lun,củng cố,nang cao chất lượng các biểu tượng về kỹ năng tập hợpsố lượngphèp đếm cho trẻ Tơi xây dựng hệ thống bài tập và trị chơi học tập theo hệ thơngt đơn giản đến phức tạp và tổ chức cho trẻ ơn luyện, củng cố làm quen với những kiến thức ,kỹ năng về kích thước như phân biệt ,nhận biết các thơng số về kỹ năng tập hợpsố lượngphép đếm,so sánh 12 đối tượng của vật,lập dãy số các vật theo số lượng tăng dần ,giảm dần kết quả thu được phù hợp với giả thiết tơi đã đưa ra Trong q trình ngiên cứu thực trạng tơi nhận thấy biểu tượng về tập hợp – số lượng phép đếm của trẻ cịn nghèo làn,cịn hạn chế.Ngun nhân khơng phụ thuộc hồn tồn vào phía trẻ,khơng phải là trẻ khơng có khả năng lĩnh 21 hội những kiến thứ ,những kỹ năng cơ bảnvà mở rộng về nội dung tập hợp số lượngphép đếmvà tốn học sơ đẳng nói chung mà do chúng ta chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc và mở rộng những biểu tượngtốn học sơ đẳng đó.Chính vì vậy cơng việc nghiên cứu tìm tịi những biện pháp dạy học có hiệu quả để hỗ trợ phương pháp hình thành nhưng biểu tượng về tập hợp –số lượng phép đếm nói riêng và các biểu tượng về tốn học noi chung là rất cần thiết và ln ln đổi mớinhững người tâm huyết với nghề với trẻ V.Đề nghị *Đối với ngành giáo dục Tổ chức bồi dưỡng thường xun cho giáo viên mâm non về chun đề tốn giúp giáo viên nắm bắt được những vấn đề đổi mới.Bổ xung tài liệu cho giáo viên.Tổ chức các hội thi dạy để giáo viên co điều kiện phát huy trao đổi kinh nghiệm ,học hỏi đồng nghiệp *Đối với nhà trường : Cần tu sửa thêm cơ sở vật chất,mua thêm đồ dùng,đồ chơi để phục vụ cho các hoạt động chơi và học của trẻ đạt kết quả cao *Đối với giáo viên: Tích cực học hỏi nâng cao trình độ chun mơn.Chịu khó sưu tầm ,nghiên cứu để đưa ra các biện pháp giảng dạy đạt kết quả cao.Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ một cách tốt nhất ở gia đình và nhà trường đạt hiệu quả cao Trên đây là tồn bộ sáng kiến kinh nghiệm của tơi đưa ra cịn nhiều hạn chế rất mong các cấp lãnh đạo hội đồng thẩm định bổ xung thêm vào bản kinh nghiệm này để đạt kết quả tốt hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! 22 Kim sơn,ngày 22 tháng 4 năm 2011 Người viết Trần Thị Hằng VI.Tài liệu tham khảo 1, Giỏo dục học mầm non Đào thanh Âm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1997 2, Toỏn và phương phỏp hỡnh thành biểu tượng toỏn cho trẻ mẫu giỏo. Đinh Thị Nhung NXB Đại Học Quốc gia Hà nội 2000 3, Phương phỏp hỡnh thành biểu tượng toỏn sơ đẳng cho trẻ mầm non.TS Đỗ Thị Minh Liờn – NXB Đại học sư phạm 2003 4,Tõm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non. Nguyễn Thị Ánh tuyết NXBGD1994 23 VII.Mục lục STT Nội Dung I II 1.1 Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Thực trạng của việc nghiên cứu Thực trạng nhận thức của trẻ mẫu giáo 45 1.2 1.3 III IV V VI VII tuổi Khảo sát Đánh giá Các biện pháp Kết quả thực nghiệm Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 24 Trang 6 11 16` 20 21 22 23 25 ... củng cố ? ?nâng? ?cao kiến? ?thức,kỹ năng? ?cho? ?trẻ? ?ở mọi lúc, mọi nơi. 2.2? ?Các? ?giải? ?pháp? ?hình thành kỹ năng về tập hợpsố? ?lượng? ? phép đếm? ?cho? ?trẻ? ? 45? ?tuổi Để? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy và học? ?cho? ?trẻ? ?là một q trình phát triển ... thần trách nhiệm của người? ?giáo? ?viên? ?mầm? ?non Việc thục hiện? ?nâng? ?cao? ?chât? ?lượng? ?dạy? ?trẻ ? ?mẫu? ?giáo? ?nhỡ về tâp hợp – số lượng? ? phép đếm và dạy? ?trẻ làm quen với tốn. độ ? ?tuổi? ?này sự phân biệt ... phù hợp với sự nhận thức của? ?trẻ? ?mầm? ?non.Khó khăn nhất là việc? ?nâng? ?cao chất? ?lượng? ?dạy? ?trẻ? ?lam quen với? ?các? ?biểu tượng về tập hợp số? ?lượng? ?phép đếm.Việc định hướng khơng gian qua? ?các? ?định nghĩa một cách chính xác .Để