Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là đưa ra một số giải pháp giúp cho giáo viên sáng tạo trong tổ chức hoạt động làm quen với Toán theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn của mình và giải quyết những vấn đề còn vướng mắc, những ưu điểm cần phát huy và những hạn chế cần khắc phục bằng các giải pháp thông qua tiết dạy làm quen với Toán trên trẻ. Vì vậy mục đích của đề tài này giúp tôi tìm ra một số một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với toán theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
I. TÊN ĐỀ TÀI Một số giai pháp nâng cao ch ̉ ất lượng cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi làm quen với tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm II. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Như chúng ta đã biết Tốn học đóng một vai trị quan trọng trong cuộc sống của con người. Việc hình thành các biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non khơng nhằm đào tạo cho trẻ thành những nhà tốn học, mà nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhạy, trí thơng minh, sự phán đốn phân tích, sắp xếp, so sánh tổng hợp. Giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, sắp xếp theo quy tắc, về kích thước hình dạng, khả năng định hướng khơng gian Đặc biệt hơn đối với trẻ 45 tuổi việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng là một nội dung quan trọng bổ sung vào hành trang cho trẻ, góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Trong chương trình giáo dục trẻ mầm non hiện nay, đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với sự phát triển của từng cá nhân trẻ. Nhằm kích thích trẻ hoạt động một cách chủ động, tích cực, hồn nhiên, vui tươi đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ một cách linh hoạt. Việc hướng dẫn cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi “Làm quen với Tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là cơ hội tốt để sớm hình thành cho trẻ những thói quen tư duy độc lập, sáng tạo phát triển tồn diện kỹ năng sống trong lĩnh vực phát triển nhận thức. Từ những tầm quan trọng trên, làm thế nào để tìm ra những phương pháp giảng dạy sao cho lượng kiến thức trẻ tiếp thu được đạt kết quả cao, trẻ hứng thú, sơi nổi tích cực tham gia vào hoạt động, tạo sự lơi cuốn đối với trẻ và phù hợp với điều kiện thực tế ở trường mình. Tơi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số giai pháp nâng cao ch ̉ ất lượng cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi làm quen với tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 2.Mục đích nghiên cứu: Đề tài đưa ra một số giải pháp giúp cho giáo viên sáng tạo trong tổ chức hoạt động làm quen với Tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .Nhăm ̀ nâng cao chât l ́ ượng chun mơn cua minh va giai qut nh ̉ ̀ ̀ ̉ ́ ững vân đê con ́ ̀ ̀ vương măc, nh ́ ́ ững ưu điêm cân phat huy va nh ̉ ̀ ́ ̀ ững han chê cân khăc phuc băng ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̀ cac giai phap thông qua tiêt day lam quen v ́ ̉ ́ ́ ̣ ̀ ới Toan trên tre . Vi vây muc đich ́ ̉ ̀ ̣ ̣ ́ cua đê tai nay giup tôi tim ra môt sô m ̉ ̀ ̀ ̀ ́ ̀ ̣ ́ ột số giai pháp nâng cao ch ̉ ất lượng cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi làm quen với tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 3.Đối tượng nghiên cứu: trẻ mẫu giáo 45 tuổi trường mầm non Hải Phú 4.Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Trẻ mẫu giáo 45 tuổi trường mầm non Hải Phú 5. Phương pháp nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài này tơi sử dụng các phương pháp chính như sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp quan sát Phương pháp dùng lời Phương pháp thực hành, luyện tập, sử dụng trị chơi 6.Phạm vi kế hoạch nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo 45 tuổi Thời gian bắt đầu : 10/9/2019 Thời gian kết thúc: 10/07/2020 III. PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận: Đối với trẻ mầm non, hoạt động làm quen với tốn đã mang lại cho trẻ phát triển tư duy, đồng thời thơng qua mơn tốn trẻ có thể tìm hiểu khám phá thêm về thế giới xung quanh mình. Đến với mơn tốn trẻ trở nên tích cực nhanh nhẹn hơn, trẻ biết đếm, trẻ biết tách gộp chia nhóm, biết so sánh, sắp xếp theo quy tắc, định hướng được trong khơng gian và thời gian… Như vậy trẻ đã dần hình thành những nét sơ đẳng biểu tượng ban đầu của tốn học Bản thân tơi là một giáo viên được phân cơng chăm sóc giáo dục trẻ ở độ tuổi 45 tuổi. Qua những năm trực tiếp giảng dạy tơi nhận thấy rằng, hoạt động làm quen với Tốn là một hoạt động khó khăn, nó địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, chịu khó biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo trong q trình lên lớp để trẻ lĩnh hội đầy đủ kiến thức, kỷ năng, để từ đó trẻ có sự tập trung chú ý và thực sự có hứng thú tích cực tham gia hoạt động. Vì vậy tơi ln cố gắng tìm tịi, nghiên cứu để lựa chọn những giải pháp hay, sáng tạo nhằm thu hút trẻ tích cực tham gia vào giờ hoạt động làm quen với tốn 2.Thực trạng của đề tài nghiên cứu 2.1. Thuận lợi: Được sự quan tâm của lãnh đạo phịng GD &ĐT, cấp trên đã đầu tư cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, trường lớp khang trang, cảnh quan sạch đẹp, thống mát. Được sự quan tâm tạo điều kiện của nhà trường, chun mơn thường xun tổ chức các chun đề về lĩnh vực phát triển nhận thức từ đó bản thân được học hỏi và rút kinh nghiệm về lĩnh vực này Mơi trường bên trong và bên ngồi lớp học được xây dựng theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 100% trẻ trong nhóm lớp học đúng độ tuổi, trẻ đã được qua nhóm lớp mẫu giáo 34tuổi. Đa số phụ huynh quan tâm và phối hợp tốt với cơ giáo trong việc chăm sóc giáo dục trẻ 2.2.Khó khăn: Trẻ trong lớp tuy cùng độ tuổi nhưng khả năng nhận thức của trẻ chưa đồng đều, chưa xác định được hình dạng, kích thước, mầu sắc, số lượng Đồ dùng dạy tốn chưa được đồng bộ nên có nhiều hạn chế khi tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Một số trẻ cịn hiếu động, chưa tập trung chú ý nên ảnh hưởng đến việc học tập nói chung cũng như trong khi tổ chức hoạt động trẻ làm quen với Tốn Đa số phụ huynh thuần nơng nên ít có thời gian quan tâm đến trẻ 2.3. Kế hoạch khảo sát: Qua khảo sát thực tế trẻ đầu năm, kết quả như sau: Nội dung khảo sát Số lượng Đạt % Chưa đạt % Khả năng nhận biết số đếm, số 27 7/27 25,9 20/27 74,1% lượng trong phạm vi 5 Xếp tương ứng ; So sánh, sắp xếp 27 8/27 29,6 19/27 70,3% theo quy tắc Đo lường 27 6/27 22,2 21/27 78% Nhận biết, phân biệt hình dạng 27 7/27 25,9 20/27 74,1% Định hướng không gian và 27 6/27 22,2 21/27 78% định hướng thời gian 3. Các giải pháp thực hiện 3.1. Xây dựng mơi trường hoạt động Mơi trường trong lớp: Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì mơi trường học tập có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ.Tơi xây dựng góc tốn phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi gọn gàng, đồ chơi ln để tư thế “mở’’ để kính thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùng đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho trẻ thao tác sử dụng, được sắp xếp sao cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các mơn học và các hoạt động khác. Góc tốn phải được bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác. Các đồ dùng đồ chơi trong góc tốn được phân chia thành từng “mảng” riêng biệt. Ví dụ: Số lượng, Hình học, Khơng gian,… VD: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những quyển truyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình và trang trí ở “ góc học tốn” của lớp dán theo mảng và gắn các chữ có số tương ứng, các hình ảnh được trang trí theo chủ đề Chính những việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phần hình thành ở trẻ sự say mê tìm tịi, tính cẩn thận trong cơng việc và củng cố thêm phần kiến thức về tốn cho trẻ Vào các giờ hoạt động góc, tơi tổ chức cho trẻ sưu tầm và vẽ, cắt, dán hình ảnh trong sách báo có liên quan đến bộ mơn tốn để làm “sách”, “tập san” và làm các quyển sách có dạng các hình đã học VD: Khi học số 5 thuộc chủ đề thế giới thực vật thì trẻ sẽ cắt, vẽ, xé 5cây, 5bơng hoa, 5 quả vào trang “sách” và viết số tương ứng, đến hết chủ đề này, lại sang chủ đề khác ở bài khác trẻ lại sưu tập tiếp dần dần trẻ có bộ sưu tập về mơn tốn rất phong phú Cho trẻ sưu tập các hộp có dạng các hình khối sau đó cơ cùng trẻ sẽ trang trí các chi tiết vào hình khối cho ngộ nghĩnh thành hình người, hình con lật đật, và trưng bày lớp, với các hình học như vậy trẻ sẽ rất thích thú và ghi nhớ được các hình khối Khơng chỉ tại góc học tập mà các góc khác như góc xây dựng: Có các ngơi nhà từ các lon sữa tạo thành khối hình học, các viên gạch có gắn số, gạch to nhỏ, dài ngắn, cây cao cây thấpviên sỏi theo từng loại màu hay ống tre làm hàng rào Góc phân vai có các mặt hàng theo số lượng, theo nhóm, có bài tập phân nhóm thực phẩm, hình ảnh con hươu so sánh ai cao hơn, thấp hơn, Góc nghệ thuật có các đồ chơi âm nhạc theo dài ngắn (Phách), to nhỏ (Trống), Rộng hẹp (Mũ múa), số lượng (Xắc xơ, pháp, đàn); ngồi ra bên phía tạo hình (Góc nghệ thuật) có dán tấm bảng để trẻ tha hồ thỏa sức vẽ hình khối, vẽ các số, dài ngắn cao thấp, trên dưới,,… *Mơi trường ngồi lớp học: Chúng ta khơng chỉ tạo mơi trường tốn học cho trẻ ở trong lớp học mà cịn tạo cho trẻ bất kỳ những chổ nào trẻ có thể chơi được. Tốn học khơng phải là cái gì đó thật cứng nhắc khơ khan, chỉ là số, là hình mà tốn học có thể là bất kỳ thứ gì ở xung quanh trẻ Để hình thành, củng cố kiến thức, giúp trẻ rèn luyện, phát triển kỹ năng, tư duy về tốn học tơi tiếp tục tận dụng mọi khơng gian ngồi lớp, ngay ngồi hành lang tơi đã tạo mơi trường cho trẻ chơi VD:Vẽ các bài tập thể dục: Đi theo đường ngoằn nghèo, Chơi boling, ném bóng vào rổ, bật tách khép chân qua 5 ơ Các bài tập này khơng chỉ giúp trẻ phát triển vận động mà nó cịn giúp trẻ nhận biết và phát triển nhận thức về tốn học như:Bài tập "Đi theo đường ngoằn nghèo": Tơi vẽ đường ngoằn nghèo đặt tên là là "con đường tốn học" dành cho trẻ đi, hai bên điểm xuất phát tơi vẽ các cây nấm để tạo sự sinh động và giúp trẻ nhận biết biểu tượng tốn của 2 3 đối tượng cao thấp; Thấp nhất Cao hơn Cao nhất Trong con đường tơi đã vẽ các con số, mỗi con số tơi vẽ các hình ảnh tương ứng với số lượng ví dụ: Số 1 thì có một ơng mặt trời; số 2 có 2 bơng hoa, số 3 có cây nến Các ý tưởng vẽ khơng chỉ cho tương ứng với số lượng mà mục đích cịn cho trẻ liên hệ đến ngồi thực tế để phát triển óc tưởng tượng, tư duy, logic các mối liên quan về mọi hiện tượng xung quanh cho trẻ. Tạo mơi trường học tốn tại khu vui chơi cát nước: VD: Bể cát: cho trẻ chơi xúc đong cát, in hình trên cát, hình số, hình học, in bàn tay trên cát đếm bàn tay, ngón tay; đố đốn tay phải tay trái, so sánh tay to tay nhỏ ngón dài ngón ngắn Cho trẻ chơi với nước ở bảng dịng nước diệu kỳ có các chai nước đặt làm hệ thống chảy nước theo chuyển động nước từ xuống Các loại chai lọ, ca múc nước, thùng nước có gắn số lượng trong phạm vi cho trẻ chơi đong, đếm, đo dung tích các chai nước 3.2. Tổ chức hoạt động làm quen vơí tốn theo hướng lấy trẻ làm trung tâm: Theo tơi, để thu hút trẻ vào mỗi bài dạy tơi chuẩn bị đầy đủ đồ dùng hấp dẫn cho trẻ tạo tâm lý thoải mái học mà chơi, chơi mà học, để đạt được u cầu về đổi mới nội dung phương pháp dạy trẻ tơi sử dụng các trị chơi kết hợp giữa động và tĩnh gây hứng thú cho trẻ, các trị chơi kết hợp đàm thoại quan sát hoạt động trực tiếp với đồ vật kết hợp những câu hỏi gợi mở nhẹ nhàng kích thích trẻ có hứng thú khám phá điều mới lạ của bài học đều lơi cuốn trẻ rất say mê học. Trẻ được khuyến khích trong q trình học, giải quyết các vấn đề. Nếu ta chỉ đơn thuần dạy trẻ xác định vị trí trong khơng gian nhận biết hình học, đếm, so sánh, thêm bớt, chia theo hình thức thơng thường, một số tiết học về số lượng nội dung lại lặp đi lặp lại như thế sẽ rất nhàm chán và đơn điệu, cứng nhắc, sự hứng thú của trẻ sẽ giảm đi. Do vậy ta cần có sự linh hoạt thay đổi các hình thức tiết học để trẻ học khơng nhàm chán Ví dụ: Dạy trẻ phân biệt hình trịn, hình vng Đầu tiên tơi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi “ Tìm hình” để ơn lại các hình học trẻ đã được học. Trẻ sẽ đi tìm các hình học xung quanh lớp, trẻ chọn được hình trẻ thích và đồng thời dưới nền nhà, tơi cũng dán các dạng hình học. Trẻ sẽ vừa hát vừa đi chơi, khi có hiệu lệnh của cơ trẻ sẽ về đứng vào hình học có dạng giống hình trên tay trẻ. Sau đó cơ sẽ đi kiểm tra từng nhóm và hỏi trẻ nhóm con chọn hình gì? Và cho trẻ tự kiểm tra các nhóm xem các bạn đã về đúng hình trên tay trẻ cầm chưa? Để vào bài mới, tơi u cầu nhóm trẻ chọn hình tam giác, hình chử nhật sẽ đi cất hình và chọn lại hình trịn, hình vng. Sau đó cho trẻ cùng ngồi chơi “Lăn hình”. Trong q trình trẻ chơi, tơi hỏi trẻ có nhận xét gì về các hình? Hình nào lăn được? Hình nào khơng lăn được? vì sao?Qua đó trẻ đưa ra ý kiến nhận xét của mình về những gì trẻ được trãi nghiệm. Cơ chỉ là người cũng cố kiến thức lại cho trẻ Sau cùng cho trẻ liên hệ thực tế bằng cách tìm xung quanh lớp có những đồ dùng đồ chơi gì có dạng giống hình vừa học. Cho trẻ về góc ngồi tạo hình trịn, hình vng bằng dây kẽm mềm và bằng que kem,… *Ví dụ: dạy trẻ hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm: – Kinh ngiệm dạy trẻ đếm đúng số lượng: Làm thế nào để lơi cuốn trẻ vào giờ học, trẻ hứng thú say mê học tốn. Đó là u cầu cần thiết với giáo viên trước khi chuẩn bị cho giờ hoạt động tơi đã chuẩn bị tham khảo trong chương trình và tìm tịi biện pháp tốt nhất Tơi phải luyện cách đếm đúng để giúp trẻ cảm nhận được dạy trẻ từ cách chỉ theo thứ tự, từ phải qua trái, từ trên xuống dưới, dạy trẻ từ đơn giản đến khó, phù hợp với nhận thức của trẻ, trẻ cịn được luyện thêm vào buổi chiều ơn – Kinh nghiệm khi dạy trẻ, so sánh, thêm bớt: Khi dạy đến dạng hoạt động này, tơi đã tham khảo trên nhiều phương diện để vận dụng vào bài để phù hợp cho trẻ phù hợp với nội dung tính chất của bài dạy Dạy vận động so sánh , thêm bớt cần phải có sự chuẩn bị về đồ dùng đẹp, hấp dẫn phù hợp với bài dạy Để lối cuốn trẻ vào hoạt động tơi đã tạo ra nhiều các đồ dùng tự tạo gần gũi với trẻ như con giống, con dối, tranh ảnh… để trẻ kết hợp vận động vào tiết học. Giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động thì các hình thức cơ và trẻ hoạt động cùng cần phải sáng tạo phong phú – Kinh nghiệm dạy trẻ: chia nhóm đối tượng Khi cho trẻ chia nhóm tơi phải là người hướng dẫn đúng, biết kết hợp các kỹ năng phù hợp để lơi cuốn trẻ thực hiện Cho trẻ thực hiện tiếp trên đồ dùng trực quan… từ việc cho trẻ chia nhóm với nhiều hình thức giúp trẻ hứng thú. Từ đó giúp trẻ cảm nhận được tính chất nội dung của tiết học Khuyến khích trẻ tự đặt câu hỏi nêu những thắc mắc diễn ra và chia sẻ ý tưởng của trẻ: Thơng thường trong các hoạt động dạy học cơ giáo hay đặt câu hỏi cho trẻ trả lời, hay áp đặt trẻ mà ít chú ý đến việc khuyến khích trẻ đặt câu hỏi điều này dẫn đến hạn chế việc sử dụng ngơn ngữ sẵn có của trẻ cũng như hạn chế việc suy nghĩ, tìm tịi, sử dụng các thuật ngữ tốn học…Vì vậy cơ ln khuyến khích trẻ nêu các câu hỏi do cháu nghĩ ra Như vậy, thơng qua phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như đã nêu trên, tơi thấy giờ học rất nhẹ nhàng, thoải mái mà trẻ rất hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động một cách sơi nỗi, kết quả đạt được trên trẻ cao mà giáo viên cũng đở phải nói nhiều 3.3 Sáng tạo một số trị chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động của trẻ nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ Như chúng ta đã biết đối với trẻ mầm non thì “Học bằng chơi, chơi mà học” điều này cũng khẳng định rằng chơi cũng là một phần khơng thể thiếu đối với trẻ, vậy chơi làm sao và trị chơi nào để chơi mà học là điều cần chú ý khi giáo viên lựa chọn nhằm mang lại hiệu quả và phù hợp với tiết học là điều rất quan trọng. Trẻ phải giải quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định. Chính vì vậy trong các tiết học Tốn và các hoạt động khác tơi ln cố gắng suy nghĩ sáng tạo ra một số trị chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằm thay đổi hoạt động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động Trị chơi 1: “Câu cá": (Chủ đề thế giới động vật) Mục đích: cũng cố kiến thức về đếm số lượng cho trẻ Chuẩn bị: Mỗi tổ 1 cần câu có móc câu, 10 con cá, trên miệng mỗi con có làm vịng trịn để trẻ câu Luật chơi: trong cùng thời gian, đội nào câu được nhiều cá sẽ thắng Cách chơi: Chia lớp làm 2 (Hay 3) đội tuỳ ý, số trẻ bằng nhau. Lần lượt từng trẻ chuyền tay nhau câu cá . Trong thời gian “một bản nhạc”, tổ nào câu được nhiều cá là thắng cuộc *Trị chơi 2: “Nghe âm thanh tạo số lượng.” Mục đích : Trẻ đếm số lượng trong phạm vi 5 Trẻ được vận động cơ thể Luyện tai nghe cho trẻ Cách tiến hành: Tuỳ theo chủ đề tơi lựa chọn các hoạt động và âm thanh hợp lý, cho trẻ đếm sau đó cho trẻ làm lại động tác theo số lượng âm thanh do cơ tạo ra hoặc trẻ giơ số tương ứng * Trị chơi:Các chữ số kỳ diệu Mục đích: Giúp trẻ nhận biết, đọc đúng các chữ số từ 1 5 Nhận biết các số lượng tương ứng với các chữ số Chuẩn bị:Bìa cứng hoặc lịch cũ vẽ hình các chữ số rỗng, bút lơng, bút chì màu, họa báo, hồ dán… Cách chơi: Cắt các đồ vật trên họa báo có số lượng tương ứng với chữ số vừa cắt dán. 3.4. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong tiết dạy trẻ làm quen với tốn: Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với tốn và tổ chức trị chơi củng cố kiến thức. Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trẻ để cũng cố lại vốn kiến thức đó. Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các trị chơi. Tuỳ thuộc vào nội dung bài học mà giáo viên lựa chọn ra các trị chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ một cách chính xác và rèn cho trẻ kỹ năng khi lựa chọn chữ số, tạo nhóm, hay so sánh các hình theo u cầu của cơ qua trị chơi. Ví dụ: Gộp 2 nhóm đối tượng có số lượng trong phạm vi 5, đếm và nói kết quả Sau khi cung cấp kiến thức cho trẻ, cho trẻ chơi trị chơi “Hái táo” trên phần mềm Power Point. Trẻ sẽ rê chuột để hái táo trên 2 cây vào 1 giỏ, sao cho số táo ở giỏ có số lượng bằng 5, trẻ đếm và nói đúng kết quả Hoặc với đề tài “Chắp ghép các hình hình học để tạo thành các hình mới theo ý thích và theo u cầu” trong chủ đề “ Phương tiện giao thơng” Tơi đã sử dụng phần mềm Power Point tạo ra các hình học, từ các hình học đó trẻ sẽ chắp ghép để tạo ra các PTGT theo ý thích của trẻ hoặc theo u cầu của cơ, như: chắp ghép tạo thành chiếc ơ tơ, đồn tàu, chiếc máy bay, 3.5. Cơng tác tự làm đồ dùng đồ chơi: Để thực hiện thành cơng tiết học cho trẻ thì giáo viên phải làm đồ dùng đồ chơi và lựa chọn đồ chơi phù hợp với tiết dạy.Đồ chơi đảm bảo an tồn màu sắc đẹp để thu hút trẻ VD:Tiết dạy trẻ phân biệt hình trịn hình vng.Thì tơi phải chọn xốp dày, màu sắc đẹp để trẻ tìm trẻ chơi 3.6. Cơng tác tự học tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng của bài học và xây dựng, thiết kế các hình thức tổ chức của hoạt động đó Chuẩn bị hệ thống câu hỏi đàm thoại về nội dung bài học và dự kiến những tình huống xảy ra trong q trình tổ chức hoạt động và đưa ra hướng khắc phục Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mình đã lựa chọn. Tùy nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy, giáo viên phải xác định được cách tổ chức hoạt động cho trẻ sao cho hiệu quả. 3.7. Cơng tác tun truyền phối hợp với phụ huynh Tất cả mọi cơng việc của lớp muốn thực hiện đạt kết quả tốt cần phải có sự phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh. Để thực hiện tốt cơng việc naỳ tơi thường xun gặp gỡ với phụ huynh vào các giờ đón trả trẻ nhằm tìm hiểu và nắm rõ được hồn cảnh gia đình của từng cháu, tìm hiểu cá tính khả năng của từng trẻ để có biện pháp hướng dẫn phù hợp, để các cháu có đủ đồ dùng học tập tơi vận động phụ huynh đóng góp ngun vật liệu để làm đồ dùng cho cháu học. Đồng thời giúp cho phụ huynh có cơ sở nắm bắt về hình thức tổ chức và phương pháp dạy các cháu học mơn làm quen với tốn tơi đã tổ chức tiết dạy mẫu trong thời gian đầu năm mời phụ huynh dự để phụ huynh nắm được nhằm giúp trẻ học tốn tốt hơn. 4.Kết quả thực hiện: Qua q trình hoạt động làm quen với tốn theo hình thức đổi mới tại lớp trong vài năm. Tơi thực hiện nghiêm túc chương trình theo hướng đổi mới, với việc vận dụng một số biện pháp, một số kinh nghiệm trên. Đến nay nhìn chung cháu rất thích học mơn tốn, thích hoạt động với tốn, khả năng toán của trẻ cao hơn, trẻ hoạt động tự tin thải mái, đặc biêt kết quả đạt được như sau Nội dung khảo sát Số lượng Khả năng nhận biết số đếm, số 27 lượng trong phạm vi 5 Đạt % Chưa đạt % 27/27100% Xếp tương ứng ; So sánh, sắp xếp 27 27/27100% theo quy tắc Đo lường 27 26/27 96,2 1/273,8% Nhận biết, phân biệt hình dạng 27 27/27100% Định hướng không gian và 27 26/27 96,2 1/273,8% định hướng thời gian 5. Bài học kinh nghiệm Bằng kinh nghiệm thực tế trong qua trình dạy “Hoạt động làm quen với tốn” có sự giúp đỡ của phịng giáo dục và nhà trường tơi đã thực hiện giáo dục tốn theo đổi mới đạt kết quả cao trong năm học. Tơi đã rút ra một số kinh nghiệm sau: Giáo viên phải có lịng u nghề mến trẻ, có lịng nhiệt tình và có lịng ham muốn mơn học Giáo viên phải là người giàu kinh nghiệm, phải có tính linh hoạt, tính tích cực tìm tịi, học hỏi Giáo viên phải là người có kiến thức chun mơn vững vàng về hình thức giáo dục về tốn đổi mới. Có sáng tạo trong lời dẫn dắt bài dạy để gây hứng thú cho trẻ, thường xun sáng tác thơ, truyện, trị chơi phù hợp tích hợp vào giờ dạy Biết chọn bài kết hợp phù hợp theo nội dung bài dạy và sắp xếp bài dạy hợp lý, giờ hoạt động phải biết sử dụng đồ dùng phù hợp, gây hứng thú cho trẻ. Biết chọn nội dung tích hợp, trình bày, hấp dẫn và phù hợp trẻ. Nắm vững đặc điểm nhận thức của từng trẻ để có phương pháp dạy phù hợp. Phát triển khả năng nhận thức về tốn cho trẻ và đảm bảo chất lượng giáo dục đồng bộ. Kết hợp trong giờ khéo léo, sinh động gây hứng thú cho trẻ Q trình dạy, giáo viên phải quan tâm đến kiến thức cá nhân để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp Phải tạo điều kiện dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi. Các bài tập chuẩn bị cho giờ hoạt động chung cũng như dạy các kỹ năng về tốn cho trẻ Giáo viên phải có sự tham mưu với nhà trường và vận động phụ huynh để có đủ đồ dùng phục vụ cho hoạt động về tốn IV. KÊT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: 10 Qua q trình nghiên cứu và thực tế ở lớp, tơi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích giúp tơi có nhiều kinh nghiệm hơn khi lên lớp: Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy tốn, thường xun đầu tư phương pháp dạy học linh họat, sáng tạo, vận dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm khi tổ chức các hoạt động cho trẻ. Đặc biệt cơ giáo cho trẻ nắm và hiểu rõ các thuật ngữ tốn học một cách chính xác, sử dụng đúng từ, đúng nghĩa Khảo sát kỹ chất lượng trẻ đầu nắm để nắm được khả năng học tốn của trẻ và có kế hoạch dạy trẻ phù hợp. Q trình giảng dạy cơ phải quan tâm đến khả năng từng trẻ để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp ` Tự bồi dưỡng chun mơn, ln thay đổi hình thức, linh hoạt, sáng tạo, ln tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào các giờ học Đồ dùng dạy học phải đa dạng, phong phú, đủ số lượng cho trẻ Ln tạo cho trẻ cơ hội để trẻ được thể hiện mình, được bộc lộ bản thân mình trước mọi người. Phối hợp tốt với phụ huynh trong cơng tác CS GD trẻ. 2. Kiến nghị đề xuất: H ằ ng năm t ổ ch ứ c cho giáo viên đi giao l u h ọ c t ập chuyên môn t ại các tr ườ ng m ầ m non đạ t ch ấ t l ượ ng cao trong và ngoài huy ệ n M các lớ p t ậ p hu ấ n, t ổ ch ức nhi ều h ơn các chuyên đề cấ p huy ệ n đ ể t o ề u ki ệ n cho giáo viên h ọ c hỏ i l ẫ n nhau và có cơ hộ i trao đ ổ i kinh nghi ệm chăm sóc giáo d ụ c tr ẻ đạ t hi ệ u qu ả Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ bản thân tơi đã áp dụng có kết quả tốt trong các giờ tổ chức hoạt động Làm quen với tốn theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tại lớp mẫu giáo 45 tuổi, trường mầm non Hải Phú. Mặc dù có nhiều cố gắng song vẫn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Bản thân tơi rất mong được sự góp ý, bổ sung của Hội đồng để những giải pháp này áp dụng đạt hiệu quả hơngiúp tơi có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn nữa. Hải Phú, ngày 10 tháng 7 năm 2020 Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng sao chép nội dung của người khác. HIỆU TRƯỞNG Người viết 11 Trần Thị Lợi Lê Thị Tâm MỤC LỤC I. Tên đề tài II. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Trang 2. Mục đích nghiên cứu 1 1 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 5. Phương pháp nghiên cứu 6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu III.Phần nội dung: 1 . Cơ sở lý luận 2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu 2.1. Thuận lợi 2.2. Khó khăn 2.3. Kế hoạch khảo sát 3. Các giải pháp thực hiện 3.1. Xây dựng mơi trường hoạt động 3 3.2. Tổ chức hoạt động làm quen vơí tốn theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 3.3. Sáng tạo một số trị chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động của trẻ nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ 3.4. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong tiết dạy trẻ làm quen với tốn 3.5. Cơng tác tự làm đồ dùng đồ chơi 3.6. Cơng tác tự học tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 3.7. Công tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh 8 4. Kết quả nghiên cứu 5. Bài học kinh nghiệm IV. Kết luận và kiến nghị 10 1. Kết luận 10 12 2. Kiến nghị đề xuất 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ GD&ĐT, Chương trình GDMN (sửa đổi bổ sung), NXB giáo dục, 2017 2. Đỗ Thị Minh Liên, Lí luận và phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non, Nxb ĐHSP, 2012 3. Đinh Thị Nhung, Tốn và phương pháp hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo quyền I,II NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2000; 4. Đào Như Trang, Bài soạn hướng dẫn trẻ làm quen với biểu tượng ban đầu về tốn, NXBĐHQG, 1997; BÁO CÁO TĨM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 20192020 1.Tên đề tài: Một số giai pháp nâng cao ch ̉ ất lượng cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi làm quen với tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng tình hình trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ theo hướng “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hải Phú Đề tài đưa ra một số giải pháp giúp cho giáo viên sáng tạo trong tổ chức hoạt động làm quen với Tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nhăm nâng cao chât l ̀ ́ ượng chun mơn cua minh va giai qut nh ̉ ̀ ̀ ̉ ́ ững vân đê ́ ̀ con v ̀ ướng măc, nh ́ ững ưu điêm cân phat huy va nh ̉ ̀ ́ ̀ ững han chê cân khăc phuc ̣ ́ ̀ ́ ̣ băng cac giai phap thông qua tiêt day lam quen v ̀ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̀ ới Toan trên ́ 3. Nội dung đề tài: Cơ sở lý luận của việc Một số giai pháp nâng cao ch ̉ ất lượng cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi làm quen với tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 13 Phân tích thực trạng Một số giai pháp nâng cao ch ̉ ất lượng cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi làm quen với tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 4. Giải pháp thực hiện: Xây dựng mơi trường hoạt động Tổ chức hoạt động làm quen vơí tốn theo hướng lấy trẻ làm trung tâm: Sáng tạo một số trị chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động của trẻ nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong tiết dạy trẻ làm quen với tốn: Cơng tác tự làm đồ dùng đồ chơi: Cơng tác tự học tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Cơng tác tun truyền phối hợp với phụ huynh 5. Thời gian, địa điểm áp dụng: Áp dụng trong 3 năm học tại trường Mầm non Hải Phú. Áp dụng thiết thực và có hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi làm quen với tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 6. Hiệu quả đề tài: Đê tai tơ ch ̀ ̀ ̉ ức hoat đông cho tre lam quen v ̣ ̣ ̉ ̀ ơi Toan theo h ́ ́ ương giao duc ́ ́ ̣ lây tre lam trung tâm đ ́ ̉ ̀ ề tài này được triên khai đat k ̉ ̣ ết quả cao.Giao viên năm ́ ́ được sự hưng thu nhu câu va kha năng cua t ́ ́ ̀ ̀ ̉ ̉ ưng tre trong l ̀ ̉ ơp, l ́ ựa chon đ ̣ ược nhưng nôi dung, giai phap phu h ̃ ̣ ̉ ́ ̀ ợp vơi t ́ ưng nhom t ̀ ́ ưng ca nhân tre.Vê tre co ̀ ́ ̉ ̀ ̉ ́ cơ hôi đ ̣ ược trai nghiêm linh hôi đ ̉ ̣ ̃ ̣ ược nhưng kiên th ̃ ́ ưc phat triên toan diên đat ́ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ kết quả như sau: 100% trẻ mạnh dạn tự tin, tích cực tham gia vào các hoạt động làm quen với tốn 98,7% trẻ có kỷ năng học tốn tốt, biết sử dụng đúng các thuật ngữ tốn học thành thạo Hải phú, ngày tháng 7 năm 2020 Người viết XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ HIỆU TRƯỞNG Lê Thị Tâm Trần Thị Lợi 14 15 16 MỤC LỤC I.TÊN ĐỀ TÀI II.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu .1 3.Đối tượng nghiên cứu .1 4. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 5.Phương pháp nghiên cứu 6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu .2 III PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận đề tài: 2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu 2.1. Thuận lợi 2.2. Khó khăn . 3 2.3.Kế hoạch khảo sát 3. Các biện pháp thực hiện: .3 3.1. Xây dựng môi trường hoạt động 3.2. Tổ chức hoạt động làm quen vơí tốn theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 3.3. Sáng tạo một số trị chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động trẻ nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ .6 3.4. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong tiết dạy trẻ làm quen với tốn……. 3.5. Cơng tác tự làm đồ dùng đồ chơi 3.6. Cơng tác tự học tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 3.7. Cơng tác tun truyền phối hợp với phụ huynh…………………………. 8 17 4. Kết quả thực hiện…………………………………………………………… 5. Bài học kinh ngiệm………………………………………………………… IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: 10 Kiến nghị đề xuất 10 18 ... mẫu? ?giáo? ?45? ?tuổi? ?làm? ?quen? ?với? ?tốn? ?theo? ?hướng? ?giáo? ?dục? ?lấy? ?trẻ? ?làm? ?trung? ? tâm 13 Phân tích thực trạng? ?Một? ?số? ?giai? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?ch ̉ ất? ?lượng? ?cho? ?trẻ? ?mẫu? ? giáo? ?45? ?tuổi? ?làm? ?quen? ?với? ?tốn? ?theo? ?hướng? ?giáo? ?dục? ?lấy? ?trẻ? ?làm? ?trung? ?tâm 4. Giải? ?pháp? ?thực hiện:... ̣ ́ ột? ?số? ?giai? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?ch ̉ ất? ?lượng? ?cho? ? trẻ? ?mẫu? ?giáo? ?45? ?tuổi? ?làm? ?quen? ?với? ?toán? ?theo? ?hướng? ?giáo? ?dục? ?lấy? ?trẻ? ?làm? ?trung? ? tâm 3.Đối tượng nghiên cứu:? ?trẻ ? ?mẫu? ?giáo? ?45? ?tuổi? ?trường? ?mầm? ?non Hải ... BÁO CÁO TĨM TẮT SÁNG KIẾN? ?KINH? ?NGHIỆM NĂM HỌC 20192020 1.Tên đề tài:? ?Một? ?số? ?giai? ?pháp? ?nâng? ?cao? ?ch ̉ ất? ?lượng? ?cho? ?trẻ? ?mẫu? ?giáo? ?45? ?tuổi? ? làm? ?quen? ?với? ?tốn? ?theo? ?hướng? ?giáo? ?dục? ?lấy? ?trẻ? ?làm? ?trung? ?tâm 2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu