skkn

4.1 Biện pháp thứ nhất: Phương pháp dạy học: Quá trình nghiên cứu cơ sở thực tiễn, cơ sở lý luận, việc dạy Chính tả tập chép và Chính tả nghe - viết tôi thấy thực tế giảng dạy phân môn C[r]

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Việc nâng cao chất lượng học tập là chữ viết học sinh Tiểu học, từ lớp Đảng, nhà nước, cha mẹ học sinh quan tâm đến giáo dục quan tâm đến kết đào tạo và bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người làm chủ đất nước để kế tục nghiệp cách mạng sau này Trong tất các môn học học sinh Tiểu học mà các em đã học và tiếp xúc thì môn Tiếng Việt có vai trò vô cùng quan trọng Môn Tiếng Việt là môn học nhất, là tiền đề, là sở để tiếp thu các môn học khác, tiếp thu tri thức nhân loại Nó có nhiệm vụ rèn cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Môn Tiếng Việt bồi dưỡng cho học sinh tình cảm chân chính, lành mạnh như: Tình cảm gia đình, tình thầy trò, tình bạn, tình yêu quê hương, đất nước, người Trong môn Tiếng Việt có phân môn Chính tả, phân môn Chính tả góp phần rèn luyện kĩ viết trực tiếp, kĩ đọc gián tiếp, hình thành lực và thói quen viết đúng Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt chuẩn mực Trẻ em thường bắt đầu quá trình học tập việc học chữ, muốn học thông thạo trẻ em phải học chính tả Kỹ viết đúng chính tả thực cần thiết người không phải học sinh Tiểu học Phân môn Chính tả có tầm quan trọng là rèn cho học sinh biết quy tắc chính tả, viết đúng và chuẩn Tiếng Việt Ngoài phân môn này còn rèn cho các em phẩm chất tốt tinh thần kỷ luật, tính cẩn thận, khiếu thẩm mỹ, óc sáng tạo Bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý chữ Việt, Tiếng Việt Phân môn Chính tả còn có nhiệm vụ củng cố, hoàn thiện kiến thức hệ thống chữ viết và hệ thống ngữ âm Tiếng Việt, mối liên hệ âm, chữ cái, cấu tạo và cách viết chữ giúp học sinh có tri thức và hệ thống quy tắc chuẩn, quy tắc nhận biết và thể chức chữ viết Học sinh học Tiếng Việt phải có kĩ viết chữ đúng chính tả, rõ ràng, sẽ, nhanh và đẹp Kĩ đó tạo điều kiện quan trọng để học tốt các môn học và là yêu cầu việc “Dạy chữ, dạy nghề, dạy người” Kĩ viết chữ hình thành trước tiên Tập viết và củng cố hoàn thiện Chính tả và các môn học khác Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt, qua điều tra nghiên cứu khảo sát và chấm trực tiếp các bài Chính tả học sinh lớp 1, kết chất lượng đã cho thấy Các em viết sai lỗi chính tả tương đối nhiều, lỗi mà các em thường mắc phải đó là: l thành n, s thành x, tr thành ch, ng thành ngh, r thành d, gi, hỏi thành sắc các em còn mắc lỗi thường xuyên đó là sau dấu chấm phải viết hoa thì các em lại viết thường, các tên người, tên địa danh, các tên riêng quy định viết hoa các em lại viết thường Các tên phiên âm nước ngoài viết hoa chữ cái đầu và các chữ có gạch nối thì các em lại viết hoa hết và các chữ lại không gạch nối Qua đó tôi thấy các em viết cách bừa bãi vì các em chưa nắm vững các quy tắc chính tả Từ các lý trên tôi thấy việc dạy cho các em viết đẹp, viết đúng là việc làm suốt đời giáo viên Tiểu học Chính vì tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Những biện pháp hữu hiệu dạy Chính tả cho học sinh lớp 1” Để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo và góp phần nhỏ bé mình giúp học sinh học tốt phân môn Chính tả lớp Mục đích nghiên cứu: Phân môn Chính tả nhà trường có mục đích giúp học sinh nắm vững các quy tắc và hình thành kỹ chính tả, nói cách khác, giúp học sinh hình thành lực và thói quen viết đúng chính tả Về chương trình dạy Chính tả lớp bắt đầu tuần 25, tuần có hai tiết tập chép Học sinh nhìn lên bảng, nhìn sách giáo khoa để chép lại bài theo cỡ chữ nhỏ, kết hợp nghe giáo viên đọc từ (cụm từ) để viết Mỗi bài viết từ 20 đến 30 chữ thời gian từ 10 đến 15 phút Ở tuần 31, 33, 35, tuần có tiết Chính tả (tập chép) và tiết Chính tả (nghe/viết) yêu cầu: Viết nét, rõ ràng, thẳng dòng, đúng chính tả Phân môn Chính tả là hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết theo các “chuẩn chính tả” nghĩa là giúp học sinh hình thành kỹ xảo chính tả và luôn viết đúng chính tả Phân môn Chính tả nhằm ba mục đích, với mức độ sau: 1/ Rèn kỹ nghe, viết đúng chính tả với các tiêu cần đạt: Viết đúng mẫu, đúng chính tả, không mắc lỗi 2/ Kết hợp việc luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần phát triển thao tác tư duy: Nhận xét, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ 3/ Bồi dưỡng số đức tính và thái độ cần thiết công việc như: Cẩn thận, chính xác, khiếu thẩm mĩ, lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm Đối tượng, thời gian nghiên cứu: 38 học sinh lớp 1E Thời gian: Từ tháng 9/2015 đến cuối tháng 5/2016 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc và nghiên cứu tài liệu sách báo có liên quan đến vấn đề rèn chữ viết cho học sinh Tiểu học Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp trực quan Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp Phương pháp thực nghiệm Kế hoạch nghiên cứu: Từ tháng 9/2015 đến tháng 3/2016 - Công việc: + Khảo sát, đánh giá kết quả, tìm hiểu nguyên nhân + Bằng vốn hiểu biết thân và kinh nghiệm giảng dạy để đưa các biện pháp hữu hiệu dạy Chính tả cho học sinh lớp - Biện pháp + Ra bài khảo sát + Đánh giá, phân loại + Đưa tiết dạy cụ thể Từ tháng 3/2016 đến tháng 4/2016: - Công việc: + Viết báo cáo - Biện pháp + Tự nghiên cứu Tháng 5/2016 - Công việc: + Hoàn thành và nộp báo cáo - Biện pháp + Tự nghiên cứu và hoàn thiện PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI Cơ sở lí luận Trong quá trình dạy học phân môn chính tả quan trọng, có tính chất công cụ, tính chất thực hành làm sở cho việc dạy học các phân môn khác Tiếng việt Cùng với phân môn Tập viết, Chính tả cung cấp kiến thức và hoàn thiện kỹ tạo hình thức vật chất biểu ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Mục đích dạy Chính tả là rèn luyện khả “ đọc thông, viết thạo” Chủ yếu là viết đúng chuẩn mực và dạng thức viết ngôn ngữ Chính tả là việc tiêu chuẩn hoá chữ viết ngôn ngữ Yêu cầu Chính tả là phải thống cách viết cụ thể trên phạm vi toàn quốc và các hình thức văn viết nào Căn vào việc rèn luyện kĩ viết đúng, viết đẹp cho học sinh Tiểu học là vấn đề thiết Việc làm không có tác dụng cụ thể, thiết thực học sinh còn ngồi trên ghế nhà trường mà nó còn có tác dụng quan trọng việc rèn đức tính kiên trì, cẩn thận cho học sinh “Nét chữ - Nết người”; đức tính cần thiết người sau này trưởng thành, lập thân, lập nghiệp Việc rèn chữ viết cho học sinh Tiểu học là việc làm cực kì khó khăn Đòi hỏi người giáo viên phải có lòng kiên trì, yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với công việc mình làm Việc làm phải thường xuyên, liên tục và đồng các khối, lớp, các cấp học Rèn cho học sinh viết chữ đúng và đẹp còn góp phần quan trọng vào việc giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Vì tôi nhận thấy dạy Chính tả phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi chính tả học sinh vùng, miền để giáo viên có hướng lựa chọn nội dung giảng dạy cho phù hợp học sinh lớp mình phụ trách Bên cạnh đó phần lớn phải phụ thuộc vào nhận thức, có ý chí phấn đấu, kiên trì nhẫn nại học sinh Do viết đúng đó là việc làm cần thiết và là giai đoạn then chốt quá trình hình thành cách viết đúng chính tả cho học sinh Khảo sát thực tế a Giới thiệu tình hình chung trước khảo sát Năm 2015 – 2016 tôi Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1E Số lượng học sinh là 38 em, đó nữ 22 em, nam 16 em Điều kiện gia đình học sinh đa số là nông nghiệp, cha mẹ phải làm lụng vất vả nên học sinh ít quan tâm thường xuyên các em còn phải tham gia lao động giúp đỡ gia đình Do đó việc nâng cao kiến thức học phân môn Chính tả còn hạn chế b Tình trạng thực tế chưa thực * Học sinh: sau nghỉ hè học sinh lớp vừa trường Mầm non lên, các em còn bỡ ngỡ không biết quy tắc chính tả và có thói quen viết chữ ghi Tiếng Việt không đúng với chuẩn Học sinh chưa chú ý rèn viết chữ đẹp và viết đúng chính tả Các em thường viết cẩu thả, qua loa Do các em nhỏ tuổi, hiếu động có đặc điểm phát âm theo lỗi địa phương nên ảnh hưởng đến lỗi chính tả * Tình hình giảng dạy giáo viên: Ưu điểm: Nhìn chung giáo viên giảng dạy nhiệt tình và đã nhận thức mục đích, vai trò, tầm quan trọng phân môn Chính tả giáo viên tiến hành dạy đầy đủ quy trình các bước lên lớp tiết Chính tả Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã sử dụng phối hợp hài hòa các phương pháp đàm thoại, phân tích ngôn ngữ, giải thích, luyện tập, thực hành bài tập Song việc đổi phương pháp còn hạn chế Hạn chế: Giáo viên chưa sâu vào việc đối chiếu liên hệ các âm, các từ qua bài dạy hàng ngày Mặt khác trình độ giáo viên ngữ âm, từ vựng chưa đạt vững vàng, trình độ chuyên môn chưa đồng Một số giáo viên phát âm chưa chuẩn nên học sinh nghe cô đọc nào thì viết Do đó việc đọc và nói giáo viên chưa thực làm chỗ dựa để học sinh viết đúng chính tả Giáo viên chưa coi trọng việc hướng dẫn, rèn luyện học sinh viết đúng mẫu chữ, cỡ chữ nên học sinh mắc nhiều tật chữ Việc chấm bài cho học sinh còn qua loa, đại khái Giáo viên còn thiếu quan tâm đến tư học sinh ngồi viết cách cầm bút, để viết * Về chất lượng học sinh: Qua điều tra cho tôi thấy có học sinh suốt năm học phân môn Chính tả là chưa hoàn thành Những học sinh này thường kết luận vội vàng là: “Học sinh không có khả học phân môn Chính tả” Có thể nói tượng này xuất phát từ lực học sinh còn hạn chế Chấm bài cho học sinh tôi tổng hợp: 25% số học sinh lớp 1E (lớp tôi chủ nhiệm) thường xuyên viết sai lỗi chính tả thông thường, 35% mắc lỗi chính tả dễ lẫn phụ âm như: c, k, q; l với n; tr với ch 15% số học sinh viết sai sau dấu chấm không viết hoa, 10% viết hỏi thành sắc Thực tế là nỗi lo, nỗi băn khoăn, day dứt *Về đồ dùng học tập: Như bút chì, tẩy, thước, bút viết nhiều em chưa có đủ, có thứ này lại thiếu thứ Số liệu điều tra trước thực Qua quá trình tìm hiểu, điều tra thực tế khảo sát Tôi thấy tỉ lệ học sinh viết đúng chính tả, chữ viết rõ ràng, đẹp còn thấp Cụ thể tôi cho học sinh hai lớp viết bài Chính tả (Tập chép) Bài viết ứng dụng vần uôt, ươt: (4 dòng thơ) (Tiếng Việt lớp – Tập trang 151) Cách đánh giá: Hoàn thành tốt: Không mắc lỗi chính tả, chữ viết đẹp, trình bày khoa học Hoàn thành khá: Viết tương đối đẹp, mắc 1, lỗi chính tả Hoàn thành: Chữ viết tương đối đẹp, mắc từ đến lỗi chính tả Chưa Hoàn thành: : Chữ viết xấu, mắc từ lỗi chính tả trở lên Kết sau: Số học sinh Mức độ Hoàn thành Chưa hoàn thành 38 25 13 Từ điều tra trên cho thấy thực trạng viết chính tả học sinh lớp là vấn đề lan giải Tôi nghĩ Nhà giáo có tâm huyết nghề nghiệp “Tất vì học sinh thân yêu” phải có trăn trở suy nghĩ tìm biện pháp giúp các em viết đúng, viết đẹp nhằm đạt mục đích trồng người Bác Hồ đã dặn: “ Không có việc gì khó Chỉ sợ lòng không bền Đào núi và lấp biển Quyết chí làm lên.” Vì việc sửa lỗi chính tả cho học sinh là việc nhà trường và giáo viên có thể làm nhiên việc này đòi hỏi phải có thời gian, có điều kiện, có tâm Những biện pháp thực hiện: Để tháo gỡ khó khăn mà học sinh lớp thường mắc phải viết chính tả Tìm hiểu thực trạng học sinh qua khảo sát thực tế, qua việc chấm, chữa bài, qua thời gian trực tiếp giảng dạy lớp Tham khảo ý kiến các giáo viên đồng nghiệp, ý kiến cá nhân tôi đã phân tích ý kiến đó và đến định tác động vào đối tượng mình nghiên cứu dạy học sinh học tập phân môn Chính tả Từ trước đến phương pháp dạy học luôn là vấn đề quan trọng, luôn cải tiến cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức để phù hợp với việc phát triển xã hội Như thư gửi cán giáo viên tham gia hội thảo đổi phương pháp dạy học, Viện khoa học Giáo dục tổ chức tháng năm 1995 Bộ Giáo dục và Đào tạo Trần Hồng Quân có viết: “Trong đổi giáo dục và đào tạo, thì đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng.” Hoạt động dạy học đúng là hoạt động chủ yếu nhà trường và xét cho cùng thì khoa học giáo dục thực chất là sáng tạo, phương pháp giáo dục đó có phương pháp dạy học Hơn các lớp bậc Tiểu học càng thấp thì vai trò phương pháp càng quan trọng Đặc biệt bậc Tiểu học là bậc học tảng, bao gồm số học sinh đông Chính vì đổi phương pháp dạy học là phận quá trình đổi mục tiêu Tôi mạnh dạn đưa số phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra, phương pháp trắc nghiệm, phương pháp đàm thoại (tọa đàm – trao đổi) Từ phương pháp trên tôi cảm thấy việc học sinh còn viết sai lỗi chính tả là thực tế khó tránh khỏi Nguyên nhân chính là học sinh có thói quen phát âm không chuẩn, nói ngọng nên dẫn đến việc viết sai, tiếng địa phương Học sinh chưa nắm vững luật chính tả, học sinh ít đọc sách báo, nghe đài và có thể sơ xuất giáo viên, gia đình Song với lòng yêu nghề mến trẻ tha thiết chính thân mình Tôi có đề xuất và các biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh 4.1 Biện pháp thứ nhất: Phương pháp dạy học: Quá trình nghiên cứu sở thực tiễn, sở lý luận, việc dạy Chính tả (tập chép) và Chính tả (nghe - viết) tôi thấy thực tế giảng dạy phân môn Chính tả giáo viên và học sinh chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu phân môn Chính tả trường Tiểu học Để khắc phục hạn chế và phát huy ưu điểm có trường, tôi xin đưa số đề xuất phương pháp dạy học với mong muốn là rèn cho học sinh viết đẹp và có thể sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp Yêu cầu giáo viên và học sinh cần thực số biện pháp sau: Trước tiên giáo viên Tiểu học, là giáo viên lớp 1, người thầy đặt nét chữ đầu tiên tâm hồn trẻ thơ Nên tất các chữ trên bảng giáo viên phải là khuôn mẫu cho học sinh noi theo Giáo viên và học sinh phải thường xuyên phát âm đúng, chuẩn vì lời nói, giọng đọc mẫu chính tả là sở cho học sinh viết đúng chính tả Vì giáo viên phải thường xuyên rèn luyện phát âm thật chuẩn giảng bài, đọc mẫu trước học sinh Học sinh phải phát âm đúng, nó là cở sở vững cho việc viết đúng chính tả Xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi chính tả địa phương mình dạy, mà giáo viên hình thành nội dung giảng dạy Phải xác định trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh lớp mình Khi dạy chính tả giáo viên giúp học sinh nhớ chữ viết gắn liền với nghĩa từ Bởi vì hiểu nghĩa từ giúp học sinh viết đúng Trong học giáo viên tạo nhiều tình để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhiều cách: - Tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác Khi cung cấp cho học sinh từ khó chính tả, cách tốt là cung cấp từ đó ngữ cảnh cụ thể Từ đặt ngữ cảnh cụ thể giúp học sinh nắm nghĩa từ cách dễ dàng và nhớ lâu - Tăng cường thao tác phân tích ngôn ngữ Đối với học sinh, việc phân tích âm tiết có hiệu tri giác chữ viết, khắc sâu cách viết liền với nghĩa từ mà nó biểu đạt Song việc phân tích âm tiết phải học sinh tự làm - Tăng cường việc chữa lỗi chính tả cho các em Sau soát lỗi, giáo viên cần cho học sinh tự loại lỗi mà học sinh thường mắc Khi học sinh đã ý thức loại lỗi mà mình thường mắc, các em thận trọng viết chữ có vấn đề chính tả Khi soát lỗi bài viết, giáo viên cần đưa mẫu đúng, đối chiếu với chữ viết mình, các em thấy lỗi và sửa lỗi bút chì đen lề vở, tổng số lỗi học sinh mắc và các em có thể tự đánh giá bài viết mình Sau đó giáo viên kiểm tra việc tự sửa lỗi học sinh, lực tự kiểm tra và sửa lỗi học sinh hình thành Giáo viên cần rèn cho học sinh có kỹ viết nhanh, đúng, đẹp và giữ gìn sách Thường xuyên tạo nên phong trào thi đua “Hai tốt” trường lời Bác Hồ dạy thư cuối cùng Người gửi cho thầy trò ngành giáo dục: “Dù khó khăn đến đâu, thầy phải thi đua dạy tốt, trò phải thi đua học tốt.” Chấm kỹ bài chọn lỗi chính tả thông thường, chữa kỹ sau bài viết cho học sinh thấy rõ nào viết – n; s - x; tr - ch; r – d - gi; c - k-q Chú trọng chính tả “Nghe – viết” tập trung rèn luyện kỹ viết đúng Xây dựng cho các em viết đúng chính tả nhà cách sau buổi học đề nhà cho các em viết, ngày hôm sau thu chấm có biểu dương khen thưởng kịp thời em thực tốt và phê bình em đã làm qua loa, đại khái, cẩu thả Tổ chức thi hồ sơ đẹp giáo viên và học sinh Nhà trường có kế hoạch kiểm tra chấm chữ đẹp 4.2 - Biện pháp thứ hai: Các cách rèn kỹ viết chính tả và biện pháp khắc phục số lỗi chính tả phổ biến học sinh lớp trường Tiểu học Tam Hưng Trong nhà trường giáo viên cần sử dụng khai thác tối đa phương pháp có ý thức Muốn giáo viên cần phải trang bị kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi chính tả, các “mẹo” chính tả giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống Các lỗi chính tả thường mắc, nguyên nhân mắc lỗi, biện pháp khắc phục sai lỗi chính tả học sinh a) Lỗi chính tả không nắm vững chính tự: Nhầm lẫn “ng – ngh; g – gh; tr – ch; s – x; gi – r – d; c – k – q.” * Nguyên nhân: Do bất hợp lý hệ thống chữ viết Tiếng Việt Có trường hợp âm ghi nhiều chữ khác Ví dụ: Âm “ c” có thể “ c” “q”, “k” Âm “g” có thể “g” “gh” Âm “ng” có thể “ng” “ngh” Âm “z” có thể “d” “r” hay “gi” * Biện pháp khắc phục: Để sửa lỗi này, giáo viên phải giúp học sinh nắm “Luật chính tả” ghi nhớ cách viết cách khái quát có hệ thống Chẳng hạn: Khi đứng trước các nguyên âm: i, iê, e, ê Âm “cờ” viết là k Âm “gờ” viết gh Âm “ngờ” viết là ngh Khi đứng trước các nguyên âm còn lại: Âm “cờ” viết là c Âm “ gờ” viết là g Âm “ngờ” viết là ng Khi đứng trước âm đệm, viết là u thì âm “cờ” viết là q Ví dụ: qua, quyệ, quân, quý Khi đứng trước nguyên âm iê thì âm đầu “z” viết là “g” Ví dụ: Giếng Cần dạy cho học sinh có ý thức chính tả, có âm có nhiều cách viết khác Nên giáo viên cần đặt cho học sinh cần lựa chọn dạng viết chuẩn Dạy cho học sinh khả khái quát nghĩa, vì việc nắm nghĩa từ quan trọng Ví dụ: Khái quát nghĩa Khi nào mang nghĩa “ Phần bọc ngoài thể” thì viết “d” như: da thịt, cặp da Những trường hợp còn lại thì viết là “gi” như: gia đình, gia tài Ngoài việc giúp học sinh nắm vững luật chính tả trên, giáo viên cần dựa vào kiến thức từ vựng, ngữ nghĩa để lập quy tắc, các mẹo chính tả cho học sinh Ví dụ: Những từ đồ dùng gia đình phần nhiều viết là “ch” như: chăn, chiếu, chén, chậu Những từ màu sắc tươi sáng, rung rinh lay động thì viết là “r” như: rung rinh, run rẩy, rực rỡ Cùng với việc giúp học sinh nhớ luật chính tả thì giáo viên cần giúp học sinh hiểu nghĩa từ đặt văn cảnh cụ thể, đồng thời với việc tích cực luyện tập thực hành để nhớ kỹ mặt chữ các từ có phụ âm đầu dễ lẫn lộn lại viết “cuốc”, “quốc” Giáo viên phải giải thích cho học sinh hiểu ý nghĩa từ Ví dụ: Cuốc: cuốc đất, cái cuốc Quốc: Tổ Quốc, Quốc kỳ, Quốc ca Khi viết học sinh hay sai phụ âm đầu s/x * Nguyên nhân: Giáo viên chưa quan tâm đến mối quan hệ chữ và nghĩa, chưa nhấn mạnh vào biện pháp so sánh, đối chiếu để học sinh thấy khác nghĩa các từ dễ lẫn, từ đó giúp học sinh viết đúng Giáo viên chưa cho học sinh thực hành nhiều các cặp từ dễ lẫn phụ âm đầu s/x * Biện pháp khắc phục: Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý rèn chữ viết cách từ nghĩa đến chữ từ chữ đến nghĩa Bởi vì để viết đúng chính tả thì ngoài việc phát âm chuẩn cần phải hiểu nghĩa từ Chẳng hạn viết “sông” từ dòng sông, viết “xông” từ xông lên viết “xung” từ xung phong, viết “sung” từ bổ sung Học sinh phải thấy mối quan hệ âm và nghĩa Vậy giảng bài, giáo viên cần phải kết hợp hài hòa phương pháp có ý thức và phương pháp không ý thức cách hợp lý Giáo viên cho học sinh tri giác để ghi nhận chữ viết gắn liền với nghĩa đường thị giác và tăng cường cho học sinh luyện tập thực hành Viết từ có phụ âm đầu s/x ngữ cảnh cụ thể, giúp học sinh nắm ngữ nghĩa từ cách dễ dàng, nhẹ nhàng và làm điểm tựa cho trí nhớ Chẳng hạn: Lần thứ nhất: Vào bài học giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm mắt ngữ cảnh để hiểu nghĩa từ Lần thứ hai: Yêu cầu học sinh lựa chọn các từ văn cảnh vừa cung cấp, để điền từ vào ngữ cảnh khác Lần thứ ba: Yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa học Ngoài giáo viên yêu cầu học sinh thực tốt bài tập nhà, kiểm tra bài cũ tiết sau, đề cập đến từ có vấn dề chính tả trên Như học sinh đã mắt nhìn, tay viết chữ có vấn đề chính tả nhiều lần, cộng với việc hiểu nghĩa từ, chắn khắc phục lỗi chính tả nhầm lẫn hai phụ âm này b) Lỗi chính tả viết theo lỗi địa phương sai cặp phụ âm đầu l/n không nắm vững chính âm Nguyên nhân và biện pháp khắc phục thì tương tự với trường hợp cặp phụ âm đầu s/x, khác “mẹo” chính tả để phân biệt l/n sau: + Mẹo 1: Âm “l” có thể đứng trước âm đệm (trừ noãng bào) Ví dụ: Loa kèn, sáng lóa còn âm “n” không kết hợp với âm đệm Đây là sở quan trọng để phân biệt + Mẹo 2: Những chữ không phân biệt “l hay n” đồng nghĩa với từ khác với âm “nh” thì chữ viết là “l” Ví dụ: Lỡ làng nhỡ nhàng + Mẹo 3: Những từ có âm tiết gần nghĩa với âm đầu thì viết “n”(không viết là “l”) Ví dụ: Này nọ, nào, nắng (chỉ nơi chốn, thời gian) Những từ viết âm đầu “n” có chuyên biệt: “nắng, né, nép, nấp ”(chỉ hoạt động ẩn nấp), nam, nằm (chỉ phương hướng) c) Lỗi vần: Nhầm lẫn giữa: ưu, iêu, iu, ươu * Nguyên nhân: Cả giáo viên và học sinh phát âm chưa chuẩn vần ưu, iêu, iu, ươu nên dẫn tới viết sai * Biện pháp khắc phục: Trước hết giáo viên và học sinh phải có ý thức sửa lỗi sai cách luyện phát âm chuẩn, phân biệt rõ ràng cách phát âm ưu, iêu, iu, ươu Trong quá trình dạy học, giáo viên cần chú ý đến việc rèn chữ viết cách từ ngữ nghĩa đến chữ từ chữ đến nghĩa Ví dụ: Ta viết “hiu” muốn thể trạng thái êm nhẹ, vận động yếu ớt, gây cảm xúc buồn man mác, vắng lặng “ cánh đồng hiu hiu vắng vẻ”, “hắt hiu”, “hiu quạnh” Còn viết “khướu” từ khướu viết “hưu” để nghỉ hưu người đã công tác đủ thời gian quy định Ví dụ: Hưu trí, lương hưu, nghỉ hưu Giáo viên cho học sinh tri giác, để ghi nhận chữ viết gắn liền với nghĩa và tăng cường thực hành cho học sinh Viết các từ có vần ưu, iêu, iu, ươu và đặt câu với từ đó Ngoài các lỗi trên, học sinh còn hay mắc lỗi chính tả không nắm vững cấu trúc Tiếng Việt nên học sinh viết thừa, viết sai Ví dụ: Quét viết thành quyét Khúc khuỷu viết thành khúc khủy Ngoằn ngoèo viết thành ngoằn ngèo Để sửa loại lỗi này, học sinh cần hiểu âm tiết Tiếng Việt cấu thành thành phần, là thành phần nào? Vị trí thành phần âm tiết? Do đó phải tăng cường thao tác phân tích âm tiết dạy cho học sinh Phân tích ngôn ngữ là phương pháp đặc thù dạy học Tiếng Việt Ở phân môn Chính tả phương pháp này thể cụ thể là phân tích âm tiết (chữ viết) Quy tắc viết hoa Học sinh phải hiểu luật viết hoa tên riêng Tiếng Việt, viết hoa tất các chữ như: Nguyễn Ái Quốc, Nguyễn Thị Phương Anh Trong đó tên người, tên địa lý nước ngoài phần cấu thành có thể có hay nhiều âm tiết Chữ cái đầu phận này viết hoa các âm tiết cùng phận có vạch nối, các âm tiết không đánh dấu Ví dụ: Na-pô-lê-ông, Bô-na-pac Những tên người, tên địa lý Việt Nam, phiên âm từ ngôn ngữ dân tộc anh em có các phận cấu thành gồm nhiều âm tiết thì viết hoa theo nguyên tắc trên Tên các quan, đơn vị, tổ chức thường là cụm từ Áp dụng quy tắc chung, viết hoa chữ cái đứng đầu phận cấu thành tên riêng Ví dụ: Trường Tiểu học Kim Đồng, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Bộ Nông nghiệp và Phát triển nông thôn Viết hoa tên riêng các vật, đồ vật, cây cối là tên riêng Ví dụ: Thỏ, Nai, Mèo Viết hoa chữ cái chữ đầu dòng, đầu đoạn văn, chữ cái chữ đầu câu Trong quá trình giảng dạy chính tả, giáo viên cần phối hợp cách hợp lý hài hòa và có hiệu chính tả có ý thức và chính tả không có ý thức Cung cấp mối quan hệ âm và nghĩa thật tốt cho học sinh Kết hợp nhà trường và gia đình học sinh Họp cha mẹ các em, thông báo tình hình chữ viết em Nên yêu cầu gia đình tạo điều kiện bàn ghế, góc học tập nhà và đồ dùng phục vụ học tập, tạo điều kiện, thời gian rèn viết nhằm góp phần nâng cao chất lượng học chính tả và viết chữ đẹp 4.3 - Biện pháp thứ ba: Xây dựng quy trình dạy chính tả hợp lý Qua trực tiếp dạy phân môn Chính tả và dự giáo viên, tôi thấy để chất lượng dạy Chính tả đạt hiệu cao, rèn cho học sinh viết đẹp, đúng mẫu chữ, sửa chữa sai lầm mắc lỗi chính tả Giáo viên cần nắm mục tiêu và phương pháp tổ chức dạy Các hoạt động trên lớp cần tiến hành theo các bước sau: 1- Kiểm tra bài cũ: Yêu cầu học sinh viết số từ ngữ dễ lẫn bài học trước, kiểm tra từ trước học sinh hay viết sai 2- Bài mới: 2.1 Giới thiệu bài: Nêu yêu cầu bài học, đọc bài Chính tả viết (Giáo viên đọc mẫu lần) việc đọc mẫu phải thong thả, phát âm rõ ràng, chuẩn, đúng chuẩn, biết ngắt các ngữ đoạn đúng Giáo viên phải tạo tâm cho học sinh trước đọc mẫu và chọn vị trí thích hợp để đọc, không vừa vừa đọc 2.2 Hướng dẫn chính tả: a) Ghi nhớ nội dung đoạn chép: Giáo viên dùng phương pháp giao tiếp hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời (Học sinh tìm hiểu nội dung bài viết) Việc tìm hiểu nội dung ngắn gọn, tránh việc làm thời gian b) Hướng dẫn cách trình bày: Giáo viên đưa câu hỏi câu, dấu câu học sinh trả lời c) Hướng dẫn học sinh viết từ khó: Giáo viên nêu câu hỏi: Tìm bài tiếng, từ hay viết sai học sinh tìm học sinh đọc tiếng, từ đó (yêu cầu đọc to, rõ ràng, phát âm đúng) Sau đó học sinh viết từ khó vào bảng con, giáo viên quan sát, nhận xét sửa sai cho học sinh d) Chép bài (viết bài) - Giáo viên nhắc nhở học sinh tư ngồi viết, cách cầm bút để ( Lưng thẳng, không tì ngực và bàn - Đầu cúi Mắt cách khoảng 25 cm - Tay trái tì nhẹ lên mép để giữ - Hai chân để song song, thoải mái.) Giáo viên theo dõi, sửa cho học sinh, học sinh nhìn bảng chép (đối với bài Chính tả tập chép) Giáo viên đọc, học sinh viết bài (đối với bài Chính tả nghe – viết) Lưu ý đọc theo đơn vị chính tả, với lớp thường đọc – tiếng theo cụm từ e) Soát lỗi: Giáo viên đọc to, rõ ràng câu, dấu câu để học sinh soát lại g) Chấm, chữa bài: Giáo đọc câu, nhấn mạnh chữ có vấn đề chính tả, học sinh đổi cho nhau, dùng bút chì gạch chữ viết sai, chữa bút chì ngoài lề, đếm tổng số lỗi và ghi ngoài lề bút chì Giáo viên chấm 1/3 số học sinh lớp 2.3) Hướng dẫn làm bài chính tả Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài tập sáh giáo khoa bài tập mình xây dựng 3) Củng cố, dặn dò: Nêu lại nội dung tiết Chính tả Nhận xét tiết học: Tuyên dương học sinh viết đúng, trình bày đẹp Nhắc nhở học sinh viết chưa đạt Dặn dò: Chuẩn bị tiết học sau 4 - Biện pháp thứ tư: Xây dựng hệ thống bài tập phù hợp với thực tế Dựa vào quá trình giảng dạy và học sinh thực tế, tôi đã xây dựng số bài tập nhằm nâng cao chất lượng học phân môn Chính tả cho học sinh Dạng bài điền phụ âm đầu a, Điền vào chỗ trống l n - Mồng … ưỡi trai Mồng hai……á… úa - Đêm tháng… ăm chưa … ằm đã sáng Ngày tháng mười chưa cười đã tối Tục ngữ Mùa xuân……à Tết trồng cây … àm cho đất nước càng ngày càng xuân Hồ Chí Minh b, Điền s x - Hoa…… en, … en lẫn - Hoa ……úng,… úng xính … inh đẹp,… inh đôi … ông suối,….ông xáo c, Điền tr ch đánh… ống,… ống gậy ……ẻo bẻo, leo……èo quyển…… uyện, câu…… uyện ……ao đớp mồi,… ao phần thưởng …ứng, giấy……ứng nhận ……ú mưa,… uyền tin d, Điền r, d gi Lời ve kim ……a diết Xe sợi âm Khâu đường rạo… ực Nguyễn Minh Nguyện Tiếng… ừa làm….ịu nắng trưa Gọi đàn …ó đến cùng … ừa múa reo Trần Đăng Khoa 2, Bài tập tìm từ a, Bắt đầu gi hoăc d, có nghĩa sau: - Trái với hay:……………… - Tờ mỏng dùng để viết chữ lên:……… - Nói to cho người cùng biết:……… b, Có vần ưt ưc, có nghĩa sau: - Chất nước màu tím, xanh đen dùng để viết chữ:…… - Món ăn hoa rim đường:……… - Trái với ngủ:…………… c, Viết tiếng có vần in inh, có nghĩa sau: - Số số 8:……………… - Quả đã đến lúc ăn được:……… - Nghe ( ngửi) tinh, nhạy:…… - Bị che các mặt không để lộ ra:………… - Vật đeo mắt để nhìn rõ:……………… d, Viết các từ chứa tiếng bắt đầu v d có nghĩa sau: - Ngược với buồn:…… - Mềm bền dai , khó làm đứt:…… - Bộ phận thể nối tay với thân mình:… - Một loại chất liệu dùng may áo quần:…… - Làm cho trẻ thôi quấy, khóc:…………… đ, Thi tìm nhanh và viết đúng từ bắt đầu ch tr, các loài cây bắt đầu ch ch e, Những từ có hỏi ngã các đồ dùng g, Điền vần it ich Vườn nhà em trồng toàn m… Mùa trái chín m… lúc lỉu trên cây đàn lợn Những chú chim ch…….tinh ngh……nhảy lích r……trong kẽ lá Chị em tíu t… vườn Ngồi ăn múi m… đọng mật gốc cây thật là th… h, Điền âm v d Đi đâu mà vội mà … àng Mà … ấp phải đá mà quàng phải….ây Thong thả chúng em đây Chẳng đá nào….ấp chẳng….ây nào quàng i, Điền vần iêt iêc - Làm v… , bữa t… - Thời t…., thương t… - T … học, t… nuối - b… viết, xanh b… k, ( kín, kiến): con… , ……mít ( chín, chiến): cơm… ,……đấu ( tim, tiêm) : kim……, trái… ( tin, tiên): niềm……, cô… ( nhịn, nhiệm: … ăn, màu… Bài tập câu đố Giải các câu đố sau: a, Tiếng có ch tr Chân gì tít xa Gọi là chân mà không chân ? Là…… b, Tiếng có vần uôc uôt: Có sắc để uống tiêm Thay sắc nặng là em nhớ bài Là…… c, ên ênh Cái gì cao lớn l……khênh Đứng mà không tựa ngã k… ra? Là Bài tập luyện phát âm: Giúp học sinh luyện tập phát âm và viết đúng chính tả, theo hướng “Vui mà học” - Luyện phân biệt l/n - Chỉ có n: Cô nàng ăn nói nết na Nấu nướng bếp núc việc nhà siêng Nuôi nặng nhọc bao năm Nghề nông, việc nước chăm người - Chỉ có l: Học sinh nhớ lấy làm lòng Tới lui, lo lắng, lời tiếng ngoài Hiền lành là lợi, em ơi! Láo lếu, liều lĩnh người coi khinh - Có n và l: Lúa nếp là lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng Từ biện pháp trên đã phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Học sinh hiểu luật chính tả giúp các em khắc phục sai lầm viết chính tả Kết thực có đối chứng so sánh Qua quá trình nghiên cứu sở lý luận và thực tiễn việc dạy chính tả và qua điều tra khảo sát thực trạng việc dạy và học giáo viên và học sinh lớp Tôi đề số biện pháp hữu hiệu tập trung uốn nắn, sửa lỗi chính tả mà các em hay mắc, giúp cho học sinh viết đúng các từ dễ lẫn phụ âm đầu, vần Hy vọng đây là đường ngắn giúp các em học tốt phân môn này Chính vì vậy, để kiểm tra đánh giá, xem xét đề xuất, biện pháp mình có tính khả thi không, tôi tiến hành dạy thực nghiệm tiết Chính tả (nghe – viết) Tôi tiến hành dạy bài Chính tả (nghe – viết) Bài viết: ĐI HỌC (Tiếng Việt lớp – Tập trang 132) Tại lớp 1E trường Tiểu học Tam Hưng Thời gian: Tháng 04 năm 2016 Gần năm học tôi đã áp dụng các biện pháp đề xuất kết hợp các phương pháp giảng dạy bài học Tôi thấy học sinh hoạt động tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo Kết cho thấy tiến rõ rệt Cụ thể chất lượng qua bài viết: “Đi học” Học sinh mắc lỗi chính tả ít hơn, trình bày bài sạch, đẹp Trong kỳ thi học sinh Giỏi viết chữ đẹp cấp Trường, lớp 1E em đạt học sinh Giỏi viết chữ đẹp cấp Trường Có em trước viết xấu, sai nhiều lỗi chính tả đã có tiến Nguyễn Thịnh Hưng, Kiều Vũ Như Mai, Nguyễn Quỳnh An Kết thu qua bài viết lớp 1E: Mức độ Sĩ số Thời gian kiểm tra Hoàn thành Chưa hoàn thành 38 Đầu năm 25 13 Cuối học kì 31 Cuối năm 37 (KT) Từ kết trên so với kết khảo sát lần trước tôi thấy tỷ lệ bài viết học sinh tăng lên rõ rệt, tỷ lệ bài viết không còn yếu kém Điều đó chứng tỏ rằng, biện pháp tôi đề xuất có tính khả thi cao Do đó biện pháp mà tôi đề xuất có thể đem ứng dụng thực tế dạy học trường Tiểu học Tam Hưng, có thể đem lại hiệu tích cực Bài học kinh nghiệm: Có kết cố gắng giáo viên đã tìm đúng nguyên nhân viết sai chính tả học sinh Giáo viên gương mẫu khắc phục mặt còn hạn chế thân: Đọc, viết, nói đúng, phát âm chuẩn Giáo viên đã kết hợp chặt chẽ phương pháp giảng dạy cộng với lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, luôn làm với tinh thần trách nhiệm cao Luôn luôn quan tâm đến học sinh tìm biện pháp tích cực, tác động kịp thời Chính vì nên kết thu thể qua bài viết học sinh Qua đây tôi thấy giáo viên nắm đặc điểm tâm lý, nắm thực trạng và nguyên nhân dẫn tới sai lầm học sinh Từ đó có biện pháp khắc phục kịp thời thì kết đạt mong muốn Qua đó chứng tỏ nghiêm khắc, khắc phục hạn chế thân, tìm phương pháp dạy đúng nên chất lượng ngày càng cao Kết thu còn cho thấy rõ nỗ lực học sinh, chứng tỏ cố gắng học tập, có tinh thần tự giác, tích cực, kiên trì, cẩn thẩn nên các em đã phân biệt cách phát âm giáo viên để viết đúng Do số lượng học sinh khá giỏi ngày tăng Chất lượng viết chính tả tăng lên là điều đáng mừng, đáng tự hào và là điều kiện thúc đẩy các môn học khác Cho nên đọc, viết đúng chính tả là yêu cầu khẩn thiết Nó là sở, là phương tiện, là công cụ nối liền các môn học với Học sinh viết đúng chính tả còn có tác dụng giáo dục ý thức, phát triển tư duy, góp phần và việc : “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” PHẦN III KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Việc dạy chính tả, viết chính tả trường Tiểu học là việc làm quan trọng và không thể thiếu giáo viên với học sinh Phát âm đúng, đọc đúng, viết đúng là tiền đề cho các em hiểu học tập, giao tiếp sống Nó là móng vững cho các em học lên cấp trên tốt Chính vì điều đó người giáo viên Tiểu học cần trao dồi vốn sống, vốn hiểu biết mình, luôn học hỏi, khám phá điều lạ, để có vốn kiến thức vững vàng, tìm phương pháp giảng dạy phù hợp làm cho các em dễ hiểu, dễ nhớ Muốn làm đòi hỏi người giáo viên phải có lòng nhiệt tình yêu nghề, mến trẻ, luôn làm việc với ý thức vì tương lai đất nước, vì ngày mai dân tộc Việt Nam Người giáo viên luôn tu dưỡng rèn luyện thân mình, rèn luyện chuyên môn và kỹ sư phạm: Nói đúng, nói hay, viết đúng, viết đẹp, viết nhanh, sẽ, khoa học, xứng đáng là gương sáng cho học sinh noi theo Luôn học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn Học sinh còn nhỏ nên giáo viên phải kiên trì, điềm đạm, chuẩn bị tốt bài trước lên lớp Để giảng dạy tốt phân môn Chính tả giáo viên giảng dạy nhiệt tình, có chất lượng cao, có tinh thần trách nhiệm và tình thương, luôn trao dồi đạo đức và chuyên môn, thương yêu học sinh, công và đúng mức trước các em, gây niềm tin và hứng thú học tập cho các em Bản thân tôi ngoài việc thực tốt trách nhiệm mà nhà trường và nhân dân giao, còn phải luôn rèn chữ viết mình trên lĩnh vực Để tạo mẫu chữ viết đẹp cho học sinh, học tập và noi theo Khuyến nghị: * Đề nghị với trường Tiểu học: Ban giám hiệu cần kiểm tra và đôn đốc thường xuyên việc lên lớp và luyện đọc, luyện viết giáo viên để giúp học sinh nói, viết chuẩn * Đề nghị với Phòng và Sở Giáo dục: Cần tổ chức số chuyên đề cải tiến phương pháp dạy Tiếng Việt là phân môn Chính tả * Đề nghị với Bộ Giáo dục: Biên soạn và dạy thêm bài có phụ âm đầu đối lập để học sinh nhận biết, so sánh, giải thích các tiếng khó, từ khó rõ ràng Biên soạn thêm sách từ điển Chính tả cho giáo viên và học sinh Về hướng dẫn chương trình: Cần giải thích nhiều phương pháp rèn kỹ viết chính tả cho học sinh Tiểu học Về chương trình: Cần tăng viết Chính tả (nghe – viết) cho học sinh hàng tuần Hoàn thành tốt đề tài này tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các thầy, cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Tam Hưng Song thời gian nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu còn hẹp, không tránh khỏi thiếu sót Vậy kính mong các cấp lãnh đạo đóng góp ý kiến thêm để đề tài tôi hoàn thiện hơn, phạm vi áp dụng nhiều Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm mình viết không chép nội dung người khác Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tam Hưng, ngày 10 tháng năm 2016 Người viết sáng kiến kinh nghiệm: Quách Thị Lan Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM HƯNG Chủ tịch Hội đồng (Ký và đóng dấu) Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH OAI Chủ tịch Hội đồng (Ký và đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt Từ điển Tiếng Việt – Viện ngôn ngữ học, tháng 7/1992 Từ điển Chính tả - Hoàng Phê – NXB Đà Nẵng, 1995 Tạp chí giáo dục Tiểu học Sách giáo viên, sách giáo khoa Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Nhà xuất Đại học Sư phạm, năm 2009 Dạy học Chính tả Tiểu học – Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo PHỤ LỤC PHẦN Phần I Phần II B pháp B pháp TÊN ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, thời gian nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Kế hoạch nghiên cứu: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI Cơ sở lí luận Khảo sát thực tế Số liệu điều tra trước thực Những biện pháp thực hiện: Phương pháp dạy học: Các cách rèn kỹ viết chính tả và biện pháp khắc phục số lỗi chính tả phổ biến học sinh lớp trường Tiểu học Tam Hưng Các lỗi chính tả thường mắc, nguyên nhân mắc lỗi, biện pháp khắc phục sai lỗi chính tả học sinh Quy tắc chính tả Kết hợp nhà trường và gia đình học sinh B pháp Biện pháp thứ ba: Xây dựng quy trình dạy chính tả hợp lý B pháp Biện pháp thứ tư: Xây dựng hệ thống bài tập phù hợp với thực tế Kết thực có đối chứng so sánh TRANG 1 3 4 6 9 12 13 13 15 18 Phần III Bài học kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 19 20 20 21 22 23 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Những biện pháp hữu hiệu dạy Chính tả cho học sinh lớp 1” SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ và tên: Quách Thị Lan Ngày tháng năm sinh: 06 – 10 – 1968 Năm vào ngành: 1987 Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Chủ nhiệm lớp 1E Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tam Hưng Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học Trình độ chính trị: Sơ cấp Khen thưởng : Nhiều năm là chiến sĩ thi đua cấp Cơ sở