Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 9 SKKN

Mục lục Phn I. Mở đầu 1. Mc ớch 3 2. úng gúp 3 Phn II. Nội dung Chơng 1: Cơ sở khoa học của sáng kiến kinh nghiệm 1. Cơ sở lí luận 3 2. Cơ sở thực tiễn 4 Chơng 2: Thực trạng vấn đề mà nội dung sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến . 5 Chơng 3: Những giải pháp mang tính khả thi 1. Giải pháp chung 5 2. Giải cụ thể 6 Chơng 4: Kiểm chứng các giải pháp 23 Phn III. Kết luận 1. Những vấn đề quan trọng 25 2. Hiệu quả thiết thực 25 3. Kiến nghị 26 Phn IV . Phụ Lục 27 Tài liệu tham khảo Quy ớc viết tắt Trung học cơ sở THCS Kiểu hình KH Kiểu gen KG P: Thế hệ bố, mẹ F: Thế hệ con lai F B : Thế hệ con lai phân tích Trần Văn Hng Trờng THCS Trung Kênh 1 G: Giao tö DÊu x: PhÐp lai PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Mục đích Đối với thầy: tăng cường hiệu quả trong giảng dạy, giáo dục học sinh yêu thích môn học thì người giáo viên cần phải hình thành được cho học sinh kĩ năng học tập bộ môn. Trong chương trình Sinh học 9 thì việc hình thành kỹ năng giải bài tập di truyền là một nhiệm vụ quan trọng. Vì trong nội dung để học tốt môn sinh học không thể thiếu kĩ năng này và đây cũng chính là nền tảng để các em học tốt môn sinh học bậc THPT bước vào ngưỡng cửa Đại học khối B. TrÇn V¨n Hng Trêng THCS Trung Kªnh 2 i vi trũ: Giúp học sinh nhận dạng và giải các bài tập di truyền nhanh, chính xác. Gây hứng thú học tập yêu thích bộ môn. Giỳp cỏc em cú thờm k nng gii mt s dng bi tp di truyn trong chng trỡnh sỏch giỏo khoa v trong sỏch nõng cao ca b mụn sinh hc bi dng hc sinh gii phn Di truyn hc. i vi ng nghip: Chia sẻ kinh nghiệm của bản thân về việc dạy học sinh giải các bài tập di truyền. im mi ca sỏng kin: Trỡnh by v lm rừ phng phỏp gii bi tp di truyn; Hng dn hc sinh phng phỏp t hc v bi dng c bit chỳ trng n bi dng hc sinh gii tham gia vo cỏc kỡ thi cp huyn, cp tnh. 2. úng gúp Học sinh hình thành kỹ năng nhận biết và giải các dạng bài tập di truyền. Giúp học sinh học tập tích cực, chủ động nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện. Việc nắm bắt kiến thức và kỹ năng giải toán di truyền mt cỏch hiệu quả PHN II. NI DUNG Chơng I: Cơ sở khoa học 1. Cơ sở lý luận: Bi dng th h tr tr thnh nhng ngi lm ch t nc trong tng lai l nhim v quan trng ca trng THCS. Hc sinh l nhng ch nhõn tng lai ca t nc c giỏc ng lớ tng cỏch mng, lớ tng ch ngha xó hi, cú trỡnh tri thc vn húa cao. Khoa hc k thut ton din, cú sc khe, s thụng minh, cn cự, sỏng to xõy dng t nc. giỳp hc sinh lnh hi c nhng kin thc c bn, tinh hoa ca nhõn loi thỡ phi k n vai trũ ca ngi thy giỏo. Thy phi l ngi cú trỡnh chuyờn mụn nghip v vng vng, cú lũng nhit tỡnh, tõm huyt ngh nghip, sỏng tobờn cnh ú thy phi cú nng lc s phm bit vn dng cỏc phng phỏp dy hc phự hp vi tng kiu bi, tng ni dung kin thc giỳp hc sinh vn dng tt kin thc lớ thuyt vo gii cỏc bi tp. 2. Cơ sở thực tiễn: Trần Văn Hng Trờng THCS Trung Kênh 3 Hc sinh cú tui ng u 14-15. a s cú ý thc hc tp, cn cự chm ch. SGK, v ghi, v bi tp v dựng hc tp v dựng hc tp cỏc em u chun b . Nh trng cú y phũng b mụn, cú trang thit b dy hc hin i a s gia ỡnh cỏc em u t v ginh nhiu thi gian cho cỏc em hc. Hc sinh a bn rng, vic hc nhúm khụng thun li. Mt s ph huynh hc sinh ớt quan tõm ti vic hc tp b mụn ny ca con em mỡnh. Vic s dng SGK, v bi tp ca hc sinh cũn hn ch. Mt s thit b ó c trang b nhng cht lng cũn hn ch, hiu qu s dng khụng cao. Nhng khú khn chung ú thy v trũ chỳng tụi ó phi khc phc rt nhiu m bo cht lng dy v hc. Trong bài soạn cần chú ý những vấn đề sau: - Xác định mục tiêu của bài học: Trình bày cụ thể mức độ cần đạt đợc đối với kiến thức, kỹ năng và phát triển t duy của học sinh. - Lựa chọn các kiến thức cơ bản, cần thiết và cập nhật theo một cấu trúc hợp lý. - Chuẩn bị nội dung bài giảng theo hệ thống câu hỏi dới dạng các vấn đề mà giáo viên nêu ra, để thiết kế câu hỏi, giáo viên phải nắm bắt đợc tinh thần của bài học, ý đồ của ngời viết sách. - Lựa chọn các phơng pháp và phơng tiện gắn với từng nội dung cụ thể giúp học sinh khai thác tự chiếm lĩnh từng đơn vị kiến thức đặt ra. Tuỳ theo nội dung kiến thức của bài để lựa chọn phơng tiện thích hợp. Chơng II: Thực trạng vấn đề T tỡnh hỡnh thc t v qua nhiu nm ging dy trng THCS tụi nhn thy: Kin thc sinh hc cỏc lp 6,7&8 tng i gn gi vi thc t cuc sng, hc sinh khụng my khú khn khi nm bt ni dung v gii bi tp. Riờng lp 9 phn Di truyn hc khi tip xỳc chng trỡnh, hc sinh phi i mt vi mt khi lng kin thc hon mi, riờng phn di truyn v bin d kin thc rt tru tng, hn na gii c bi tp li l mt vn khú khn vỡ sỏch giỏo khoa khụng cung cp phng phỏp gii cng nh cỏc cụng thc. Trần Văn Hng Trờng THCS Trung Kênh 4 Các kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 chuyên ban và thi học sinh giỏi các cấp bộ môn sinh học 9 thì điểm dành cho phần Di truyền học được quan tâm và dành với một tỷ lệ điểm khá nhiều. Thực trạng trên thể hiện rõ qua kết quả điều tra của tôi giữa học kì I năm học 2012-2013 tại trường THCS Trung Kênh như sau: CH¬ng III: Nh÷ng gi¶i ph¸p mang tÝnh kh¶ thi 1. Gi¶i ph¸p chung: Nhằm đảm bảo yêu cầu của cải cách giáo dục, từng bước vận dụng phương pháp dạy học mới “coi học sinh là nhân vật trung tâm, giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh học tập”. Hình thành kỹ năng học tập, vận dụng kiến thức vào thực tế . Giúp học sinh học tập tốt kiến thức sinh học nói chung cũng như giải bài tập phần di truyền học, tôi đã nghiên cứu kỹ sách giáo khoa trước khi soạn bài, đọc các tài liệu tham khảo về sinh học nâng cao dành cho giáo viên và học sinh ôn thi học sinh giỏi, tham khảo một số đề thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh, các sách viết về chuyên đề … do Bộ Giáo dục và một số tỉnh bạn biên soạn. Kết hợp với chương trình dạy ở các khối lớp tôi đã biên soạn thành hệ thống nội dung kiến thức và bài tập theo mạch kiến thức từ dễ đến khó sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh do tôi phụ trách. Trong quá trình công tác tôi luôn học hỏi những đồng nghiệp thế hệ trước; tham gia hoạt động chuyên môn tìm tòi, nghiên cứu để lựa chọn nội dung cơ bản của tiết dạy, chọn phương pháp phù hợp để học sinh tiếp thu kiến thức của bài học một cách thoải mái, không bị gò bó, thụ động, gây được sự hứng thú học đối với học sinh. Từ đó đã định ra những kiến thức cần chuẩn bị cho học sinh. TrÇn V¨n Hng Trêng THCS Trung Kªnh 5 Những thao tác tư duy cần được sử dụng thành thạo, những đơn vị kiến thức cần truyền thụ trao đổi với các đồng nghiệp trong nhóm, tổ chuyên môn, từng bước thử nghiệm qua từng bài dạy, chuẩn bị các kiến thức cơ bản cho nội dung bài này. Giảng kỹ các kiến thức đã dạy, đặc biệt là kiến thức cơ bản, trọng tâm trong những chương trình sinh học THCS. 2. Giải pháp cụ thể Sau khi học sinh nắm vững lý thuyết và cách giải cho từng dạng bài tập giáo viên có thể áp dụng một số ph¬ng ph¸p như sau: a. Phương pháp học sinh tự nghiên cứu Quy trình thực hiện - Bước 1: Học sinh tự tóm tắt các yêu cầu của đề bài - Bước 2: Sử dụng những kiến thức đã biết để giải quyết các yêu cầu của đề bài - Bước 3: Trình bày kết quả b. Phương pháp làm việc theo nhóm Quy trình thực hiện - Bước 1: Giới thiệu dạng bài tập - Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng - Bước 3: Giao nhiệm vụ trong nhóm, quy định thời gian - Bước 4: Các nhóm thảo luận giải quyết nhiệm vụ được giao - Bước 5: Đại diện từng nhóm trình bày kết quả. Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn bổ sung ý kiến - Bước 6: Giáo viên tổng kết và nhận xét c Phương pháp tranh luận Quy trình thực hiện - Bước 1: Giới thiệu yêu cầu của bài tập - Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng - Bước 3: Giao nhiệm vụ trong nhóm, quy định thời gian - Bước 4: Các nhóm thảo luận giải quyết nhiệm vụ được giao TrÇn V¨n Hng Trêng THCS Trung Kªnh 6 - Bc 5: i din tng nhúm trỡnh tranh lun v nhng vn t ra trong bi tp. Giỏo viờn úng vai trũ trng ti, c vn. - Bc 6: Giỏo viờn hng dn hc sinh hoc t hc sinh rỳt ra kt lun ỳng hay sai v nhng bi tp ú bài tập áp dụng: Lai một cặp tính trạng 1. Các sơ đồ có thể gặp khi lai một cặp tính trạng P: AA x AA G P : A , A F 1 : AA Đồng tính trội P: AA x Aa G P : A , A: a F 1 : AA: Aa Đồng tính trội P: AA x aa G P : A , a F 1 : Aa Đồng tính trội P: Aa x Aa G P : A: a , A: a F 1 : 1 AA: 2 Aa: 1aa 3 trội: 1 lặn P: Aa x aa G P : A: a , a F 1 : 1 Aa: 1 aa 1 trội: 1 lặn P: aa x aa G P : a , a F 1 : aa Đồng tính lặn 2. Phơng pháp giải bài tập 2a. Dạng 1 - Bài toán thuận: Là dạng bài toán đã biết tính trội, tính lặn, kiểu hình của P từ đó xác định kiểu gen, kiểu hình của P và lập sơ đồ lai. a. Cách giải: có 3 bớc: Bớc 1: Dựa vào đề bài, quy ớc gen trội, gen lặn (có thể không có bớc này nếu nh đề bài đã quy ớc sẵn.) Bớc 2: Từ kiểu hình của bố, mẹ biện luận để xác định kiểu gen của bố, mẹ Bớc 3: Lập sơ đồ lai, xác định kết quả kiểu gen, kiểu hình ở con lai. b. Thí dụ: ở chuột tính trạng lông đen là trội so với lông trắng. Khi cho chuột đực lông đen giao phối với chuột cái lông trắng thì kết quả sẽ nh thế nào? Giải Bớc 1: Quy ớc gen: + Gọi gen A quy định tính trạng lông đen Gen a quy định tính trạng lông trắng Bớc 2: Xác định kiểu gen của P Chuột đực lông đen có kiểu gen AA hoặc Aa Chuột cái lông trắng có kiểu gen aa Trần Văn Hng Trờng THCS Trung Kênh 7 Bớc 3: Sơ đồ lai: Do chuột đực lông đen có 2 kiểu gen nên có 2 trờng hợp xảy ra * Trờng hợp 1: P: AA (lông đen) x aa (lông trắng) G P : A , a F 1 Aa Kiểu gen 100% Aa Kiểu hình 100% lông đen * Trờng hợp 2: P: Aa (lông đen) x aa (lông trắng) G P : A: a , a F 1 Aa: aa Kiểu gen 50% Aa: 50% aa Kiểu hình 50% lông đen: 50% lông trắng 2b. Dạng 2 - Bài toán nghịch: Là dạng bài toán dựa vào kết quả lai để xác định kiểu gen, kiểu hình của bố, mẹ và lập sơ đồ lai. Thờng gặp hai trờng hợp sau đây: Trờng hợp 1: Nếu đề bài đã nêu tỉ lệ phân li kiểu hình của con lai thì có hai bớc giải: Bớc 1: Căn cứ vào tỉ lệ kiểu hình của con lai (có thể rút gọn tỉ lệ ở con lai thành tỉ lệ quen thuộc để dễ nhận xét); từ đó suy ra kiểu gen của bố mẹ Bớc 2: Lập sơ đồ lai và nhận xét kết quả Thí dụ: Trong phép lai giữa hai cây lúa thân cao ngời ta thu đợc kết quả nh sau: 3018 hạt cho cây thân cao và 1004 hạt cho cây thân thấp. Hãy biện luận và lập sơ đồ cho phép lai trên. Giải Bớc 1: Biện luận xác định P Xét tỉ lệ phân li kiểu hình của con lai Cõy thõn cao = 301 6 3 Cõy thõn thp 100 4 1 Tỉ lệ 3: 1 là tỉ lệ tuân theo quy luật phân tính của Menđen Suy ra: Tính trạng thân cao là trội so với tính trạng thân thấp. Quy ớc gen: + Gọi gen A quy định tính trạng thân cao Trần Văn Hng Trờng THCS Trung Kênh 8 + gen a quy định tính trạng thân thấp Tỉ lệ con lai 3: 1 chứng tỏ bố, mẹ có kiểu gen dị hợp là: Aa Bớc 2: Sơ đồ lai: P: Aa (thân cao) x Aa(thân cao) G P : A: a , A: a F 1 : Kiểu gen: 1 AA: 2 Aa: 1aa Kiểu hình 3 thân cao: 1 thân thấp Vậy kết quả phù hợp với đề bài Trờng hợp 2: Nếu đề bài không cho tỉ lệ kiểu hình của con lai Để giải bài toán này, ta dựa vào cơ chế phân li và tổ hợp NST trong quá trình giảm phân và thụ tinh. Cụ thể là cănn cứ vào kiểu gen của con lai để suy ra loại giao tử mà con có thể nhận từ bố và mẹ. Từ đó xác định kiểu gen của bố, mẹ Nếu cần thì lập sơ đồ lai để kiểm tra Thí dụ: ở ngời, màu mắt nâu là trội so với màu mắt xanh. Trong một gia đình bố và mẹ đều có mắt nâu. Trong số các con sinh ra thấy có đứa con gái mắt xanh. Hãy xác định kiểu gen của bố, mẹ và lập sơ đồ minh hoạ. Giải - Quy ớc: Gọi gen A quy định tính trạng màu mắt nâu Gen a quy định tính trạng màu mắt xanh Ngời con gái mắt xanh mang kiểu hình lặn, tức có kiểu gen aa. Kiểu gen này đợc tổ hợp từ 1 giao tử a của bố và 1 giao tử a của mẹ. Tức bố và mẹ đều tạo đợc giao tử a. Theo đề bài bố và mẹ đều có mắt nâu lại tạo đợc giao tử a. Suy ra, bố và mẹ đều có kiểu gen dị hợp tử Aa. - Sơ đồ lai minh hoạ: P: Aa (mắt nâu) x Aa(mắt nâu) G P : A: a , A: a F 1 : Kiểu gen: 1 AA: 2 Aa: 1aa Kiểu hình 3 mắt nâu: 1 mắt xanh 3. Bài tập và hớng dẫn giải Bài 1. ở đậu Hà Lan, thân cao là tính trạng trội so với thân thấp. Khi cho đậu Hà Lan thân cao giao phấn với nhau thu đợc F 1 toàn đậu thân cao. a. Xác định kiểu gen của bố, mẹ và lập sơ đồ lai. b. Nếu cho F 1 trong phép lai trên lai phân tích thì kết quả nh thế nào? Giải a. Quy ớc gen: Trần Văn Hng Trờng THCS Trung Kênh 9 Gọi gen A quy định tính trạng thân cao; a quy định thân thấp Cây đậu thân cao có kiểu gen: A_ Cây đậu thân cao giao phấn với nhau thu đợc F 1 toàn thân cao có kiểu gen A_, chứng tỏ phải có ít nhất 1 cây P luôn cho giao tử A tức là có kiểu gen AA. Cây thân cao còn lại có kiểu gen là AA hoặc Aa. Sơ đồ lai: Trờng hợp 1: P: AA (thân cao) x AA(thân cao) G P : A , A F 1 : Kiểu gen: 100% AA: Kiểu hình 100% thân cao Trờng hợp 2: P: AA (thân cao) x Aa (thân cao) G P : A , A: a F 1 : Kiểu gen: 1 AA: 1Aa Kiểu hình 100% thân cao b. F 1 trong phép lai trên có kiểu gen là AA hoặc Aa. Cho F 1 lai phan tích tức cho lai với cá thể mang tính trạng lặn thì ta có: Trờng hợp 1: P: AA x aa G P : A , a F 1 : Kiểu gen 100% Aa Kiểu hình 100% thân cao Trờng hợp 2: P: Aa x aa G P : A: a , a F 1 : Kiểu gen 1 Aa: 1 aa Kiểu hình 50% thân cao: 50% thân thấp Bài 2. ở lúa, tính trạng hạt chín sớm là trội hoàn toàn so với hạt chín muộn. a. Xác định kiểu gen và kiểu hình của con lai F 1 khi cho cây lúa chín sớm lai với cây lúa chín muộn. b. Nếu cho cây lúa chín sớm F 1 tạo ra ở trên tiếp tục lai với nhau thì kết quả thu đợc ở F 2 nh thế nào? c. Trong số các cây lúa chín sớm ở F 2 làm cách nào để chọn đợc cây thuần chủng? Đáp số a. Có 2 trờng hợp: AA x aa hoặc Aa x aa Trần Văn Hng Trờng THCS Trung Kênh 10 [...]... đợc hứng thú học tập cho học sinh, tạo không khí vui vẻ, năng động trong lớp học, tránh tình trạng nhồi nhét, đọc SGK cho học sinh chép Giáo viên cần kết hợp tốt các phơng pháp dạy học đặc thù của bộ môn sinh học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện để các em tự tìm tòi, phát triển kiến thức Phải kết hợp nhuần nhuyễn các thao tác thí nghiệm, hớng dẫn học sinh quan sát... nghip dy hc b mụn sinh hc Tôi xin trân thành cảm ơn ! PHN IV Phụ lục - T liệu tham khảo - Sách giáo khoa Sinh học 9 Nhà xuất bản giáo dục - Sách giáo viên, thiết kế bài giảng sinh học 9 Nhà xuất bản giáo dục - Phơng pháp giải bải tập di truyền Phan Kỳ Nam - Các bài toán lai lớp 9 Nguyễn Văn Sang - Ôn tập và kiểm tra Sinh học 9 Nguyễn Văn Sang - Lý thuyết và bài tập Sinh học 9 Trịnh Nguyên Giao... và bài tập Sinh học 9 Trịnh Nguyên Giao - Cơ bản và nâng cao Sinh học 9 Lê Đình Trung - Phng phỏp gii bi tp di truyn lp 9 ca nh xut bn tr nm 199 8 Tỏc gi: Lờ Ngc Lp, Trần Văn Hng 24 Trờng THCS Trung Kênh - Phõn dng v hng dn gii bi tp sinh hc 9 ca nh xut bn Nng nm 199 9 Tỏc gi: Nguyn Vn Sang v Nguyn Th Võn, -126 bi tp di truyn sinh hc 9 ca nh xut bn i hc quc gia Thnh ph H Chớ Minh nm 2005 Tỏc gi:... sát tranh, mẫu vật, phát phiếu học tập, phân chia nhóm .đặc biệt học sinh phải t duy tìm tòi kiến thức thì việc cho học sinh ghi nội dung bài học là rất quan trọng Vì vậy, giáo viên phải đầu t thời gian vào phần ghi bảng đó chính là nội dung cơ bản của bài học Nội dung ghi bài của học sinh nên cụ thể hoá dới dạng sơ đồ hoặc chắt lọc những kiến thức căn bản nhất để học sinh có thời gian thực hiện đợc... quả mũi nhọn năm học 2012-2013 có 2 giải học sinh giỏi lớp 9 gồm 01 giải Nhì và 01 giải Khuyến khích cp huyn RT KINH NGHIM Trờn õy l mt s bi tp v qui nh qui lut di truyn ca Men en v ca Moocgan chng trỡnh sinh hc 9 Bn thõn tụi nhn thy rng mun lm thnh tho bi tp thỡ hc sinh phi nm chc cỏc khỏi nim, thut ng di truyn ca Men en v c bit cỏc kin thc lớ thuyt Sau khi gii song tụi yờu cu hc sinh t h thng li... kiến kinh nghiệm của tôi đợc áp dụng sẽ giúp cho học sinh hứng thú học tập, khơi dậy và phát triển năng lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh t duy độc lập, tích cực sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh 3 Kin ngh thc hin mc tiờu ca b mụn, bn thõn... Nhóm chuyên môn Vì chỉ có trong sinh hoạt Tổ -Nhóm chuyên môn thì mỗi giáo viên mới có thể trao đổi phơng pháp dạy học, kinh nghiệm dạy học góp phần nâng cao chất lợng, hiệu quả dạy học sinh học - Cần bổ sung về thiết bị dạy học hơn nữa để các nội dung dạy, các bài dạy thêm trực quan hơn, sinh động hơn Trong phạm vi đề tài này, tôi đã thu nhận đợc một số kết quả nhất định cho bản thân mình Tuy nhiên... việc học bài ở nhà i vi nhng kin thc khú v tru tng nh di truyn hc cn cho hc sinh thi gian tỡm hiu thờm nh v su tm nhng kin thc liờn quan i vi hc sinh i tr cn ging gii nhng kin thc c bn nht v yờu cu hc sinh thc hin t mc thp n cao i vi bi dng hc sinh gii thỡ vic phõn bit rừ cỏc dng v nhn dng cng nh k nng trỡnh by l ht sc quan trng, cn cho hc sinh lm nhiu, ụn nhiu vi cỏc bi, dng khỏc nhau hc sinh hỡnh... th thỡ hc sinh cú th kt hp s dng c nhiu phng phỏp trong mt bi tp thớch hp T ú to cho hc sinh mt nim tin, mt s say mờ khi hc b mụn sinh hc Cỏch lm trờn ó c vn dng vo dy hc sinh hc lp 9 trng THCS Trung Kờnh cho c i tng gii, khỏ, trung bỡnh Nh cú ỏp dng phng phỏp ny cựng vi s trao i kinh nghim thng xuyờn vi cỏc bn ng nghip tụi thy kt qu b mụn sinh hc lp tụi ó dy c nõng lờn rừ rt, to cho hc sinh s say... Nguyn Vn Sang v Nguyn Tho Nguyờn Phòng giáo dục đào tạo lơng tài Trờng THCS Trung Kờnh Trần Văn Hng 25 Trờng THCS Trung Kênh Sáng kiến kinh nghiệm đăng ký cấp huyện Bồi dỡng học sinh phơng pháp giải bài tập di truyền sinh học lớp 9 Chủ nhiệm SKKN: Trần Văn Hng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trờng THCS Trung Kờnh Trung Kờnh, ngày 15 tháng 10 năm 2011 Trần Văn Hng 26 Trờng THCS Trung Kênh