Bài viết này nêu lên quá trình học tập của người học trong thời đại bùng nổ khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, đòi hỏi kiến thức, thông tin phải rộng hơn, nhiều hơn, nhanh hơn. Vì thế, yêu cầu khách quan và cấp thiết trong các cơ sở giáo dục hiện nay là phải đổi mới phương pháp dạy và học. Mặc dù còn mặt này, mặt kia nhưng nếu nhìn một cách toàn diện thì cách dạy học tích cực, dạy học lấy người học làm trung tâm đã được đa số các trường và nhiều thầy, cô áp dụng. Mời các bạn cùng tham khảo!
TẠP CHÍ KINH TÉ - CƠNG NGHIỆP SỐ 26 - Tháng 01/2021 NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC BẬC ĐẠI HỌC NHÌN TỪ PHƯƠNG DIỆN GIẢNG VIEN Enhancing the efficiency of university level teaching and learning activities from lecturers’ aspect Ths Phạm Diệp Ba Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An, Long An, Việt Nam pham.ba@daihoclongan.edu, Tóm tắt - Qua trình học tập người học thời đại bùng nổ khoa học kỳ thuật cơng nghệ thơng tin, địi hỏi kiến thức, thơng tin phải rộng hơn, nhiều hon, nhanh hon Vì thế, yêu cầu khách quan cấp thiết ưong sở giáo dục phải đổi phương pháp dạy học Mặc dù mặt này, mặt nhìn cách tồn diện cách dạy học tích cực, dạy học lấy người học làm trung tâm đa số trường nhiều thầy, cô áp dụng Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực đạt thay đơi vê “cách dạy, cách học” cịn q ít, q chậm mắc phải số hạn chế Do đó, làm để người học phát huy lực tự học, chủ động tích cực q trình học tập khơng phải việc làm đơn giản, đặc biệt với đối tượng người học chưa làm quen, chưạ thích nghi kịp với phương pháp dạy học theo kiểu bậc đại học Để khắc phục hạn chê, sử dụng hiệu phương pháp giảng dạy, giúp người học chủ động, tích cực, hứng thú, say mê tự học, tác giả viêt xin nêu số ý kiến nhằm nâng cao hoạt động dạy học trường đại học, từ ứng dụng vào công tác giảng dạy Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An Abstract — The learning process of learners in the booming era of science, technology and information technology requires knowledge and information to be wider, more and faster Therefore, an objective and urgent requirement in today's educational institutions is to renew teaching and learning methods Although there are one side and the other side, but looking at a comprehensive way, active teaching-student-centered teaching has been applied by most schools and many teachers However, besides the positives gained, the changes in "teaching and learning ways" are too few, too slow and also have some limitations Therefore, how learners can promote their active self-learning capacity in the learning process is not a simple job, especially for learners who have not yet been acquainted, as well as not adapting to new teaching and learning methods at the university level In order to overcome the limitations and effectively use teaching methods, to help learners be proactive, positive, interested, passionate about self-study, the author of this article would like to give some ideas to improve further, teaching and learning activities in universities, then applied to teaching work at Long An University of Economics and Industry Từ khóa — Hiệu quà hoạt động giảng dạy, đổi phương pháp học, Effective teaching activities, innovating learning methods Đặt van đề Đã người “Thầy” hiểu: Nếu nhồi nhét kiến thức cách cưỡng hiệu giáo dục khó có thê mong muốn, để “tiêu hóa” kiến thức cần phải “thưởng thức chủng” cách ngon lành Do đó, muốn nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường tất yếu phải đổi cách dạy, cách học “tất học sinh thân yêu Chúng ta biết, đa số trường học có phận người học khơng thiêt tha với học tập, học đê lây băng; bị cha mẹ ép buộc phải đến trường nên học đơi phó, đê thi, khả tự học, tự tìm tịi, khám phá cịn hạn chế, dẫn đến nhiều người học mât phương hướng, không hứng thú, chán nản trình học tập Đáng ngại nhiều trường, cịn khơng thầy, dạy theo phương pháp truyền thụ chiêu “Thâỵ đọc trị ghi”, “Thây nói trị chép”, “Thầy chiếu máy trị chép lại”, thầy nói điêu biêt khơng nói điêu mà học trị cần, điều có sẵn sách vở, học trị việc nghe, ghi chép học thuộc lòng (học vẹt) Việc trao đổi qua lại thầy 12 TẠP CHÍ KINH TẺ - CƠNG NGHIỆP Số 26 - Tháng 01/2021 trị nảy sinh cách học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, gây tâm lý chán nản, không hứng thú học tập, làm hạn chế chất lượng, hiệu trình dạy học, dẫn tới không giải tốt vấn đề đầu ra, không đáp ứng nhu cầu cần thiết nguồn nhân lực có chất lượng cao cho xã hội Hiện nay, mặt này, mặt nhìn cách tồn diện cách dạy học tích cực, dạy học lấy người học làm trung tâm, “Dạy học tập trung vào người học”, “Dạy học vào người học”, “Dạy học hướng vào người học” đa số trường nhiêu thầy cô áp dụng, cách dạy có nhiều mặt tích cực hơn, giúp người học tích cực, chủ động, hứng thú trình học tập so với phương pháp học thụ động, cố nhớ, học thuộc ma khơng hiểu gì, “học vẹt” Tuy nhiên, đến chưa có tài liệu đưa khắng định phương pháp số phương pháp giảng dạy tối ưu nhát, mơi phương pháp dạy, học có mặt ưu điểm khuyết điểm thực tế ngày chứng minh rang dạy học, cách tốt nên biết phối hợp nhuần nhuyễn linh hoạt nhiều phương pháp dạy học với tất yếu đạt hiệu cao giảng dạy học tập Do đó, giúp người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, tạo cho họ hứng thú, ham học để đạt kết học tập tốt nhất, vấn đề cốt lõi, cơng việc khó khăn lâu dài Điều địi hỏi hoạt động mạnh mẽ, phối hợp đồng cấp, ban, ngành, nhà trường, thày cô, phụ huynh, người học điêu làm đội ngũ thay, cô giáo trăn trở, suy ngẫm muốn chia sẻ, làm sáng tỏ qua sơ nội dung viết trình bày sau Những hạn chế, rào cản làm cho “cách dạy, cách học” chưa đạt hiệu 2.1 phía người học Đa số người học cịn thụ động, lười biếng việc tự nghiên cứu trước nhà, thư viện, ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận thiếu khả thuyêt trình, lười tư khoa học Vào lớp theo dõi khơng kịp, bạn thuyết trinh khơng ghi chép lại Đáng ngại nhiêu người học có quan niệm cần học thây giảng lớp, họ châp nhận hêt kiên thức thầy trình bày Sự giao tiếp trao đổi thơng tin lớp học mang tính chiều đợi đến kiểm tra thi người học dôc hêt sức đê học (bât kê ngày, đêm) Phần lớn người học gặp nhiều khó khăn việc tự học, tra cứu tài liệu, làm tập thuyết trình nhóm, thiếu hứng thú, chưa ham học Hệ thống thư viện trường ta nhiều trường khác cịn khó khăn mạng Internet, nguồn sách, tài liệu thiếu số lượng yếu chất lượng Nhiều lớp trường ta nhiều trường khác cịn q đơng người học (với số lượng trên, 90 em/lớp thời gian học cho tiết dạy lớp bị hạn chê khó mà đạt kêt cao dạy học Việc trang bị bố trí phịng học theo kiểu xếp đầy bàn ghế, để ngắn thẳng hàng, bàn bố trí - chổ ngồi để có nhiều chỗ ngồi Vì thế, thích hợp với lối tương tác chiều từ người dạy đến người học Nó hạn chế lối tương tác đa chiều lớp học Cách bổ trí phịng học theo kiểu trở thành rào cản cho việc tổ chức hoạt động dạy học họp tác, thảo luận nhóm, học tập đa dạng lóp 2.2 phía người dạy Rõ ràng, thầy muốn thay đổi phương pháp dạy học để giúp học trị đạt kết học tập tốt Nhưng cách dạy chiều “Thầy đọc trò ghi”, “Thầy chiếu máy trị chép lại”, thầy nói điều biêt khơng nói điêu mà học trị cân ăn sâu vào tiềm thức nhiều giảng viên, qn tính, thói quen khó sửa quan niệm cách làm, đặc biệt giảng viên lớn ti 13 TẠP CHÍ KINH TÉ - CÓNG NGHIỆP _ sỗ 26-Tháng 01/2021 Nhiều thầy cô chưa đào tạo phương pháp dạy học, mày mò tự học chủ yếu, lực khơi gợi tạo nhiều tình học tập hạn chế thực việc cho người học phát biểu ý kiến, thảo luận nhóm ia phổ biến mà thơi Chương trình đào tạo, đề cương chi tiết học phần, giảng, giáo trình nhìn chung cịn nặng nề, mang tính hàn lâm, nặng lý thuyết Cơ sở vật chất phục vụ dạy học trường ta nhiều trường khác chưa đầy đủ, chưa phong phú, chưa phù hợp, chưa linh hoạt với việc dạy học cá thể, dạy học hợp tác, thảo luận nhóm tự học Việc kiểm tra, đánh giá, thi cử nội dung cách thức thi đặt nặng vấn đề tái lý thuyết nên nhiều bất cập Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy - học Trường Đai học Kỉnh tế Công nghiệp Long An Người dạy người học cần phải làm để hoạt động “dạy học” đạt kết tốt? 3.1 phía người dạy Phải tự vượt lên mình, phải nồ lực học hỏi, tìm tịi để thấu hiểu sâu sắc lĩnh vực chuyên môn, sáng tạo, đôi qua tiêt dạy lên lóp để giảng khơng lặp lại nhàm chán, có sức hấp dẫn cao có hiệu Hạn chế mức việc diễn giảng lý thuyết dài dòng nên đưa nhiều tập sáng tạo, tập tình để lớp suy nghĩ, thảo luận “Người dạy lúc dần dắt, khơi gm, truyền cảm hứng không cung cấp sẵn kiến thức cho người học” Sau đó, đặt cho mồi người mơi nhóm chun đê găn với nội dung chương trình mơn học trắc nghiệm đơn giản hướng dẫn cách học, cách sử dụng sưu tầm tài liệu tham khảo, tự thực hành ương phịng thí nghiệm, xưởng trường, frang frại gia đình, dẫn cách chuẩn bị bước, để người học thực có hiệu báo cáo, thảo luận, trình bày lớp viết thu hoạch buổi học sau Người dạy phải kiểm tra, đôn đốc người học thực kế hoạch thời gian, để tăng cường việc tự học, có tơng kêt đánh giá khả tìm tịi suy nghĩ, nhận định người học, đánh giá kết tự học cho điểm Người dạy phải có trách nhiệm nhiều hơn, qua việc thường xuyên khuyến khích, dẫn dắt, khơi gợi, truyện cảm hứng giúp người học tự tin phát biểu ý kiến lớp, tránh gò ép chiều theo quan điệm mình, phải biêt sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp giảng dạy để giúp người học hiểu bài, có thói quen vừa học tập, vừa nghiên cứu, biet tự học, ham đọc sach, tham khảo tài liệu biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Người dạy phải tích cực đê xuât, hiên kê với lãnh đạo Bộ mòn, Khoa, Trường việc cải tiến phương pháp thi, đề thi tổ chức kỳ thi cho thiết thực, hiệu quả, phù hợp với đôi tượng người học Hướng tới kiểm tra đánh giá công tâm, công bằng, khách quan kết học tập, ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức, mức độ hoạt động tích cực tiêt học lóp, tự học nhà, lẫn tiết thực hành, thí nghiệm người học Phải đảm bảo hệ thông câu hỏi kiêm tra đánh giá thể phân hóa, có 70% câu hỏi, tập đo mức độ đạt chuẩn dành cho người học 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho người có lực tư kỳ tay nghề cao Đặc biệt Bộ mơn, Phịng, Khoa, lãnh đạo Nhà trường phải đảm bảo sở vật chất, trợ huan cụ phục vụ dạy, học mức châp nhận được, nhât máy móc thật cần thiết khơng thê thiêu phù họp, thuận lợi, dễ dàng, linh hoạt cho việc tổ chức dạy học cá thể, dạy học họp tác, thảo luận nhóm tự học 14 TẠP CHÍ KINH TÉ - CƠNG NGHIỆP Số 26-Tháng 01/2021 Tóm lại, người dạy phải biết dạy gì? Dạy cho ai? Dạy nào? Người dạy phải biết dạy người khác muốn học; dạy người khác biết học; dạy người khác phải tự học dạy người khác đạt kết học tập tốt Đề xuất cách tổ chức tiết dạy có hiệu giảng viên đại học sau: - Ổn định tổ chức lóp: giảng viên nên nắm vững số sinh viên vắng (để tránh gọi phải người vắng mặt kiểm tra, phát vấn) phải để ý đến điều kiện học tập lớp nhiệt độ, khơng khí, ánh sáng, vệ sinh lóp, dùng cân thiêt bàn giảng viên, tâm thê sinh viên lớp, tình hình ngồi lóp học (tiếng ồn, kẻ qua, người lại, loại mùi vị), để có hướng xử lý kịp thời Thực tốt bước ổn định lóp, tạo nhu câu học tập, có động học tập điều kiện cần thiết cho sinh viên học tập tốt - Kiểm tra cũ: giảng viên không hởi kiến thức học liền trước cho sinh viên trả lời, ghi điểm mà khoảng 10 đến 15 phút đầu cân phải đặt câu hỏi kiểm tra tảng củng cố kiến thức, kỳ cũ liên quan đến kiến thức (nhằm nắm bắt điều chỉnh kiến thức trước có sai sót) để giúp sinh viên hiểu tiếp thu tốt Thực tốt bước kiểm tra cũ giúp sinh viên có động cơ, phương pháp tự học tiếp thu tốt - Giảng mới: giảng viên khơng trình bày, cắt nghĩa, giải thích, mơ tả thơng tin học tập nội dung mà cần phải thấu hiểu sâu sắc kiến thức cần truyên thụ cho sinh viên, nắm vững vận dụng linh hoạt tất phương pháp dạy học để giảng khơng lặp lại nhàm chán, có sức hấp dẫn cao nhằm dẫn dắt, khơi gợi, truyền cảm hứng giúp sinh viên hiểu bài, tự tin phát biểu ý kiến, mạnh dạn trao đôi với giảng viên, giúp em bước có thói quen vừa học tập, vừa nghiên cứu, biêt tự học, hứng thú đên lóp biêt vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Thực tốt bước giảng giúp sinh viên hiểu nắm vừng kiến thức, kỹ nghề nghiệp, từ tạo nhu cầu cân học tập, học có mục đích, tích cực, chủ động say mê học đạt kết tốt - Hướng dẫn tự học nhà: giảng viên phải rõ phương pháp tự học, tự nghiên cứu, lao động nhà Bằng cách, hướng dẫn sinh viên vào thư viện sưu tâm sách, báo, thông tin khoa học kỳ thuật, nghiên cứu luận văn, báo cáo tiểu luận, giảng, giáo trình có liên quan đến học chuyên đề ấn định Sinh viên phải đọc kỹ, suy ngâm phân tích, so sánh, phê bình, đánh giá liệu, tổng hợp kiến thức chọn lựa đưa đến nhận định chung cho riêng để trao đổi với thầy trình bày, thảo luận nhóm lớp Thực tôt bước hướng dẫn tự học nhà giúp sinh viên có nhu cầu say mê, hứng thú tự học, có mục đích học tập đắn, từ có ý chí, tích cực, chủ động, kiên trì học tập tạo hứng thú cho sinh viên đến lóp, đến trường Bởi vì, điều em lãnh hội qua tìm tịi, tự học điều em tự tìm khơng phải điêu mà em phải cô nhớ Qua đó, khắc sâu vào tâm trí có tính sâu săc không hời hợt kiên thức tiêp nhận chiều từ giảng viên qua cách dạy học thụ động 3.2 phía người học Phải nhận thức việc học quyền lợi trách nhiệm sinh viên, say mê, hứng thú, chủ động, tích cực học tập đem lại tương lai tốt đẹp cho em Do đó, em phải ln chủ động tìm tịi học hỏi cần biết học gì? Học thê nào? Và học nào? Thầy cô người gợi mở, định hướng, truyền cảm hứng, dẫn dăt đê giúp em tự tìm câu trả lời, tự hồn thiện kiến thức, thân, không làm thay cho em được, em phải tự học, tự đường tri thức đơi chân Người học nhận tập sáng tạo, tập tình giảng thầy cơ, phải bỏ nhiều thời gian cho việc tự học nhà băng cách: đọc kỹ phân tích tài liệu, liên hệ vấn đề lí luận với thực tế sống, người tự soạn lại nội dung học, tập ngơn ngữ riêng mình, làm rõ vân đê hiêu - hiêu thê nào? Vân đê 15 TẠP CHÍ KINH TÉ - CƠNG NGHIỆP Số 26-Tháng 01/2021 chưa hiểu, sao? Kể vào thư viện, truy cập Internet, tìm tòi sách, báo, nghiên cứu luận văn, báo cáo tiêu luận, cơng trình nghiên cứu khoa học có liên quan tự mài mò học hỏi qua bạn bè, người thân sống hàng ngày để hiểu, để thảo luận, báo cáo điều tìm thấy, người học phải vận dụng óc phân tích, so sánh, phê bình, đánh giá liệu, thơng tin để đến tổng hợp kiến thức, chọn lựa đưa đến nhận định chung Nhận định trình bày báo cáo, thảo luận lớp nộp thu hoạch theo qui định người dạy Người học đỊen lớp phải nghiên cứu trước học, đối chiếu giảng với tự soạn để thảo luận, bổ sung làm sáng tỏ vấn đề chưa hiểu thắc mắc Mạnh dạn trao đôi với bạn bè, thây cô, tự tin phát biểu kiến mình, tích cực hồ trợ học tập nhóm, tránh lười biếng, khơng chuẩn bị đến lớp, tránh việc lớp biết nghe ghi thụ động lo ra, làm việc riêng, thiêu tự tin, rụt rè thảo luận nhóm giao tiếp nói chung Tóm lại, mồi người học cần biểt “học gì? học nào? học nào?” hình thành thói quen tự học nhà nội dung nêu chắn trình học tập họ đạt kêt tôt nhât Rõ ràng, điêu người học phát kiến, tìm tịi, tự học hỏi khăc sâu vào tâm trí họ, điều họ tự tìm khơng phải điêu mà họ bị nhôi nhét hay phải cô nhớ Qua đó, người học tự rèn cho phương pháp học tập tích cực, chủ động tất yếu họ hứng thú, say mê học tập đến lóp Kết luận Qua nội dung phân tích cho thấy muốn nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo đại học tât u phải đơi cách dạy, cách học Tuy nhiên, đến chưa có tài liệu đưa khăng định phương pháp số phương pháp giảng dạy tối ưu dạy học mn màu mn vẻ, mơi phương pháp dạy học có mặt ưu điểm khuyêt diêm cách tơt nhât nên phối họp nhuần nhuyễn linh hoạt nhiều phương pháp dạy học với tât yêu đạt hiệu cao giảng dạy học tập Thực tế chứng minh, sở hướng dẫn, khơi gọi, truyền cảm hứng người dạy, người học cần phải phát huy tinh thần tự học, tự khám phá, chủ động học tập, coi việc học quyên lợi “được học”, nghĩa vụ “phải học” Để việc tự học có hiệu cao cân phải kêt họp học tập cá nhân với học tập theo nhóm, học lúc, nơi thơng qua tương tác với bạn bè, thầy cô, người học có hội lắng nghe, trao đổi, phản biện vân đê có liên quan, chưa sáng tỏ Từ có thê bơ sung thêm kiến thức cho từ thành viên khác điêu người học phát kiến, tìm tịi, tự học hỏi khắc sâu vào tâm trí họ lâu hơn, làm họ hứng thú học tập Mặt khác, phát huy tinh thần tự học khơng có nghĩa người thầy vai trị mình, người thây phải có trách nhiệm nhiêu hơn, ln đơng hành người học, động viên, hướng dẫn, góp ý, phân tích, dẫn dắt, truyền cảm hứng cho học trị Người thầy khơng cịn “là người dạy gì? Mà người dạy nào? Làm nào, cách nào?” để giúp người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, tự tìm tịi, sáng tạo, giúp họ hứng thú, ham học, say mê đọc tài liệu đê họ có thê tự khám phá tri thức q trình học tập Người học khơng cịn bị nhơi nhét hay phải nhớ, thuộc lịng cách thụ động Qua đó, họ tự rèn cho phương pháp học tập tích cực, chủ động tất yếu họ se hưng thú, say mê học tập đến lớp có thói quen học tập suốt đời 16 TẠP CHÍ KINH TÉ - CƠNG NGHIỆP Số 26-Tháng 01/2021 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cẩm nang hội thảo khoa học, Sử dụng phương pháp giảng dạy hiệu trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam Viện nghiên cứu giáo dục, Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM, 2010 [2] Đ.V.Đức L.K.Bằng, Dạy học lấy người học làm trung tám, 1995 [3] T.B.Hoành, “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, số 96, 2003 ’ [4] V.H.Tiến Một sổ phương pháp dạy học tích cực, 2010 Ngày nhận: 10/12/2020 Ngày duýệt đăng: 14/01/2021 17 ... lượng cao cho xã hội Hiện nay, mặt này, mặt nhìn cách tồn diện cách dạy học tích cực, dạy học lấy người học làm trung tâm, ? ?Dạy học tập trung vào người học? ??, ? ?Dạy học vào người học? ??, ? ?Dạy học hướng... giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy - học Trường Đai học Kỉnh tế Công nghiệp Long An Người dạy người học cần phải làm để hoạt động ? ?dạy học? ?? đạt kết tốt? 3.1 phía người dạy Phải tự vượt... Người dạy phải biết dạy người khác muốn học; dạy người khác biết học; dạy người khác phải tự học dạy người khác đạt kết học tập tốt Đề xuất cách tổ chức tiết dạy có hiệu giảng viên đại học sau: