Quá trình học tập của người học trong thời đại bùng nổ khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin, đòi hỏi kiến thức, thông tin phải rộng hơn, nhiều hơn, nhanh hơn. Vì thế, yêu cầu khách quan và cấp thiết trong các cơ sở giáo dục hiện nay là phải đổi mới phương pháp dạy và học. Bài viết xin nêu ra một số ý kiến nhằm nâng cao hơn nữa hoạt động dạy và học ở các trường đại học, từ đó ứng dụng vào công tác giảng dạy ở Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An.
Số 26 – Tháng 01/2021 TẠP CHÍ KINH TẾ - CÔNG NGHIỆP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC BẬC ĐẠI HỌC NHÌN TỪ PHƯƠNG DIỆN GIẢNG VIÊN Enhancing the efficiency of university level teaching and learning activities from lecturers' aspect ThS Phạm Diệp Ba 1 Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An, Long An, Việt Nam pham.ba@daihoclongan.edu.vn Tóm tắt — Quá trình học tập của người học thời đại bùng nổ khoa học kỹ tḥt và cơng nghệ thơng tin, địi hỏi kiến thức, thông tin phải rộng hơn, nhiều hơn, nhanh Vì thế, yêu cầu khách quan cấp thiết các sở giáo dục phải đổi phương pháp dạy học Mặc dù mặt này, mặt nhìn cách tồn diện cách dạy học tích cực, dạy học lấy người học làm trung tâm đa số các trường nhiều thầy, cô áp dụng Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực đạt thay đởi “cách dạy, cách học” cịn quá ít, quá chậm và mắc phải số hạn chế Do đó, làm nào để người học phát huy lực tự học, chủ động tích cực q trình học tập khơng phải việc làm đơn giản, đặc biệt với đối tượng người học chưa làm quen, chưa thích nghi kịp với phương pháp dạy học theo kiểu bậc đại học Để khắc phục hạn chế, sử dụng hiệu quả các phương pháp giảng dạy, giúp người học chủ động, tích cực, hứng thú, say mê tự học, tác giả viết xin nêu số ý kiến nhằm nâng cao hoạt động dạy học các trường đại học, từ ứng dụng vào công tác giảng dạy Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An Abstract — The learning process of learners in the booming era of science, technology and information technology requires knowledge and information to be wider, more and faster Therefore, an objective and urgent requirement in today's educational institutions is to renew teaching and learning methods Although there are one side and the other side, but looking at a comprehensive way, active teaching-student-centered teaching has been applied by most schools and many teachers However, besides the positives gained, the changes in "teaching and learning ways" are too few, too slow and also have some limitations Therefore, how learners can promote their active self-learning capacity in the learning process is not a simple job, especially for learners who have not yet been acquainted as well as not adapting to new teaching and learning methods at the university level In order to overcome the limitations and effectively use teaching methods, to help learners be proactive, positive, interested, passionate about self-study, the author of this article would like to give some ideas to improve further teaching and learning activities in universities, then applied to teaching work at Long An University of Economics and Industry Từ khóa — Hiệu quả hoạt động giảng dạy, đổi phương pháp học, Effective teaching activities, innovating learning methods Đặt vấn đề Đã là người “Thầy” hiểu: Nếu nhồi nhét kiến thức cách cưỡng hiệu quả giáo dục khó mong muốn, vì để “tiêu hóa” kiến thức cần phải “thưởng thức chúng” cách ngon lành Do đó, muốn nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường tất yếu phải đởi cách dạy, cách học “tất cả vì học sinh thân yêu” Chúng ta biết, đa số các trường học có phận người học không thiết tha với học tập, học để lấy bằng; bị cha mẹ ép buộc phải đến trường nên học đối phó, để thi, khả tự học, tự tìm tịi, khám phá cịn hạn chế, dẫn đến nhiều người học phương hướng, không hứng thú, chán nản trình học tập Đáng ngại nhiều trường, cịn khơng thầy, cô dạy theo phương pháp truyền thụ chiều “Thầy đọc trị ghi”, “Thầy nói trị chép”, “Thầy chiếu máy trị chép lại”, thầy nói điều biết khơng nói điều mà học trị cần, điều có sẵn sách vở, học trị việc nghe, ghi chép học thuộc lòng (học vẹt) Việc trao đởi qua lại thầy 12 TẠP CHÍ KINH TẾ - CƠNG NGHIỆP Số 26 – Tháng 01/2021 trị nảy sinh cách học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, gây tâm lý chán nản, không hứng thú học tập, làm hạn chế chất lượng, hiệu quả trình dạy học, dẫn tới không giải tốt vấn đề đầu ra, không đáp ứng nhu cầu cần thiết nguồn nhân lực có chất lượng cao cho xã hội Hiện nay, mặt này, mặt nhìn cách tồn diện cách dạy học tích cực, dạy học lấy người học làm trung tâm, “Dạy học tập trung vào người học”, “Dạy học vào người học”, “Dạy học hướng vào người học” đa số các trường nhiều thầy cô áp dụng, cách dạy có nhiều mặt tích cực hơn, giúp người học tích cực, chủ động, hứng thú trình học tập so với phương pháp học thụ động, cố nhớ, học thuộc mà không hiểu gì, “học vẹt” Tuy nhiên, đến chưa có tài liệu nào đưa khẳng định phương pháp nào số các phương pháp giảng dạy tối ưu nhất, phương pháp dạy, học có mặt ưu điểm khuyết điểm của thực tế ngày chứng minh dạy học, cách tốt nên biết phối hợp nhuần nhuyễn linh hoạt nhiều phương pháp dạy học với tất yếu đạt hiệu quả cao giảng dạy học tập Do đó, làm giúp người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, tạo cho họ hứng thú, ham học để đạt kết quả học tập tốt nhất, là vấn đề cốt lõi, cơng việc khó khăn và lâu dài Điều địi hỏi hoạt động mạnh mẽ, phối hợp đồng của cấp, ban, ngành, nhà trường, thầy cô, phụ huynh, người học và là điều làm đội ngũ thầy, cô giáo trăn trở, suy ngẫm muốn chia sẻ, làm sáng tỏ qua số nội dung của viết trình bày sau Những hạn chế, rào cản làm cho “cách dạy, cách học” chưa đạt hiệu 2.1 Về phía người học Đa số người học cịn thụ động, lười biếng việc tự nghiên cứu bài trước nhà, thư viện, ngại đọc tài liệu, ngại tranh luận thiếu khả thuyết trình, lười tư khoa học Vào lớp theo dõi khơng kịp, bạn thuyết trình khơng ghi chép lại Đáng ngại là nhiều người học có quan niệm cần học thầy giảng lớp, họ chấp nhận hết kiến thức thầy trình bày Sự giao tiếp trao đởi thơng tin lớp học mang tính chiều và đợi đến kiểm tra thi thì người học dốc để học (bất kể ngày, đêm) Phần lớn người học gặp nhiều khó khăn việc tự học, tra cứu tài liệu, làm tập thuyết trình nhóm, thiếu hứng thú, chưa ham học Hệ thống thư viện của trường ta nhiều trường khác cịn khó khăn mạng Internet, nguồn sách, tài liệu thiếu số lượng yếu chất lượng Nhiều lớp của trường ta nhiều trường khác cịn quá đơng người học (với số lượng trên, 90 em/lớp thời gian học cho tiết dạy lớp bị hạn chế thì khó mà đạt kết quả cao dạy học Việc trang bị bố trí phịng học theo kiểu xếp đầy bàn ghế, để ngắn thẳng hàng, bàn bố trí - chở ngồi để có nhiều chỗ ngồi Vì thế, thích hợp với lối tương tác chiều từ người dạy đến người học Nó hạn chế lối tương tác đa chiều lớp học Cách bố trí phịng học theo kiểu vậy trở thành rào cản cho việc tổ chức hoạt động dạy học hợp tác, thảo luận nhóm, học tập đa dạng lớp 2.2 Về phía người dạy Rõ ràng, thầy nào muốn thay đổi phương pháp dạy học để giúp học trị của đạt kết quả học tập tốt Nhưng cách dạy chiều “Thầy đọc trò ghi”, “Thầy chiếu máy trị chép lại”, thầy nói điều biết khơng nói điều mà học trò cần ăn sâu vào tiềm thức của nhiều giảng viên, qn tính, thói quen khó sửa quan niệm cách làm, đặc biệt giảng viên lớn t̉i 13 TẠP CHÍ KINH TẾ - CÔNG NGHIỆP Số 26 – Tháng 01/2021 Nhiều thầy cô chưa đào tạo bản các phương pháp dạy học, mày mò tự học chủ yếu, lực khơi gợi tạo nhiều tình học tập hạn chế thực việc cho người học phát biểu ý kiến, thảo luận nhóm phở biến mà thơi Chương trình đào tạo, đề cương chi tiết học phần, giảng, giáo trình nhìn chung cịn nặng nề, mang tính hàn lâm, nặng lý thuyết Cơ sở vật chất phục vụ dạy học trường ta nhiều trường khác chưa đầy đủ, chưa phong phú, chưa phù hợp, chưa linh hoạt với việc dạy học cá thể, dạy học hợp tác, thảo luận nhóm tự học Việc kiểm tra, đánh giá, thi cử nội dung cách thức thi đặt nặng vấn đề tái lý thuyết nên nhiều bất cập Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy - học Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An Người dạy và người học cần phải làm để hoạt động “dạy học” đạt kết quả tốt? 3.1 Về phía người dạy Phải tự vượt lên mình, phải nỗ lực học hỏi, tìm tòi để thấu hiểu sâu sắc các lĩnh vực chuyên môn, sáng tạo, đổi qua tiết dạy lên lớp để giảng của khơng lặp lại nhàm chán, có sức hấp dẫn cao có hiệu quả Hạn chế mức việc diễn giảng lý thuyết dài dòng và nên đưa nhiều bài tập sáng tạo, tập tình để cả lớp cùng suy nghĩ, thảo luận “Người dạy lúc dẫn dắt, khơi gợi, truyền cảm hứng không cung cấp sẵn kiến thức cho người học” Sau đó, đặt cho người nhóm chuyên đề gắn với nội dung chương trình môn học trắc nghiệm đơn giản và hướng dẫn cách học, cách sử dụng sưu tầm tài liệu tham khảo, tự thực hành phịng thí nghiệm, xưởng trường, trang trại gia đình,… dẫn cách chuẩn bị các bước, để người học cùng thực có hiệu quả các báo cáo, thảo luận, trình bày lớp viết bài thu hoạch buổi học sau Người dạy phải kiểm tra, đôn đốc người học thực kế hoạch thời gian, để tăng cường việc tự học, có tởng kết đánh giá khả tìm tịi suy nghĩ, nhận định của người học, đánh giá kết quả tự học và cho điểm Người dạy phải có trách nhiệm nhiều hơn, qua việc thường xuyên khuyến khích, dẫn dắt, khơi gợi, truyền cảm hứng giúp người học tự tin phát biểu ý kiến lớp, tránh gò ép chiều theo quan điểm của mình, phải biết sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp giảng dạy để giúp người học hiểu bài, có thói quen vừa học tập, vừa nghiên cứu, biết tự học, ham đọc sách, tham khảo tài liệu biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Người dạy phải tích cực đề xuất, hiến kế với lãnh đạo Bộ môn, Khoa, Trường việc cải tiến phương pháp thi, đề thi tổ chức kỳ thi cho thiết thực, hiệu quả, phù hợp với đối tượng người học Hướng tới kiểm tra đánh giá công tâm, công bằng, khách quan kết quả học tập, ý tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức, mức độ hoạt động tích cực tiết học lớp, tự học nhà, lẫn tiết thực hành, thí nghiệm của người học Phải đảm bảo hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá thể phân hóa, có 70% câu hỏi, bài tập đo mức độ đạt chuẩn dành cho người học và 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho người có lực tư và kỹ tay nghề cao Đặc biệt Bộ mơn, Phịng, Khoa, lãnh đạo Nhà trường phải đảm bảo sở vật chất, trợ huấn cụ phục vụ dạy, học mức chấp nhận được, máy móc thật cần thiết thì khơng thể thiếu phù hợp, thuận lợi, dễ dàng, linh hoạt cho việc tổ chức dạy học cá thể, dạy học hợp tác, thảo luận nhóm tự học 14 TẠP CHÍ KINH TẾ - CƠNG NGHIỆP Số 26 – Tháng 01/2021 Tóm lại, người dạy phải biết dạy gì? Dạy cho ai? Dạy nào? Người dạy phải biết dạy người khác muốn học; dạy người khác biết học; dạy người khác phải tự học dạy người khác đạt kết quả học tập tốt Đề xuất cách tổ chức tiết dạy có hiệu quả giảng viên đại học sau: - Ổn định tổ chức lớp: giảng viên nên nắm vững số sinh viên vắng (để tránh gọi phải người vắng mặt kiểm tra, phát vấn) phải để ý đến các điều kiện học tập lớp nhiệt độ, khơng khí, ánh sáng, vệ sinh của lớp, các đồ dùng cần thiết bàn giảng viên, tâm của sinh viên lớp, tình hình ngồi lớp học (tiếng ồn, kẻ qua, người lại, loại mùi vị), để có hướng xử lý kịp thời Thực tốt bước ổn định lớp, tạo nhu cầu học tập, có động học tập và các điều kiện cần thiết cho sinh viên học tập tốt - Kiểm tra bài cũ: giảng viên không hỏi kiến thức của học liền trước cho sinh viên trả lời, ghi điểm mà khoảng 10 đến 15 phút đầu cần phải đặt câu hỏi kiểm tra tảng củng cố kiến thức, kỹ cũ liên quan đến kiến thức (nhằm nắm bắt và điều chỉnh kiến thức trước có sai sót) để giúp sinh viên hiểu tiếp thu tốt Thực tốt bước kiểm tra bài cũ là giúp sinh viên có động cơ, phương pháp tự học tiếp thu tốt - Giảng mới: giảng viên không trình bày, cắt nghĩa, giải thích, mơ tả thơng tin học tập nội dung của mà cần phải thấu hiểu sâu sắc kiến thức cần truyền thụ cho sinh viên, nắm vững vận dụng linh hoạt tất cả các phương pháp dạy học để giảng của khơng lặp lại nhàm chán, có sức hấp dẫn cao nhằm dẫn dắt, khơi gợi, truyền cảm hứng giúp sinh viên hiểu bài, tự tin phát biểu ý kiến, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, giúp em bước có thói quen vừa học tập, vừa nghiên cứu, biết tự học, hứng thú đến lớp biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Thực tốt bước giảng giúp sinh viên hiểu nắm vững kiến thức, kỹ nghề nghiệp, từ tạo nhu cầu cần học tập, học có mục đích, tích cực, chủ động say mê học và đạt kết quả tốt - Hướng dẫn tự học nhà: giảng viên phải rõ phương pháp tự học, tự nghiên cứu, lao động nhà Bằng cách, hướng dẫn sinh viên vào thư viện sưu tầm sách, báo, thông tin khoa học kỹ thuật, nghiên cứu luận văn, báo cáo tiểu luận, giảng, giáo trình có liên quan đến học chuyên đề ấn định Sinh viên phải đọc kỹ, suy ngẫm phân tích, so sánh, phê bình, đánh giá các liệu, tổng hợp kiến thức chọn lựa đưa đến nhận định chung cho riêng mình để trao đổi với thầy cô trình bày, thảo ḷn nhóm lớp Thực tốt bước hướng dẫn tự học nhà giúp sinh viên có nhu cầu say mê, hứng thú tự học, có mục đích học tập đắn, từ có ý chí, tích cực, chủ động, kiên trì học tập tạo hứng thú cho sinh viên đến lớp, đến trường Bởi vì, điều em lãnh hội qua tìm tịi, tự học là điều em tự tìm khơng phải điều mà em phải cố nhớ Qua đó, khắc sâu vào tâm trí có tính sâu sắc không hời hợt kiến thức tiếp nhận chiều từ giảng viên qua cách dạy học thụ động 3.2 Về phía người học Phải nhận thức việc học quyền lợi trách nhiệm của sinh viên, say mê, hứng thú, chủ động, tích cực học tập đem lại tương lai tốt đẹp cho các em Do đó, các em phải ln chủ động tìm tịi học hỏi cần biết học gì? Học nào? Và học nào? Thầy cô người gợi mở, định hướng, truyền cảm hứng, dẫn dắt để giúp em tự tìm câu trả lời, tự hồn thiện kiến thức, bản thân, không làm thay cho các em được, em phải tự học, tự đường tri thức đơi chân của Người học nhận các bài tập sáng tạo, bài tập tình giảng thầy cơ, phải bỏ nhiều thời gian cho việc tự học nhà cách: đọc kỹ phân tích tài liệu, liên hệ vấn đề lí luận với thực tế sống, người tự soạn lại nội dung học, tập ngơn ngữ riêng của mình, làm rõ vấn đề nào hiểu - hiểu nào? Vấn đề 15 TẠP CHÍ KINH TẾ - CÔNG NGHIỆP Số 26 – Tháng 01/2021 chưa hiểu, sao? Kể cả vào thư viện, truy cập Internet, tìm tòi sách, báo, nghiên cứu luận văn, báo cáo tiểu ḷn, cơng trình nghiên cứu khoa học có liên quan tự mài mò học hỏi qua bạn bè, người thân sống hàng ngày và để hiểu, để thảo luận, báo cáo các điều tìm thấy, người học phải vận dụng óc phân tích, so sánh, phê bình, đánh giá các liệu, thông tin để đến tổng hợp kiến thức, chọn lựa đưa đến nhận định chung Nhận định trình bày báo cáo, thảo luận lớp nộp bài thu hoạch theo qui định của người dạy Người học đến lớp phải nghiên cứu trước học, đối chiếu giảng với tự soạn để thảo luận, bổ sung làm sáng tỏ vấn đề chưa hiểu thắc mắc Mạnh dạn trao đổi với bạn bè, thầy cô, tự tin phát biểu kiến của mình, tích cực hỗ trợ học tập nhóm, tránh lười biếng, khơng chuẩn bị gì đến lớp, tránh việc lớp biết nghe ghi thụ động lo ra, làm việc riêng, thiếu tự tin, rụt rè thảo luận nhóm giao tiếp nói chung Tóm lại, người học cần biết “học gì? học nào? học nào?” hình thành thói quen tự học nhà nội dung nêu chắn trình học tập của họ đạt kết quả tốt Rõ ràng, điều người học phát kiến, tìm tịi, tự học hỏi khắc sâu vào tâm trí của họ, vì là điều họ tự tìm khơng phải điều mà họ bị nhồi nhét hay phải cố nhớ Qua đó, người học tự rèn cho phương pháp học tập tích cực, chủ động tất yếu họ hứng thú, say mê học tập đến lớp Kết luận Qua nội dung phân tích cho thấy muốn nâng cao chất lượng đào tạo, đào tạo đại học tất yếu phải đởi cách dạy, cách học Tuy nhiên, đến chưa có tài liệu nào đưa khẳng định phương pháp nào số các phương pháp giảng dạy tối ưu dạy học mn màu mn vẻ, phương pháp dạy học có mặt ưu điểm khuyết điểm của cách tốt nên phối hợp nhuần nhuyễn linh hoạt nhiều phương pháp dạy học với tất yếu đạt hiệu quả cao giảng dạy học tập Thực tế chứng minh, sở hướng dẫn, khơi gợi, truyền cảm hứng của người dạy, người học cần phải phát huy tinh thần tự học, tự khám phá, chủ động học tập, coi việc học là quyền lợi “được học”, là nghĩa vụ “phải học” Để việc tự học có hiệu quả cao cần phải kết hợp học tập cá nhân với học tập theo nhóm, học lúc, nơi thơng qua tương tác với bạn bè, thầy cô, người học có hội lắng nghe, trao đởi, phản biện vấn đề có liên quan, chưa sáng tỏ Từ bở sung thêm kiến thức cho từ thành viên khác điều người học phát kiến, tìm tịi, tự học hỏi khắc sâu vào tâm trí của họ lâu hơn, làm họ hứng thú học tập Mặt khác, phát huy tinh thần tự học khơng có nghĩa là người thầy vai trị của mình, người thầy phải có trách nhiệm nhiều hơn, ln đồng hành cùng người học, động viên, hướng dẫn, góp ý, phân tích, dẫn dắt, truyền cảm hứng cho học trị của Người thầy khơng cịn “là người dạy gì? Mà là người dạy nào? Làm nào, cách nào?” để giúp người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, tự tìm tịi, sáng tạo, giúp họ hứng thú, ham học, say mê đọc tài liệu để họ tự khám phá tri thức trình học tập của mình Người học khơng cịn bị nhồi nhét hay phải cố nhớ, thuộc lịng cách thụ động Qua đó, họ tự rèn cho phương pháp học tập tích cực, chủ động tất yếu họ hứng thú, say mê học tập đến lớp có thói quen học tập suốt đời 16 TẠP CHÍ KINH TẾ - CÔNG NGHIỆP Số 26 – Tháng 01/2021 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cẩm nang hội thảo khoa học, Sử dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam Viện nghiên cứu giáo dục, Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM, 2010 [2] Đ.V.Đức L.K.Bằng, Dạy học lấy người học làm trung tâm, 1995 [3] T.B.Hoành, “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 96, 2003 [4] V.H.Tiến Một số phương pháp dạy học tích cực, 2010 Ngày nhận: 10/12/2020 Ngày duyệt đăng: 14/01/2021 17 ... lượng cao cho xã hội Hiện nay, mặt này, mặt nhìn cách tồn diện cách dạy học tích cực, dạy học lấy người học làm trung tâm, ? ?Dạy học tập trung vào người học? ??, ? ?Dạy học vào người học? ??, ? ?Dạy học. .. pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy - học Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An Người dạy và người học cần phải làm để hoạt động ? ?dạy học? ?? đạt kết quả tốt? 3.1 Về phía người dạy Phải... lại, người dạy phải biết dạy gì? Dạy cho ai? Dạy nào? Người dạy phải biết dạy người khác muốn học; dạy người khác biết học; dạy người khác phải tự học dạy người khác đạt kết quả học tập