Bài tiểu luận môn phương pháp luận nghiên cứu khoa học (17)

HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG KHOA VIỄN THÔNG BÀI THI KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN HỌC : PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Giảng viên hướng dẫn : Đinh Thị Hương Sinh viên thực hiện: Nguyễn Tiến Anh Lớp: D17CQVT01-B Mã Sinh Viên: B17DCVT017 Khóa: D17 Nhóm lớp: Hà Nội, tháng năm 2021 MỤC LỤC Câu 1: Anh (chị) hiểu tính nghiên cứu khoa học .1 Câu 2: Chủ đề chuyển đổi số giáo dục a, Tên đề tài .1 b, Mục tiêu nghiên cứu đề tài c, Khái qt tình hình nghiên cứu ngồi nước Mở đầu Trong nước Ngoài nước Kết luận Tài liệu tham khảo Câu 1: Anh (chị) hiểu tính nghiên cứu khoa học Tính đặc điểm quan trọng Nghiên cứu khoa học • Tính hiểu không trùng lặp đề tài (vấn đề nghiên cứu) với cơng trình khoa học khác cơng bố • Có thể lý thuyết khoa học mới, liệu mới, phương pháp • Dữ liệu mới: liệu thu thập thời điểm khác → đưa giải pháp • Phương pháp mới: tiếp cận đề tài, người có hướng tiếp cận khác Tính chia làm cấp độ: • Mới hồn tồn: phát hiện, khám phá, chứng minh vấn đề khoa học mà từ trước đến chưa giải • Mới: khái qt hố, hệ thống hố tri thức, kinh nghiệm có thành lý luận, phương pháp, công nghệ mới, v.v đem lại hiệu cao nhận thức hoạt động thực tiễn điều kiện • Mới phạm vi định: cách chứng minh mới, lý luận sâu sắc hơn, bổ sung, cụ thể hoá, v.v vào điều kiện vấn đề khoa học giải Khi trình bày nghiên cứu, Chương, mục, nhóm tiểu mục, tiểu mục phải thể Tính điều mà người phản biện nhận xét Nghiên cứu người khác Câu 2: Chủ đề chuyển đổi số giáo dục a, Tên đề tài: Chuyển đổi số giáo dục đại học: Việc sử dụng công nghệ truyền thông hỗ trợ học tập sinh viên b, Mục tiêu nghiên cứu đề tài: Mục tiêu viết làm rõ quan điểm sinh viên việc sử dụng công nghệ truyền thông để giao tiếp với giáo viên họ, để điều tra mục tiêu chức mà sinh viên sử dụng công nghệ để hiểu mong đợi họ Phương pháp nghiên cứu chính: Phương pháp phân tích tổng hợp Phân tích trước hết phân chia đối tượng nghiên cứu thành phận, mặt, yếu tố đơn giản để phân tích, phát chất, thuộc tính, quy luật phận nhận đối tượng nghiên cứu để từ hiểu rõ đối tượng nghiên cứu, bước bóc tách mảng liệu để nhìn rõ chất vật, tượng nghiên cứu Bài viết sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp dựa số liệu điều tra cung cấp báo cáo chủ đề c, Khái quát tình hình nghiên cứu ngồi nước Mở đầu Ngày có nhiều sinh viên truy cập Internet thông qua thiết bị di động, trường đại học ngày quan tâm đến việc chấp nhận công nghệ truyền thông bối cảnh giảng dạy, tăng cường chuyển đổi kỹ thuật số sở Do đó, cần có cơng cụ cho phép mơ tả đặc điểm việc sử dụng công nghệ bối cảnh giáo dục đại học Sự phát triển công nghệ truyền thông trực tuyến thay đổi mơi trường học thuật góp phần vào q trình chuyển đổi kỹ thuật số sở giáo dục đại học Đặc biệt, chúng chứng minh hữu ích để tăng mức độ giao tiếp sinh viên giáo viên lĩnh vực giáo dục đại học[1][2] Mặc dù kiểu giao truyền thống chủ yếu diễn lớp học, rõ ràng ngày khơng giới hạn nơi vậy, xảy hầu hết nơi lúc [3], buộc học sinh giáo viên phải đồng hành đổi việc sử dụng công nghệ truyền thông xã hội đương đại Trong nước Chuyển đổi kỹ thuật số giáo dục đại học chủ đề thời nóng bỏng giới Việt Nam Hiện trường đại học sở đào tạo tương đương đại học Việt Nam áp dụng công nghệ truyền thông trực tuyến vào phương pháp giảng dạy, sinh viên môi trường đào tạo hầu hết có thiết bị để tham gia vào việc học trực tuyến Các trường đại học tổ chức tương tự quan tâm nhiều đến việc phát triển triển khai sở hạ tầng công nghệ truyền thông cung cấp cho họ kênh thích hợp để giao tiếp với sinh viên Ngồi ra, cơng nghệ truyền thông cần cung cấp cho sinh viên giáo viên công cụ cần thiết để tạo điều kiện cho tương tác họ nhằm đạt nhiệm vụ dạy học Sinh viên Việt Nam dần sử dụng thiết bị di động cho mục đích học tập để trở nên hiệu công việc hàng ngày để đổi quy trình học tập họ Học sinh trở nên tự chủ khả tiếp cận thông tin sẵn có Các giáo viên thay đổi cách làm họ, tận dụng khả tiếp cận lớn công nghệ truyền thông Tuy nhiên, điều địi hỏi sẵn sàng nhiều hơn, trường hợp học sinh muốn giao tiếp với giáo viên họ lúc ngày, ngày chưa thực phổ biến Ngồi nước Tại nước ngồi việc áp dụng cơng nghệ truyền thông trực tuyến vào giáo dục diễn từ lâu phổ biến đặc biệt nước Châu âu Một nghiên cứu có mục tiêu chung phân tích việc sử dụng cơng nghệ giao tiếp sinh viên giáo viên trình dạy học thực Đại học Aveiro, Bồ Đào Nha Một nghiên cứu nhận thức, thái độ, ý kiến mong đợi sinh viên đại học quyền riêng tư tin cậy liên quan đến thông tin liên lạc điện tử, chẳng hạn e-mail, duyệt web, sử dụng mạng xã hội phương tiện trực tuyến khác tiến hành [4] Phương tiện tạo điều kiện, tác động đến quyền riêng tư nhận thức, tác động sách thể chế việc theo dõi khả quyền riêng tư lòng tin biến số phân tích, kết cho thấy rằng, ngồi nhận thức sách thể chế, sinh viên cịn nhận thức thơng tin liên lạc điện tử họ trường đại học riêng tư [4] Xét thấy mạng xã hội diện sống hàng ngày học sinh cơng cụ hiệu việc hỗ trợ giao tiếp bối cảnh giảng dạy, với đồng nghiệp với giáo viên, nghiên cứu thực để xem xét tác động mạng xã hội học tập hợp tác [5] Tại Thổ Nhĩ Kỳ sinh viên cho mức độ dễ sử dụng cảm nhận yếu tố dự báo mức độ hữu ích cảm nhận hai có tác động đến việc sinh viên sử dụng mạng xã hội cho mục đích giáo dục Việc sử dụng phương tiện truyền thông xã hội cải thiện tương tác ngang hàng, tương tác học sinh giáo viên, tham gia học sinh Các phát khác đề cập đến tương tác tham gia bạn bè khóa học, có tác động tích cực đáng kể đến việc học hợp tác Về công nghệ Web 2.0, nghiên cứu cụ thể [6] phân tích liệu sinh viên, bối cảnh học tập giáo dục, hưởng lợi từ việc sử dụng Wikis hay không Kết cho thấy hầu hết sinh viên sử dụng Wikis hội hợp tác, sợ nội dung bị thay đổi mức Một nghiên cứu khác [7] đánh giá nhận thức công nghệ di động, xác nhận việc học tập bị ảnh hưởng phát triển công nghệ hội cung cấp công nghệ di động, cộng đồng học thuật phát triển nhìn tốt cơng nghệ cách tất người nhận thức sử dụng Các phân tích sử dụng giúp hiểu hội, lợi ích hạn chế công nghệ cần nghiên cứu việc sử dụng học tập [7] Một phân tích đo lường thành công sinh viên việc sử dụng tảng học tập điện tử, điều tra phụ thuộc họ, việc áp dụng tích hợp cơng nghệ vào hoạt động học tập Kết cho thấy nhận thức sinh viên tính hữu ích dễ sử dụng tảng gắn liền với ý định sử dụng chúng cách hiệu có thay đổi quy trình học tập Do đó, việc tích hợp chức tảng elearning vào hoạt động dạy-học cần sở khuyến khích hỗ trợ [8] Có thể thấy cơng nghệ truyền thơng trực tuyến nước áp dụng tối đa vào lĩnh vực giáo dục để đem lại hiệu tốt Kết luận Gần đây, với việc dễ dàng truy cập Internet số lượng sinh viên có thiết bị di động giao tiếp qua Internet cao, mơ hình truyền thơng thay đổi bối cảnh giáo dục đại học Do đó, nói cơng nghệ truyền thơng yếu tố q trình chuyển đổi kỹ thuật số mà trường đại học trải qua Do đó, trường đại học tăng cường quan tâm đến việc chấp nhận sử dụng công nghệ truyền thông khác phức tạp bối cảnh giảng dạy nhằm cải thiện tham gia sinh viên vào trình giáo dục Ngày có nhiều điều hiển nhiên mạng xã hội diện sống hàng ngày học sinh, khó để ngắt kết nối sinh viên khỏi mạng đó, việc thay đổi phương pháp giảng dạy mang lại nhiều cải thiện cho việc khuyến khích tương tác học sinh Tài liệu tham khảo [1] Youssef, A Ben, and M Dahmani (2008) “The impact of ICT on student performance in higher education: Direct effects Indirect Effects and Organisational Change Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, (1): 45–56 [2] Batista, J., S Morais, and F Ramos (2016) “Researching the Use of Communication Technologies in Higher Education Institutions in Portugal.” in M Pinheiro and D Simões (eds.) Handbook of Research on Engaging Digital Natives in Higher Education Settings Hershey, IGI Global [3] Wentzel, K R (2009) “Students’ Relationships with Teachers as Motivational Contexts”, in Handbook of Motivation at School, 301–322 [4] Kurkovsky, S., and E Syta (2011) “Monitoring of Electronic Communications at Universities: Policies and Perceptions of Privacy.” Proc Annu Hawaii Int Conf Syst Sci.: 1–10 [5] Bozanta, A (2017) “The Effects of Social Media Use on Collaborative Learning: a Case of Turkey.” Turkish Online J Distance Educ (January): 96–111 [6] Cilliers, L (2017) “Wiki Acceptance by University Students to Improve Collaboration in Higher Education.” Innov Educ Teach Int 54 (5): 485– 493 [7] Yumurtaci, O (2017) “A Re-Evaluation of Mobile Communication Technology: a Theoretical Approach for Technology Evaluation in Contemporary Digital Learning.” Turkish Online J Distance Educ 18 (1): 213–223 [8] Moreno, V., F Cavazotte, and I Alves (2017) “Explaining university students’ effective use of e-learning platforms.” Br J Educ Technol 48 (4): 995–1009 ... luận Tài liệu tham khảo Câu 1: Anh (chị) hiểu tính nghiên cứu khoa học Tính đặc điểm quan trọng Nghiên cứu khoa học • Tính hiểu không trùng lặp đề tài (vấn đề nghiên cứu) ... nghiên cứu) với cơng trình khoa học khác cơng bố • Có thể lý thuyết khoa học mới, liệu mới, phương pháp • Dữ liệu mới: liệu thu thập thời điểm khác → đưa giải pháp • Phương pháp mới: tiếp cận đề tài,... quy luật phận nhận đối tượng nghiên cứu để từ hiểu rõ đối tượng nghiên cứu, bước bóc tách mảng liệu để nhìn rõ chất vật, tượng nghiên cứu Bài viết sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp dựa số