Bài tiểu luận môn phương pháp luận nghiên cứu khoa học (11)

BỘ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG HỌC VIÊN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG - - TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NHÓM MƠN HỌC: NHĨM Giảng viên: Ts Đinh Thị Hương Sinh viên thực : Hoàng Đức Anh Mã SV: B17DCVT009 Lớp: D17CQVT01-B Hà Nội, 2021 Đề Học phần: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Mã/Nhóm: Nhóm 1, 2, Học kỳ (2020- 2021) Hệ đào tạo: Chính quy Câu (3 điểm) Anh (chị) hiểu tính nghiên cứu khoa học? Câu (7 điểm) Từ chủ đề chuyển đổi số giáo dục, anh (chị) thực yêu cầu sau: a, Đặt tên đề tài nghiên cứu khoa học thuộc chủ để (1 điểm) b, Chỉ mục tiêu phương pháp nghiên cứu (2 điểm) c, Trình bày khái quát tình hình nghiên cứu nước đề tài chọn (2 điểm) d, Sử dụng thẻ References Wold để lập danh mục tài liệu tham khảo theo chuẩn APA chuẩn MLA (2 điểm) Mục lục Câu 1: Anh(chị) hiểu tính nghiên cứu khoa học .4 Câu 2: a Tên chủ đề khoa học .5 b Mục tiêu c Trình bày khái quát tình hình nghiên cứu ngồi nước .7 Tình hình nghiên cứu ngồi nước: Tình hình nước : References(APA) 12 References(MLA) 12 Câu 1: Anh(chị) hiểu tính nghiên cứu khoa học  Tính nghiên cứu khoa học Một cơng trình nghiên cứu khoa học bắt buộc phải đảm bảo yêu cầu nghiên cứu khoa học hành trình trả lời câu hỏi tìm điều Vì vậy, sản phẩm nghiên cứu thực sau công trình khác khơng có điểm khơng coi sản phẩm NCKH  Đề tài mới: - - Việc lựa chọn đề tài (trong phạm vi lãnh thổ định) mà chưa có (có ít) người thực thể rõ nét tính đề tài tiến hành nghiên cứu mới, chắn kết nghiên cứu đề tài kết nghiên cứu (trong phạm vi lãnh thổ định) Đặc biệt, sản phẩm nghiên cứu đề tài thường đánh giá cao cao giá trị nghiên cứu mang lại nhiều so với sản phẩm nghiên cứu đề tài cũ Kết giải thưởng uy tín lĩnh vực NCKH dành cho sinh viên Việt Nam cho thấy đề tài đạt giải cao đề tài chưa có nhiều nghiên cứu thực Việt Nam  Khám phá điều khơng ngờ tới (từ mở hướng thay mà trước chưa thực hiện) - Tính trường hợp thể việc tìm điều mà người nghiên cứu trước chưa nghĩ tới/tìm Nếu bạn người đưa kết nghiên cứu khác với kết trước vấn đề có lí giải thuyết phục, nghiên cứu bạn mở hướng mà trước người nghiên cứu khác chưa thực  Sử dụng liệu (được thu thập mới): - Việc sử dụng liệu thể tính đề tài, thể rõ với loại nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng phổ biến: - Với nghiên cứu liên quan đến kinh tế vĩ mô, việc thay liệu cũ liệu giúp đưa kết cập nhật thực tế hơn, giải thích thực tế diễn đưa dự báo cho tương lai tốt - Với nghiên cứu mang tầm vi mô thường nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu tình (case study) với đối tượng phạm vi giới hạn định Vì vậy, việc nghiên cứu tình với đối tượng phạm vi – sử dụng liệu để chạy mơ hình mang lại kết mới; giúp đưa kết nghiên cứu đưa đề xuất giải pháp thích hợp cho trường hợp nghiên cứu  Đem lại kết hệ thống nghiên cứu có  Tính trường hợp thể việc nghiên cứu có đóng góp đến hệ thống nghiên cứu đề tài (ThS Nguyễn Hồng Dương, 2015) Câu 2: a Tên chủ đề khoa học - “Chuyển đổi giáo dục số bậc đại học: Việc sử dụng công nghệ truyền thông sinh viên việc học tập” b Mục tiêu - Sự phát triển công nghệ truyền thông trực tuyến thay đổi mơi trường giáo dục đóng góp vào q trình chuyển đổi số sở giáo dục đại học Đặc biệt, việc chuyển đổi số tỏ hữu ích để tăng mức độ giao tiếp sinh viên giáo viên giáo dục đại học.Mặc dù kiểu giao truyền thống chủ yếu diễn lớp học, rõ ràng ngày khơng giới hạn nơi vậy, xảy hầu hết nơi lúc [3], nhấn học sinh giáo viên đồng hành với việc đổi việc sử dụng CT xã hội đương đại Sự phát triển đổi công nghệ giáo dục đại học phải đáp ứng nhu cầu thay đổi nhanh chóng diễn giới [4] Học sinh sử dụng thiết bị di động để trở nên hiệu cơng việc hàng ngày đổi quy trình học tập họ Học sinh trở thành tự chủ khả tiếp cận thông tin sẵn có Các giáo viên thay đổi cách làm họ tận dụng tận dụng khả tiếp cận lớn mà công nghệ truyền thông mang lại Ngày có nhiều sinh viên truy cập Internet thông qua thiết bị di động, trường đại học ngày quan tâm đến việc chấp nhận công nghệ truyền thông bối cảnh giảng dạy, tăng cường chuyển đổi kỹ thuật số Do đó, cần có cơng cụ cho phép mơ tả đặc tính việc sử dụng cơng nghệ bối cảnh giáo dục đại học (Wentzel, K R, 2009) Nhằm mục đích phân tích quan điểm sinh viên việc sử dụng cơng nghệ để giao tiếp với giáo viên họ, để điều tra mục tiêu chức mà sinh viên sử dụng công nghệ để hiểu mong đợi sinh viên (A Ben, and M Dahmani, 2008) Phương pháp nghiên cứu:Triển khai nghiên cứu thực trường đại học Học viện Cơng Nghệ Bưu Chính Viễn Thơng.Sử dụng khảo sát online bảng câu hỏi để thu thập liệu Kết cho thấy ứng dụng cho phép giao tiếp cá nhân công nghệ xuất chia sẻ học sinh ưa thích để giao tiếp với giáo viên họ Sau phân tích câu trả lời tính dễ sử dụng, kỳ vọng, thái độ sử dụng, hài lòng, tần suất sử dụng, số biến số khác xem xét mơ hình phân tích trình bày báo (Lim, W, 2017) Mơ hình phân tích: việc học sinh sử dụng công cụ để trao đổi giao tiếp với với giáo viên Sau mẫu bảng khảo sát dùng để khảo sát online: Bảng khảo sát Việc học sinh sử dụng công cụ để giao tiếp với giáo viên Họ Tên: Ngày Sinh: Khóa Hoc: Ngành Học: Kỳ vọng học sinh việc sử dụng công nghệ giao tiếp để giao tiếp với giáo viên họ gì? Bảng khảo sát công nghệ mà sinh viên sử dụng: Công nghệ sử Tần suất sử Mục đích dụng Vd:Youtube,… Trải nghiệm Kì vọng dụng Vd:chia sẻ Vd:Tiện lợi , giảng,… dễ sử dụng, Kết luận: Gần đây, với dễ dàng truy cập Internet số lượng cao sinh viên có thiết bị di động giao tiếp qua Internet, mơ hình giao tiếp thay đổi giáo dục đại học Do đó, nói công nghệ truyền thông trực tuyến yếu tố chuyển đổi kỹ thuật số mà trường đại học trải nghiệm Do đó, trường đại học tăng cường quan tâm họ việc chấp nhận việc sử dụng công nghệ truyền thông trực tuyến khác đa dạng bối cảnh dạy học nhằm nâng cao tham gia học sinh vào trình học tập c Trình bày khái quát tình hình nghiên cứu ngồi nước Tình hình nghiên cứu ngồi nước: Chủ đề “Việc sử dụng công nghệ truyền thông sinh viên việc học tập” Được nghiên cứu Đại học Aveiro Bồ Đào Nha ngày 22 tháng 3- ngày tháng năm 2018 Họ sử dụng hình thức nghiên cứu khảo sát online sau đánh giá kết Sau form khảo sát online : Bảng 1: việc học sinh sử dụng công nghệ truyền thông trực tuyến để giao tiếp với giáo viên Bảng 2: Các công nghệ truyền thông trực tuyến học sinh sử dụng để giao tiếp với giáo viên Kết quả: Khi sinh viên hỏi loại công nghệ truyền thông mà họ sử dụng để giao tiếp với giáo viên (có / không),câu trả lời (Bảng 3) cho thấy công nghệ email điện tử lựa chọn sử dụng thường xuyên Tất công nghệ truyền thông trực tuyến khác danh mục hiển thị tỷ lệ sử dụng 20%, ngoại trừ công nghệ xuất chia sẻ sử dụng 38,1% học sinh (Helena Santos, João Batista, Rui Pedro Marques, 2019) Tình hình nước : Tháng 6-2020, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030; đó, giáo dục đào tạo (GD-ĐT) lĩnh vực ưu tiên hàng đầu triển khai thực hiện.Yêu cầu mà thủ tướng Chính phủ đề GD-ĐT phát triển tảng hỗ trợ dạy học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số công tác quản lý, giảng dạy học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập theo hình thức trực tiếp trực tuyến Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa - Chuyển động mạnh mẽ: Năm 2018, ngành Giáo dục đưa vào sử dụng sở liệu toàn quốc giáo dục với 53.000 trường học, 710 phòng GD-ĐT, gần 24 triệu học sinh 1.4 triệu giáo viên gắn mã định danh Thông tin 393 trường đại học, cao đẳng với 2,5 triệu sinh viên, 120.000 giảng viên cập nhật hệ thống sở liệu ngành Việc phát triển học liệu số Bộ GD-ĐT trọng triển khai Đến có 5.000 giảng e-learning; 2.000 giảng dạy truyền hình, 200 đầu sách giáo khoa phổ thơng, 200 thí nghiệm ảo 35.000 câu hỏi trắc nghiệm… Trên thực tế, việc chuyển đổi số trường thực bước từ nhiều năm trước đẩy mạnh thời gian gần Tại Trường ĐH Kinh tế TP HCM (UEH), q trình số hố năm 2009 lần triển khai hệ thống đào tạo tín Từ năm 2013 đến nay, liên tục hệ thống thông tin xây dựng để phục vụ công tác giảng dạy, nghiên cứu, quản trị nhà trường Đặc biệt, hệ thống e-learning đưa vào vận hành năm 2016 theo mơ hình giảng dạy kết hợp với quy mơ tồn trường, đến 100% lớp học có triển khai cơng cụ trực tuyến bổ trợ Nhờ đó, đợt dịch bệnh Covid-19 nhiều biến động vừa qua, toàn hoạt động trường nhanh chóng thay đổi để thích ứng đảm bảo chất lượng tiến độ Đến hết năm 2020, hầu hết hoạt động nhà trường từ quản lý đến giảng dạy, nghiên cứu khoa học chuyển đổi số; từ việc theo dõi trình học tập, nghiên cứu, hoạt động đoàn thể sinh viên, giảng viên đến công cụ quản trị đại học thông minh quản trị nhân sự, lịch giảng, thời khóa biểu, quản lý khoa học, đánh giá KPI cho viên chức Sinh viên cịn trải nghiệm hệ thống chăm sóc người học, thực dịch vụ cơng nhà trường hồn toàn trực tuyến Trong năm 2021, trường tiếp tục thực theo đề án Chuyển đổi số, UEH tiến hành rà sốt, nhìn lại q trình phát triển để định hướng cho việc chuyển đổi số phù hợp phát triển công nghệ tương lai ứng dụng cơng nghệ trí tuệ nhân tạo, điện tốn đám mây, di động hóa, phân tích liệu tối ưu hóa nguồn lực, phát triển ứng dụng tiện ích sáng tạo nhằm tạo trải nghiệm tiện nghi, định hướng phát triển cơng dân số tồn cầu tương lai Hay Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP HCM, trường cho thành lập Trung tâm dạy học ảo (UTEx), tổ chức khóa học trực tuyến Trường xây dựng thêm trung tâm 10 liệu lớn nhiều chương trình chuyển đổi số khác hệ thống phần mềm quản lý Hiện nay, 100% lớp dạy học online PGS- TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP HCM, cho nút thắt chuyển đổi số nằm tư người đứng đầu người thực nhiều không theo kịp với phát triển công nghệ (Huy Lân, 2021) 11 References(APA) A Ben, and M Dahmani (2008) The impact of ICT on student performance in higher education: Direct effects Indirect Effects Comi, S., G Argentin, M Gui, F Origo, and L Pagani (2017) In Is it the Way They Use it? Teachers, ICT and Student Achievement (p 24) Helena Santos, João Batista, Rui Pedro Marques (2019) Digital transformation in higher education: the use of communication technologies by students Retrieved from ScienceDirect: https://scihub.se/https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877050919322021 Huy Lân (2021, 12) Trường học đẩy mạnh chuyển đổi số Truy lục ngày 22, 2021 Lim, W (2017) Improving Student Engagement in Higher Education through Mobile-Based Interactive Teaching Model Using IEEE Glob References(MLA) Santos, H., J Batista, and R P Marques (2019) A Model to Evaluate the Use of Communication Technologies in the Communication 11th International Conference on Education and New Learning Technologies ThS Nguyễn Hồng Dương (2015, 13) Những yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học học viên Truy lục ngày 22, 2021 Wentzel, K R (2009) Students’ Relationships with Teachers as Motivational Contexts In Handbook of Motivation at School (p 301) 12 ... tính nghiên cứu khoa học  Tính nghiên cứu khoa học Một cơng trình nghiên cứu khoa học bắt buộc phải đảm bảo yêu cầu nghiên cứu khoa học hành trình trả lời câu hỏi tìm điều Vì vậy, sản phẩm nghiên. ..Đề Học phần: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Mã/Nhóm: Nhóm 1, 2, Học kỳ (2020- 2021) Hệ đào tạo: Chính quy Câu (3 điểm) Anh (chị) hiểu tính nghiên cứu khoa học? Câu (7 điểm)... đưa kết nghiên cứu đưa đề xuất giải pháp thích hợp cho trường hợp nghiên cứu  Đem lại kết hệ thống nghiên cứu có  Tính trường hợp thể việc nghiên cứu có đóng góp đến hệ thống nghiên cứu đề tài