SKKN phương pháp giảng dạy môn ngữ văn lớp 9 phục vụ cho việc thi tuyển sinh vào các trường THPT phần nghị luận văn học

MỤC LỤC Phần Phần I Mở đầu Phần II Nội dung Phần III Kết luận Phần IV Nội dung Trang Mục lục Quy ước viết tắt 1 Mục đích đề tài Tính ưu điểm bật sáng kiến Đóng góp mặt khoa học đề tài Chương I: Thực trạng vấn đề mà SK đề cập đến Chương II: Những giải pháp (biện pháp) mang tính khả thi Chương III: Kiểm chứng giải pháp triển khai sáng kiến Những vấn đề quan trọng đề cập SK Hiệu thiết thực SK Kiến nghị Tài liệu tham khảo 25 25 26 27 24 Phụ lục QUY ƯỚC VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thông THCS: Trung học sở SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên SK: Sáng kiến PHẦN I : MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến: Từ xưa đến nay, Văn học ln có vai trò quan trọng đời sống phát triển nhân cách người, bởi: “Văn học nhân học” Trong trường phổ thông, môn Ngữ văn cấp, ngành hết qức quan tâm Nó chiếm thời lượng đáng kể so với mơn học khác Đó mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội , có vai trị đặc biệt quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm, nhân cách học sinh Nó khơng tạo tiền đề cho học sinh có kĩ nghe- nói- đọc- viết mà cịn rèn cho em có kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu giúp em có lực cảm nhận bình giá văn học Văn học đồng thời mơn cơng cụ có mối quan hệ chặt chẽ với môn khác Do học tốt môn Văn giúp em khám phá, tiếp nhận môn khoa học khác cách tốt Môn Ngữ văn trường THCS gồm ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn Trong thực tế học sinh ln coi mơn Ngữ văn mơn khó nhất, dài Theo kết điều tra phiếu vào đầu năm học trước , nhiều em chưa thực u thích mơn học ý nghĩa bổ ích không thích phần nghị luận văn học Để học tốt mơn đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận thực nhiều năm qua, đặc biệt năm gần đây, với việc thực giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học thúc đẩy phát huy cách có hiệu Đứng trước tình trạng đó, tơi nhiều đồng nghiệp khác khơng khỏi băn khoăn Trong q trình giảng dạy, tơi cố gắng tìm tịi, học hỏi, tìm biện pháp để giúp em có kĩ làm văn văn nghị luận Chính tơi chọn đề tài: “Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn lớp phục vụ cho việc thi tuyển sinh vào trường THPT phần Nghị luận văn học” Thực tế lớp em học kiểu văn cụ thể Chẳng hạn lớp học văn biểu cảm, văn nghi luận (trong có phép lập luận chứng minh phép lập luận giải thích) Lớp học tiếp kĩ văn nghị luận, cách nói viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm, tự miêu tả Vì tiết dạy- học phần nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), nghị luận đoạn thơ, thơ lớp phải kế thừa, nâng cao kiến thức cung cấp, kĩ rèn luyện lớp trước Sự kế thừa, nâng cao cần tăng cường hoạt động thực hành học sinh Thật ra, nghị luận văn học, người viết thường vận dụng nhiều thao tác, kĩ (giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng ) nhiều khó tách bạch cách rạch rịi thao tác kĩ Trong thao tác nghị luận có sử dụng thao tác nghị luận Nhưng thực tế trường THCS chúng tơi học sinh yếu kĩ năng, thao tác, văn nghị luận chưa mang tính thuyết phục cao Do mục đích viết nhằm đưa phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh, để nâng kĩ làm văn nghị luận đồng thời dần nâng cao điểm thi vào THPT Tính ưu điểm bật sáng kiến : - Tính sáng kiến: rèn cho học sinh kĩ học làm văn nghị luận cần phải từ nhất, phát huy tính tích cực khả sáng tạo học sinh - Sáng kiến với giải pháp ( biện pháp) trình bày khác, so với giải pháp ( biện pháp) cũ trước là: Trước đây, giải pháp đưa ý tới đối tượng học sinh, phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên ý tới rèn kĩ tìm hiểu đề, tìm ý, kĩ viết đoạn làm học sinh; giảng dạy có ý tới tính tích hợp phân mơn Tuy nhiên, qua q trình ơn tập cho học sinh tơi nhận thấy ngồi giải pháp thực giáo viên cần phải ý việc rèn cho học sinh kĩ trình bày khoa học, ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc sáng tạo Trong trình học làm văn nghị luận em cần kết hợp linh hoạt nhuần nhuyễn, tự nhiên phân tích, chứng minh cụ thể với nhận xét, đánh giá khái quát, lý lẽ với dẫn chứng, bình vừa phương pháp tư duy, vừa kỹ làm mà giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh Khi ôn tập kiểu nghị luận văn học, giáo viên thực qua bước: Tìm hiểu đề tìm ý, lập dàn ý, viết văn, sửa lỗi Có học sinh có kỹ làm văn thành thạo Với giải pháp phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh, chủ yếu học sinh hoạt động giáo viên người hướng dẫn, gợi mở - Ưu điểm bật sáng kiến áp dụng vào thực tiễn đơn vị: Khi vận dụng phương pháp dạy học q trình dạy ơn thi học sinh lớp tơi nhận thấy em nắm tương đối phương pháp làm văn nghị luận Các em biết vận dụng lí thuyết vào thực hành điều thể rõ kì thi vào lớp 10 hai năm gần có tiến Đóng góp sáng kiến để nâng cao chất lượng quản lý, dạy học: Phần nghị luận văn học giảng dạy học kì II lớp với thời lượng cho phần giảng dạy lí thuyết khơng nhiều song yêu cầu kĩ cao Trong tác phẩm truyện đoạn trích hay đoạn thơ, thơ lại có cách cảm khác Để giúp em có kĩ tốt viết vào kinh nghiệm với hiểu biết thân cố gắng tìm phương pháp hay để giúp em làm văn nghị luận có sức thuyết phục người đọc, người nghe, với hy vọng có tác dụng nhiều cho tìm tịi sáng tạo đồng nghiệp trình giảng dạy phần nghị luận văn học để giúp học sinh thi vào THPT đạt kết cao - Giúp giáo viên nhận thấy việc hướng dẫn học sinh nhận diện đề phương pháp làm văn nghị luận hợp lý cần thiết - Giúp học sinh nhận diện đề có phương pháp làm văn nghị luận có hiệu cao ngày thấy yêu môn học PHẦN II NỘI DUNG Chương I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ MÀ SÁNG KIẾN ĐỀ CẬP ĐẾN Thứ nhất: Theo đánh giá nhiều giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy phần kiến thức khó khăn lớn từ phía học sinh tư lập luận logic em chưa định hình Điều có lý chương trình lớp chủ yếu văn miêu tả, trần thuật, kể chuyện nên thói quen em tư hình ảnh theo phản ánh chiều thực khách quan Nguyễn Đình Thi viết: “ Tác phẩm nghệ thuật xây dựng vật liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ khơng ghi lại có mà cịn muốn nói điều mẻ Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần góp vào đời sống chung quanh” Để cảm nhận “cái mẻ” học sinh phải cảm thụ tác phẩm để làm rõ vấn đề Đấy điều mà văn nghị luận đòi hỏi yêu cầu cao tính khoa học, tính logic, tính biện chứng Từ mà tiếp nhận kiến thức em hạn chế, ảnh hưởng nhiều đến lắng đọng kiến thức mà giáo viên muốn truyền thụ đến em Kiểu nghị luận học sinh bậc THCS kiểu khó, với nghị luận văn học lại phức tạp Trong thực tế giảng dạy SGK SGV hướng dẫn chung chung nhiều phần chưa bám sát vào yêu cầu tiết dạy để làm bật vấn đề, tiết dạy lượng kiến thức nhiều, giáo viên khó định liệu, lựa chọn kiến thức để truyền tải đến học sinh Hơn luyện nói lại khó hơn, có tiết luyện nói yêu cầu giải đề bài, học sinh lại khơng thích học văn, lớp chưa chịu tập trung học làm giáo viên yêu cầu, chúng vừa dài vừa trừu tượng, nhiều tiết dạy tập làm văn học sinh chưa hiểu chất vấn đề Do học ôn thi vào THPT việc làm cần thiết để rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh Bên cạnh dạy phụ đạo học sinh ôn tập cho thi vào THPT tất tuỳ thuộc vào giáo viên dạy, giáo viên có cách dạy khác nhau, đảm bảo kiến thức cho học sinh thi Song việc rèn kĩ dạy lại chưa nhiều Khi thi học sinh thường hay trông chờ vào tài liệu, vào cô làm mà chưa biết dựa vào dàn ý, độc lập suy nghĩ để đưa làm sâu sắc thực văn Thứ hai: Thực trạng học sinh đa phần lười suy nghĩ, lười viết Bài viết thường ngắn, có lại viết chưa vào trọng tâm vấn đề, nói lan man chưa xác định yêu cầu đề ? Vì cảm thụ văn chương học sinh hạn chế nhiều, chữ viết văn sai tả, viết tắt, viết hoa chưa chỗ ( đặc biệt em nam) mà văn nghị luận văn chương cần trau chuốt từ ngữ, từ ngữ cần có sức gợi, tả cao, nguyên nhân làm cho điểm thi vào trường THPT thấp Thứ ba: Khi thi đa phần em chưa biết phân bố thời gian hợp lí Hầu hết em dành thời gian cho phần làm văn cịn q thi dở dang, chưa nêu cảm nhận, đánh giá hết nội dung tiêu biểu nghệ thuật đặc sắc đoạn thơ, thơ hay tác phẩm truyện đoạn trích Thực trạng vấn đề nêu có nhiều thày quan tâm đưa phương pháp giảng dạy phù hợp Nhưng theo xu chung học sinh không ham thích học văn Làm để em thấy ngày u thích mơn học, u thích tác phẩm văn học học muốn tìm đọc tác phẩm hay Việt Nam giới việc làm tất thày cô giảng dạy môn Văn Chương II NHỮNG GIẢI PHÁP ( BIỆN PHÁP) MANG TÍNH KHẢ THI Một số vấn đề chung giảng dạy phần nghị luận văn học chương trình mơn ngữ văn lớp Nghị luận văn học thuộc phân môn tập làm văn giảng dạy chương trình tập làm văn học kỳ II Nghị luận bao gồm kiểu chủ yếu: Nghị luận xã hội nghị luận văn học Trong phần nghị luận văn học lại chia thành dạng cụ thể: “ Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích” “Nghị luận đoạn thơ, thơ” Việc phân chia dựa theo thể loại đối tượng, vấn đề phổ biến quen thuộc mà học sinh thường gặp làm văn Khi giảng dạy kiểu phải phát huy tinh thần đổi theo phương châm tích hợp, cụ thể là: Trước hết cần thật thấm nhuần tư tưởng chủ đạo, yêu cầu bao quát việc giảng dạy học tập văn nghị luận nay, có nghị luận văn học Tại không gọi trước giải thích, chứng minh hay phân tích, bình luận, bình giảng văn học? Thực tế, khơng có văn mà từ đầu đến cuối tuân theo yêu cầu, vận dụng thao tác Đó phép lập luận, thao tác thường kết hợp, vận dụng giải vấn đề nghị luận Trong nghị luận văn học, người viết phải kết hợp nhiều thao tác, kỹ có khó tách bạch cách rạch rịi, giải thích, chứng minh, phân tích hay bình luận Vậy là, giảng dạy phần nghị luận văn học cần ý dến tính tổng hợp tri thức, kỹ Các tiết dạy học, nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích nghị luận đoạn thơ, thơ lớp phải có kế thừa, nâng cao kiến thức cung cấp, kỹ rèn luyện lớp ( phần nghị luận dạy từ lớp ) Đó thể tinh thần tích hợp dọc nội phân mơn tập làm văn chương trình bậc THCS Giáo viên cần giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, kết hợp đồng thời linh hoạt nhiều phép lập luận ( giải thích, chứng minh, phân tích ) để làm sáng tỏ vấn đề, trình bày cách thuyết phục, hấp dẫn ý kiến, nhận định vấn đề văn học Hơn nữa, đối tượng nghị luận phần nghị luận văn học lại văn bản, tác phẩm văn học mà học sinh học phân mơn văn học, vận dụng vào làm nghị luận văn học, em cần sử dụng tốt nhận thức học phần văn học để làm Ngoài ra, để làm tốt nghị luận văn học, học sinh cần hiểu rõ biện pháp tu từ, tín hiệu nghệ thuật mà nhà văn , nhà thơ sử dụng tác phẩm văn học Muốn có điều em phải nắm kiến thức phân mơn Tiếng Việt Đây thể tinh thần tích hợp ngang phân môn môn Ngữ văn Trong năm gần phương châm quan trọng dạy học mà biết phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Nhưng từ việc hiểu lý thuyết đến việc thực hành đúng, có hiệu thật đơn giản Cần chống lối học vẹt, nói theo từ cách nghĩ đến cách học, cách làm Các nghị luận sách giáo khoa yêu cầu học sinh xác định rõ tinh thần, yêu cầu cụm từ “ trình bày, suy nghĩ ”, “ cảm nhận em ”, “ cảm nhận suy nghĩ ” , “ phân tích ” Nghị luận vấn đề, phương diện tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận đoạn thơ, thơ cần xác định lập trường để phân tích, lý giải, đánh giá bộc lộ ý kiến chủ quan Ngay chữ “ phân tích” u cầu đề văn nghị luận cần hiểu cho đúng, cho thấu đáo Nó khơng thao tác, phép lập luận Không phân chia vấn đề, đối tượng phận, khía cạnh để miêu tả, tìm hiểu đặc điểm Phân tích bao hàm nhận xét, đánh giá, lý giải vấn đề, đối tượng tư tưởng tình cảm Chẳng hạn trước đề văn nghị luận:” Phân tích nhân vật Phương Định truyện ngắn “ Những xa xôi” Lê Minh Khuê Một văn làm tốt không nêu chứng minh vẻ đẹp phẩm chất nhân vật Phương Định như: có lí tưởng sống cao đẹp, dũng cảm, kiên cường, không sợ hy sinh, gian khổ, lãng mạn, lạc quan, yêu đời, yêu sống Đồng thời với q trình phân tích vẻ đẹp, trình bày luận điểm ấy, người viết cần thể cảm thụ chi tiết nghệ thuật sinh động tác phẩm, thể thái độ tình cảm mình, cần nhận xét đánh giá cách miêu tả, cách xây dựng nhân vật nhà văn, cần rút khái quát ý nghĩa hình tượng nhân vật Cịn với chữ “ cảm nhận”, “suy nghĩ” ngồi kỹ phân tích người viết cần ý nêu lên ý kiến chủ quan mình, từ liên hệ với sống xã hội hành động thân, đặc biệt phải đề cao rung cảm tìm hiểu tác phẩm Nói có nghĩa văn nghị luận văn học cần đề cao cảm thụ, ấn tượng riêng, tính chất cá nhân, cá thể người viết Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ vấn đề để có định hướng làm phù hợp với đề văn Bài nghị luận văn học đòi hỏi hệ thống luận điểm mạch lạc, màu sắc cá nhân nhận xét, đánh giá, mặt khác văn nghị luận văn học yêu cầu tính cụ thể, tính thuyết phục luận Nếu sa đà vào dẫn chứng, phân tích cụ thể mà không nâng lên tầm khái quát, khơng đúc kết thành nhận định văn nhạt tính tư tưởng, khó gây ấn tượng Mặt khác, nhận định, ngợi ca hay phê phán cách chung chung mà không qua cụ thể, dẫn chứng sinh động văn yếu sức thuyết phục dễ trở lên xáo rỗng Một tượng thường gặp nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích học sinh hay sa vào kể lể lan man, nhận xét đánh giá cảm thụ, dẫn đến viết thiên sang tự Kết hợp linh hoạt nhuần nhuyễn, tự nhiên phân tích, chứng minh cụ thể với nhận xét, đánh giá khái quát, lý lẽ với dẫn chứng, bình vừa phương pháp tư duy, vừa kỹ làm baì mà giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh Sách giáo khoa, đặc biệt phần ghi nhớ định hướng rõ yêu cầu này, cách thức thực Chẳng hạn, nghị luận tác phẩm truyện, nhận xét đánh giá phải xuất phát từ chủ đề, từ ý nghĩa cốt truyện, từ tính cách số phận nhân vật, từ đặc điểm nghệ thuật tác phẩm Khi nghị luận nhân vật cần phân tích, đánh giá phương diện nhân vật nhà văn phản ánh gắn liền với chi tiết nghệ thuật đặc sắc Chẳng hạn, nghị luận đoạn thơ, thơ cần làm sáng tỏ nội dung, cảm xúc thể qua ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu Bài nghị luận cần phân tích yếu tố để có nhận xét, đánh giá cụ xác đáng Chẳng hạn trước đề : Cảm nhận em lịng thành kính thiêng liêng Bác qua thơ “ Viếng lăng Bác” Viễn Phương, khơng học sinh lúng túng xác định yêu cầu cách tổ chức làm Học sinh phải trả lời câu hỏi: Lịng thành kính thiêng liêng Bác thơ diễn tả qua nhận vật nào? Trong thời gian nào? Ở đâu? Đâu chi tiết đặc sắc ( ngơn từ, hình ảnh, giọng điệu, lời thơ ) thể lịng thành kính ấy? Mình tâm đắc với chi tiết nào? Giá trị nhận thức, ý nghĩa tư tưởng thơ “ Viếng lăng Bác” gì? Từ việc trả lời câu hỏi lại cần phải xác định rõ, trình bày theo yêu cầu đề văn nào? Nên kết hợp sao? Các thao tác, phép lập luận sử dụng gì? Như chất việc dạy học mảng nghị luận văn học vừa đòi hỏi thâm nhập , thẩm bình văn tác phẩm vừa yêu cầu kỹ tổng hợp, khái quát thành nhận định, đánh giá riêng Phương pháp giảng dạy ôn tập mảng nghị luận văn học giúp học sinh thi tuyển vào trường THPT 2.1 Giáo viên cần nhắc lại nhấn mạnh khái niệm nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận đoạn thơ, thơ để học sinh nắm chất vấn đề từ định hướng cho việc làm - Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích trình bày nhận xét đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể - Nghị luận đoạn thơ, thơ trình bày nhận xét đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn thơ, thơ 2.2 Giáo viên nêu phân tích rõ yêu cầu kiểu bài: - Yêu cầu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích: + Những nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện đoạn trích phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, từ tính cách số phận nhân vật nghệ thuật tác 10 + Khẳng định giá trị tư tưởng vấn đề, sức sống tác phẩm tài nhà văn - Nghị luận đoạn thơ, thơ * Mở bài: + Giới thiệu tác giả, tác phẩm, vị trí đoạn trích ( tương tự phần mở nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích ) + Nêu nhận xét, đánh giá bước đầu đoạn thơ, thơ * Thân bài: + Lần lượt trình bày nhận xét đánh giá giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm cách chia tách thành phần, ý để khai thác + Có thể chia đoạn thơ, thơ thành câu, khổ hay đoạn để phân tích ( bố cục ngang) Cũng phân tích theo ý thơ, hình ảnh thơ để khai thác ( bố cục dọc) Việc chia tách tuỳ theo thơ yêu cầu đề Ví dụ: Bài thơ “ Đồng chí”, “ Đồn thuyền đánh cá”, “ Viếng lăng Bác”, “ Ánh trăng”, “ Mùa xuân nho nhỏ” nên phân tích theo bố cục ngang Bài thơ “ Bếp lửa”, “ Bài thơ tiểu đội xe không kính” nên phân tích theo bố cục dọc + Có thể tách riêng kết hợp phân tích nội dung nghệ thuật, thông thường với thơ thường kết hợp phân tích mặt - Trình tự khai thác khổ thơ, đoạn thơ hay ý bao gồm: + Dẫn dắt + Nêu lý lẽ + Trích thơ + Diễn giải ( nội dung nghệ thuật) + Nhận xét đánh giá, bình, nâng cao, chuyển ý 13 * Kết bài: + Khái quát giá trị sức sống đoạn thơ, thơ vấn đề vừa phân tích + Khẳng định thành cơng tác phẩm tài nhà thơ 2.4 Phương pháp ôn tập: Khi ôn tập kiểu nghị luận văn học, giáo viên thực qua bước: Tìm hiểu đề tìm ý, lập dàn ý, viết văn, sửa lỗi Có học sinh có kỹ làm văn thành thạo Minh hoạ qua số giảng cụ thể Đề số : Suy nghĩ tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai truyện ngắn “ Làng ” Kim Lân GV yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài, xác định trọng tâm phần tìm hiểu đề, tìm ý 1.Tìm hiểu đề, tìm ý : Suy nghĩ tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai truyện ngắn “ Làng ” Kim Lân * Tìm hiểu đề : - Kiểu : Nghị luận đoạn trích truyện - Nội dung : Tình u làng, u nước ơng Hai - Kiến thức: Trong tác phẩm “ Làng ” Kim Lân *Tìm ý : - Tình yêu làng, u nước ơng Hai bộc lộ tình nào? - Những biểu tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai ? - Tác giả sử dụng nét nghệ thuật đặc sắc để miêu tả tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai ? Những câu trả lời cho phần tìm ý nằm phần văn nghị luận? Phần thân chứa đựng câu trả lời 14 Lập dàn ý : Giáo viên câu hỏi sau hoc sinh trình bày giáo viên ghi nhanh lên bảng a Mở : Những ý cần trình bày cho phần mở ? - Giới thiệu tác giả Kim Lân truyện ngắn “Làng” - Giới thiệu nhân vật ơng Hai : Nhân vật có tình u làng, yêu nước sâu sắc Là nhân vật điển hình cho người nơng dân thời kì kháng chiến chống Pháp b Thân : Phần thân gồm luận điểm nào? * Suy nghĩ tình yêu làng, yêu nước nhân vật ơng Hai - Ơng Hai người nơng dân cần cù, chịu khó: Vì vốn đời gắn liền với ruộng mảnh vườn, sống quanh năm vất vả, lam lũ nơi tản cư ông không chân tay ngơi nghỉ, ông vỡ ruộng khai hoang, trồng rau, trồng sắn - Tình u làng, u nước ơng Hai tình cảm đặc biệt người nơng dân thời kháng chiến + Nhớ làng, kể làng, nghe tin tức làng ông nơi tản cư + Theo dõi tin tức kháng chiến + Tâm trạng đau đớn, tủi hổ nghe làng chợ Dầu theo Tây + Niềm vui khôn siết tin làng cải * Suy nghĩ nét nghệ thuật tiêu biểu miêu tả tình yêu làng, u nước nhân vật ơng Hai - Chọn tình bất ngờ, hợp lí -> Tình u làng ông Hai bộc lộ - Cách miêu tả tâm lí nhân vật sâu sắc + Các hình thức trần thuật, đối thoại, độc thoại nội tâm sử dụng hợp lí c Kết : Đánh giá thành cơng tác giả xây dựng hình tượng nhân vật ông Hai 15 Viết sửa chữa: Yêu cầu học sinh tập viết phần, đoạn theo dàn ý, sau trình bày trước lớp để giáo viên nhận xét, góp ý, bổ sung Giáo viên nên động viên em viết theo nhiều cách mở khác nhau, cần động viên khuyến khích em có mở tốt, cần phát huy cho sau Sau giáo viên học sinh sửa chữa đoạn văn giáo viên đọc cho học sinh nghe chép đoạn văn hay làm mẫu để học sinh tham khảo a Mở bài: Cách 1: Kim Lân bút sở trường truyện ngắn khai thác thành công đề tài người nông dân sau cách mạng tháng tám Kim Lân viết không nhiều truyện ngắn ông thường gây ấn tượng độc đáo, đặc sắc, đỗi giản dị, chân chất người miền quê quan họ Truyện ngắn “ Làng” ví dụ tiêu biểu Cách 2: Với người nơng dân Việt Nam có lẽ khơng có thứ tình cảm tự nhiên tình u đất nước Tình yêu nhẹ nhàng thấm vào máu thịt qua tình cảm dành cho người thân, làng xóm, q hương Nó tưởng xa xơi lại thật gần gũi, giản dị Thấu hiểu điều nhà văn Kim Lân có thiên truyện ngắn thật hay viết tình yêu quê hương đất nước người nông dân: “ Làng” Trong truyện ngắn này, ông xây dựng thành công nhân vật ông Hai- người giàu lòng yêu làng, yêu nước tha thiết, Cách 3: Kim Lân nhà văn có vốn sống vô phong phú sâu sắc nông thôn Việt Nam Các sáng tác ông xoay quanh cảnh ngộ sinh hoạt người nông dân Văn “Làng” đươc sáng tác vào thời kỳ đầu kháng chiến chống thực dân Pháp, với nhân vật ơng Hai, lão nơng hiền lành, u làng, yêu nước gắn bó với kháng chiến Cách 4: Cuộc kháng chiến chống Pháp bùng nổ qui mơ tồn quốc, hưởng ứng lời kêu gọi Bác Hồ, nông dân số làng quê tản cư vùng tự tham gia kháng chiến Rời làng quê họ gắn chặt với làng, vui buồn 16 với làng.Tình cảm người nơng dân thể sinh động truyện “Làng” nhà văn Kim Lân b.Thân bài: Yêu cầu học sinh viết đoạn triển khai luận điểm: Tâm trạng đau đớn, tủi hổ … ông Hai nghe tin làng chợ Dầu theo Tây Yêu cầu học sinh đọc giáo viên sửa chữa Ví dụ: Trên đoạn đường trở về, tâm trạng vui vẻ vừa nghe bao tin thắng trận quân ta biến cố bất ngờ xảy Ông gặp người đàn bà tản cư từ Gia Lâm lên, gặp họ, ơng tưởng nghe nhiều tin vui thật bất ngờ, ông Hai nhận tin làng chợ Dầu làm việt gian theo Tây Cái tin tin chết người, làm hết niềm tin, sụp đổ niềm tự hào làng ơng mà cịn khiến ơng tủi hổ, nhục nhã khoe bao điều hay Vừa nghe vậy, ơng Hai thấy cổ họng nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân, ơng lặng tưởng chừng khơng thở Ơng trạng thái bất ngờ, đột ngột vơ xấu hổ Ơng vờ lảng sang chuyện khác để trốn người đàn bà lời nói họ nhát dao chém vào người ông đau đớn Trên đường trở ông dám cúi gằm mặt xuống đất khơng dám ngẩng mặt nhìn Vừa đến nhà, ông nằm vật giường, nước mắt trào ra, ông tức giận chửi bọn Việt gian làng Dầu bán nước ông lại thấy lời chửi thật vơ lí Ơng kiểm điểm người óc khơng tìm phản bội, họ tồn người có tinh thần mà Nhưng thằng chánh Bệu người làng ơng khiến ơng có tâm trạng bối rối, phân vân, nửa tin nửa ngờ Chỉ đoạn văn ngắn, tác giả cụ thể hoá sững sờ, ngạc nhiên cao độ, nghẹn ngào đau đớn, tức giận nghe tin làng chợ Dầu theo giặc Qua đây, lần nữa, nhà văn Kim Lân chứng tỏ bút lực dồi dào, khả phân tích sắc sảo, tái sinh động trạng thái tình cảm, hành động ông hai biến cố này.Cả nhà ông Hai ngày sau đó, sống bầu khơng khí ảm đảm, nặng nề, đầy lo lắng Họ nghĩ đến ghẻ lạnh, tẩy chay 17 người đặc biệt lo lắng phải làm Ơng Hai ăn khơng ngon, ngủ khơng n, lúc nơm nớp, bất ổn nỗi tủi nhục ê chề Thậm chí ơng khơng dám nhắc tới, phải gọi tên chuyện phản bội ' chuyện ấy' Ông tuyệt giao với tất người , trốn biệt nhà, khơng dám bước chân ngồi xấu hổ Và chuyện vợ chồng ơng lo đến Bà chủ nhà bóng gió đuổi gia đình ơng đi, họ người làng theo Tây Gia đình ơng Hai vào tình căng thẳng, khó khăn nhất: “ thật tuyệt đường sinh sống”, có người chợ Dầu người ta đuổi đuổi hủi Trong tình cảnh ơng Hai nghĩ “ quay làng” ơng dứt khốt “ làng tức bỏ kháng chiến, bỏ cụ Hồ, chịu đầu hàng Tây cam chịu kiếp sống nô lệ, cô độc” nên ông định “ làng yêu thật làng theo Tây phải thù” Làng ơng khơng cịn làng có đường thơn ngõ xóm đẹp đẽ mà lớn lao danh dự , lẽ làm người Đến đây, tình u làng ơng Hai hồ quyện vào tình yêu nước Viết đoạn văn triển khai cho luận điểm : “Suy nghĩ nét nghệ thuật tiêu biểu miêu tả tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai” Giáo viên hướng dẫn học sinh viết, yêu cầu học sinh đọc trước lớp sau giáo viên sửa chữa cho em Ví dụ : Truyện xây dựng kịch tính, nội tâm nhân vật bộc lộ qua hành động, suy nghĩ, thái độ, việc làm trở thành hai cốt truyện tâm lí độc đáo Kịch tính truyện phát triển theo tầng bậc từ thấp đến cao Tác giả xây dựng tình hấp dẫn, xúc động, đẩy chi tiết đến cao trào giải cách nhẹ nhàng, thoả đáng có hậu Tuy gây hứng thú, tạo bất ngờ cho người đọc, người nghe Ngôn ngữ văn chương Kim Lân đậm đà chất Kinh Bắc, có chỗ, lúc chất liệu địa phương sử dụng giao tiếp, ứng xử nhân vật khéo léo Qua ta thấy bút pháp nghệ thuật sáng tạo Kim Lân việc khai thác đời sống nội tâm nhân vật 18 Viết phần kết c Kết : Truyện ngắn “Làng” thể cách chân thực, sinh động tình yêu làng, yêu nước tinh thần kháng chiến người nông dân năm kháng chiến chống Pháp Nó góp thêm cho văn học yêu nước tiếng nói riêng thú vị, đặc trưng Cùng tác phẩm giáo viên hướng dẫn học sinh lập dạng đề khác Hướng dẫn học sinh khái quát dạng đề cần tập trung vào vấn đề gì, yêu cầu học sinh nhà viết, sau giáo viên kiểm tra học Khi kiểm tra giáo viên cần sửa chữa cụ thể cho học sinh Ví dụ : Dạng đề thứ hai : Phân tích truyện ngắn “Làng” Kim Lân Dạng đề thứ ba : Phân tích diễn diến cốt truyện“ Làng”của Kim Lân Dạng đề thứ tư : Cảm nhận em sau học xong truyện ngắn “Làng” Kim Lân Đề số 2: Suy nghĩ em thơ “Mùa xuân nho nhỏ”của Thanh Hải 1.Tìm hiểu đề, tìm ý: Cho học sinh đọc kỹ đề văn, gạch chân từ ngữ quan trọng đề: Suy nghĩ em thơ “Mùa xuân nho nhỏ”của Thanh Hải Phần tìm ý cần thực lướt qua học sinh tìm hiểu kỹ giảng văn, giáo viên cần ý nhấn mạnh từ “ suy nghĩ” để định hướng cách làm cho học sinh Lập dàn ý: Cho học sinh tự lập dàn ý nháp trực tiếp trình bày bảng sau giáo viên học sinh nhận xét làm, đưa dàn ý chuẩn mực a Mở bài: - Khái quát chung tác giả thơ 19 - Những xúc cảm tác giả trước mùa xuân thiên nhiên, đất nước khát vọng đẹp đẽ muốn làm “một mùa xuân nho nhỏ” dâng hiến cho đời b Thân bài: *Mùa xuân thiên nhiên - Bức tranh mùa xuân tươi đẹp, sáng, gợi cảm, tràn đầy sức sống, tươi vui rộn rã qua hình ảnh thơ đẹp: Bơng hoa tím biếc, dịng sơng xanh, âm tiếng chim chiền chiện - Nghệ thuật: + Từ ngữ gợi cảm, gợi tả + Đảo cấu trúc câu + Sử dụng màu sắc, âm thanh… + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác câu thơ: “Từng giọt long lanh rơi Tôi đưa tay hứng” -> Cảm xúc : say sưa, ngây ngất nhà thơ trước cảnh đất trời vào xuân * Mùa xuân đất nước - Đây mùa xuân người lao động chiến đấu - Hình ảnh biểu tượng: người cầm súng, người đồng -> hai nhiệm vụ chiến đấu xây dựng đất nước - Hình ảnh ẩn dụ: lộc non ( chồi non, non, sức sống mùa xuân, thành hạnh phúc) câu thơ: “ Lộc giắt đầy lưng Lộc trải dài nương mạ” - Nghệ thuật + Nhịp điệu hối hả, âm xơn xao + Hình ảnh so sánh, nhân hố đẹp: “Đất nước - Cứ lên phía trước” -> ngợi ca vẻ đẹp đất nước tráng lệ, trường tồn, thể niềm tin sáng ngời nhà thơ đất nước * Tâm niệm nhà thơ 20 - Là khát vọng hoà nhập, cống hiến vào sống đất nước - Ước nguyện đẩy lên cao thành lẽ sống cao đẹp, người phải biết sống, cống hiến cho đời Thế dâng hiến, hoà nhập mà giữ nét riêng người… c, Kết bài: - Bài thơ mang tựa đề thật khiêm tốn ý nghĩa lại sâu sắc, lớn lao - Cảm xúc đẹp mùa xuân, gợi suy nghĩ lẽ sống cao đẹp tâm h sáng Viết bài: Cho học sinh tập viết phần, đoạn theo dàn ý, sau trình bày trước lớp để giáo viên nhận xét góp ý, bổ sung Sau cho học sinh viết, giáo viên đọc cho học sinh nghe chép văn mẫu chuẩn mực để em tập làm theo a, Mở bài: Có nhiều cách viết: Ta lấy ví dụ: * Đi từ tác giả, tác phẩm tới vấn đề phân tích: Thanh Hải nhà thơ tiêu biểu thơ ca đại Việt Nam Thơ ông nhỏ nhẹ, khiêm nhường, đậm chất trữ tình Năm 1980 ơng nằm giường bệnh sáng tác thơ “ Mùa xuân nho nhỏ” Bài thơ để lại cho đời tình cảm nhân hậu thiết tha Đặc biệt từ mùa xuân thiên nhiên, mùa xuân đất nước, mùa xuân cách mạng nhà thơ cho ta thấy ước nguyện đẹp mùa xuân Từ ta thấy nhìn lạc quan, tin tưởng nhà thơ đất nước giai đoạn lịch sử mới: xây dựng tổ quốc Việt Nam giàu đẹp * Đi từ đề tài sang tác phẩm: Mùa xuân đề tài vô tận thi ca Em yêu thích đến say mê thơ “ Mùa xuân chín” Hàn Mạc Tử; bâng khuâng trước buổi “ Chiều xuân” nữ thi sĩ Anh Thơ; ngỡ ngàng trước “ Mùa xuân xanh” Nguyễn Bính; nói đến thơ mùa xn khơng quên 21 Thanh Hải với thơ “ Mùa xuân nho nhỏ” Bài thơ xúc cảm tác giả trước mùa xuân thiên nhiên, đất nước khát vọng đẹp đẽ muốn làm “một mùa xuân nho nhỏ” dâng hiến cho đời b Thân bài: Giáo viên giới thiệu phần phân tích khổ thơ đầu: Mở đầu thơ tranh mùa xuân thiên nhiên phác hoạ vài nét chấm phá : “Mọc dịng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc, Ơi! chim chiền chiện Hót chi mà vang trời” Chỉ vài nét đơn sơ mà đặc sắc, với hình ảnh nho nhỏ, thân quen, bình dị, nhà thơ vẽ lên tranh xuân thơ mộng, đậm phong vị xứ Huế Bức tranh có khơng gian thống đãng, sắc màu tươi tắn, hài hồ âm rộn rã tươi vui tiếng chim chiền chiện Cách lựa chọn hình ảnh “dịng sơng xanh”, “bơng hoa tím”, cách sử dụng từ ngữ “ơi” ,“chi” liền sau động từ “hót” khiến người đọc liên tưởng đến quê hương xứ Huế tâm trạng say đắm hân hoan tác giả Dường thấp thống câu thơ màu xanh dòng Hương Giang mềm mại tà áo dài tím biếc gái Huế mộng mơ, với âm rộn rã, tươi vui tiếng chim chiền chiện, khiến mùa xuân cố đô trầm mặc, trở nên rực rỡ, rộn ràng Cảm xúc tác giả trước mùa xuân miêu tả chi tiết tạo hình : “Từng giọt long lanh rơi - Tôi đưa tay hứng” Giọt âm tiếng chim thật trong, thật tròn, vang ngân khơng gian, đọng lại thành giọt hữu hình long lanh hạt ngọc, nhà thơ đưa tay hứng với tất trân trọng, đắm say Sự chuyển đổi cảm giác khiến hình ảnh thơ trở nên lung linh, đa nghĩa góp phần diễn tả trọn vẹn niềm say sưa, ngây ngất tác giả trước vẻ đẹp thiên nhiên, trời đất vào xuân 22 c, Kết bài: Bài thơ khép lại ý tình lắng đọng ngân vang lòng người phải mùa xuân nho nhỏ lặng lẽ dâng cho đời khơng Thanh Hải mà ước nguyện đọc thơ, muốn sống đẹp hữu ích cho đời Có biết hồn cảnh đời thơ ta thấy hết giá trị ý nghĩa cao đẹp Bài thơ Thanh Hải viết vào mùa đông tiết trời lạnh giá lúc nằm giường bệnh cận kề chết Ta hiểu mùa xn khơng phải từ bên ngồi đến mà có lịng nguời Như Xn Diệu có lần cảm nhận : “Xuân đất trời hôm đến - Trong xuân đến tự lâu rồi” ( Xn khơng mùa ) Chính mùa xuân vĩnh cửu lòng giúp nhà thơ quên đau đớn bệnh tật, rình rập chết đem lại cho nhà thơ niềm say sưa với sống, lòng tin yêu, lạc quan với đời Sửa lỗi: Sau cho học sinh làm trình bày trước lớp ( qua kiểm tra), giáo viên ý sửa chữa lỗi thường gặp cho học sinh: - Lỗi dùng từ, đặt câu - Lỗi diễn đạt: Sử dụng văn nói viết, thiếu câu dẫn, viết tắt Tăng cường tập : với đề tương tự để rèn kỹ làm cho học sinh, giáo viên phải thường xuyên chấm trả để học sinh thấy ưu khuyết điểm mình, sửa chữa khắc phục kịp thời 23 Chương III KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG KIẾN Sau áp dụng vào thực tế giảng dạy, so sánh đối chứng qua năm, thấy việc vận dụng phương pháp giảng dạy thu kết đáng khích lệ, chất lượng bước nâng cao Cụ thể là: Điểm Điểm TB Điểm giỏi Điểm yếu 2015– 2016 45% 25% 30% 2016 - 2017 50% 33% 17% Năm học Tuy tỷ lệ điểm khá, giỏi khiêm tốn, chưa đạt yêu cầu, song với thực lực học sinh trường THCS chúng tơi có chuyển biến, năm chất lượng thi vào THPT dần nâng cao môn Ngữ văn, cần địi hỏi có tiếp tục nghiên cứu, bổ sung, cải tiến phương pháp giảng dạy để bước nâng cao chất lượng mũi nhọn việc ôn tập giúp học sinh ôn tập thi tuyển sinh vàoTHPT 24 PHẦN III KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng đề cập đến SK - Vai trị chủ thể người thầy, đặc biệt mở cho người thầy hướng cách cảm, cách hiểu, cách phân tích phương pháp giảng dạy nghị luận văn học, cách khơi mạch học trị bình đẳng “thám hiểm” tác phẩm Từ giúp em hiểu cảm nhận hay, đẹp tác phẩm tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm qua tác phẩm văn học - Củng cố kiến thức thể nghị luận văn học cho học sinh - Học sinh có kỹ viết đoạn văn, văn cảm thụ hay, đẹp giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Phương pháp giảng dạy ôn tập mảng nghị luận văn học giúp học sinh có đủ tự tin làm kì thi tuyển vào trường THPT Hiệu thiết thực SK triển khai, áp dụng phạm vi sở Qua thực tế giảng dạy thấy phương pháp áp dụng triệt để chắn điểm thi học sinh vào THPT cải thiện nhiều bởi: Giảng dạy ôn tập môn ngữ văn giúp học sinh thi vào trường THPT đặc biệt phần nghị luận văn học vấn đề dễ dàng mảng kiến thức quan trọng giúp học sinh vừa củng cố kiến thức học, kỹ làm mà gợi mở, hướng cho học sinh tiếp tục học cao chương trình THPT Để thực tốt u cầu địi hỏi học sinh phải có khả tìm hiểu, cảm nhận, thẩm bình tác phẩm văn học Hơn nữa, học sinh phải có vốn ngơn từ phong phú, cách sử dụng ngôn ngữ trau chuốt, diễn đạt tình cảm rung động chân thành tác phẩm văn học Muốn trước hết giáo viên phải bồi dưỡng cho học sinh lịng say mê văn học, có tư tưởng lập trường đắn, có nhìn khoa học sau đễn việc rèn luyện kỹ làm cho em Do nghiên cứu để nâng 25 cao chất lượng giảng dạy môn ngữ văn lớp nói chung phần nghị luận văn học nói riêng yêu cầu quan trọng thường nhật đòi hỏi nỗ lực thầy trò Kiến nghị với cấp quản lí Qua nghiên cứu thực tế giảng dạy, đề xuất số ý kiến sau đây: - Cần trao đổi nhiều hơn, thẳng thắn hơn, thiết thực phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng để giáo viên học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp từ nâng cao chất lượng giảng dạy - Các cấp quản lý giáo dục cần quan tâm nhiều nữa, có định hướng nội dung phương pháp giảng dạy phân môn để giáo viên thực tốt việc ôn tập, giúp học sinh thi tuyển vào trường THPT - Quan trọng giáo viên phải ln có ý thức tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để hiệu giảng dạy ngày cao - Nhà trường cần tạo điệu kiện thường xuyên mở ngoại khoá văn học cho học sinh lớp lớp 9, đọc diễn cảm tác phẩm văn thơ, ngâm thơ, đọc có phân vai, đóng vai hoạt cảnh để gây thêm niềm say mê cho học sinh học tập nhiều lĩnh vực khác Để học sinh thích học học tốt mơn văn điều mà tất giáo viên phải băn khoăn, trăn trở để tìm hướng đi, giải pháp cho Tơi hy vọng sáng kiến kinh nghiệm gúp phần nhỏ vào trình tìm kiếm Trên số kinh nghiệm thân rút từ trình giảng dạy tơi, cịn thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến chân thành từ phía đồng nghiệp để tơi có điều kiện hồn thiện thân q trình giảng dạy, góp phần thực tốt nghiệp trồng người 26 PHẦN IV PHỤ LỤC Để triển khai đề tài tham khảo tài liệu sau: Sách giáo khoa ngữ văn tập II- NXB GIÁO DỤC Sách giáo viên ngữ văn tập II- NXB GIÁO DỤC Một số kiến thức- kĩ tập nâng cao ngữ văn - NXB GD Hướng dẫn tập làm văn – NXB GIÁO DỤC Những làm hay THCS lớp – NXB ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Kiến thức ngữ văn – NXB ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH Bình giảng văn – NXB GIÁO DỤC Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp – NXB GIÁO DỤC 27 ... trình giảng dạy, tơi cố gắng tìm tịi, học hỏi, tìm biện pháp để giúp em có kĩ làm văn văn nghị luận Chính tơi chọn đề tài: ? ?Phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn lớp phục vụ cho việc thi tuyển sinh vào. .. thi học sinh vào THPT cải thi? ??n nhiều bởi: Giảng dạy ôn tập môn ngữ văn giúp học sinh thi vào trường THPT đặc biệt phần nghị luận văn học vấn đề dễ dàng mảng kiến thức quan trọng giúp học sinh. .. lại văn bản, tác phẩm văn học mà học sinh học phân mơn văn học, vận dụng vào làm nghị luận văn học, em cần sử dụng tốt nhận thức học phần văn học để làm Ngoài ra, để làm tốt nghị luận văn học, học