Kỹ năng sử dụng bài tập hoá học phần vô cơ trong quá trình dạy học hoá học

Tr-ờng đại học vinh KHOA HOá HọC === === Kỹ NĂNG Sử DụNG BàI TậP HóA HọC PHầN VÔ CƠ TRONG QUá TRìNH DạY HọC HóA HọC KHóA LUậN TốT NGHIệP ĐạI HọC Chuyên ngành: Lý LUậN Và PH-ơNG PHáP DạY HọC Giáo viên h-ớng dẫn : THS nguyễn thị bích hiền Sinh viên thực : LÊ THị HåNG NGäC Líp : 47A – Hãa häc Vinh - 2010 PHẦN MỞ ĐẦU I – Lý chọn đề tài: Chúng ta sống thời đại văn minh trí tuệ, với phát triển nhƣ vũ bão khoa học – kĩ thuật, bùng nổ cơng nghệ cao xu tồn cầu hố, mà ngƣời phải khơng ngừng học hỏi, không ngừng vƣơn lên để đáp ứng đuợc phát triển Do vậy, việc chuẩn bị đầu tƣ vào ngƣời, cho ngƣời trở thành vấn đề sống quốc gia Giáo dục – đào tạo có giáo dục đào tạo chuẩn bị tốt cho ngƣời khả để đáp ứng đuợc yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố – đại hố đất nƣớc thời đại Một nội dung tƣ tƣởng đạo phát triển giáo dục – đào tạo thời kì cơng nghiệp hố đại hố đất nƣớc Đảng ta “Giáo dục – Đào tạo thời kì cơng nghiệp hố – đại hố phải đào tạo người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc Chủ nghĩa xã hội; làm chủ tri thức khoa học với cơng nghệ đại; có tư tưởng sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi; có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ kỉ luật; có sức khoẻ, người xã hội chủ nghĩa vừa “hồng” vừa “chuyên”…”(Trích Nghị TW Đảng lần thứ khố VIII) Tại Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định “phát triển giáo dục – đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố – đại hố, điều kiện phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững…” Bởi vậy, “Nâng cao dân trí – Đào tạo nhân lực – Bồi dưỡng nhân tài” nhiệm vụ trọng tâm Giáo dục – Đào tạo Năm học 2006 – 2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo thức thực đổi nội dung chƣơng trình phƣơng pháp dạy học toàn bậc học với hai mục tiêu tiên : Thứ : Phát huy đƣợc tính tích cực học tập, hình thành phát triển lực phát hiện, giải vấn đề học tập nhƣ đời sống học sinh Thứ hai : Xuất phát từ yêu cầu xã hội hoá giáo dục phải thực tốt mục tiêu dạy học tất học sinh đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ƣu lực cá nhân Lấy ngƣời học làm trung tâm phát huy tối đa lực vốn có họ Thực tiễn dạy học cho thấy hình thức dạy học phân hố thực đƣợc tốt mục tiêu thứ hai Ở dạy học phân hố đƣợc hiểu hình thức dạy học thầy – trò thầy – nhóm nhỏ trị mà nhu cầu, trình độ,tính cách, lực trị đƣợc thầy xem trọng phát huy Dạy học phân hoá xuất phát từ biện chứng thống phân hoá, từ yêu cầu đảm bảo thực tốt mục đích dạy học tất học sinh đồng thời khuyến khích tối đa tối ƣu khả cá nhân Còn phần đa phƣơng pháp lại thực tốt nhiệm vụ thứ Vì lẽ đó, nên công tác bồi dƣỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu nhiệm vụ tất yếu nhà trƣờng, giáo viên Việc phát bồi dƣỡng kiến thức mơn hố học nằm nhiệm vụ phát bồi dƣỡng nhân tài chung giáo dục phổ thông, nhiệm vụ then chốt, thƣờng xuyên giáo viên hoá học Số lƣợng chất lƣợng học sinh giỏi thƣớc đo để đánh giá chất lƣợng dạy học giáo viên nói riêng nhà trƣờng nói chung Có nhiều hình thức để tiến hành phát bồi dƣỡng kiến thức mơn hố học cho học sinh song có lẽ hình thức sử dụng tập hoá học phƣơng pháp hiệu Bởi lẽ tập hoá học phƣơng tiện hiệu nghiệm, để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế sống sản xuất nghiên cứu khoa học, biến kiến thức thu đƣợc qua giảng thành kiến thức Bài tập hố học cơng cụ giúp học sinh đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động Chỉ có vận dụng kiến thức vào việc giải tập học sinh nắm đƣợc kiến thức cách sâu sắc Đặc biệt tập hoá học giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức, rèn trí thơng minh, cơng cụ quan trọng giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động góp phần hình thành phƣơng pháp học tập hợp lí Bài tập hố học cịn đem lại cho học sinh tác phong đạo đức, rèn luyện tính kiên nhẫn, trung thực, xác khoa học sáng tạo, tác phong làm việc, nâng cao hứng thú học tập môn Tuy nhiên, thực tế dạy học, giáo viên mà đặc biệt giáo viên trẻ trƣờng phải tự mị mẫm tìm tịi dạng tập Công việc thời gian công sức nhƣng hiệu công việc mang lại không cao, không đáp ứng đƣợc hết yêu cầu mục đích dạy học mục tiêu đổi Xét từ cá nhân thực tiễn giảng dạy trƣờng THPT nhìn chung giáo viên trẻ lúng túng lựa chọn tập cho học sinh mà chƣa xác định đƣợc: yêu cầu tập gì? Bài tập thích hợp để trở thành tập phát phát huy đƣợc lực tƣ cho học sinh? … Thực tiễn đòi hỏi cấp thiết việc nghiên cứu để có đƣợc hệ thống lý luận, phƣơng pháp dạy học, hệ thống tập,…thích hợp cho việc bồi dƣỡng học sinh giỏi bậc phổ thơng Đã có nhiều tác giả với nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề bồi dƣỡng học sinh giỏi hố phổ thơng nhƣng cơng trình nghiên cứu việc lựa chọn xây dựng tập hoá học cách có hệ thống, mang tính lý luận chƣa nhiều Đã học sinh giỏi hoá, tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi hố trƣờng phổ thơng sinh viên ngành sƣ phạm hố thân có đựoc thuận lợi định mặt thực tiễn nghiên cứu công tác bồi dƣỡng kiến thức cho học sinh thông qua việc sử dụng tập Việc nghiên cứu, lựa chọn, xây dựng hệ thống tập phần vô sử dụng chúng dạy học trƣờng phổ thông vấn đề đƣợc nhiều giáo viên quan tâm Với mong muốn nghiên cứu để xây dựng cho tƣ liệu dạy học sử dụng chúng nhằm góp phần đổi phƣơng pháp dạy học hố học chúng tơi lựa chọn đề tài “KỸ NĂNG SỬ DỤNG BÀI TẬP HỐ HỌC PHẦN VƠ CƠ TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC HỐ HỌC” II – Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Sử dụng có hiệu (phát huy hết vài trị) tập hố học q trình dạy học - Góp phần nâng cao kinh nghiệm giáo viên trẻ trƣờng sử dụng tập hoá học - Góp phần tích cực vào cơng đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng phổ thông III – Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lý luận đề tài: phƣơng pháp dạy học tích cực, vị trí, ý nghĩa tập hố học dạy học - Đƣa cách thức sử dụng tập hoá học dạy học - Thực nghiệm sƣ phạm xử lý kết để đánh giá hiệu đề xuất IV – Đối tƣợng khách thể nghiên cứu : - Khách thể nghiên cứu : Q trình dạy học hố học trƣờng phổ thông - Đối tƣợng nghiên cứu: Xây dựng đƣợc số tập dựa vào lý thuyết môđun V – Giả thuyết khoa học : Nếu biết cách sử dụng BTHH phù hợp với mục đích dạy học góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học hố học trƣờng phổ thơng, nâng cao lực hoạt động giải vấn đề cho học sinh VI – Phƣơng pháp nghiên cứu : Sử dụng phối hợp phƣơng pháp sau : 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết : +) Phân tích tổng hợp số vấn đề lý luận đỏi phƣơng pháp dạy học +) Phân tích tổng hợp số vấn đề lý luận tập hoá học sử dụng tập hoá học dạy học +) Phƣơng pháp thu thập làm việc với tài liệu liên quan đến đề tài 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn : +) Phƣơng pháp chuyên gia : Lấy ý kiến cúa giáo viên có kinh nghiệm dạy học hố học, quan sát q trình học tập, giảng dạy hố học phổ thơng +) Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm : đánh giá hiệu việc sử dụng tập hoá học dạy học phổ thơng 4.3 Phương pháp thống kê tốn học: xử lý phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm VII – Điểm đề tài : Đề xuất số cách thức để nâng cao hiệu việc sử dụng tập dạy học hoá học trƣờng phổ thông VIII – Cấu trúc đề tài: Phần : Phần mở đầu Phần : Phần nội dung - Chƣơng I : Cơ sở lý luận đề tài - Chƣơng II : Lựa chọn xây dựng số tập hoá học phần vơ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hố học trƣờng phổ thơng - Chƣơng III : Thực nghiệm sƣ phạm Phần : Phần kết luận PHẦN II : NỘI DUNG Chƣơng I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học hoá học: 1.1.1.Mục tiêu đào tạo nghành giáo dục: Hiến pháp nƣớc CHXHCN Việt Nam (1992) điều 35 chƣơng khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nhà nước phát triển giáo dục nhắm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Luật giáo dục (2005) điều 27 rõ “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành trách nhiệm cơng dân; chuẩn bị cho học sinh học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để đạt đƣợc mục tiêu với bậc trung học phổ thông, Luật giáo dục nêu rõ yêu cầu nội dung phƣơng pháp giáo dục (điều 28): “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển nội dung học trung học sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thơng, bản, tồn diện hướng nghiệp cho học sinh cịn có nội dung nâng cao số môn để phát triển lực, đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với lớp học, môn học; bồi dưỡng khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong thời kì cơng nghiệp hố – đại hoá đất nƣớc tƣ tƣởng đạo phát triển giáo dục – đào tạo Đảng Nhà nƣớc ta là: - Giáo dục – đào tạo thời kì cơng nghiệp hố – đại hố phải đào tạo đƣợc ngƣời hệ thiết tha gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc Chủ nghĩa xã hội; làm chủ tri thức khoa học với cơng nghệ đại; có tƣ tƣởng sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi; có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ kỉ luật; có sức khoẻ, ngƣời xã hội chủ nghĩa vừa “hồng” vừa “chuyên”, phải giữ vững mục tiêu XHCN chống khuynh hƣớng “thƣơng mại hoá”, … - Thực coi giáo dục quốc sách hành đầu Giáo dục – đào tạo nghiệp toàn Đảng, Nhà nƣớc toàn dân - Phát triển giáo dục – đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội, tiến khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng – an ninh Thực cơng giáo dục Giữ vững vai trị nịng cốt trƣờng công lập đôi với việc đa dạng hố loại hình giáo dục – đào tạo, sở nhà nƣớc thống quản lý từ nội dung, chƣơng trình, quy chế học tập, thi cử, văn bằng, tiêu chuẩn giáo viên Trên vừa mục tiêu vừa nhiệm vụ giáo dục – đào tạo ngành giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng 1.1.2 Phương hướng chung: Chúng ta sống thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nƣớc Nền kinh tế nƣớc ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hoá tập trung sang chế thị trƣờng có quản lý nhà nƣớc Sự thay đổi đòi hỏi nghành Giáo dục cần có đổi định để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển Hiến pháp nƣớc CHXHCN Việt Nam (1992) điều 35 chƣơng khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nhà nƣớc phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” Luật giáo dục (2005) điều 27 rõ “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành trách nhiệm cơng dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để đạt đƣợc mục tiêu với bậc THPT, luật nêu rõ yêu cầu nội dung phƣơng pháp giáo dục (Điều 28): “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển nội dung đƣợc học trung học sở, hoàn thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, bản, toàn diện hƣớng nghiệp cho học sinh cịn có nội dung nâng cao số mơn để phát triển lực, đáp ứng nguyện vọng học sinh Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với lớp học môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc, với thách thức trƣớc nguy tụt hậu đƣờng hoà nhập khu vực giới cạnh tranh trí tuệ, thích ứng với chế thị trƣờng, chắn gia đình học sinh phải có chuyển biến mục đích, động thái độ học tập Vì niên ý thức đƣợc học tập tốt nhà trƣờng hứa hẹn thành đạt sống Phấn đấu học tập tự lực, có trình độ chun sâu đƣờng tốt để niên đạt tới vị trí kinh tế xã hội phù hợp vói lực Khi họ chủ động lao vào học tập, làm việc sáng tạo mệt mỏi Với đối tƣợng ngƣời học nhƣ đòi hỏi nhà trƣờng phải thay đổi nhiều nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn học để có “sản phẩm giáo dục” với chất lƣợng ngày cao, cung cấp cho thị trƣờng biến đổi xã hội phát triển Vì vậy, giáo dục xác định phƣơng hƣớng đổi đắn, tăng cƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để phát huy cao độ tính độc lập, tích cực nhận thức, sáng tạo 1.1.3 Những xu hướng dạy học hoá học đại: Từ thực tế nghành giáo dục, với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển đất nƣớc, tiến hành đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Coi học sinh chủ thể trình dạy học Phát huy tính tích cực học tập học sinh nguyên thắc nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu trình dạy học Nguyên tắc đƣợc nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ đƣợc xác định phƣơng hƣớng cải tạo giáo dục phổ thông Việt Nam Những tƣ tƣởng, quan điểm, tiếp cận thể nguyên tắc đƣợc nghiên cứu áp dụng dạy học môn học đƣợc coi phƣơng pháp dạy học tích cực Ta xem xét quan điểm, tiếp cận dùng làm sở cho việc đổi phƣơng pháp dạy học hoá học 1.1.3.2 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Đây quan điểm đƣợc đánh giá tích cực hƣớng dạy học trọng đến ngƣời học để tìm phƣơng pháp dạy học có hiệu Quan điểm trọng vấn đề: - Về mục tiêu dạy học: Chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, tôn trọng nhu cầu, hứng thú, khả lợi ích học sinh - Về nội dung: Chú trọng bồi dƣỡng, rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề học tập thực tiễn, hƣớng vào chuẩn bị thiết thực cho học sinh hoà nhập với xã hội - Về phƣơng pháp: Coi trọng rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp tự học, tự khám phá giải vấn đề, phát huy tìm tịi tƣ độc lập sáng tạo học sinh thông qua hoạt động học tập Học sinh chủ động tham gia hoạt động học tập Giáo viên ngƣời tổ chức, điều khiển, động viên, huy động tối đa vốn hiểu biết, kinh nghiệm học sinh việc tiếp thu kiến thức xây dựng học - Về hình thức tổ chức: Khơng khí lớp học thân mật tự chủ, bố trí lớp học linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập, đặc điểm tiết học Giáo án giảng dạốác cấu trúc linh hoạt, có phân hố, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển khiếu cá nhân - Về kiểm tra đánh giá: Giáo viên đánh giá khách quan, học sinh tham gia vào trình nhận xét đánh giá kết học tập (tự đánh giá), đánh giá 10 => x : y : z : t = 0,25 : : 0,25 : 0,5 = : : : Vì t = nên : x = 1, y = , z = 1, t = => A1 : CH4ON2 = (NH2)2CO * Các phản ứng chuỗi : NH3 + CO2 t0, p cao ( (NH2)2CO + H2O A1 (NH2)2CO + 2H2O (NH3)2CO3 A2 (NH4)2SO4 + CO2↑+ H2O (NH3)2CO3 + H2SO4 A3 Na2CO3 + NH3↑+ H2O (NH3)2CO3 + NaOH A4 2.3.9.4 Xây dựng tập mới: Dựa vào lý thuyết grap tiếp cận modul, dựa vào mục đích dạy học, dựa vào trình độ đối tƣợng dạy học mà tiến hành xây dựng tập cho phù hợp Sau giới thiệu số tập tham khảo: a Nhóm tập có mức độ với tập ban đầu: Bài : Cho chuỗi biến hoá sau : A1 t0 A2 + O2 A3+ H2O A4 + Cu A5 A6 t0 A4 t cao Cho biết A1 muối có cơng thƣc đơn giản NH2O khối lƣợng phân tử 64; A4 oxit nitơ có tỉ lệ khối lƣợng phân tửMA1 : MA4 = 32 : 23 Bài : Hãy chọn muối A , B thoả mãn điều kiện sau : A+B không phản ứng A + Cu không phản ứng B + Cu không phản ứng A + B + Cu phản ứng, viết PTPƢ Bài : Hồn thành sơ đồ biến hố: H G 125 F KClO3 A B E D C b Nhóm tập nâng cao: Bài : Hãy cho dung dịch muối (muối trung muối axit) A, B, C, D, E, F ứng với gốc axit khác nhau, thoả mãn điều kiện : A + B → có khí bay D + E → có kết tủa B + C → có kết tủa E + F → có kết tủa A + C → có kết tủa khí bay D + F → có kết tủa khí bay Bài : Tìm muối X, Y chứa Al thoả mãn điều kiện dung dịch Y có mơi trƣờng bazơ, dung dịch X có mơi trƣờng axit Giải thích? Bài : Viết PTPƢ theo sơ đồ biến hoá sau : B-2 +V A-2 +T +U E+6 +O2 D+6 + N2 C+4 +Z +X S0 C+4 +M +R F+4 +T G+6 +S H+4 + I-2 Trong S0 lƣu huỳnh, A, B, C, D, E, F, G, H, I hợp chất khác chứa lƣu huỳnh số oxi hố tƣơng ứng Bài : Hãy tìm chất A, B, C, D, E, F, G, H sau : A + B → KNO3 + NO + H2O C + D → MgSO4 + (NH4)2SO4 E + F → Fe(OH)3 + Ca(NO3)2 + SO2 G + H → CaSO4 + H2SO4 + H2O Bài : Cho sơ đồ biến hoá sau : A +B CaCO3 t0 P +X C+ D E +F CaCO3 CaCO3 CaCO3 Q + Y R + Z CaCO3 126 Hãy tìm chất tƣơng ứng với chữ A, B, ….Y, Z Biết rắng chúng chất khác Viết PTPƢ Chƣơng III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm: 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: - Khẳng định hƣớng đắn cần thiết đề tài sở lý luận thực tiễn - Nghiên cứu hiệu trình dạy học áp dụng tập vào trình dạy học - Đối chiếu kết lớp thực nghiệm với kết lớp đối chứng Từ xử lý, phân tích kết để đánh giá khả áp dụng hệ thống tập sử dụng dạy học; 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: - Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm - Chọn đối tƣợng thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm - Kiểm tra, đánh giá hiệu tài liệu thực nghiệm - Xử lý, phân tích kết thực nghiệm 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm: 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm: a Trường thực nghiệm: Trƣờng THPT Thạch Thành I b Lớp thực nghiệm: Đƣợc đồng ý lãnh đạo nhà trƣờng, tổ chuyên môn giáo viên giảng dạy chọn thực nghiệm lớp sau: Bảng 3.1: Đặc điểm lớp chọn: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 127 Lớp Sĩ số Chƣơng trình học Lớp Sĩ số Chƣơng trình học 10C1 48 Ban 10C2 45 Ban 10C6 50 Ban 10C9 49 Ban c Giáo viên dạy thực nghiệm: - Thầy Bùi Trí Kỳ, giáo viên mơn Hóa trƣờng THPT Thạch Thành I, dạy lớp thực nghiệm 10C1 lớp đối chứng 10C2 - Cô Trịnh Thị Thu, giáo viên mơn Hố học trƣờng THPT Thạch Thành I, dạy lớp thực nghiệm 10C6 lớp đối chứng 10C9 3.3 Tiến hành thực nghiệm: Chúng tổ chức trao đổi với giáo viên giảng dạy hƣớng sử dụng tập hoá học theo hƣớng đề xuất đề tài, sử dụng tập đề nghị lớp thực nghiệm Ở lớp đối chứng dạy theo giáo án cũ Sau chúng tơi kiểm tra kiểm tra đồng thời lớp thực nghiệm lớp đối chứng để xác định hiệu quả, tính khả thi phƣơng án thực nghiệm Việc kiểm tra đánh giá đƣợc tiến hành lần: Lần 1: Đƣợc thực trƣớc tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm tra mẫu thực nghiệm Lần 2: Đƣợc thực sau tiết học nhằm xác định tình trạng nắm vững học vận dụng kiến thức học sinh Lần 3: Đƣợc thực sau thời gian tuần với mục đích xác định độc bền việc nắm kiến thức xác định phát triển kiến thức sau học học sinh 128 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm: Bảng 3.2: Bảng phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra trước thực nghiệm: Lớp Nhóm Số học sinh đạt điển Xi Sĩ số TB 10 Phân phối kết kiểm tra 10C1 TN 48 17 15 14 5.46 10C2 ĐC 45 3 14 11 5.27 10C6 TN 50 0 14 15 12 1 5.20 10C9 ĐC 49 2 13 5.53 Bảng 3.3: Bảng phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra sau thực nghiệm lần 1: Lớp Nhóm Số học sinh đạt điển Xi Sĩ số TB 10 Phân phối kết kiểm tra 10C1 TN 48 14 13 2 6.04 10C2 ĐC 45 0 15 13 0 5.20 10C6 TN 50 0 13 15 1 6.14 10C9 ĐC 49 2 10 17 10 3 5.27 % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10C1 TN 48 0.00 4.16 6.24 18.74 35.41 64.58 91.66 95.82 100 100 10C2 ĐC 45 0.00 0.00 8.89 26.69 60.02 88.91 95.58 100 100 100 10C6 TN 50 0.00 0.00 4.00 16.00 30.00 56.00 86.00 96.00 98.00 100 129 10C9 ĐC 49 0.00 4.08 8.16 28.57 63.26 83.67 89.79 95.91 100 100 Bảng 3.4: Bảng phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra sau thực nghiệm lần 2: Lớp Nhóm Số học sinh đạt điển Xi Sĩ số TB 10 Phân phối kết kiểm tra 10C1 TN 48 0 12 15 6.54 10C2 ĐC 45 0 15 14 2 1 5.42 10C6 TN 50 0 13 16 2 6.44 10C9 ĐC 49 2 17 12 3 5.47 % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10C1 TN 48 0.00 0.00 2.08 8.33 22.91 47.91 79.25 89.58 95.25 100 10C2 ĐC 45 0.00 0.00 8.89 22.22 55.55 86.66 91.11 95.54 97.76 100 10C6 TN 50 0.00 0.00 4.00 14.00 22.00 48.00 80.00 92.00 96.00 100 10C9 ĐC 49 0.00 4.08 8.16 22.45 57.14 81.63 87.75 93.87 97.95 100 130 Đồ thị 3.1: Phân phối kết % học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra kiểm tra sau thực nghiệm lần 1: 131 120 100 80 TN (10C1) 60 ĐC (10C2) 40 20 10 120 100 80 TN (10C6) 60 ĐC (10C9) 40 20 10 Đồ thị 3.3: Phân phối kết % học sinh đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra kiểm tra sau thực nghiệm lần 2: 132 120 100 80 TN (10C1) ĐC (10C2) 60 40 20 10 120 100 80 TN (10C6) ĐC (10C9) 60 40 20 10 Bảng 3.4: Bảng tổng hợp phân loại kết học tập học sinh: Lần kiểm tra Lớp % Khá, giỏi 133 % Trung bình % Yếu 10C1 (TN) 39.6 45.8 14.6 10C2 (ĐC) 11.1 62.2 26.7 10C6 (TN) 44.0 40.0 16.0 10C9 (ĐC) 16.3 55.1 28.6 10C1 (TN) 52.1 39.6 8.3 10C2 (ĐC) 13.3 64.4 22.2 10C6 (TN) 52.6 34.0 14.0 10C9 (ĐC) 18.4 59.2 22.4 Từ bảng ta thu gọn lại dƣới dạng tham số đặc trƣng để tiện so sánh chất lƣợng hai nhóm mức độ tin cậy giá trị thu c * Trung bình cộng ( X ) Đặc tr-ng cho tập trung số liệu Đ-ợc xác định biÓu thøc sau : X = n 10  Xi ni i Trong n sỹ số học sinh ni số học sinh đạt điểm Xi * Độ lệch chuẩn, ph-ơng sai - Ph-ơng sai (S2) độ lệch chuẩn (S) tham số đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình cộng Biểu thức xác định ph-ơng sai : S2 = 10  n i.( Xi – n  i 1 X )2 BiĨu thøc x¸c ®Þnh ®é lƯch chn S= 10  n i.( Xi – n  i 1 * HÖ sè biến thiên (V%) 134 X )2 Muốn so sánh chất l-ợng tập thể học sinh sau đà tính đ-ợc giá trị trung bình cộng Có tr-ờng hợp xảy : + Nếu giá trị trung bình cộng tr-ờng hợp có độ lệch chuẩn ( S) bé chất l-ợng ( tốt hơn) + Nếu giá trị trung bình cộng khác ta tính hệ số biến thiên V% Nếu có X lớn V% nhỏ chất l-ợng h¬n (tèt h¬n) BiĨu thøc tÝnh V% : V% = S 100% X * Hàm phân phối Student (t) Để đánh giá đ-ợc mức độ tin cậy kết sử dụng hàm phân bố Student C«ng thøc tÝnh : tTN = ( X TN - X DC) n  S DC S TN Tiếp theo ta lựa chọn xác suất sai ®é lÖch tù k = (n-2) Tõ ®ã tra bảng phân phối Student để tìm giá trị t (k) : + NÕu tTN ≥ t (k) th× sai khác có nghĩa + Nếu tTN < t (k) sai khác nghĩa Bng 3.5: Bng tng hp tham số đặc trưng: Lần kiểm tra S X±m TN ĐC TN ĐC 6.04±0.15 5.20±0.11 1.32 1.36 21.85 23.41 6.14±0.15 5.27±0.13 1.38 1.54 22.49 26.21 6.12±0.16 5.27±0.13 1.35 1.42 22.05 26.93 6.54±0.16 5.42±0.13 1.34 1.36 20.50 24.12 TN ĐC V% 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm: 135 Dựa kết thực nghiệm cho thấy chất lƣợng học tập học sinh lớp TN cao lớp ĐC Cụ thể: - Tỉ lệ % học sinh yếu lớp thực nghiệm đa số trƣờng hợp hợp thấp lớp đối chứng -Tỉ lệ % học sinh đạt trung bình đến khá, giỏi lớp thực nghiệm đa số trƣờng hợp cao lớp đối chứng - Đồ thị đƣờng tích luỹ tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía dƣới đƣờng luỹ tích lớp đối chứng tƣơng ứng - Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm dần đƣợc nâng cao cao so với lớp đối chứng - Giá trị độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên (V) lớp thực nghiệm đa số trƣờng hợp bé so với lớp đối chứng PHẦN III: KẾT LUẬN 136 Những công việc làm: Từ mục đích nhiệm vụ đề tài nghiên cứu Trong q trình hồn thành khố luận giải đƣợc vấn đề sau: a/ Nghiên cứu sở lý luận đề tài: Cơ sở phƣơng pháp luận việc lựa chọn xây dựng tập hoá học dạy học hoá học b/ Điều tra tìm hiểu thực trạng dạy học sử dụng tập hoá học trƣờng THPT c/ Khai thác nghĩa tập hố học d/ Tiến hành sâu phân tích cụ thể (mục đích trí dục, phát triển, giáo dục) đƣợc 12 tập hố học phần vơ bao gồm 145 tập đƣợc xây dựng, kèm theo algorit hƣớng dẫn thời điểm sử dụng, hƣớng dẫn xây dựng chế luận giải e/ Đã tiến hành thực nghiệm đƣợc giáo án lớp trƣờng THPT Thạch Thành I, kiểm tra đánh giá đƣợc 204 học sinh/ 612 kiểm tra Kết luận: Sau thực đề tài, nhận thấy nội dung đề tài khẳng định số vấn đề sau: - Hệ thống tập đƣa đảm bảo việc củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh, bên cạnh cịn có tác dụng phát triển lực tƣ duy, bồi dƣỡng khả sán tạo, hình thành nhân cách cho học sinh - Hệ thống tập lựa chọn với dạng hợp lý với chƣơng trình hố học lớp 10 hành, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hố học trƣờng phổ thông theo tinh thần đổi phƣơng pháp dạy học Đảng Nhà nƣớc - Việc lựa chọn xây dựng hệ thống tập phục vụ cho công tác giảng dạy quan trọng, giúp giáo viên đặc biệt giáo viên trẻ trƣờng trở nên linh hoạt q trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Hƣớng phát triển đề tài: 137 Vì thời gian có hạn nên chúng tơi sâu nghiên cứu đƣợc số kỹ sử dụng tập hố học (phân tích mục tiêu: trí dục, phát triển, giáo dục; tóm tắt tốn để xác định phạm vi vận dụng trình dạy học; xây dựng số tập mới) Nếu có thêm điều kiện, chúng tơi tiếp tục phát triển đề tài theo hƣớng nghiên cứu kỹ lại (xây dựng chế luận giải; biên soạn hệ thống tập) nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Chúng nhận thấy nội dung khoá luận kết nghiên cứu bƣớc đầu Vì trình độ, lực thân điều kiện thời gian cịn hạn chế chúng tơi mong nhận đƣợc góp ý xây dựng thầy cô giáo bạn đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 Nguyễn Ngọc Quang (1994) Lý luận dạy học hoá học (tập I) – NXB GD Nguyễn Xuân Trƣờng (2006) Phƣơng pháp dạy học hố học trƣờng phổ thơng – NXB GD 3.Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009) Phƣơng pháp dạy học hoá học – NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội Đào Hữu Vinh (1995) 500 tập hoá học (lý thuyết & tập) – NXB GD Đào Hữu Vinh (1997) Hoá học sơ cấp tập chọn lọc – NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội Nguyễn Xuân Trƣờng (2006) Sử dụng tập dạy học hoá học trƣờng phổ thông – NXB Đại học Sƣ phạm Cao Cự Giác (2000) Hƣớng dẫn giải nhanh tập hoá học (tập III) – NXB Đại học quốc gia Hà Nội Phan Thị Cẩm Tú (1996) Sử dụng tập trắc nghiệm khách quan phối hợp tự luận giảng dạy kiểm tra đánh giá kiến thức hoá học chƣơng Hiđrocacbon học sinh lớp 11 Luận Thạc sĩ giáo dục Đề thi tuyển sinh trƣờng Đại học Cao đẳng từ năm 1996 – 2009 10 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, IX 11 Lê Xuân Trọng, Từ Ánh Ngọc, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006) Hoá học 10 Nâng cao – NXB GD 12 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007) Hố học 11 Nâng cao – NXB GD 13 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng (2008) Hoá học 12 Nâng cao – NXB GD 14 Nguyễn Thị Bích Hiền (2010) Kỹ sử dụng tập hoá học – sở để sinh viên hoá sau phát hiện, bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng phổ thơng – Tạp chí Giáo dục số 1/2010 139 ... dựng cho tƣ liệu dạy học sử dụng chúng nhằm góp phần đổi phƣơng pháp dạy học hố học chúng tơi lựa chọn đề tài “KỸ NĂNG SỬ DỤNG BÀI TẬP HOÁ HỌC PHẦN VƠ CƠ TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC HỐ HỌC” II – Mục đích... Điểm quan tâm tiếp cận tập hố học q trình dạy học + Cách thức lựa chọn, xây dựng sử dụng tập trình dạy học + Quy trình chữa tập cho học sinh + Mục đích việc sử dụng tập dạy học 1.7.3.2 Kết thu được:... quy trình để xây dựng tập hoá học Kết thể việc tự xây dựng tập giáo viên chiếm 60% - Về vấn đề khả sử dụng tập hoá học tronh dạy học giáo viên trẻ: Ý kiến cho khả sử dụng tập hoá học dạy học