Xây dựng và sử dụng bài tập hóa học gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn định hướng phát năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN 0O0 - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC GẮN VỚI BỐI CẢNH, TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Người thực hiện: Mai Thị Thao Chức vụ : TTCM SKKN thuộc lĩnh vực môn: Hóa Học THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung 1.Mở đầu 1.1.Lý 1.2.Mục đích 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp 2.Nội dung 2.1.Cơ sở lí luận 2.1.1.Định hướng đổi 2.1.2.Cơ sở lí luận lực 2.1.3.Bài tập hóa học 2.2 Thực trạng 2.2.1.Thực trạng 2.2.2.Khảo sát 2.3 Xây dựng sử dụng 2.3.1.Nguyên tắc… 2.3.2.Quy trình 2.3.3.Một số tập … Trang 1 2 2 2 5 6 10 2.3.4.Một số biện pháp sư dụng 16 2.3.5.Thực nghiệm sư phạm 17 2.4 Hiệu SKKN 3.Kết luận –Kiến nghị Tài liệu tham khảo 18 19 20 Ghi DANH MỤC VIẾT TẮT BTHH ĐC GQVĐ Bài tập hóa học Đối chứng Giải vấn đề GV HH HS Giáo viên Hỗn hợp Học sinh KTDH NL Kĩ thuật dạy học Năng lực NXB PP Nhà xuất Phương pháp PH GQVĐ PPDH PTHH SGK THPT Phát giải vấn đề Phương pháp dạy học Phương trình hóa học Sách giáo khoa Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chúng ta đầu kỉ XXI, giới diễn bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Xã hội phồn vinh kỉ XXI phải xã hội “dựa vào tri thức”, dựa vào khả phát giải vấn đề (PH GQVĐ) tài sáng chế người bối cảnh thực tiễn cụ thể Đứng trước thách thức phát triển vũ bão giới, người cần phải phát triển cách toàn diện tri thức lực kĩ phát hiện, vận dụng, GQVĐ linh hoạt tình cụ thể khác Với yêu cầu, đòi hỏi nay, Nghị số 29 Ban chấp hành Trung ương 8, khoá XI (2013) Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa quan điểm đạo: [9] “ Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Mặt khác, việc phát triển lực phát GQVĐ lực chung cốt lõi đề cập Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 [4] [15] Vì đề tài “ Xây dựng sử dụng tập Hóa học gắn với bối cảnh, tình thực tiễn định hướng phát lực phát giải vấn đề cho học sinh” mang tính cấp thiết, có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Giúp phát triển toàn diện người, tăng hội tìm kiếm việc làm sau trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tập hóa học gắn với bối cảnh thực tiễn định hướng phát triển lực phát GQVĐ cho học sinh, góp phần đổi cách dạy, cách học, cách đánh giá kết học tập nói chung học Hóa học nói riêng, nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Năng lực PH GQVĐ thông qua dạy học BTHH gắn với bối ảnh,tình thực tiễn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập, sách tham khảo, internet, báo, trang thông tin … - Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học hóa học, kiểm tra đánh giá kết học môn hóa học nói chung phát triển lực người học Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, vấn, ý kiến đồng nghiệp, học sinh chuyên gia Thực nghiệm sư phạm Phương pháp thống kê toán học xử lí kết thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn Quốc lần thứ XI [9] “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học" [3] 2.1.2 Cơ sở lý luận lực, lực GQVĐ 2.1.2.1 Khái niệm lực Trong Từ điển Tiếng Việt [14] khái niệm lực xác định là: ” Là khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” “Là phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [14] “Năng lực khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực.” [10] Như vậy, khẳng định: Năng lực khả thực hiện, biết làm (know-how) làm có hiệu hiểu (know-what) Tất nhiên, hành động (do), thực (performance) phải gắn với ý thức thái độ; phải có kiến thức kĩ làm cách “máy móc”,“mù quáng” 2.1.2.2 Năng lực chung lực đặc thù môn Hóa học HS THPT Việt Nam - Năng lực chung cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông Trong dự thảo Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trình Chính phủ (4/2015) [4] đề xuất: Đối với HS THPT Việt Nam lực chung cốt lõi gồm lực lực : NL phát GQVĐ(NL PH GQVĐ), NL tự học, NL thẩm mĩ, NL thể chất, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL tính toán, NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực đặc thù môn Hóa học:[1] • Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học • Năng lực tính toán hóa học • Năng lực phát giải vấn đề thông qua môn hóa học • Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống • Năng lực thực hành hóa học 2.1.2.3 Năng lực giải vấn đề - Khái niệm + Vấn đề nhiệm vụ đặt cho chủ thể, chứa đựng thách thức mà họ khó vượt qua theo cách trực tiếp rõ ràng Mỗi vấn đề thường tồn bối cảnh, tình cụ thể [5] + Năng lực GQVĐ: Đầu kỷ XXI, nhìn chung cộng đồng giáo dục quốc tế chấp nhận định nghĩa: “GQVĐ khả suy nghĩ hành động tình quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường có sẵn” [10] Vậy lực PH GQVĐ khả cá nhân phát giải tình có vấn đề mà không quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường, giải một cách thành thạo với những nét độc đáo riêng, theo chiều hướng đổi mới, phù hợp với bối cảnh thực tế [8] 2.1.2.4 Những biểu đánh giá lực GQVĐ a Những biểu NL GQVĐ HS THPT thể qua bảng 1.1 Bảng 1.1 Những biểu hiện/ tiêu chí lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông NL thành phần Biểu hiện/ Tiêu chí Phân tích tình học tập, sống; phát Phát làm nêu tình có vấn đề học tập, rõ vấn đề sống Đề xuất, lựa chọn Thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp phân tích số giải pháp GQVĐ; lựa chọn giải pháp phù hợp Thực Thực đánh giá giải pháp GQVĐ; suy ngẫm cách thức đánh giá giải pháp tiến trình GQVĐ để điều chỉnh vận dụng bối cảnh GQVĐ Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn Nhận ý tưởng thông tin khác nhau; phân tích nguồn thông tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác Hình thành triển nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi khai ý tưởng giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi có dự phòng Đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; quan Tư độc lập tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề b Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề [1] - Đánh giá qua quan sát - Đánh giá qua hồ sơ học tập - Đánh giá qua kiểm tra Kiểm tra viết kiểm trắc nghiệm c Quy trình đánh giá [1] - Chẩn đoán điểm mạnh, hạn chế, tồn lực PH GQVĐ HS - Góp phần xây dựng kế hoạch điều chỉnh kế hoạch dạy học hiệu - Tham gia vào đánh giá kết học hóa học - Theo dõi tiến học tập - Cung cấp thông tin phản hồi lực PH GQVĐ d Sử dụng công cụ đánh giá -Thực đánh giá [1] - Sau xác định mục tiêu, yêu cầu việc đánh giá lực PH GQVĐ, GV sử dụng công cụ đánh giá tương ứng phù hợp với trường hợp - Thực tiến trình đánh giá theo bước sau: thu thập thông tin, phân tích thông tin xác định kết đạt HS (định tính- định lượng), thông báo kết 2.1.3 Bài tập hóa học trường trung học phổ thông - Khái niệm tập hóa học [14] Theo từ điển tiếng Việt, tập giao cho học sinh làm để vận dụng kiến thức học, toán vấn đề cần giải phương pháp khoa học Theo nhà lý luận dạy học Liên Xô (cũ), tập bao gồm câu hỏi toán, mà hoàn thành chúng, học sinh nắm hay hoàn thiện tri thức kỹ đó, cách trả lời vấn đáp, trả lời viết có kèm theo thực nghiệm Hiện nước ta, thuật ngữ “bài tập” dùng theo quan niệm - Phân loại tập hóa học * Bài tập hóa học phân thành loại sau [1] - Theo mức độ huy động kiến thức - Theo cách giải - Theo mức độ huy động nhận thức học sinh * Đặc điểm tập hóa học theo định hướng phát triển lực - Yêu cầu tập có mức độ khó khác - Hỗ trợ học tích lũy Liên kết nội dung qua suốt năm học - Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập Chẩn đoán khuyến khích cá nhân - Xây dựng tập sở chuẩn - Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp - Tích cực hóa hoạt động nhận thức - Dựa bối cảnh, tình thực tiễn: Đây tập có định hướng phát triển lực toàn diện học sinh, giúp học sinh thích hợp ứng phó với diễn biến thực tiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng phát GQVĐ học sinh: Học sinh Việt Nam nói chung Học sinh tường Mai Anh Tuấn nói riêng có đặc điểm trội chung là: Cần cù, chịu khó, nắm vững lý thuyết giải dạng tập tương đối tốt Các em tiếp cận kiến thức chủ yếu qua sách thầy cô cung cấp mà chủ động tìm kiếm, sáng tạo chưa thực cao Đặc biệt khả phát hiện, kỹ phân tích, tìm mâu thuẫn, tư giải vấn đề có liên quan đến bối cảnh cụ thể thực tiễn lại bối rối, không giải vấn đề giải vấn đề không trọn vẹn Nguyên nhân thực trạng : * Từ phía học sinh: 1) Học sinh điều kiện để tiếp cận với tình cụ thể thực tiễn 2) Mức độ chất lượng đồng học sinh thấp 3) Học sinh chủ yếu học chuyên sâu cho số môn học nhằm mục đích thi Đại học nên học sinh thiếu kiến thức chung kiến thức xã hội dẫn đến việc hạn chế giao tiếp ứng dụng với thực tế * Nguyên nhân từ phía giáo viên giáo dục Việt Nam 1) Nhiều GV quen lối truyền thụ cũ, cách tập mang nặng tính lý thuyết, lắt léo, giả định rắc rối phức tạp, xa rời với thực tiễn nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, nên học sinh hứng thú học tập 2) Giáo viên chưa tự xây dựng hệ thống tập cho mà thường ngẫu hứng (chưa cân nhắc kĩ) chọn sách tham khảo 3) Trong trình dạy học, giáo viên sử dụng tập chủ yếu nhằm thực nhiệm vụ củng cố lí thuyết, rèn luyện kĩ tính toán vận dụng định luật Còn tập để phát triển lực sáng tạo, liên hệ tình thực tế cụ thể lại 4) Tính ứng dụng Đào tạo Việt Nam chưa cao, tập trung vào khâu giải tập, trả lời câu hỏi mà liên hệ với thực tế 5)Việc đào tạo kỹ định hướng theo kết đầu yếu dẫn đến học sinh học tốt trường thường không áp dụng vào thực tế 6) Giáo dục rập khuôn, thiếu sáng tạo thiếu kỹ phân tích, đánh giá Cách đánh giá nặng hình thức thi cử Còn học nhằm mục đích “ Thi - học đó” 2.2.2 Khảo sát thực trạng a Với giáo viên: Chúng xin ý kiến 10 GV môn Hóa trường THPT Mai Anh Tuấn, THPT Ba Đình, thuộc huyện Nga Sơn-Thanh Hóa việc đánh giá mức độ, khả nhận thức khả học tập, tầm quan trọng việc phát triển NL GQVĐ thông qua tập gắn với bối cảnh cụ thể thực tiễn [ Phụ lục 1] b Với học sinh: Chúng tiến hành khảo sát 200 HS trường THPT Mai Anh Tuấn kết thu sau: [ Phụ lục 1] Nhận xét: Qua kết khảo sát cho thấykhả nắm vững kiến thức lý thuyết giải tập tương đối tốt song khả tư duy, kỹ phân tích tìm mâu thuẫn điểm mấu chốt vấn đề thực tiễn lại yếu Để khắc phục điểm yếu, phát huy khả học tập học sinh, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, việc xây dựng sử dụng tập hóa học gắn với bối cảnh tình thực thực tiễn có chất lượng phù hợp với đối tượng chắn phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh nâng cao hứng thú học tập chất lượng giáo dục 2.3 Xây dựng sử dụng tập Hóa học gắn với bối cảnh, tình thực tiễn định hướng phát lực phát giải vấn đề 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng Đảm bảo tính mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển lực Đảm bảo tính xác, khoa học nội dung kiến thức hóa học môn khoa học có liên quan BTHH lựa chọn xây dựng đảm bảo phát huy tính tích cực tìm tòi vận dụng tối đa kiến thức có HS để giải tốt vấn đề đặt tập Đảm bảo phát triển lực HS, đặc biệt lực GQVĐ Để đảm bảo nguyên tắc BTHH lựa chọn xây dựng phải đảm bảo yêu cầu đa dạng tập định hướng lực, có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, đòi hỏi vận dụng kiến thức, hiểu biết khác để GQVĐ gắn với bối cảnh, tình thực tiễn 2.3.2 Quy trình xây dựng Bước 1: Lựa chọn nội dung học tập, tượng, tình thực tiễn Bước 2: Xác định tri thức HS có kiến thức kỹ cần hình thành nội dung học tập, hoạt động, tình thực tiễn chọn Bước 3: Xây dựng mâu thuẫn nhận thức từ nội dung học tập, đảm bảo mâu thuẫn giải vấn đề sở tri thức HS có Bước 4: Thiết kế tập diễn đạt: Lựa chọn liệu xuất phát bối cảnh, tình (từ kiến thức có, hình ảnh, tranh, nguồn thông tin…), nêu yêu cầu đặt diễn đạt lời có chứa đựng vấn đề cần giải Bước 5: Xây dựng đáp án, lời giải kiểm tra tính xác, khoa học, văn phong diễn đạt, trình bày… theo tiêu chí tập định hướng lực Bước 6: Tiến hành thử nghiệm chỉnh sửa Bài tập xây dựng cần cho kiểm tra thử chỉnh sửa cho hệ thống tập đảm bảo tính xác, khoa học kiến thức kỹ năng, có giá trị mặt thực tiễn, phù hợp với đối tượng HS đáp ứng mục tiêu giáo dục môn hóa học trường THPT Các tập sau thử nghiệm chỉnh sửa xếp thành hệ thống tập đảm bảo tính logic phát triển kiến thức tiện lợi sử dụng VÍ DỤ: XÂY DỰNG BÀI TẬP VỀ TÍNH CHẤT CỦA CÁC OXITCACBON Nội dung lựa chọn: Tính chất hóa học hợp chất cacbon Kiến thức cần hình thành: CO có tính khử, CO2 tính khử, có tính oxi hóa Kiến thức HS có: Oxit tính chất hóa học oxit, số oxi hóa cách xác định vai trò chất qua dấu hiệu thay đổi số oxi hóa Thạc sĩ Nguyễn Hồng Cường, Phó trưởng khoa Hồi sức tích cực (Bệnh viện Đa khoa tỉnh Thanh Hóa) cho biết, vợ chồng anh Hùng nhập viện trưa tình trạng hôn mê sâu, rối loạn nhịp thở, suy hô hấp nặng, toàn thân tím tái (Trích báo từ trang tin điện tử VnExpress: http://vnexpress.net/tin-tuc/thoi-su/ba-bachau-chet-vi-suoi-am-2951523.html http://vnexpress.net/tin-tuc/thoi-su/mot-nan-nhanvu-ngat-khi-vi-suoi-am-van-nguy-kich-2951719.html) Hãy đọc đoạn thông tin trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Theo em, loại khí gây chết ba bà cháu tình trạng ngộ độc vợ chồng anh Hùng ? Loại khí tạo từ trình nào? Câu hỏi 2: Sau đọc báo, độc giả có tên Bien Nguyen có đưa ý kiến thắc mắc: Đốt than từ củi không bị ngộ độc đốt than tổ ong Nhưng bà L dùng than từ củi, cho thêm củi vào sưởi mà bị ngộ độc khí? Hãy giải thích lí cho độc giả Bien Nguyen Câu hỏi 3: Ngoài nguyên nhân gây thảm họa trên, có nguyên nhân có nguy gây ngộ độc khí đời sống ? Em đưa khuyến cáo để người phòng tránh nguy Câu hỏi 4: Những biểu (triệu chứng) người bị ngạt khí báo nói mô tả nào? Theo em cần xử lí tượng này? Hướng dẫn trả lời câu hỏi 1: Khí gây tình trạng ngộ độc gồm • CO: loại khí độc, làm giảm trình chuyển oxi đến tế bào máu (CO kết hợp với hemoglobin Hb máu tạo HbCO gây thiếu máu dội) • CO2 không trì sống • CO CO2 tạo trình đốt cháy than thiếu O2 C + O2 → CO2 ; C + CO2 → 2CO Hướng dẫn trả lời câu hỏi 2: Với ý kiến độc giả Bien Nguyen: - Dùng than tổ ong hay than củi để sưởi phòng kín gây ngộ độc CO, CO gây chết người Quá trình đốt loại than tạo CO CO2 làm tiêu tốn nhiều oxi phòng kín Với than tổ ong gây ngộ độc CO CO có số khí độc khác thành phần trộn thêm vào than chế biến - Nếu sưởi than gỗ phòng thoáng khí, mở cửa sổ không gây ngộ độc khí CO Bà L sưởi than nhà ống, cửa kính đóng kín nên gây thảm họa Hướng dẫn trả lời câu hỏi 3: Các trường hợp gây tình trạng ngộ độc khí CO phòng kín: - Đốt than sưởi phòng kín, thiếu khí sinh khí độc CO nguyên nhân gây ngộ độc - Các loại máy nổ xe máy, xe ô tô, máy phát điện… hoạt động thải khí khí CO2 khí CO sinh từ khí thải động Đã có nhiều trường hợp tử vong nổ máy phát điện nhà, nổ máy ô tô nhà… - Hoa, xanh phòng kín đêm hấp thu O thải CO2 Chất đầy hoa phòng ngủ khiến bạn tử vong thiếu dưỡng khí Hình 2.3 Các nguồn sinh khí CO sống Nguồn: http://www.casafehomes.org/images/COsources.jpg Khuyến cáo : Cách phòng chống ngạt khí CO - Không để xe xe máy nổ máy gara, nhà mở cửa - Không đặt máy phát điện nhà, hay gầm sàn nhà Nên nhớ dù mở cửa cửa sổ dùng quạt không ngăn ngừa khí CO tích tụ nhà Máy phát điện phải để cách xa cửa sổ cửa mở - Không đốt than, củi, không ủ bếp than nhà, lều, xe đóng kín cửa - Không dùng khí đốt, lò nướng máy sấy để sưởi ấm - Không sử dụng thiết bị đốt khí gas thông phòng kín phòng ngủ - Định kỳ kiểm tra thiết bị an toàn bếp gas, lò sưởi Hướng dẫn trả lời câu hỏi 4: 10 Các biểu việc ngạt khí CO nêu báo nói trên: hôn mê sâu, rối loạn nhịp thở, suy hô hấp nặng, toàn thân tím tái Cách xử lí thấy có người bị ngạt khí, cần cấp cứu: - Mở hết cửa để không khí tràn vào đưa nạn nhân khỏi nơi có khí độc, nhanh chóng đưa tới bệnh viện (gọi 115) để cấp cứu, hạn chế di chứng, cần phải lưu ý đảm bảo an toàn cho người cấp cứu (đeo khẩu trang phòng độc) - Người đến cấp cứu nạn nhân cần nhanh chóng gọi thêm người hỗ trợ 2.3.3 Một số tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: (Trình bày Phụ lục 2) Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác nhau.Tôi tiến hành xây dựng 10 tập gắn với tình thực tiễn giới thiệu sau [Phụ lục 2] BÀI VẤN ĐỀ KHAI THÁC THAN VÀ Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG [17] Hãy đọc thông tin viết sau trả lời câu hỏi viết Than đá nguồn lượng chủ yếu loài người với tổng trữ lượng 700 tỷ tấn, có khả đáp ứng nhu cầu người khoảng 180 năm Tuy nhiên, nhiều vấn đề môi trường tồn đáng báo động Khai thác than đá phương pháp lộ thiên tạo nên lượng đất đá thải lớn, ô nhiễm bụi, ô nhiễm nước, rừng Khai thác than phương pháp hầm lò làm 50% trữ lượng, gây lún đất, ô nhiễm nước, tiêu hao gỗ chống lò gây tai nạn hầm lò Chế biến sàng tuyển than tạo bụi nước thải chứa than, kim loại nặng Ðốt than tạo khí SO2, CO2 Theo tính toán nhà máy nhiệt điện chạy than công suất 1.000 MW hàng năm thải môi trường triệu CO 2, 18.000 NOx, 11.000 680.000 phế thải rắn Trong thành phần chất thải rắn, bụi, nước thải thường chứa kim loại nặng chất phóng xạ độc hại Hình 2.4 Khai thác than gây ô nhiễm nặng nề (Trích báo trang web Tia sáng 11 http://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=67&News=2977&CategoryID=8 ) Câu hỏi 1: Việc khai thác than Quảng Ninh gây ảnh hưởng nghiêm trọng ô nhiễm môi trường nào? Hãy giải thích ngắn gọn lí Câu hỏi 2: Theo em, thành phần hóa học than đá bao gồm hợp chất nguyên tố nào? Vì có nguyên tố đó? Câu hỏi 3: Hãy đề xuất giải pháp em để khắc phục hậu môi trường việc khai thác than gây Hướng dẫn trả lời cho câu hỏi 1: - Việc khai thác than Quảng Ninh gây ô nhiễm môi trường đất, nước, không khí, hệ thực vật, hệ động vật - Nguyên nhân: Quá trình khai thác lộ thiên: khoan, nổ mìn, tạo nên lượng đất đá thải lớn, ô nhiễm bụi, ô nhiễm nước, rừng, làm 50% trữ lượng, gây lún đất, ô nhiễm nước Hướng dẫn trả lời cho câu hỏi 2: Thành phần hoá học than Trong than, nguyên tố cấu thành bao gồm: - Cacbon Cacbon thành phần cháy chủ yếu nhiên liệu rắn, nhiệt lượng phát cháy kg cacbon khoảng 34.150 kj/kg - Hyđrô Hydro thành phần cháy quan trọng than, cháy toả nhiệt lượng 144.500 kj/kg - Lưu huỳnh Lưu huỳnh thành phần cháy nhiên liệu - Oxy Nitơ Oxy Nitơ chất trơ nhiên liệu rắn lỏng Than đá hình thành từ rừng bị vùi lấp lâu ngày Các nguyên tố có thành phần chất hữu có bị phân hủy tồn than đá Hướng dẫn trả lời cho câu hỏi 3: Biện pháp - Khai thác có kế hoạch; Chuyên chở than có che đập; Trồng xanh,… Bài KHÍ THẢI TỪ CÁC NHÀ MÁY GANG THÉP [16] Hãy đọc thông tin đoạn sau trả lời câu hỏi sau đoạn thông tin Hình 2.5 Đúc mẫu gang (Nhà máy luyện gang-Công ty CP gang thép Thái Nguyên) Phát thải khí nhà kính sản xuất gang thép 12 Các nghiên cứu khoa học khí hậu hệ thống quan trắc khí hậu toàn cầu (GCOS) rằng, hoạt động ngành công nghiệp hoạt động người phát thải nhiều loại khí thải nhà kính (CO 2, CH4, N2O, PFCs, SF6) Trong đó, sản xuất gang thép sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên (quặng sắt, than, đá vôi, khí thiên nhiên…) sử dụng nhiệt năng, điện từ việc đốt cháy nhiên liệu hoá thạch (than, dầu, khí thiên nhiên) tạo nên nguồn phát thải khí nhà kính (KNK) lớn Ở Việt Nam có khoảng 65 dự án sản xuất gang thép có công suất 100.000 tấn/năm trở lên Theo tính toán, sản xuất thép thải từ 0,5-1 xỉ, 10.000m khí thải, 100kg bụi Rất nhiều chất ô nhiễm thải môi trường Nhà máy luyện gang từ quặng sắt Thái Nguyên vừa luyện gang luyện cốc, khí thải nhà máy chứa nhiều CO, CO2, CnHm, SOx, NH3 bụi… Trong khí thải, lượng CO chiếm 15% – 20% (thể tích); H2 chiếm 0,5% - 35% Tải lượng bụi trung bình tính theo thành phẩm 6-9 kg/tấn thép hay 3~10g/m3 khí thải Thành phần chủ yếu bụi oxít sắt, có oxít măng gan, canxi, magiê… (Nguồn: Trích báo Tạp chí Môi trường, số 7/2014 http://vea.gov.vn/vn/truyenthong/tapchimt/gpcnx42009/Pages/ Câu hỏi 1: Vì cacbon monooxit chọn để điều chế kim loại phương pháp nhiệt luyện? Cacbon, cacbon monooxit có vai trò trình sản xuất gang thép? Câu hỏi 2: Khí thải từ nhà máy sản xuât gang thép bao gồm khí gì? Những khí gây hiệu ứng nhà kính? Để loại bỏ cacbon monooxit cacbon đioxit khí thải nhà máy sản xuất gang thép, người ta sử dụng biện pháp sau: - Thổi luồng không khí nóng vào khí thải - Dẫn khí thải vào bể chứa sữa vôi Hãy giải thích sở khoa học biện pháp loại bỏ cacbon monooxit cacbon đioxit nói viết phương trình hóa học phản ứng Câu hỏi 3: Hãy xác định hàm lượng C mẫu thép X, biết đốt 10 gam X oxi dư dẫn toàn sản phẩm cháy qua bình nước vôi dư thu 0,5 gam kết tủa Hướng dẫn trả lời cho câu hỏi 1: Trả lời lí sử dụng CO làm nguyên liệu điều chế kim loại phương pháp nhiệt luyện trả lời đầy đủ vai trò C CO trình sản xuất gang thép - Nguyên nhân sử dụng CO để điều chế kim loại phương pháp nhiệt luyện: + Do CO có tính khử mạnh, khử nhiều ion kim loại oxit kim loại thành kim loại nhiệt độ cao + Nguồn cung cấp CO từ than đá phong phú với giá thành không cao 13 - Vai trò C trình sản xuất gang thép: + Làm nhiên liệu đốt cung cấp nhiệt + Làm nguyên liệu cung cấp thành phần C gang thép + Làm nguyên liệu điều chế CO trình khử oxit sắt - Vai trò CO trình sản xuất gang thép + Là chất khử khử ion sắt oxit quặng thành nguyên tử sắt nhiệt độ cao Hướng dẫn trả lời cho câu hỏi 2: Khí thải từ nhà máy sản xuất gang thép bao gồm: CO, CO2, CnHm, SOx, NH3, H2, bụi (oxit sắt, oxit magie, oxit mangan, oxit canxi, ) Các khí gây hiệu ứng nhà kính CO 2, nước, CH4, NOx Giải thích sở khoa học viết đầy đủ phương trình hóa học phản ứng Khi thổi từ từ không khí nóng vào khí thải, oxi không khí oxi hóa CO thành CO2: 2CO + O2 2CO2 Khí thải sau có hàm lượng CO giảm mạnh tạo thành CO2 bị giữ lại bể chứa sữa vôi Ca(OH)2 theo phương trình hóa học: Ca(OH)2 + CO2 CaCO3 + H2O Hướng dẫn trả lời cho câu hỏi 3: Hãy xác định hàm lượng C mẫu thép X, biết đốt 10 gam X oxi dư dẫn toàn sản phẩm cháy qua bình nước vôi dư thu 0,5 gam kết tủa Khi đốt thép X khí oxi dư, toàn lượng C có thép X bị oxi hóa hoàn toàn thành CO2 theo phương trình hóa học: C + O2 → CO2 Dẫn sản phẩm cháy qua bình nước vôi dư toàn khí CO2 hấp thụ hết vào bình xảy phản ứng hóa học CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O Hàm lượng C mẫu thép X là: %C = 0,005x12x100%/10 = 0,6 % Mẫu thép X thuộc mác thép cacbon trung bình, có độ cứng cao, chịu va đập tốt BÀI SẢN XUẤT GẠCH NGÓI VÀ VẤN ĐỀ Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG Hãy đọc thông tin đoạn trích báo sau trả lời câu hỏi Hà nội-Lò gạch lại thiêu đốt người dân Hình 2.6 Lò gạch xã Hồng Hà gây ô nhiễm môi trường Ảnh: HC 14 Hàng trăm nông dân xã huyện Mê Linh (giáp ranh với xã Hồng Hà, Đan Phượng) chết đứng chứng kiến hàng chục hécta hoa màu (chủ yếu chuối) chết héo ngày khói lò gạch từ xã Hồng Hà tạt vào Từ đầu năm 2014 có hàng chục lò gạch ngày ùn ùn khói nhả môi trường đốt cháy diện tích hoa màu bên cạnh Theo anh Phạm Văn Dũng (thôn 2, xã Thạch Đà) đau xót: “Với hécta trồng chuối gia đình với chi phí 170 triệu đồng bị trắng khói lò gạch” (Trích Bài báo đăng trang tin Giadinh.net - 04/08/2014 08:56) Câu hỏi 1: Đốt lò gạch gần khu dân cư gây tác hại môi trường sức khỏe người dân? Câu hỏi 2: Những tác hại ảnh hưởng yếu tố trình sản xuất gach gây ra? Câu hỏi 3: Khói từ lò gạch bao gồm chất gây ô nhiễm môi trường? Theo em cần biện pháp để hạn chế ảnh hưởng đến môi trường công nghiệp sản xuất vật liệu xây dựng? Hướng dẫn trả lời cho câu hỏi 1: Tác hại gây với môi trường: ô nhiễm đất, nước từ chất thải trình sản xuất, ô nhiễm không khí đốt than củi lò gạch nhiệt - Đối với hoa màu: ảnh hưởng làm giảm suất hoa màu - Đối với sức khỏe người dân: ô nhiễm môi trường không khí gây ảnh hưởng xấu đến sức khỏe, gây bệnh viêm phổi, viêm đường hô hấp, Hướng dẫn trả lời cho câu hỏi 2: Nguyên nhân tác hại sản xuất gạch: - Khói bụi trình sản xuất gạch - Nhiệt thoát từ trình đốt than, củi nung gạch - Khí lò thoát gây ô nhiễm môi trường Hướng dẫn trả lời cho câu hỏi 3: - Khói: bao gồm hạt vô nhỏ cácbon (mồ hóng), hình thành trình cháy không hết nhiên liệu dầu mỏ, than cốc, khí tạo từ trình cháy - Chất gây ô nhiễm tro bụi, CO2, SOx, NO2, CO, H2S, NH3 Biện pháp: - Bố trí xây dựng lò sản xuât gạch xa khu dân cư, đất trồng trọt - Xử lí khí thải thoát môi trường Bài Khi người sinh vật hô hấp có thải khí CO 2, cối sống gần khu dân cư phát triển nhanh tươi tốt Trồng xanh khu dân cư biện pháp hiệu để bảo vệ môi trường 15 Hình 2.7 Cây xanh khu dân cư Hình 2.8 Cây xanh khu lò gạch Câu hỏi Khí CO2 người sinh vật sống hô hấp thải có tác dụng đến sinh trưởng phát triển cối? Câu hỏi Khi nung đốt gạch than có giải phóng khí CO cối xung quanh lò gạch lại bị cháy không phát triển được? Câu hỏi Hãy đề xuất phương án để khắc phục hậu môi trường lò sản xuất gạch gây Hướng dẫn trả lời cho câu hỏi: Câu hỏi Khí CO2 người sinh vật sống hô hấp thải có tác dụng đến sinh trưởng phát triển cối? CO2 coi nguyên liệu để tổng hợp chất hữu cối trình quang hợp 6CO2 + 6H2O → C6H12O6 + 6O2 6nCO2 + 5nH2O → (C6H10O5)n + 6nO2 Câu hỏi Khi nung đốt gạch than có giải phóng khí CO cối xung quanh lò gạch lại bị cháy không phát triển vì: - Khói bụi trình sản xuất gạch - Nhiệt thoát từ trình đốt than, củi nung gạch - Khí lò thoát gây ô nhiễm môi trường Câu hỏi Hãy đề xuất phương án để khắc phục hậu môi trường lò sản xuất gạch gây - Bố trí xây dựng lò sản xuât gạch xa khu dân cư, đất trồng trọt - Xử lí khí thải thoát môi trường 2.3.4 Một số biện pháp sử dụng tập hóa học gắn với bối cảnh thực tiễn 2.3.4.1 Phương hướng chung việc sử dụng tập hóa học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Phát giải vấn đề nảy sinh sống, thực tiễn lực cần thiết GV sử dụng tập nêu vấn đề để tạo tình có vấn đề giúp 16 HS tự lực giải vấn đề đặt mà có khả phát triển vấn đề vận dụng kiến thức vào tình Sử dụng tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá vận dụng kiến thức vào bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác nhau, góp phần hình thành cho HS lực như: Năng lực xử lý thông tin, lực GQVĐ, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.3.4.2.Một số biện pháp sử dụng tập hóa hoc gắn với bối cảnh thực tiễn: 1) Sử dụng tập giúp HS biết phát vấn đề mấu chốt, tìm ẩn ý câu hỏi, tập 2) Nhằm phát tình có vấn đề, từ tìm cách giải vấn đề 3) Giúp học sinh nghiên cứu tài liệu Ví dụ : Trong nghiên cứu Cacbon, GV sử dụng tập sau để tạo tình có vấn đề: Cùng được tạo nguyên tố cacbon, kim cương cứng tất chất ruột bút chì được làm từ than chì lại mềm? Kiến thức HS có: Liên kết cộng hóa trị, tính chất hợp chất cộng hóa trị Kiến thức cần hình thành: Cấu trúc dạng đồng vị tính chất tương ứng Mâu thuẫn nhận thức: Kim cương than chì tạo từ nguyên tố cacbon, có dạng liên kết cộng hóa trị phân tử kim cương cứng than chì lại mềm? Phát vấn đề: khác biệt cấu trúc tinh thể than kim cương Giải vấn đề: So sánh cấu trúc tinh thể dạng thù hình: Hình 2.18 Cấu trúc tinh thể than chì Hình 2.19 Cấu trúc tinh thể kim cương 4)Nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Đây vấn dề mấu chốt giúp học sinh gắn liền kiến thức lý thuyết với thực tế mâu thuẫn xảy lý thuyết –thực tế 5)Nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ vận dụng kiến thức HS Từ kết kiểm tra giáo viên học sinh điều chỉnh trình dạy học cho hợp lí, đáp ứng yêu cầu xã hội 6) Giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu 17 Một phương pháp để phát huy tính tích cực học tập HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu Tự học giúp em phát huy hết khả 2.3.5.Thực nghiệm sư phạm kết : -Mục đích: +Khẳng định mục đích nghiên cứu SKKN thực tế, thiết thực + Xác nhận đắn hiệu việc sử dụng tập Hóa học + So sánh kết nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng Từ khẳng định tính thực tiễn đề tài - Phương pháp: + Xây dựng nội dung kế hoạch thực nghiệm + Tiến hành thực nghiệm theo nội dung kế hoạch định + Thu thập thông tin, xử lý số liệu thực nghiệm -Đối tượng địa bàn thực nghiệm Học sinh THPT trường THPT Mai Anh Tuấn -Tiến hành thực nghiệm +Thực giảng dạy:Giáo viên Mai Thị Thao +Thực kiểm tra đánh giá :Quan sát hoạt động học tập, tư tưởng, hứng thú say mê học tập học sinh +Kiểm chứng kết kiểm tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng qua mốc thời gian - Kết [Phụ lục 3] * Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập HS nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Điều thể hiện: • Tỉ lệ điểm yếu, kém, trung bình, giỏi • Đồ thị đường luỹ tích * Xử lý, đánh giá kết TNSP theo bảng kiểm quan sát - Lấy ý kiến giáo viên qua bảng kiểm quan sát (Phụ lục 4) -Lấy ý kiến học sinh qua bảng kiểm quan sát (Phụ lục 5) 2.4 Đánh giá hiệu việc sử dụng tập hóa học gắn với tình cụ thể * Khi so sánh tinh thần thái độ học tập, không khí học nhóm thực nghiệm đối chứng Chúng có rút một số nhận xét sau: - Học sinh lớp ĐC gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức vào hoàn cảnh tình thực tiễn - Khả quan sát, phân tích, tổng hợp, phát giải vấn đề HS lớp TN nhanh hơn, xác học sinh nhóm ĐC - Khả tự học, tự tìm tòi, độc lập suy nghĩ học sinh lớp TN tốt bề rộng chiều sâu kiến thức Biểu hiện, học sinh lớp TN vận dụng kiến thức giải tập bối cảnh tình nhanh hơn, xác hơn, độc đáo 18 - Năng lực tư học sinh lớp TN không rập khuôn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận vấn đề, tập nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức lý thuyết Biết đặt câu hỏi có giá trị nhằm nắm chất vấn đề bối cảnh thực tiễn * Hiệu quả: Như khẳng định biện pháp sử dụng hiệu BTHH gắn với bối cảnh tình cụ thể để phát triển lực phát GQVĐ cho HS sáng kiến khả thi, thông qua việc giải BTHH gắn với bối cảnh tình cụ thể em trang bị, hình thành thêm cho số kiến thức để nhìn nhận giải vấn đề nhiều khía cạnh biết vận dụng kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo để đưa nhiều phương án giải Đặc biệt giúp HS có khả nhận tình có vấn đề học tập thực tiễn sống Đồng thời giúp HS tự đánh giá lực “Phát GQVĐ “ thân em bạn học Xây dựng sử dụng tập gắn với bối cảnh tình cụ thể định hướng phát triển lực “Phát GQVĐ” giúp HS hiểu kiến thức cách sâu sắc hơn, hình thành thói quen tư sáng tạo, biết phân tích tình dù đặt nhiều bối cảnh khác nhau, cách nhìn nhận vấn đề không rập khuôn máy móc, không theo đường mòn mà nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ khác sở chất tượng, việc Sáng kiến kinh nghiệm góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Hội nghị TW Đảng đề ra, theo kịp với phát triển giáo dục nước tiên tiến khác Góp phần đào tạo người tự tin lĩnh giải vấn đề chuyên môn khoa học vấn đề xã hội khác Là tài liệu hay để học sinh, đồng nghiệp tham khảo, góp ý KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ “ Xây dựng sử dụng tập Hóa học gắn với bối cảnh, tình thực tiễn định hướng phát lực phát giải vấn đề cho học sinh” cách làm có hiệu cao Sáng kiến có tính thực tiễn, lý luận tính khoa học cao, áp dụng tất hoạt động dạy học giáo viên, tiết học luyện tập, ôn tập, dạy học theo chủ đề tự chọn, dạy mới, nghiên cứu môn Hóa học nói riêng môn học khác nói chung “Bản thân tập hoá học chưa có tác dụng cả: Không phải tập hoá học gắn với bối cảnh thực tiễn “hay” có tác dụng tích cực! Vấn đề phụ thuộc chủ yếu “ người sử dụng nó” Làm phải biết trao đối tượng, phải biết cách khai thác triệt để khía cạnh toán, để học sinh tự tìm mâu thuẫn, điểm 19 mấu chốt vấn đề cách giải vấn đề sở kiến thức lý thuyết có, lúc tập hoá học thật có ý nghiã” Kết chưa thực lớn lao so với hệ nhà giáo trước, qua kết nhận thay phuong pháp có tác dụng tích cực phát triển lực PH GQVĐ cho học sinh.Vì mạnh dạn nêu kinh nghiệm “ Xây dựng sử dụng tập Hóa học gắn với bối cảnh, tình thực tiễn định hướng phát lực phát giải vấn đề cho học sinh” Phương pháp không tránh khỏi thiếu sót, mong thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp bổ sung góp ý để phương pháp ngày tốt hơn.Tôi chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng5 năm 217 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Mai Thị Thao 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình phát triển trung học (2014) Tài liệu tập huấn, kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT môn Hóa học (lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ Giáo dục trung học, Hà Nội tháng năm 2014 Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học- Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt – Bỉ (2010), NXB ĐHSP Hà Nội Dự án phát triển giáo viên THPT THCN (2013), Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông (lưu hành nội bộ)- Bộ Giáo dục Đào tạo- Hà Nội năm 2013 Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chương trình giáo dục phổ thông - Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014),NXB ĐHSP Hà Nội Lí luận dạy học Hóa học-Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1975), NXB Giáo dục “Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập Hóa học nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh Trung học Phổ thông”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục -Lê Vân Anh (2013), ĐHSP Hà Nội “Một số biện pháp phát triển học sinh lực giải vấn đề dạy học Hóa học trường phổ thông”, kỷ yếu hội thảo khoa học – Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học -Nguyễn Cương (2006), ĐHSP – ĐHQG Hà Nội Nghị Hội nghị trung ương khóa XI (2013), 10 Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn dự án phát triển giáo dục THPT.-Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005) 21 11 Phương pháp dạy học môn Hóa học trường phổ thông,-Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014) -NXB ĐHSP Hà Nội 12 Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục-Hoàng Chúng (1993)NXB GD 13 Sách giáo khoa Hóa học10,11, 12-Nguyễn Xuân Trường (tổng chủ biên) (2010) -NXB GD 14 Từ điển tiếng việt (2010), NXB Từ điển Bách khoa 15 Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh (lưu hành nội bộ)-Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu hội thảo, , Hà Nội tháng 12 năm 2014 16 htps://www.google.com/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fwww.nhandan.com 17 http://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=67&News=2977&CategoryID=8 ) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ XẾP LOẠI HỌ TÊN : MAI THỊ THAO CHỨC VỤ : TTCM- TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN STT Tên Đề Tài Thí nghiệm vui ảo thuật Hóa Học Cấp xếp loại SGD ĐT Loại Loại C Năm học 2004-2005 Loại B 2005-2006 Phương pháp xác định CTCT Este đơn SGD ĐT chức Loại B 2006-2007 Phương pháp xác định CTCT loại SGD ĐT Este Loại B 2007-2008 Phương pháp xác định công thức cấu SGD ĐT tạo Aminoaxit SGD ĐT Loại C 2008-2009 SGD ĐT Loại B 2009-2010 SGD ĐT Loại B 2011-2012 SGD ĐT Cấp Tỉnh Loại B Loại B 2013-2014 Phương pháp xác định công thức cấu tạo Aminoaxit đồng phân Phương pháp xác định công thức cấu tạo hợp chất hữu chứa Nito Phương pháp xác định công thức cấu tạo chất hữu có phản ứng tráng bạc Phương pháp giải toán tinh thể luyện thi HSG hóa Casio Loại A 2014-2015 Xây dựng tập bồi dưỡng học sinh SGD ĐT giỏi Hóa học nhằm phát triển lực 22 10 Tư học sinh Xây dựng tập bồi dưỡng học sinh SGD ĐT giỏi Hóa học phần sắt hợp chất sắt định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường THPT không chuyên Loại B 2015-2016 Người khai : MAI THỊ THAO 23 ... pháp sử dụng tập hóa học gắn với bối cảnh thực tiễn 2.3.4.1 Phương hướng chung việc sử dụng tập hóa học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Phát giải vấn đề nảy sinh sống, thực tiễn lực cần... tác dụng tích cực phát triển lực PH GQVĐ cho học sinh. Vì mạnh dạn nêu kinh nghiệm “ Xây dựng sử dụng tập Hóa học gắn với bối cảnh, tình thực tiễn định hướng phát lực phát giải vấn đề cho học sinh ... [15] Vì đề tài “ Xây dựng sử dụng tập Hóa học gắn với bối cảnh, tình thực tiễn định hướng phát lực phát giải vấn đề cho học sinh mang tính cấp thiết, có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Giúp phát