SKKN TOÁN 7 Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa

SKKN TOÁN 7 Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa; SKKN TOÁN 7 Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa; SKKN TOÁN 7 Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa; SKKN TOÁN 7 Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa; SKKN TOÁN 7 Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa; SKKN TOÁN 7 Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa;

NỘI DUNG GIẢI PHÁP A Mục đích, cần thiết Trong mơn học bậc THCS mơn tốn mơn học quan trọng Bởi học tốt mơn tốn giúp học sinh có kỹ tính tốn nhanh hơn, khả tư lôgic, sáng tạo, giúp em học tốt môn học khác vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Qua năm thực tế giảng dạy trường PTDTBT THCS trường miền núi thuộc huyện , thông qua việc dự giờ, chuyên đề, đợt tập huấn nhận thấy: - Đối với học sinh: Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh học sinh yếu, học sinh trung bình học sinh khá, giỏi, chủ yếu học sinh yếu học sinh trung bình đa phần em chưa có phương pháp học tập phù hợp cho thân dẫn đến kết học tập chưa cao - Phần lớn GV Tốn THCS trường cịn yếu phương pháp dạy học, chưa biết phân hóa đối tượng học sinh, q trình lên lớp cịn tham kiến thức, lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, chưa chủ động sáng tạo việc lên lớp dẫn đến học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, không hiểu rõ chất, trọng tâm học - Qua kiểm tra khảo sát đầu năm, học kỳ I, kỳ II năm học thấy kết học tập học sinh mơn Tốn mơn tốn lớp đạt kết thấp Với lớp học trường miền núi có nhiều đối tượng học sinh, người GV phải làm giảng dạy để đạt hiệu cao, mơn tốn khối (vì có nhiều kiến thức tảng giúp em HS học tốt mơn tốn lớp trên)? băn khoăn khơng giáo viên Trước khó khăn tơi thấy để tìm cách thức phù hợp với đối tượng học sinh công việc cần thiết nên mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa mơn tốn khối " Trước tiên cần hiểu "Dạy học theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa" phân chia học sinh theo đối tượng để dạy ( HS yếu, trung bình, khá, giỏi), dạy học sinh cần, học sinh thiếu theo chuẩn kiến thức kĩ năng; tránh dạy tất kiến thức GV có, dạy dập khn máy móc tất kiến thức SGK mà không quan tâm đến khả tiếp thu HS Sáng kiến kinh nghiệm với mục đích tìm xác định phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vùng cao nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môn Tốn khối từ giúp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, địa phương phát huy lực vốn có học sinh Tơi hy vọng cách thức phù hợp với mơn tốn khối để nâng cao chất lượng mơn Tốn trường PTDTBT THCS nói riêng mơn tốn khối trường THCS tồn huyện nói chung B Phạm vi triển khai thực - 38 HS khối trường PTDTBT THCS năm học 2020-2021 - Tất giáo viên trung học sở dạy mơn tốn huyện - Về kiến thức đề cập sáng kiến kinh nghiệm chương trình SGK - SBT - Tài liệu ôn thi học sinh giỏi môn Toán lớp C Nội dung a) Tình trạng giải pháp biết: Dạy học theo đối tượng, vùng miền đảm bảo đối tượng HS đạt Chuẩn kiến thức, kỹ mơn học chương trình có mơn tốn lớp Trong qua trình giảng dạy đặc biệt HS vùng sâu vùng xa trình độ nhận thức em chưa đồng yếu giáo viên giảng dạy gặp nhiều khó khăn GV phải phân loại đối tượng HS để từ có kế hoạch dạy học cho phù hợp Kế hoạch dạy học tiết, cụ thể cho đối tượng HS, GV cảm thấy vất vả lập kế hoạch dạy học Vì GV cịn lúng túng việc vận dụng phương pháp dạy học cho đối tượng HS Nếu quan tâm nhiều đến HS yếu, khơng có thời gian để định hướng cho HS giỏi, phát huy lực thân dẫn đến HS giỏi, dễ bị nhàm chán Trong qua trình giảng dạy ta nhận thấy việc hiểu dạy học theo đối tượng HS vùng miền mơn tốn lớp GV chưa đồng nhất, cụ thể: - Khi tổ chức dạy học đồng chí GV chưa thống cách tổ chức tiết học theo hình thức dạy theo đối tượng học sinh, hệ thống tập, câu hỏi đưa cho học sinh chưa có tác dụng phát huy khả học sinh (có khó, dễ) - Trong thời gian ngắn phải dạy trình độ học sinh : giỏi, trung bình, yếu nên chất lượng chưa cao, học sinh luyện tập - Học sinh chưa ý đến việc học, em cịn hay nói chuyện Một số em cảm thấy mỏi mệt tham gia học tập GV dạy toán khối trọng dành nhiều thời gian cho việc đầu tư giảng dạy mà tìm tịi sáng tạo đổi phương pháp dạy học, GV phần lớn lại trọng đến việc truyền đạt kiến thức, dạy chung cho số đơng, khơng kích thích yếu tố riêng cá thể Khơng GV thường dạy học theo thói quen, quan tâm đến tâm lý, thái độ, mức độ ham thích học sinh nên dẫn đến kết không cao Từ khó khăn cần phải đưa giải pháp ró ràng để "Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa môn tốn khối ": - Đầu tiên có thực bước tổ chức dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng miền Phân loại đối tượng học sinh, với đối tượng học sinh (học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu kém) cần có cách thức, phương pháp dạy học phù hợp - Trên lớp GV cần tổ chức tốt hoạt động dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS từ xác định cách thức dạy học phù hợp với em HS b) Nội dung giải pháp: * Mục đích: Giúp cho BGH, GV có, hiểu, vận dụng bước tổ chức dạy học phân hóa theo đối tượng đăch biệt với HS vùng cao nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV giảng dạy môn tốn lớp 7, chất lượng học tập mơn tốn lớp góp phần quan trọng việc trì sĩ số, phát triển lực HS nhà trường * Các bước tổ chức thực dạy học phân hóa theo đối tượng vùng sâu vùng xa môn toán lớp trường PTDTBT THCS Bước 1: Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm toán Tổ chức biên soạn lại phân phối chương trình tốn cho phù hợp với đối tượng học sinh Bước 2: Phân chia lớp học sinh theo đối tượng (nhóm HS) Bước 3: Xây dựng kế hoạch, chương trình dạy bổ trợ; tổ chức thực dạy học theo đối tượng học sinh lớp Bước 4: Tiến hành khảo sát, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình dạy bổ trợ, theo phân phối chương trình biên soạn * Chi tiết bước tổ chức "Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa môn toán khối 7” trường PTDTBT THCS Bước 1: Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm mơn tốn lớp Tổ chức biên soạn lại phân phối chương trình tốn cho phù hợp với đối tượng học sinh * Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm mơn tốn - Thời gian tổ chức: tháng hàng năm trước thực dạy theo chương trình khóa - Thành lập ban đề khảo sát chất lượng học sinh mơn tốn lớp 7, đảm bảo mức độ kiến thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng (theo chuẩn kiến thức, kĩ HS lớp 6) - Tổ chức coi khảo sát, chấm khảo sát - Thông qua khảo sát, xác định kiến thức yếu, hổng học sinh cần có để học tốn lớp * Tổ chức biên soạn lại phân phối chương trình tốn cho phù hợp với đối tượng học sinh - Các xây dựng phân phối chương trình: + Văn số 738/HD-SGDĐT tỉnh ngày 01/07/2015 việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh + Phân phối chương trình Phịng GD&ĐT ban hành gửi trường + Điều chỉnh giảm tải chương trình Bộ GD&ĐT + Chuẩn kiến thức, kỹ Bộ GD&ĐT ban hành + Đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường - Việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh (phân phối mơn tốn lớp riêng nhà trường) cần đảm bảo nguyên tắc sau: + Nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng hành Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành + Đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tình thống môn học hoạt động giáo dục + Đảm bảo tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục năm học khơng thời lượng quy định chương trình hành Việc xây dựng chương trình phải mang tính tổng thể cấp học + Đảm bảo tính khả thi với tâm cao, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo tính hiệu dựa khả thực đơn vị trường - Các bước xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh (phân phối mơn tốn lớp riêng nhà trường); + Trên sở chuẩn kiến thức, kĩ cấp THCS xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh theo khung 37 tuần thực học; đảm bảo thời gian kết thúc học kỳ, kết thúc năm học thống nước, có đủ thời gian dành cho ôn tập, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kiểm tra đánh giá + Tổ chức cho nhóm chun mơn mơn tốn kiểm tra rà sốt lại nội dung chương trình sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp Phát xử lý cho phạm vi cấp học khơng cịn nội dung dạy học trùng môn học môn học với nhau; nội dung, tập, câu hỏi sách giáo khoa không phù hợp với mục tiêu giáo dục chương trình yêu cầu kiến thức sâu, không phù hợp với tâm sinh ký lứa tuổi học sinh + Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh thành học mới, chuyển số nội dung dạy học (một số tiết có đơn vị kiến thức kỹ liên quan đến nhau) thành chủ đề Mỗi chủ đề thực nhiểu tiết học, tiết thực bước tiến trình sư phạm học Kế hoạch dạy học, phân phối chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phải xây dựng phù hợp với đối tượng học sinh trường điều kiện thực tế nhà trường Ví dụ 1: Phân phối chương trình tốn có tiết từ tiết 57 đến 60 + Tiết 57, 58 đa thức + Tiết 59, 60 cộng trừ đa thức tiết 57, 58, 59, 60 đề có đơn vị kiến thức, kĩ liên quan đến (đến đa thức) chuyển thành chủ đề Đa thức Ví dụ 2: Phân phối chương trình tốn có (từ tiết 17 đến tiết 18) có đơn vị kiến thức kĩ tổng góc tam giác nên chuyển thành chủ đề: Tổng ba góc tam giác - Tổng hợp, hồn thiện ban hành thức kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh làm sở để tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường, đồng thời xác định biện pháp cần thiết để thực kế hoạch - Cách thực hiện: Nghiên cứu kĩ chuẩn kiến thức kỹ Bộ GD&ĐT ban hành Những phần kiến thức khó, khơng trọng tâm mơn toán lớp - tổ chức hướng dẫn tự học Giảm độ khó kiến thức, kỹ - Hiệu trưởng phê duyệt chịu trách nhiệm kế hoạch dạy học theo đối tượng mơn tốn lớp theo năm học, điều chỉnh theo kỳ, năm để phù hợp với học sinh Bước 2: Phân chia lớp học sinh theo đối tượng (nhóm đối tượng HS) Thơng qua khảo sát phân chia học sinh vào lớp (hoặc phân chia theo nhóm học sinh khối lớp có học sinh) theo đối tượng để lớp (hoặc nhóm học sinh) trình độ nhận thức em tương đối đồng Đối với trường PTDTBT THCS với 38 HS chia lớp thành nhóm HS: Nhóm 1: Đối tượng HS yếu, Nhóm 2: Đối tượng HS trung bình Nhóm 3: Đối tượng học sinh khá, giỏi Bước 3: Xây dựng kế hoạch, chương trình dạy bổ trợ; tổ chức thực dạy học theo đối tượng học sinh lớp - Xây dựng kế hoạch, chương trình dạy bổ trợ: Dựa vào kết khảo sát đầu năm, hiệu trưởng đạo GV mơn tốn tìm hiểu, phân tích trình độ nhận thức để đánh giá thực chất học sinh khối 7, xem em thiếu, yếu nội dung kiến thức lớp để xác định nội dung cần ôn tập, bổ trợ, bồi dưỡng cho học sinh chuẩn bị cho việc học tốt toán Chỉ đạo tổ chuyên mơn (nhóm tốn) tổ chức thảo luận, thống kế hoạch, nội dung giảng dạy, ôn tập bổ trợ kiến thức cho nhóm (HS yếu, kém) dạy nội dung học sinh cần học (còn bị hổng) dạy cho học sinh nội dung theo chương trình học Đối với nhóm HS khá, giỏi thống kế hoạch để ôn HS giỏi, nhằm phát huy lực học tập HS - Tổ chức thực dạy học theo đối tượng học sinh lớp Bên cạnh việc dạy bổ trợ cho em HS yếu, "hổng" nhiều kiến thức theo kế hoạch nội dung giảng dạy vào tuần đầu năm học lớp chúng tơi thực việc dạy học theo đối tượng HS để phát huy khả đối tượng HS cụ thể là: + Đối tượng HS yếu, kém: Học sinh có nhiều "lỗ hổng" kiến thức kỹ năng, khả tiếp thu chậm, thiếu phương pháp học tập phù hợp + Đối với đối tượng HS nên tập trung vào việc tái tri thức tái tạo kỹ cần thiết cách tường minh thông qua việc cho học sinh ôn tập tri thức, kỹ trước dạy nội dung vào buổi học khố Trong dạy học khóa GV cần có hệ thống tập giúp tái tri thức kiến thức mức độ tương đối dễ giúp HS Ví dụ 1: Khi dạy cộng trừ số hữu tỉ (SGK - T8), để học sinh học tốt em buộc phải nắm kiến thức, kỹ liên quan đổi số thập phân phân số, qui đồng mẫu phân số, qui tắc cộng, trừ phân số, qui tắc “chuyển vế”, qui tắc “dấu ngoặc” Trong hoạt động học sinh ơn lại kiến thức tương ứng tập hợp số nguyên cộng, trừ số nguyên thông qua hệ thống câu hỏi tập sau: Bài tập 1: Đổi số thập phân sau phân số: 0,2 1,4 HS: 0,2 = = Bài tập 2: 1,4 = = Tính : + Hỏi: Muốn thực phép cộng trước hết ta phải làm gì? (HS: Phải qui đồng mẫu phân số) + = + Hỏi: Tiếp theo cộng nào? (HS: Tử cộng tử, giữ nguyên mẫu) + = Hỏi: Nhắc lại cách cộng hai số nguyên? (HS: Nêu cách cộng hai số nguyên tiến hành cộng) = Ví dụ 2: Trước dạy khái niệm "đường trung trực đoạn thẳng" (Bài 2: Hai đường thẳng vng góc SGK - T83) GV cần cho học sinh ôn tập lại kiến thức, kỹ cũ trung điểm đoạn thẳng, cách vẽ trung điểm đoạn thẳng , vẽ đường thẳng vng góc với đoạn thẳng cho trước qua điểm cho trước học lớp 7, rèn kỹ cho học sinh sử dụng thước ê ke thành thạo thông qua tập sau: Bài tập 1: Điền vào chỗ ( ) phát biểu sau để có định nghĩa "Trung đểm đoạn thẳng AB " Bài tập : Vẽ đoạn thẳng AB dài cm Vẽ điểm M trung điểm đoạn thẳng AB Bài tập 3: Cho M trung điểm đoạn thẳng AB Qua M vẽ đường thẳng xy vuông góc với đoạn thẳng AB Như học sinh nắm khái niệm kỹ nói việc tiếp thu khơng khó khăn Trong thực việc tạo tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cần ý: - Mỗi toán phải thực qua nhiều bước, hướng dẫn yêu cầu cách thực thành thạo bước - Tổ chức phân dạng tập cách khoa học, chi tiết, cung cấp cho học sinh dạng tập cách có hệ thống - Soạn thêm nhiều tập đơn giản tương tự cho dạng để em tự làm, qua em lặp lại nhiều lần, giúp em dễ khắc sâu kiến thức Sau kiến thức lớp bù đắp cách hạ thấp yêu cầu đến mức tối thiểu dạng tập nhận thấy em học sinh xích lại gần hơn, tiếp thu tốt hơn, yêu thích học mơn tốn + Thực biện pháp lấp "lỗ hổng" kiến thức kỹ cho học sinh Qua tìm hiểu thực tế cho thấy: Kiến thức có nhiều "lỗ hổng" "bệnh "phổ biến học sinh yếu tốn Vai trị việc đảm bảo trình độ xuất phát cần thiết để phục vụ cho nội dung học Còn việc lấp lỗ hổng kiến thức kỹ nhiệm vụ cần thiết mang tính tổng qt khơng phụ thuộc ý đồ chuẩn bị cho học cụ thể tới Trong trình dạy học người thầy cần quan tâm phát lỗ hổng kiến thức, kỹ học sinh Tìm "lỗ hổng" điển hình học sinh yếu mà lớp điều kiện thời gian chưa khắc phục để có kế hoạch tiếp tục giúp đỡ Trong q trình giảng dạy, tơi thấy học sinh yếu toán lớp thường bị hổng kiến thức chủ yếu phần tập hợp số nguyên, kỹ thực phép tính số nguyên, quy đồng mẫu phân số số học Cịn hình học, học sinh thường vẽ hình theo diễn đạt kém, khái niệm trung điểm đoạn thẳng, tia phân giác góc cịn chưa nắm vững Bởi cần tập trung thời gian sức lực cho việc bù đắp lỗ hổng cho nhóm học sinh vào buổi học phụ đạo HS yếu giao nhà Ở buổi học phụ đạo HS yếu kém, hệ thống hoá kiến thức, kỹ hổng cho học sinh đặc biệt ý đến hệ thống tập chứa đựng nội dung kiến thức kỹ cần bù đắp Chẳng hạn: Với nhóm học sinh yếu kỹ cộng trừ số nguyên mặt học phụ đạo giúp em nhớ lại cách thực đồng thời cho em thực hành nhiều lần với tập đơn giản vừa sức để em mau chóng lấy lại kiến thức kỹ Mặt khác giao tập nhà phân công học sinh kiểm tra giúp đỡ, hướng dẫn thêm cho nhóm Ngồi ra, thơng qua q trình học lí thuyết làm tập học sinh tơi cố gắng tập cho học sinh có ý thức tự phát lỗ hổng biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự lấp "lỗ hổng" Ví dụ: Đối với tập tìm x, biết x - 1 = Đối với tập tìm x dạng để tìm x phải áp dụng quy tắc nào? (Quy tắc chuyển vế) Vậy để giải tập HS cần phải biết áp dụng quy tắc chuyển vế, từ HS xác định kiến thức hổng tự biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự lấp "lỗ hổng" 10 + Giúp học sinh yếu luyện tập đảm bảo vừa sức: Đối với học sinh yếu kém, thầy giáo nên đặt quan điểm đảm bảo tính vững kiến thức lên hàng đầu Việc luyện tập theo trình độ chung khơng phù hợp với học sinh yếu kém, nhóm cần nhiều thời gian luyện tập Trước hết phải làm cho em hiểu rõ đề bài: Đề cho biết gì? yêu cầu gì? Nếu học sinh khơng hiểu đề khơng thể tiếp tục q trình giải tốn để đưa lại kết Do GV cần dành nhiều giúp em vượt qua vấp váp Để rèn kiến thức hay kỹ số lượng tập mức độ, thể loại em yếu cần nhiều bình thường Do GV cần ý gia tăng số lượng tập thể loại Ngoài tập phải phân bậc với mức độ gần (phân bậc mịn) Ví dụ: Khi dạy : "Cộng, trừ số hữu tỉ " (SGK - T8) phần tập nhà cho đối tượng học sinh yếu, dạng sau: Bài 1: Tính a) + ; −5 + 8 b) + ; 0,2 + Bài 2: Tìm x, biết a) x= −1 + 2 ; b) x− = ; x+ = 4 +x= Thông thường tập cho đối tượng học sinh yếu, không nên nhiều khó, dạng tập phải vừa sức với em đặc biệt có kiểm tra, chấm, chữa cho điểm để động viên, khuyến khích em Được bước theo bậc thang vừa sức với mình, em yếu tự tin hơn, khơng cịn cảm giác bị hụt hẫng sợ ngã Sự tự tin giúp em tự leo hết nấc thang dành cho Từ chiếm lĩnh tri thức 11 kỹ cần thiết Các bậc thang dù có thấp song kiên trì nghị lực điều quan trọng giúp em vượt qua tình trạng yếu + Giúp đỡ học sinh rèn luyện kỹ học tập, có phương pháp học tập phù hợp: Một thực tế xảy thường xuyên học sinh cách học cho có hiệu Các em khơng có kỹ học tập nên thường chưa học kỹ, chí chưa hiểu lý thuyết lao vào làm tập, đọc chưa kỹ đề đặt bút vào làm bài, làm em thường vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn Vì việc hướng dẫn em phương pháp học đóng vai trị quan trọng Trước hết cần nói rõ yêu cầu sơ đẳng việc học tập toán: Phải nắm vững lý thuyết trước làm tập Trước tập cần đọc kỹ đầu bài, vẽ hình rõ ràng, viết nháp cẩn thận Sau học xong chương cần giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức (tốt bảng sơ đồ tư duy) Tóm tắt lý thuyết cơng thức quan trọng cách giải số dạng tốn dán vào góc học tập + Đối tượng học sinh trung bình - Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu GV giúp học sinh nắm kiến thức bản, tối thiểu, cần thiết GV cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu khái niệm khơng hình thức Đồng thời với cung cấp kiến thức củng cố khắc sâu thơng qua ví dụ phản ví dụ Chú ý phân tích sai lầm thường gặp Tổng kết tri thức tri thức phương pháp có Đây giai đoạn khó khăn nhất, giai đoạn làm quen tiến tới hiểu kiến thức mới, đồng thời giai đoạn quan trọng nhất, giai đoạn cung cấp kiến thức chuẩn cho học sinh Kinh nghiệm cho thấy hoàn thành tốt giai đoạn học sinh tiếp thu tốt giai đoạn sau - Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn GV cho ví dụ tương tự học sinh bước đầu làm theo hướng dẫn, đạo giáo viên Học sinh bước đầu vận dụng hiểu biết vào làm Giai đoạn thường lúng túng sai lầm, học sinh chưa thuộc, chưa hiểu sâu sắc Tuy nhiên giai đoạn có tác dụng gợi động cho giai đoạn 12 - Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu GV tập khác, học sinh tự làm theo mẫu mà GV đưa giai đoạn giai đoạn GV tạm đứng Ở giai đoạn học sinh độc lập thao tác Học sinh hiểu hồn thành tập, học sinh chưa hiểu lúng túng GV nắm bắt việc học tập mức độ hiểu lớp cá nhân thơng qua giai đoạn này, từ đề biện pháp thích hợp cho đối tượng Giai đoạn có tác dụng gợi động trung gian GV thường vận dụng giai đoạn tập nhà - Giai đoạn 4: Độc lập làm tập GV nên cho học sinh tự làm Ví dụ: (Bài tính chất dẫy tỉ số nhau) Tìm hai số x y, biết: x y = x + y = 15 Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu: GV giúp HS nhận thấy: Đây dạng tìm hai số x y áp dụng tính chất dãy tỉ số Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn: GV hướng dẫn học sinh làm: Theo tính chất dãy tỉ số ta có: x y x + y 15 = = =3 = 3+ Vậy x = 3.3 = ; y = 2.3 = Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu: GV tập khác tương tự : Tìm hai số x y, biết: x y = x + y = 27 Giai đoạn 4: Độc lập làm tập: GV số tốn tương tự khác, HS khơng cần nhìn theo mẫu tự làm + Đối tượng học sinh khá, giỏi Yêu cầu: - Bài soạn GV phải có nội dung cho nhóm đối tượng học sinh giỏi 13 - Trong khóa, học sinh giỏi, GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi tập phù hợp với khả phát triển học sinh Ví dụ: Trong Giá trị tuyệt đối số hữu GV chuẩn bị thêm tập mức độ khó dành cho HS khá, giỏi như: Bài 1: Tìm x đẳng thức sau: a) |2x – 3| = b) |2x – 1| = |2x + 3| c) |x – 1| + 3x = d) |5x – 3| - x = Bài 2: Tìm số a b thoả mãn điều kiện sau: a) a + b = |a| + |b| b) a + b = |b| - |a| Bài 3: Tìm giá trị nhỏ biểu thức: a) A = 2|3x – 2| - b) B = 5|1 – 4x| - c) C = x2 + 3|y – 2| - d) D = x + |x| Bài 4: Tìm giá trị lớn biểu thức: A = - |2x – 1| - GV lựa chọn nội dung tiết học phù hợp với đối tượng học sinh nhằm phát huy trí thơng minh, sáng tạo trả lời câu hỏi giải đáp tập, tạo điều kiện cho học sinh giỏi biết cách hướng dẫn đối tượng học sinh khác học tập đạt kết tốt - Giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống xung quanh Cần tạo điều kiện để tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập phát triển lực, sở trường, khiếu học sinh - GV tổ chức hoạt động giảng dạy giáo dục cách đa dạng, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh điều kiện cụ thể lớp: dạy lớp, dạy khơng gian lớp học, tổ chức học ngoại khóa thư viện, tổ chức hội thi - Ngoài ra, GV nên tổ chức sinh hoạt chuyên đề giúp học sinh trình bày cách học, cách suy nghĩ làm tốn Qua góp phần bồi dưỡng học sinh giỏi đồng thời tác động tích cực đến đối tượng học sinh khác lớp Ví dụ: Tổ chức sinh hoạt với nội dung "Dãy số với số hạng cách đều" 14 Bài tập: Tính C = + + + + 997 + 999 Lời giải: từ đến 1000 có 500 số chẵn 500 số lẻ nên tổng có 500 số lẻ Ta có: C = (1 + 999) + (3 + 997) + + (499 + 501) = 1000.250 = 250.000 (Tổng có 250 cặp số) - Tổ chức giao lưu học sinh giỏi khối lớp với nhằm tạo điều kiện để học sinh thể khả vận dụng, tư sáng tạo vấn đề, đơn vị kiến thức chương trình nhằm giúp học sinh tự tin có hướng phấn đấu tương lai - Giao tập nhà: cần giao tập mức độ nâng cao Bước 4: Tiến hành khảo sát, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình dạy bổ trợ, theo phân phối chương trình biên soạn - Sau tổ chức dạy bổ trợ, ôn tập kiến thức cho học sinh cần tổ chức kiểm tra để nghiệm thu lại kết dạy học đánh giá lại việc tiếp nhận kiến thức học sinh theo đợt: + Nếu học sinh trong nhóm học sinh đạt chuẩn kiến thức theo yêu cầu tổ chức dạy cho học sinh học tập theo chương trình khóa (tiếp tục kết hợp ôn tập kiến thức cũ học) + Nếu học sinh nhóm chưa đạt chuẩn kiến thức theo yêu cầu tiếp tục tổ chức dạy bổ trợ, ôn tập kiến thức cũ cho học sinh học sinh đạt theo yêu cầu chuyển sang dạy học chương trình khóa (cần xác định rõ lộ trình, thời gian để học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục theo yêu cầu) + Với trường PTDTBT THCS sau trình dạy học bổ trợ cho HS đa phần HS đạt đạt chuẩn kiến thức để học mơn tốn 7, HS tổ chức dạy cho học sinh học tập theo chương trình khóa (tuy nhiên tiếp tục kết hợp ôn tập kiến thức cũ học) Cịn số HS chưa đạt chuẩn kiến thức nhà trường vân tiếp tục tổ chức dạy bổ trợ, ôn tập kiến thức cũ - Tổ chức dạy học khóa theo phân phối chương trình hiệu trưởng phê duyệt 15 - Kiểm tra tiến hoc sinh áp dụng dạy học theo đối tượng, vùng miền theo phân phối chương trình riêng nhà trường - Tổ chức sinh hoạt tổ chun mơn nhóm tốn để thảo luận việc dạy học theo đối tượng, vùng miền mơn Thường xun dự giờ, thăm lớp, kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm dạy giáo viên - Có kế hoạch tổ chức việc ôn tập, bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh, đăc biệt quan tâm tới đối tượng học sinh có lực học yếu - Thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ tổ chức kiểm tra, so sánh, đối chiếu kết học tập học sinh để có điều chỉnh kịp thời nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy giáo viên, đảm bảo nghiêm túc, khách quan, công bằng, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục - Thực đánh giá, xếp loại học sinh theo thông tư số 58/2011/TTBGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông c) Khả áp dụng giải pháp: Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường yêu cầu xúc xã hội giai đoạn nước ta Sau nghiên cứu, tham khảo sáng kiến kinh nghiệm giúp có nhìn tổng thể, rõ ràng dạy học theo đối tượng HS vùng sâu vùng xa môn toán lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tốn khối trường PTDTBT THCS nói riêng trường THCS thuộc huyện Điên Biên Đông trường THCS miền núi nước nói chung Khi áp dụng thử SKKN với mơn tốn lớp bước đầu đạt thành cơng định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên nhận xét tổng thể với mức độ u cầu mơn học kết thành công ban đầu d) Hiệu quả, lợi ích sáng kiến đem lại: 16 - Sau thực việc dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa với mơn tốn khối gồm 38 HS thấy: + Chất lượng học sinh yếu có biến chuyển đáng kể Nhiều em có kỹ giải tốn, dạng bản, em tự tin hơn, hứng thú học môn toán Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, xung phong lên làm khơng cịn rụt dè trước + Nâng cao kiến thức, kĩ cho đối tượng HS yếu kém, trung bình giỏi thông qua bảng sau: Kết trước vận dụng SKKN Số STT (Học kỳ I năm học 2016-2017) lượng Trung Giỏi Khá Yếu Kém HS bình SL % SL % SL % SL % SL % 38 2,7 5,3 17 42,1 15 39,5 10,5 Kết sau vận dụng SKKN Số STT lượng HS 38 Giỏi SL % 7,9 (Học kỳ II năm học 2016-2017) Trung Khá Yếu Kém bình SL % SL % SL % SL % 18,4 21 55,3 15,8 2,7 - GV nắm rõ cách thức dạy học theo đối tượng vùng miền làm bật trọng tâm dạy, phân hóa đối tượng học sinh yếu, kém, trung bình, khá, giỏi lớp Đảm bảo kiến thức đạt tối thiểu cho học sinh yếu củng cố, khắc sâu kiến thức học cho học sinh giỏi Nội dung học thể rõ kiến thức cần đạt nhóm đối tượng học sinh, mức độ nhận thức học sinh e) Phạm vi ảnh hưởng giải pháp: Qua thời gian nghiên cứu áp dụng tơi thấy "Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa” q trình địi hỏi GV học sinh cần làm điều sau: 17 * Về phía giáo viên: - GV phải thường xuyên học hỏi, tự bồi dưỡng, có tâm huyết với nghề, say sưa tìm tịi nghiên cứu tri thức phục vụ cho giảng - Phải tìm hiểu nắm vững học sinh, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học để hướng dẫn giúp đỡ em có phương pháp học tập tốt phù hợp với thân - Kiên trì nhẫn nại, dày cơng giúp đỡ, bảo hướng dẫn tận tình học sinh, vận dụng linh hoạt biện pháp - Kết hợp linh hoạt kinh nghiệm để thu hút em vào học môn - Khơi dạy cho em lịng ham mê, u thích mơn * Về phía học sinh: - Phải chịu khó rèn luyện theo bảo hướng dẫn thầy - Phải có phương pháp học riêng cho - Tự giác trình học tập - Phải ham mê hứng thú, tìm tịi sáng tạo q trình học tập Chịu khó tự giác rèn luyện theo hướng dẫn thầy Sau áp dụng SKKN với mơn tốn khối tơi nhận thấy hiệu sáng kiến khả quan có chuyển biến rõ rệt chất lượng mơn tốn qua kiểm tra thực tế Việc nhân rộng sáng kiến mức độ phù hợp với đơn vị trường toàn huyện sáng kiến cao g) Kiến nghị, đề xuất: Để cho việc dạy Tốn nói riêng mơn khác nói chung, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất nhỏ thuộc phạm vi nghiên cứu tơi sau: * Đối với cấp quản lí: Cần quan tâm tới trang thiết bị sở vật chất phục vụ cho giảng dạy, tài liệu tham khảo thiết bị phục vụ cho giảng dạy - Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo quan tâm tạo điều kiện để GV tham gia giao lưu học tập, tập huấn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học Tổ chức nhiều chuyên đề dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo đối tượng với HS vùng sâu vùng xa nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy 18 Triển khai đầy đủ văn hướng dẫn cách thức dạy học theo đối tượng vùng miền xuống đơn vị - Đối với Ban giám hiệu đơn vị trường phải thường xuyên dự thăm lớp, rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp đặc biệt GV trường GV hợp đồng Thường xuyên tổ chức chuyên đề, dạy mẫu đơn vị từ thống đưa phương pháp, cách giảng chung cho môn - Hội đồng tuyển sinh nhà trường cần quan tâm đến chất lượng đầu vào cách cử giáo viên THCS xuống tham gia giám sát kì thi tốt nghiệp Tiểu học, cương khơng nhận em có học lực để hạn chế việc học sinh ngồi nhầm lớp * GV phải thường xuyên nghiên cứu giảng, dự thăm lớp, học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp để tự nâng cao lực chun mơn Tích cực tham gia làm đồ dùng dạy học, khắc phục khó khăn, thiếu thốn trang thiết bị để hoàn thành dạy đạt hiệu cao * Phụ huynh: Phải tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có thời gian tự học * Nhà trường: Tăng cường quản lí học sinh tự học, đồng thời tăng thời gian tìm lỗ hổng để phụ đạo học sinh yếu Có kế hoạch dạy mơn tự chọn toán từ đầu năm học * GVCN: Lập cán môn để kiểm tra hướng dẫn tổ nhóm làm tập, phân cơng học sinh khá, kèm cặp học sinh yếu giám sát giáo viên * GV môn: Tạo hứng thú cho học sinh học Hướng dẫn học sinh cách học bài, làm bài, nghiên cứu trước nhà D Danh sách đồng tác giả: khơng có Trên kết sau năm nghiên cứu sáng kiến "Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa” Rất mong nhận ủng hộ, đồng tình đồng nghiệp cấp lãnh đạo để sáng kiến tơi hồn thiện triển khai nhân rộng trường tồn huyện Tơi xin chân thành cảm ơn! 19 , ngày 03 tháng 01 năm 2020 Người viết sáng kiến 20 ... ràng để "Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa mơn tốn khối ": - Đầu tiên có thực bước tổ chức dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng miền Phân loại đối tượng học sinh, ...Trước tiên cần hiểu "Dạy học theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa" phân chia học sinh theo đối tượng để dạy ( HS yếu, trung bình, khá, giỏi), dạy học sinh cần, học sinh thiếu theo chuẩn kiến thức... giá kết học tập học sinh theo chương trình dạy bổ trợ, theo phân phối chương trình biên soạn * Chi tiết bước tổ chức "Dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh vùng sâu vùng xa mơn tốn khối 7? ?? trường