Sử dụng ms access và vba để xây dựng phần mềm tra cứu kiến thức hoá học hỗ trợ cho việc dạy và học hoá học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PH N HOÀI TH NH S DỤNG PHẦN H Ề TR Chuyên ngành: S CCESS VÀ VB “TR CỨU CHO VIỆC DẠ u ĐỂ D NG IẾN THỨC HOÁ HỌC” VÀ HỌC HOÁ HỌC v Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ HOÁ HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS C O C Vinh, 2010 GIÁC Lời cảm ơn Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Th y gi o: TS C o C Gi c giao đề tài, tận tình hướng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - C c th y cô giáo: PGS.TS Ngu ễn Th S u, PGS.TS L V n N m PGS TS Đinh u n Đ nh c c th y cô gi o môn luận Phương pháp dạy học ho học, khoa Hoá học đọc đóng góp nhiều ý kiến quý báu để giúp tơi hồn thành luận văn - an gi m hiệu gi o viên trường THPT Nguy n Đức Mậu, trường THPT Qu nh ưu II, trường THPT Qu nh ưu III, trường THPT Thanh Chương I, trường THPT Đ ng Thúc Hứa giúp đỡ suốt thời gian điều tra th c trạng th c nghiệm sư phạm - Tôi xin cảm ơn tới người thân gia đình, c c bạn bè đồng nghiệp đ ng viên, giúp đỡ tơi suốt qu trình học tập th c luận văn Vinh, tháng 12 năm 2010 PH N HOÀI TH NH -1- ỤC LỤC Trang Lời cảm ơn ục ục C c kí hiệu viết tắt D nh mục c c bảng biểu - D nh mục c c hình vẽ, đồ th - MỞ ĐẦU 13 ý chọn đề tài 13 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 15 Mục đ ch nhiệm vụ nghiên cứu 16 Kh ch thể đối tượng nghiên cứu - 17 Giả thuyết khoa học - 17 Phương ph p nghiên cứu - 17 Đóng góp c a đề tài - 17 Chƣơng Cơ sở ý uận th c tiến - 19 1.1 M t số kh i niệm 19 1.1.1 CNTT - 19 1.1.2 Gi o n điện tử, giảng điện tử c c phương tiện hỗ trợ - 19 1.1.3 Ph m mềm dạy học - 22 1.2 Những ưu điểm, khó khăn th ch thức c a ứng dụng CNTT dạy học - 22 1.2.1 Ưu điểm bật c a PPDH CNTT so với phương pháp giảng dạy truyền thống - 22 1.2.2 C c khó khăn th ch thức - 24 1.3 Th c trạng ứng dụng CNTT dạy học - 25 Chƣơng Cơ sở ý thu ết ứng dụng Microsoft Access Visual Basic - 28 -2- 2.1 Tổng quan Microsoft Access Visual Basic - 28 2.1.1 MS.Access - 28 2.1.2 Ngôn ngữ Visua Basic 32 2.2.Thành ph n CSDL - 35 2.2.1 Table (bảng liệu) 35 2.2.2 Query (bảng truy vấn) 36 2.2.3 Forms (biểu mẫu ) 38 2.2.4 Report (b o biểu) 40 2.2.5 Macro (tập lệnh) - 42 2.2.6 Modul - 47 2.3 Cấu trúc lệnh Visual Basic for Application 47 2.3.1 Thêm liệu - 47 2.3.2 Sửa sai liệu - 48 2.3.3 ưu liệu 48 2.3.4 Xo liệu - 49 2.3.5 Huỷ thao t c hành - 50 2.3.6 Tắt form 51 2.3.7 In liệu từ m t report - 51 2.3.8 Tho t chương trình 51 2.4 Các phiên c a MS.Access - 52 2.5 Ứng dụng Microsoft Access việc tạo c c chương trình có ứng dụng ngành gi o dục - 53 2.5.1 C c chương trình ứng dụng dạy học - 53 2.5.2 C c chương trình ứng dụng cho GV ch nhiệm 56 2.5.3 Chương trình ứng dụng cho quản lý: Chươn trình quản lý thư viện - 58 2.5.4 Kết luận - 58 -3- Chƣơng S dụng phần mềm tr cứu kiến thức ho học việc học ho học 60 3.1 Xây d ng ph n mềm tra cứu kiến thức ho học - 60 3.1.1 Xây d ng bảng CSDL 60 3.1.2 Xây d ng c c Query - 63 3.1.3 Xây d ng c c report 66 3.1.4 Xây d ng c c macro - 68 3.1.5 Xây d ng c c form - 69 3.1.6 Tạo code, hyperlink OLE Object - 80 3.2 M t số ưu điểm c a chương trình - 83 3.3 Sử dụng ph n mềm tra cứu kiến thức ho học - 83 3.3.1 Cài đ t chương trình 83 3.3.2 Chạy chương trình 86 3.3.3 Gỡ bỏ chương trình - 86 3.3.4 Hướng dẫn sử dụng chương trình - 88 3.3.5 Phạm vi sử dụng chương trình - 99 Chƣơng Th c nghiệm sƣ phạm 101 4.1 Mục đ ch th c nghiệm sư phạm 101 4.2 Nhiệm vụ th c nghiệm sư phạm 101 4.3 N i dung th c nghiệm - 102 4.4 Phương ph p th c nghiệm sư phạm - 102 4.5 Kết th c nghiệm sư phạm 106 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ UẤT - 127 TÀI LIỆU TH HẢO 131 PHỤ LỤC 134 -4- CÁC Í HIỆU VIẾT TẮT CNTT: Cơng nghệ thơng tin CSDL: Cơ sở liệu ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh MS : Microsoft PPDH: Phương ph p dạy học TN : Th c nghiệm TS : Tiến sỹ VBA : Visual Basic for Application -5- D NH Số hiệu bảng ỤC CÁC BẢNG BIỂU T n bảng Trang 2.1 Chú th ch m t số hành đ ng thường dùng Macro 44 2.2 C c phiên ch nh thức c a MS.Access 52 3.1 Cấu trúc bảng liệu cho TableData 60 3.2 Cấu trúc bảng liệu cho TableHopchat 61 3.3 Cấu trúc bảng liệu cho Table aitap 61 3.4 Cấu trúc bảng liệu cho TableDongvi 61 3.5 Cấu trúc bảng liệu cho TableThinghiem 62 3.6 Cấu trúc bảng liệu cho TableNhietdong 62 3.7 Cấu trúc bảng liệu cho TableKa 62 3.8 Cấu trúc bảng liệu cho TableThetieuchuan 63 3.9 Cấu trúc bảng liệu cho TableTichsotan 63 10 Cấu trúc bảng liệu cho TableUser 63 4.1 Danh s ch c c tổ gi o viên đối chứng th c nghiệm 103 4.2 Danh s ch c c lớp đối chứng th c nghiệm l n 103 4.3 Danh s ch c c lớp đối chứng th c nghiệm l n 104 4.4 Kết kiểm tra trước th c nghiệm l n 106 4.5 Kết kiểm tra trước th c nghiệm l n 107 4.6 Kết kiểm tra sau th c nghiệm l n 107 4.7 Kết kiểm tra sau th c nghiệm l n 108 4.8 4.9 ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 12A1-12A2-Qu nh ưu II) ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 12C1-12C2-Qu nh ưu II) -6- 110 111 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 12A1-12A2-Qu nh ưu III) ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 12A3-12A4-Qu nh ưu III) ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 12A1-12A2-Nguy n Đức Mậu) ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 12A6-12A8-Nguy n Đức Mậu) ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 10A1-10A2-Qu nh ưu II) ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 10C1-10C2-Qu nh ưu II) ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 10A1-10A2-Qu nh ưu III) ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 12A4-12A5-Qu nh ưu III) ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 10C1-10C2-Nguy n Đức Mậu) ảng phân phối t n số, t n suất t n suất luỹ t ch (lớp 10C4-10C5-Nguy n Đức Mậu) 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 20 ảng tổng hợp c c tham số đ c trưng 122 21 ảng tổng hợp phân loại HS theo kết điểm 122 -7- D NH ỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Số hiệu T n hình vẽ hình vẽ Trang 1a Giao diện cài đ t chương trình "MS.Access 2007" 30 1b Giao diện cài đ t chương trình "MS.Access 2007" 30 1c Giao diện cài đ t chương trình "MS.Access 2007" 31 1d Giao diện cài đ t chương trình "MS.Access 2007" 31 2.2 Khởi đ ng chương trình MS.Access 2007 32 2.3 Cửa sổ Table Design 36 2.4 Mục Table Menu Create 36 2.5 Mục Other Menu Create 37 2.6 ảng chọn nguồn cho Query 37 2.7 Cửa sổ Query Design 38 2.8 Mục Forms Menu Create 38 2.9 Chọn liệu nguồn cho form 39 10 Mục Controls chứa c c công cụ điều khiển form 40 11 Mục Reports Menu Create 41 12 Chọn liệu nguồn cho Report 41 13 Mục Run chạy thử Macro 43 14 Action Arguments c a Macro 44 15 16 ảng b o lỗi c a Macro 46 Chương trình "Tra cứu nhanh phản ứng hóa học" 53 17a Chương trình "Từ điển hóa học" 54 17b Chương trình "Từ điển hóa học" 54 18 Chương trình "Chấm trắc nghiệm" 55 19 Chương trình " ịch công t c- ịch b o giảng t đ ng" 56 -8- 20 Chương trình "Quản lý học sinh" 56 21 Chương trình "Quản lý điểm-Tiện ch GV ch nhiệm" 57 22 Chương trình "Quản lý điểm" 57 23 Chương trình "Quản lý thư viện" 58 24 Chương trình "Tester" 59 3.1 Cửa sổ Query Design c a Query aitap 64 3.2 Cửa sổ Query Design c a QueryData 64 3.3 Cửa sổ Query Design c a QueryDonchat 65 3.4 Cửa sổ Query Design c a QueryHopchat 65 3.5 Cửa sổ Report Design c a Report aitap 66 3.6 Cửa sổ Report Design c a ReportDonchat 67 3.7 Cửa sổ Report Design c a ReportHopchat 67 3.8 Cửa sổ Macro Design c a MacroOpenAutoexec 68 3.9 Cửa sổ Macro Design c a MacroOpendonchat 68 10 Giao diện thiết kế form d 69 11 Giao diện thiết kế formMain 70 12 Giao diện thiết kế formDonchat 71 13 Giao diện thiết kế formHopchat 72 14 Giao diện thiết kế form aitap 73 15 Giao diện thiết kế formThinghiem 74 16 Giao diện thiết kế formTichsotan 75 17 Giao diện thiết kế formThetieuchuan 76 18 Giao diện thiết kế formNhietdong 76 19 Giao diện thiết kế formka 77 20 Giao diện thiết kế form ogin 78 21 Giao diện thiết kế form uachon 78 -9- Bả Trường n Qu nh lưu II Qu nh lưu III Nguy n Đức Mậu 4.20 Bảng tổng hợp c c th m số đặc trƣng ớp HS S V(%) 88 6.78 ± 0.17 2.40 1.55 22.85 TN 84 7.36 ± 0.16 2.09 1.45 19.64 ĐC 89 6.47 ± 0.16 2.30 1.52 23.44 TN 91 6.93 ± 0.16 2.31 1.52 21.93 ĐC 85 6.76 ± 0.16 2.13 1.46 21.59 TN 87 7.26 ± 0.16 2.22 1.49 20.52 ĐC 90 6.42 ± 0.16 2.22 1.49 23.21 TN 90 6.93 ± 0.16 2.20 1.48 21.40 ĐC 79 6.81 ± 0.17 2.28 1.51 22.17 TN 87 7.31 ± 0.14 1.82 1.35 18.46 ĐC 92 6.60 ± 0.16 2.27 1.51 22.83 Tổng Bả Trường 90 7.10 ± 0.16 2.25 1.50 21.13 ĐC 523 6.64 ± 0.07 2.27 1.51 22.68 TN 529 7.15 ± 0.06 2.15 1.46 20.51 t tα (α=0.05) 2.52 1.96 2.02 1.96 2.21 1.96 2.29 1.96 2.24 1.96 2.23 1.96 5.54 1.96 4.21 Bảng tổng hợp ph n oại HS theo kết điểm n lưu II Qu nh S2 ĐC TN Qu nh Xm ớp HS %Yếu %Trung bình %Kh giỏi ĐC 88 7.95 57.95 34.10 TN 84 3.57 46.43 50.00 ĐC 89 10.11 64.04 25.85 TN 91 5.49 57.14 37.37 ĐC 85 5.88 64.71 29.41 TN 87 3.45 51.72 44.83 ĐC 90 8.89 68.89 22.22 TN 90 5.56 58.89 35.55 lưu III - 122 - Nguy n Đức Mậu ĐC 79 7.59 63.29 29.12 TN 87 2.30 56.32 41.38 ĐC 92 7.61 65.22 27.17 TN 90 4.44 54.44 41.12 ĐC 523 8.03 64.05 27.92 TN 529 4.16 54.25 41.59 Tổng Hình 4.13 Biểu đồ ph n oại HS 4.5.4 Ph n tích kết TN sƣ phạm 4.5.4.1 Đ uỹ tích Đồ thị đường luỹ t ch c a lớp TN nằm ph a bên phải phía đường luỹ t ch c a lớp ĐC (từ hình 4.1 đến hình 4.12) Điều cho thấy chất lượng c a lớp TN tốt lớp ĐC 4.5.4.2 Gi trị t a số đặ tr ng + Điểm trung bình c ng c a HS lớp TN cao c a lớp ĐC (bảng 4.6, bảng 4.7 bảng 4.20) + C c gi trị S V c a lớp TN thấp c a lớp ĐC chứng tỏ chất lượng c a lớp TN tốt so với lớp ĐC (bảng 4.20) - 123 - Những kết cho thấy hướng nghiên cứu c a đề tài phù hợp với th c ti n c a qu trình dạy học góp ph n nâng cao chất lượng gi o dục 4.5.4.3 Biểu đồ â i HS Qua kết TN sư phạm (hình 4.13) cho thấy chất lượng học tập c a HS c c lớp TN cao HS lớp ĐC, thể hiện: + Tỉ lệ ph n trăm (%) HS yếu kém, trung bình c a c c lớp TN ln thấp c a lớp ĐC + Tỉ lệ ph n trăm (%) HS kh giỏi c a c c lớp TN cao c a lớp ĐC 4.5.4.4 Đ ti số iệu + Để đ nh gi đ tin cậy c a số liệu sử dụng hàm phân bố Student t XY n x S 2x  n y S 2y nx  ny nx  ny  nx ny Trong đó: n số HS c a lớp TN X điểm trung bình c ng c a lớp TN Y điểm trung bình c ng c a lớp ĐC S 2x S y phương sai c a lớp TN lớp ĐC nx ny tổng số HS c a TN lớp ĐC với x c suất sai  (nhận c c gi trị từ 0,01 đến 0,05) đ lệch chuẩn t k= nx + ny - Từ phải tìm t  tới hạn Nếu t > t  s kh c hai nhóm có ý nghĩa, cịn t < t  s kh c hai nhóm khơng có ý nghĩa + Thông qua bảng 4.17 ta thấy gi trị c a t lớn gi trị c a tα với α=0,05 Điều chứng tỏ XTN  X ĐC có ý nghĩa (tức 100 trường hợp có trường hợp không th c chất) - 124 - 4.5.5 Th m dò, điều tr dƣ uận 4.5.5.1 Mụ đí điều tra Chúng tơi tiến hành điều tra, thăm dò việc ứng dụng ph n mềm tra cứu kiến thức ho học dạy học trường phổ thông nhằm nắm bắt ưu, nhược điểm, t nh hiệu c a chương trình người sử dụng 4.5.5.2 N iệ + vụ iên soạn tài liệu điều tra theo n i dung c a luận văn (phụ lục 3), hướng dẫn GV HS th c c c tài liệu điều tra + Xử lý, phân t ch kết điều tra từ rút kết luận sơ b ưu, nhược điểm, t nh hiệu c a chương trình dạy học hố học 4.5.5.3 Địa điều tra + Chúng tiến hành điều tra ba trường mà TN sư phạm + Đối tượng điều tra: GV dạy ho học, HS phụ huynh c c lớp TN 4.5.5.4 P điều tra + G p gỡ, trao đổi tr c tiếp với GV HS c a c c trường điều tra + Gửi phiếu điều tra tới c c phụ huynh thông qua h i cha mẹ HS 4.5.5.5 Kết điều tra + Đối với GV: - C c GV thấy s g n gũi d sử dụng chương trình chương trình c a người Việt, sử dụng tiếng Việt, c c thao t c đơn giản - Với c c ph n mềm ứng dụng kh c, ph n mềm m t ph n mềm mở nên việc khai th c biến thành m t chương trình quản lý liệu tiện dụng hiệu Ngồi việc khai th c c c liệu cịn chỉnh sửa, thêm bớt liệu c n thiết - 125 - - Ưu điểm c a chương trình s g n gũi s tiện dụng, ngồi cịn chứa nhiều thơng tin kh phong phú như: nguồn gốc, người ph t hiện, hàm lượng đ c biệt nhiều phản ứng hóa học hay chương trình phổ thơng dùng để ôn luyện bồi dưỡng HS giỏi c c cấp Ngồi sử dụng đại đa số c c dạy ho đại cương tiết luyện tập, ôn tập - Nhược điểm c a chương trình nguồn tập chưa nhiều đa dạng nên để sử dụng m t c ch hiệu GV phải bổ sung thêm vào cho chương trình ưu điểm Vì rèn kỹ sử dụng CNTT cho GV đồng thời GV có m t phong c ch dạy kh c đồng nghĩa hệ thống tập kh c, theo m t trình t kh c + Đối với HS: - Ưu điểm lớn c a chương trình cung cấp cho HS m t nguồn thông tin phong phú đ c biệt hệ thống phản ứng hóa học Ngồi HS tiến hành test kiến thức c a thông qua ph n mềm tester t ch hợp chương trình - Nguồn tập cịn chưa nhiều nên c n có s giúp đỡ nhiều c a GV giảng dạy + Đối với phụ huynh: - C i khó khăn c a đa số phụ huynh c c vùng nông thôn s hạn chế m t tin học ngoại ngữ nên chưa khai th c nhiều c c t nh c a chương trình - Ưu điểm c a chương trình tăng s phối hợp gia đình GV việc ni dạy c i, nắm bắt l c học c a em đồng thời theo dõi s tiến b c a em ngày thơng qua c c tester c a chương trình GV cung cấp - 126 - ẾT LUẬN VÀ ĐỀ UẤT Những công việc àm Sau m t thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu đề tài: “Sử ụ MS.Access VBA để xâ việ ự v ầ ề tra ứu kiế t ứ ỗ trợ ”, th c c c nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: + Nghiên cứu sở lý luận c a đề tài c c vấn đề: C c quan điểm, đường lối c a Đảng, c a gi o dục-đào tạo nói chung cơng t c triển khai ứng dụng CNTT dạy học nói riêng ph t đ ng năm g n + Nghiên cứu sở lý thuyết ứng dụng CNTT việc dạy học đ c biệt việc tạo đồ dùng dạy học có ứng dụng cao Ở đây, chúng tơi ch yếu tập trung tìm hiểu MS.Access VBA + C ch thức sử dụng chương trình MS.Access V A để tạo đồ dùng dạy học theo ý + Xây d ng hệ thống cấu trúc lệnh (Code) cho c c nút lệnh (command) việc xây d ng ph n mềm + Thiết kế ph n mềm “Tra cứu kiến thức ho học” có ứng dụng dạy học ho học + Xây d ng hệ thống CSDL cho chương trình bao gồm: - Thơng tin liệu t nh chất, nguồn gốc, hàm lượng m t số thông tin kh c c a 41 nguyên tố điển hình - Dữ liệu ảnh trạng th i, s tồn t nhiên c a 92 nguyên tố - Dữ liệu cấu trúc tinh thể, nhiệt đ sơi, nóng chảy c a 75 nguyên tố - Dữ liệu ảnh vạch phổ c a 96 nguyên tố - 127 - - Dữ liệu hàm lượng c c đồng vị c a 83 nguyên tố - Dữ liệu t nh chất m t số đ c điểm riêng c a 83 hợp chất có ứng dụng nhiều nghiên cứu chương trình ho phổ thơng - Dữ liệu số phân ly axit Ka c a 39 chất điển hình - Dữ liệu c c gi trị nhiệt đ ng c a 126 chất - Dữ liệu c c gi trị tiêu chuẩn c a 160 c p oxi ho -khử - Dữ liệu c c gi trị t ch số tan c a 87 chất - 30 đoạn phim th nghiệm mô với nhiều định dạng kh c - 12 dạng tập trắc nghiệm theo m t số phương ph p chương chương trình phổ thơng với tổng số 155 tập trắc nghiệm khách quan + Tiến hành điều tra th c trạng ứng dụng CNTT dạy học c a đ i ngũ GV HS m t số trường địa bàn hai Huyện Qu nh lưu huyện Thanh Chương-Tỉnh Nghệ An Đ c biệt việc ứng dụng CNTT việc tạo đồ dùng dạy học GV việc t học, t nghiên cứu nhà c a HS + Tiến hành TN sư phạm với GV HS, với HS tiến hành hai đợt hai khối kh c Thông qua kết TN sư phạm x c nhận giả thuyết khoa học c a đề tài xây d ng thêm 04 ph n mềm có ứng dụng th c ti n Kết uận + Nắm bắt sở lý thuyết ứng dụng c a CNTT tạo c c ph n mềm, tiện ch (đồ dùng dạy học) có ứng dụng th c ti n + Khai th c ph n mềm “Tra cứu kiến thức ho học” nâng cao chất lượng c a qu trình dạy học, đ c biệt k ch th ch t nh t gi c học tập, nghiên cứu c a HS sinh viên + Khai th c ph n mềm gắn kết mối quan hệ gia đình - 128 - nhà trường việc nuôi dạy em Đề xuất Để góp ph n nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa, đ c biệt ứng dụng CNTT việc dạy học việc tạo đồ dùng dạy học, xin có m t số kiến nghị sau: + Nhà nước, ngành c n phải tiến hành bồi dưỡng CNTT cho c c GV Trang bị hệ thống trang thiết bị, phịng học có s hỗ trợ c a c c phương tiện dạy học + Thay vận đ ng ứng dụng CNTT dạy học việc soạn gi o n, giảng tr c tuyến (E-Learning) c n đẩy mạnh, xâu địa phương V dụ tiến hành tổ chức thi GV giỏi ứng dụng CNTT dạy học, lúc k ch th ch niềm đam mê s phấn đấu cho GV đồng thời thu lại m t nguồn lớn đồ dùng dạy học (sản phẩm c a cu c thi) + Ở c c trường Đại học, Cao đẳng sư phạm c n xây d ng hệ thống sở lý thuyết th c hành ứng dụng CNTT cho sinh viên tất c c ngành khơng riêng ngành tin học nhằm xây d ng hành trang vững cho c c GV tương lai + Với c c GV, c n nghiêm túc nghiên cứu ưu điểm c ch vận dụng c c chương trình có sẵn vào th c ti n giảng dạy nghiên cứu khoa học c a C n khai th c c c ph n mềm hỗ trợ để tạo sản phẩm nhằm ứng dụng vào việc dạy học + Với HS, thời đại công nghệ ph t triển m t c ch mạnh mẽ, c n nhanh nhạy tận dụng hết thời để khai th c thông tin c ch, nơi phương tiện nhằm nâng cao chất lượng học tập c a + Với sinh viên, c n nhanh nhạy nắm bắt mạnh c a CNTT mang lại phục vụ cho qu trình học tập c a đạt hiệu cao nhất, đồng thời - 129 - vốn kinh nghiệm qu b u cho qu trình cơng t c c a sau + Với phụ huynh, thông qua kết điều tra th c trạng ứng dụng CNTT cho thấy c c bậc phụ huynh ngày c n quan tâm vấn đề học tập sinh hoạt c a c i nhà, c n hướng c i tới m t tốt c a CNTT dao hai lưỡi C n phối hợp ch t chẽ với GV CNTT để vừa khai th c, vừa kiểm so t vừa kiểm tra, nắm bắt tình hình c a c i m t c ch sâu sắc Hƣớng ph t triển củ đề tài + ổ sung thêm liệu c c nguyên tố hợp chất, kể c c hợp chất phức tạp cho phù hợp với đối tượng sử dụng sinh viên + ổ sung thêm liệu tập ứng dụng, tiến hành xây d ng hệ thống tập theo chương, dạng c a chương theo chương trình chuẩn c a s ch gi o khoa + Thêm m t số ph n lịch sử ph t triển c a ho học, c c mẩu chuyện vui ho học, c c danh nhân ho học, c c giải Nobel ho học + Nghiên cứu vận dụng linh hoạt m t số ph n mềm kh c vận dụng vào việc tạo đồ dùng dạy học để tạo thêm c c ph n mềm khác có nhiều ứng dụng th c ti n + Chia c c sản phẩm nghiên cứu website c a trường, c a b m t số website ho học - 130 - TÀI LIỆU TH HẢO Ngô Ngọc n - ài tập trắc nghiệm ho học THPT NX Gi o Dục, 2002 Ngô Ngọc n - Câu hỏi tập trắc nghiệm Ho học 12 NX Gi o Dục, 2007 Trần Việt n - Hướng dẫn sử dụng quản lý sở liệu Microsoft Access 2007 (Toàn Tập), NX Giao thông vận tải, Tp HCM, 2006 Ngu ễn Hữu nh, Ngu ễn Th Ngọc ập trình sở liệu NX i - Microsoft Visual Basic 6.0 ao đ ng - Xã h i, 2004 Arne Standnes - Ph n mềm CHEMIX School V3.00 Nhóm Việt V n Book - Hướng dẫn học nhanh microsoft office access 2007 NX Giao thông vận tải, 2007 Bộ môn ho vô – Sổ tay ho học, Đại học Vinh, 1999 Nhiều t c giả Gi o trình đào tạo visual asic 6.0, ĐH FPT, 2008 Ngu ễn Đình Độ - ảng tu n hồn c c nguyên tố ho học NX Thanh Hoá, 2008 10 C o C Gi c - C c dạng đề thi trắc nghiệm hóa học NX Gi o Dục, 2007 11 C o C Gi c - Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học, tập 1, 2, NXB ĐHQG Hà N i, 2001 12 C o C Gi c - Thiết kế bảng tu n hoàn c c nguyên tố hóa học Flash 2004, Tạp chí Hóa học ứng dụng, số 24/2009 tr.4 - 13 C o C Gi c - Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học ho học NX Đại học Sư phạm, 2010 14 C o C Gi c, Ngu ễn u n Trƣờng - C c xu hướng đổi phương ph p dạy học ho học trường phổ thơng nay, Tạp chí Giáo dục, (128) - 2005, tr.34 - 36 - 131 - 15 C o C Gi c, Ngu ễn u n Trƣờng - Thiết kế tập ho học TN ph n mềm Model Chem ab, Tạp chí Giáo dục, (107) - 2005, tr.38 - 39 16 Nhóm VN Guide - Giải s cố Access NX Thống kê, Tp HCM, 1999 17 Nhóm VN Guide - Xử lý s cố Visual asic NX Thống kê, 2005 18 Th nh Hải - Hướng dẫn học nhanh Access 2007 NX Văn ho thông tin, 2009 19 Ngu ễn V n Hu n - Học nhanh Microsoft Access 2007 NX ao đ ng - Xã h i, 2008 20 Ngu ễn V n Hu n - Quản lý liệu Microsoft Access 2007 NX ao đ ng - Xã h i, 2008 21 Phạm Hữu h ng - V dụ tập Visual asic NX ao đ ng – Xã h i, 2005 22 Ngu ễn Th nh hu ến - Phương ph p giải c c dạng tập trắc nghiệm ho học ph n đại cương vô NX ĐHQG Hà N i, 2007 23 Ngu ễn Th Ngọc i, Ngu ễn Th lập trình sở liệu NX im Tr ng - Visual Basic 6.0 & ao đ ng - Xã h i, 2004 24 L V n N m - Hình thành ph t triển c c kh i niệm ho học chương trình ho học phổ thơng (Chun đề cao học–Chun ngành LL&PPDH hoá học), ĐH Vinh, 2008 25 Nhiều t c giả Visual asic 6.0 lập trình sở liệu, Nhà s ch Minh Khai, TP HCM, 2006 26 Hồng Nhâm - Ho vơ cơ, tập 1, NX Gi o dục, 2004 27 Đặng Th O nh, Phạm Ngọc Bằng - ảng tu n hoàn c c nguyên tố ho học-Flash, 2004 28 Paul Ailan - Ph n mềm Periodic Table V3.8C, 2009 29 Trƣong Công Phúc - T học & Ứng dụng Microsoft Access 2007 NX Hồng Đức, Thanh Ho , 2008 - 132 - 30 Pi ipenko, L Chí i n (d ch) Sổ tay ho học sơ cấp NX Gi o Dục, 2006 inh Quốc, Hồng Vỹ - Giáo trình Microsoft office access 2007 NXB 31 Hoàng Đức, Tp HCM, 2007 32 R Liđin, V o osco, L L nđreev , Hoàng Nh m, Hoàng Nhuận, Lê Kim Long (d ch) - T nh chất lý ho học c c hợp chất vô NX Khoa học kỹ thuật, Hà N i 2001 33 SSDG Nhóm ph t triển phần mềm sinh vi n học sinh - Giáo trình Microsoft access 2007 NX Thống kê, Tp HCM, 2009 34 Bùi Thế T m - Gi o trình Microsoft Access nâng cao NX Giao thơng vận tải, 2006 35 Ngu ễn Đình T - Microsoft Access lập trình ứng dụng sở liệu NX Gi o dục, 2000 36 Ngu ễn Tiến, Đặng u n Hƣờng - Hướng dẫn lập trình Access NX Gi o dục, 1998 37 Huỳnh Quốc Thắng - Access ứng dụng NX Gi o dục, 2005 38 Ngu ễn N m Thuận – T học ngôn ngữ lập trình Visual asic NX Giao thơng vận tải, 2005 39 Ngu ễn u n Trƣờng, Trần Trung Ninh, L V n N m, Qu ch V n Long, Hồ Th Hƣơng Trà - 1080 Câu hỏi trắc nghiệm Hóa học NX ĐHQG TPHCM, 2007 40 Đào Hữu Vinh - Ngu ễn Du Ái - Tài liệu gi o khoa chuyên hóa học 10,11, 12 NX Gi o dục, 2004 41 David Reynolds Lide, Kate Simmons Lide – Handbook of Chemistry anh Physics, Boca Raton, 2001 42 Patricia Cardoza, Teresa Hennig, Graham Seach, Armen Stein Access and VBA Wiley Publishing, Canada, 2004 - 133 - PHỤ LỤC P ụ ụ 1: C c phiếu điều tra th c trạng sử dụng CNTT dạy học Phiếu số • Việc sử dụng CNTT việc biên soạn gi o n, giảng: □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất t □ Khơng sử dụng • Việc sử dụng CNTT dạy học nay: □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất t □ Không sử dụng Phiếu số • Việc sử dụng CNTT việc biên soạn gi o n, giảng g p khó khăn hay trở ngại nào? Khâu khó khăn nhất? Nguyên nhân dẫn đến khó khăn ? ………………………………… …………… …………………………… ………………………………………………………………………………… ……… .…………………………………………………………………… …………….… • Anh (chị) thường sử dụng c c chương trình, ph n mềm cho việc biên soạn giảng dạy ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……… - 134 - Phiếu số • Việc sử dụng, khai thác c c ph n mềm, tiện ch t học: □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất t □ Khơng sử dụng • Việc sử dụng, khai thác Internet việc học, tra cứu tr c tuyến: □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất t □ Khơng sử dụng • Việc sử dụng, khai th c Internet m y vi t nh nhà để: □ Học tr c tuyến □ ướt web □ Giải tr □ Khơng sử dụng • Ngun nhân làm cho em sử dụng hay không sử dụng m y t nh để học ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… P ụ ụ 2: C c phiếu điều tra th c trạng ứng dụng CNTT việc tạo đồ dùng dạy học Phiếu số • Anh (chị) ứng dụng CNTT để tạo đồ dùng dạy học: □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất t □ Khơng sử dụng • Anh (chị) ứng dụng chương trình, ph n mềm để tạo đồ dùng dạy học? ………………………………………………………………………………… ………… - 135 - P ụ ụ 3: C c phiếu điều tra, thăm dò t nh hiệu c a ph n mềm tra cứu kiến thức ho học việc dạy học ho học Phiếu số • Anh (chị) sử dụng chương trình có thấy s g n gũi khơng? D sử dụng khơng? Vì sao? • m t chương trình mở, anh (chị) khai th c qua điểm đó? • Anh (chị) cho biết ưu, nhược điểm c a chương trình mà anh chị g p qu trình sử dụng • Anh (chị) thấy t nh hiệu c a chương trình là: □ cao □ kh tốt □ bình thường □ khơng cao - 136 - ... tiết học có p dụng gi o n điện tử Cịn HS khơng ghi, học nhớ xem kiến thức, mục tiêu c a tiết học 1 Phần mềm học ho học Ph n mềm dạy học m t chương trình ứng dụng xây d ng nhằm mục đ ch hỗ trợ cho. .. 58 -3- Chƣơng S dụng phần mềm tr cứu kiến thức ho học việc học ho học 60 3.1 Xây d ng ph n mềm tra cứu kiến thức ho học - 60 3.1.1 Xây d ng bảng CSDL... t ph n mềm h sử dụng vào dạy học gọi ph n mềm dạy học, mà nói đến việc khai th c khả c a để hỗ trợ cho qu trình dạy học mà thơi [13] 1.2 Những ƣu điểm, khó kh n th ch thức củ ứng dụng công nghệ