Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện hậu lộc, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NG QUANG THANH Giải pháp quản lý nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng trung học phổ thông huyÖn hËu léc, tØnh hãa LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên nghành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN BÁ MINH VINH- 2010 PHẦN I : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nguồn lực người vấn đề định phát triển thịnh vượng quốc gia Để có nguồn lực lao động đạt số lượng chất lượng vai trị GD&ĐT ln đặt lên vị trí hàng đầu Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên” [13] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng tiếp tục đề mục tiêu phát triển KT-XH, mục tiêu trực tiếp là: “ Sớm đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển” Để đạt mục tiêu giáo dục cơng nghệ đóng vai trò định “Giáo dục - Đào tạo thực quốc sách hàng đầu” [13] Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học từ xưa đến nhiệm vụ quan trọng nhất, thường xuyên nhất, sợi đỏ xun suốt tồn q trình dạy học nói riêng q trình phát triển nhà trường nói chung Sự tồn hay phát triển nghiệp giáo dục chất lượng dạy học - giáo dục định Vì cần đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học Giáo dục THPT huyện Hậu Lộc năm qua thu thành tích đáng kể dạy học, đứng trước thay đổi lớn hệ đội ngũ giáo viên, thay đổi, cải cách chương trình làm cho giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Vấn đề thay đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy; vấn đề phân ban khó khăn đa số GV HS Trong năm qua chất lượng dạy học trường THPT Huyện Hậu Lộc thu số kết đáng khích lệ, nhiều mặt hạn chế Đặc biệt tỷ lệ HS xếp loại học lực khá, giỏi tỷ lệ đậu đại học, cao đẳng thấp so với mặt chung tỉnh Học sinh xếp loại học lực yếu, cao Nhiều HS ý thức, động học tập cịn yếu Tình trạng học sinh bỏ học học yếu nhiều Từ sở lý luận thực tiễn đây, thân Hiệu trưởng trường THPT huyện; tơi ln băn khoăn, trăn trở tìm giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học cho nhà trường Đây vấn đề quan tâm, lo lắng cấp lãnh đạo CBGV, HS nhân dân địa bàn huyện Hậu Lộc Vì vậy, tơi chọn vấn đề: “Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá” làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sĩ quản lý giáo dục, với hy vọng góp phần vào việc xây dựng giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hố Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đề xuất giải pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết Khoa học Những giải pháp đề xuất phù hợp với thực tiễn trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa, thiết thực có tính khả thi Nếu áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo đồng giải pháp quản lý đề xuất đề tài nghiên cứu chất lượng dạy học THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá nâng cao Kết nghiên cứu áp dụng trường có đặc điểm, hồn cảnh tương tự Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý trình dạy học quản lý nâng cao chất lượng dạy học - Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng dạy học việc quản lý trình dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá - Hệ thống hoá đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng đề giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu văn bản, Nghị Đảng, Chính phủ, Bộ GD& ĐT, Tỉnh, Sở GD & ĐT Thanh Hoá, huyện Hậu Lộc quản lý dạy học trường THPT - Nghiên cứu loại tài liệu sư phạm, công trình nghiên cứu quản lý dạy học có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát (hoạt động dạy học GV HS) - Phương pháp điều tra (các biện pháp quản lý dạy học trường, hồ sơ chun mơn, việc thực chương trình dạy học ) Điều tra phiếu - Phương pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến GV, HS nhà quản lý giáo dục thông qua trao đổi trực tiếp) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, kinh nghiệm dạy học - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục, sản phẩm hoạt động dạy học 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học - Phương pháp thống kê (căn số liệu hàng năm trường ) - Phương pháp xử lý số liệu, tư liệu thu thập Những đóng góp luận văn 8.1 Đóng góp mặt lý luận: Làm sáng tỏ sở lý luận việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn: Đề xuất giải pháp có tính thực khả thi, góp phần phổ biến kinh nghiệm quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị tài liệu tham khảo, luận văn chia thành chương: Chương I Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương II Cơ sở thực tiễn đề tài - Thực trạng chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Chương III Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa PHẦN II : NỘI DUNG Chƣơng I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới khơng có quốc gia nào, không dân tộc lại không quan tâm đến phát triển giáo dục Triết học cổ Hy Lạp: “ Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: Đất nước muốn phồn vinh, yên bình người quản lý cần trọng đến yếu tố: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu); Giáo (dân giáo dục) ông cho giáo dục cần thiết cho người ( hữu giáo vô loại ) Từ cuối kỷ XIV vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ là: Cômenxki (1592-1670), ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩa mà hiểu biết, khơng nên dùng uy quyền bắt buộc, gị ép người ta chấp nhận điều ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: Nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Các nhà lý luận quản lý quốc tế như: Frederich Wiliam Taylor (1856- 1915), Mỹ; Henri Fayol (1841- 1925), Pháp; Max Weber (1864- 1920), Đức khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội Các quan điểm giáo dục: Quan điểm hiệu quả: Là quan điểm quản lý giáo dục đời vào thập niên kỷ XX, xuất phát từ việc áp dụng tư tưởng kinh tế quản lý giáo dục Theo quan điểm hiệu quả, quản lý giáo dục phải thực cho hiệu số đầu đầu vào hệ thống giáo dục phải đạt cực đại Quan điểm kết quả: Ra đời vào đầu năm 20 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm khoa học tâm lý sư phạm Quan điểm kết ý đến việc đạt mục tiêu giáo dục nhiều ý đến hiệu kinh tế Quan điểm đáp ứng: Ra đời vào năm 60 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm khía cạnh trị giáo dục Quản lý giáo dục phải hướng tới việc làm cho hệ thống giáo dục phục vụ, đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước, phát triển xã hội Quan điểm phù hợp: Ra đời vào năm 70 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm vấn đề văn hóa Quản lý giáo dục phải đạt mục tiêu phát triển giáo dục điều kiện bảo tồn phát huy truyền thống, sắc văn hóa dân tộc Trong nước nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học: PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi; PGS.TS Phạm Minh Hùng; PGS.TS Thái Văn Thành nghiên cứu “ Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên” khẳng định: “Tùy theo bậc học, nội dung hoạt động chun mơn giáo viên có yêu cầu biện pháp khác nhằm góp phần xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục”[2] TS Trần Kiểm giáo trình “ Quản lý giáo dục trường học” (Giáo trình dùng cho học viên cao học Giáo dục học) xác định: “ Quản lý hoạt động dạy học trình dạy giáo viên trình học học sinh Đây hai q trình thống gắn bó hữu cơ”[25] Có nhiều đề tài thạc sĩ khóa trước nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng dạy học cấp học, vùng miền khác Tuy đề tài nghiên cứu thực trạng đưa giải pháp khác phù hợp với thực tế cấp học, loại hình trường học, địa phương, thống cần tăng cường số giải pháp trọng tâm để nâng cao chất lượng dạy học, là: Nâng cao chất lượng đội ngũ; quản lý tốt hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò; đổi phương pháp dạy học; đổi việc kiểm tra đánh giá; tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học; phối hợp chặt chẽ nhà trường- gia đìnhxã hội Tuy từ trước đến chưa có đề tài nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Trường THPT Cấp THPT cấp học cuối giáo dục phổ thông, nối tiếp cấp THCS có trách nhiệm hồn thành việc đào tạo tiếp hệ HS qua lớp học trước nhà trường phổ thơng Đây cấp học vừa trực tiếp tạo nguồn cho bậc cao đẳng, đại học nói riêng, vừa góp phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước nói chung Điều 58 luật giáo dục nói nhiệm vụ quyền hạn nhà trường điều lệ trường trung học cụ thể hóa Trường trung học có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: 1) Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành 2) Tiếp nhận học sinh, vận động học sinh bỏ học đến trường, thực kế hoạch phổ cập giáo dục THCS phạm vi cộng đồng theo quy định nhà nước 3) Quản lý giáo viên, nhân viên học sinh 4) Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị tài theo quy định pháp luật 5) Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân cộng đồng thực hoạt động giáo dục 6) Tổ chức giáo viên, nhân viên học sinh tham gia hoạt động xã hội phạm vi cộng đồng 7) Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo qui định pháp luật * Cấp THPT cấp học cuối hệ thống giáo dục phổ thông Đây cấp học chưa ban hành việc thực phổ cập Giáo viên trường THPT đào tạo theo chuyên môn để giảng dạy môn học * Tổ chức Đảng sở nhà trường trực thuộc quận ủy, thị ủy, huyện ủy thành ủy thành phố thuộc tỉnh * Trường THPT đơn vị dự toán cấp [3] 1.2.2 Hoạt động dạy học Theo giáo dục học hoạt động dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy thầy hoạt động học HS Hai hoạt động ln ln gắn bó mật thiết hữu với nhau, tồn với phát triển 1.2.2.1 Hoạt động dạy: Là tổ chức, điều khiển tối ưu trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách HS Vai trò chủ đạo hoạt động dạy biểu với ý nghĩa tổ chức điều khiển học tập HS, giúp họ nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt thơng tin dạy điều khiển hoạt động học Nội dung dạy học theo chương trình quy định, phương pháp nhà trường 1.2.2.2 Hoạt động học: Là trình học sinh tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo học sinh tổ chức, điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Khi chiếm lĩnh khái niệm khoa học hoạt động tự lực, sáng tạo, HS đồng thời đạt ba mục đích phận: Trí dục:(nắm vững tri thức khoa học), Phát triển: (tư lực hoạt động trí tuệ), Giáo dục: (thái độ, đạo đức, giới quan khoa học, quan điểm, niềm tin ) Hoạt động học có hai chức thống với là: Lĩnh hội thông tin tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm cách tự giác, tích cực, tự lực Nội dung hoạt động học bao gồm toàn hệ thống khái niệm môn học, phương pháp đặc trưng mơn học, khoa học với phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thức nhân loại thành học vấn thân phương pháp (mơ tả, giải thích, vận dụng) [36] Vậy hoạt động dạy học hoạt động sư phạm mang ý nghĩa xã hội Chủ thể hoạt động tiến hành hoạt động khác nhau, đối lập với nhau, mà song song tồn phát triển trình thống Kết học tập HS đánh giá không kết hoạt động học mà kết hoạt động dạy Kết dạy thầy đánh tách rời kết học tập HS 1.2.3 Chất lượng dạy học Giáo dục phổ thông tiến hành nhiều hình thức, hình thức đặc trưng giáo dục phổ thơng hình thức dạy học Kết trực tiếp QTDH học vấn bao gồm PP nhận thức, hành động lực chuyên biệt người học "Chất lượng dạy học chất lượng người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội Vốn học vấn phổ thơng tồn diện vững người chất lượng đích thực dạy học"[7] 10 điểm tồn để khắc phục Đánh giá tiến hành sau hoạt động cách công khai 3.2.3.5.Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá HS * Mục tiêu giải pháp: Nhằm thúc đẩy hoạt động học học sinh, nâng cao chất lượng dạy học; thông qua kiểm tra đánh giá học sinh, người quản lý đánh giá trình độ nhận thức học sinh, đồng thời giúp học sinh rèn luyện, tu dưỡng, phấn đấu học tập, nhằm đạt hiệu cao học tập * Nội dung giải pháp: Kiểm tra đánh giá HS nhân tố quan trọng QTDH, tạo điều kiện cho phát triển HS Kiểm tra đánh giá phải xác, chân thực có tác dụng trực tiếp đến việc tìm nguyên nhân, đề giải pháp có hiệu * Tổ chức thực hiện: - Đánh giá HS dựa kết kiểm tra viết, kiểm tra miệng, thi học kỳ, thi cuối năm Các kiểm tra phải nghiêm túc, đánh giá mức, câu hỏi kiểm tra phải thể nhiều mức độ trả lời HS, có câu hỏi để đánh giá phân loại trình độ HS giỏi, khá, trung bình, yếu kém, có câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra hiểu biết HS - Các tổ, nhóm chun mơn phải đầu tư xây dựng chuẩn kiến thức chương, từ đưa nội dung kiểm tra theo tiêu chuẩn Các lớp khối kiểm tra lượng kiến thức nhau, từ so sánh kết xác lớp HS với nhau.Xây dựng ngân hàng đề cho GV HS tham khảo - Các kỳ thi học kì, thi cuối năm tổ chức thi đồng loạt, quy chế - Kiểm tra đánh giá không thiên kiểm tra trí nhớ, mà phải ý đến lực HS bao gồm lực tư lực hành động 93 3.2.4 Nhóm giải pháp quản lý sở vật chất thi t bị dạy học nguồn lực cho nhà trường 3.2.4.1 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học * Mục tiêu giải pháp: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học điều kiện cần thiết để thực phục vụ hoạt động dạy học; công cụ đắc lực cho việc đổi phương pháp dạy học Vì thế, cần có đầu tư mạnh mẽ sở vật chất, thiết bị dạy học cho trường học nhằm đáp ứng mục đích giáo dục toàn diện cho học sinh, dựa hệ thống sở vật chất, thiết bị dạy học đảm bảo “ Chuẩn hoá, đại hoá ” * Nội dung giải pháp: CSVC-TBDH thành tố quan trọng QTDH, điều kiện thiếu nhằm bảo đảm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường Muốn đổi PPDH, muốn dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS cần phải tăng cường CSVC -TBDH cho việc dạy học * Tổ chức thực - Phòng học phải xây dựng quy cách: Sáng sủa, thoáng mát, đủ bàn ghế cho HS ngồi học - Trang thiết bị phòng học, bàn GV, bàn ghế, điện, quạt cần đầu tư, tu sửa thường xuyên bảo đảm vệ sinh học đường - Đầu tư cho phịng thí nghiệm, phịng thực hành dụng cụ mới, cập nhật, sử dụng được, lý bỏ bớt đồ dùng khơng làm thí nghiệm Phải có phịng mơn nâng cấp dần khơng để lạc hậu, trí cho phù hợp, tiện dùng, trang thiết bị phải sử dụng được, có tính thẩm mỹ, bảo đảm thơng số kỹ thuật cho phép 94 - Mua sắm thường xuyên sách mới, báo chí, tạp chí chuyên ngành, tăng thêm số đầu sách cho thư viện - Đầu tư lắp đặt thêm hệ thống máy vi tính, hệ thống mạng internet, đưa việc quản lý nhân sự, quản lý điểm, thư viện hệ thống vi tính - Việc quản lý, khai thác sử dụng TBDH có cần ý: + Giữ gìn, củng cố CSVC, TBDH có, giáo dục cho CBGV, HS có ý thức bảo vệ cơng, giữ gìn vệ sinh chung, làm đẹp môi trường + Xây dựng nội quy cách chi tiết tới phòng chức như: Văn phịng, phịng hành chính, thư viện, phịng thí nghiệm, phịng mơn có sổ sách bàn giao ghi tình trạng lúc mượn lúc trả + Tổ chức bồi dưỡng cử CBGV tham gia đầy đủ lớp tập huấn sử dụng, bảo quản TBDH Phải có nhân viên có khả sử dụng thành thạo TBDH + Kinh phí cấp phát cần sử dụng đúng, có hiệu việc mua thêm sách, tài liệu tham khảo Vận động quan, tập thể, đơn vị sản xuất địa bàn trường tham gia góp phần xây dựng CSVC nhà trường + Tận dụng có hiệu CSVC có, khai thác tác dụng cơng tác giảng dạy Bên cạnh thường xuyên phát động phong trào GV làm đồ dùng dạy học 3.2.4.2.Quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài * Mục tiêu giải pháp: Quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nhằm trì hoạt động nhà trường; tạo động lực dạy cho GV động lực học cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Nội dung giải pháp: - Nguồn tài nhà nước, nhân dân đóng góp có hạn phải cân đối, tiết kiệm, kế hoạch hiệu sử dụng Hơn nữa, nguồn tài 95 dù có dồi đến đâu mà sử dụng khơng phù hợp, mục đích khơng mang lại hiệu - Những năm gần đây, quan điểm Đảng cơng tác xã hội hố nghiệp giáo dục cấp, ngành quán triệt đặc biệt đông đảo nhân dân nhận thức đắn ủng hộ nhiệt tình Bởi hỗ trợ nhân dân, quan địa phương địa bàn giáo dục trường trở thành nguồn lực đáng kể bổ sung cho nguồn lực tài mà nhà nước cấp cho nhà trường * Tổ chức thực hiện: - Người quản lý cần phải tự nâng cao trình độ quản lý tài chính, phải nghiên cứu kỹ văn thị, hướng dẫn nhà nước, Bộ giáo dục, Sở giáo dục để có định đắn, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, với nguyên tắc thu chi tốn tài nhà nước -u cầu, động viên, tạo điều kiện để kế toán, thủ quỹ phải bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn, lực tin học để hoàn thiện nhiệm vụ khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nhà trường - Phải xây dựng kế hoạch thu chi năm học kế hoạch lâu dài; xây dựng quy chế chi tiêu nội sở đảm bảo nguyên tắc tài dân chủ Trong thực kế hoạch thu chi, hạn chế chi tuỳ tiện, chi ngồi kế hoạch Nguồn lực tài chính, điều kiện cần để thực mục tiêu giáo dục nhà trường, điều kiện để người quản lý thực nguyên tắc quản lý, có cơng cụ quản lý đạo công tác dạy học nhà trường - Cần dành phần lớn nguồn tài chi cho hoạt động chuyên môn, chi cho dạy học thi đua khen thưởng để tạo động lực cho CBGV HS - Huy động tối đa nguồn lực đóng góp phụ huynh HS, xã hội nhà trường 96 3.2.4 3.Tạo mối quan hệ chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội * Mục tiêu giải pháp: Phối hợp chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội nhằm xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, giúp cho học sinh phát triển cách toàn diện * Nội dung giải pháp: - Để chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đảm bảo, cần phải có mối quan hệ chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội - Xã hội phát triển kéo theo việc học tập có nhiều thay đổi gây cho phần lớn bậc cha mẹ học sinh địa bàn trường quản lý thấy lúng túng việc hướng dẫn, dạy dỗ, bảo ban học tập nhà - Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Nhà trường cần chủ động tạo mối quan hệ tốt với tổ chức đồn thể, quyền địa phương địa bàn giáo dục để tạo nên môi trường giáo dục thống lành mạnh Nhờ tác động liên tục lĩnh vực, lúc nơi lực lượng, với mục đích tạo nên hiệu giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh - Huy động cộng đồng tham gia công tác giáo dục trả lại cho giáo dục chất xã hội nó, xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh cho hoạt động giáo dục, bảo đảm mối liên hệ nhà trường, gia đình xã hội.Thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình xã hội * Tổ chức thực hiện: - Hàng năm tối thiểu phải có kỳ họp phụ huynh tồn trường, nhằm thống mục đích giáo dục, phân công ký kết trách nhiệm giáo dục nhà trường gia đình học sinh; riêng lớp 12 thêm kỳ họp để phối hợp việc quản lý, hướng nghiệp chuẩn bị cho kỳ thi: Tốt nghiệp Đại học, cao đẳng Hàng tuần, ban thường trực hội làm việc với nhà trường vấn đề 97 phát sinh cần giải quyết; chi hội trưởng cỏc lớp phải đến dự buổi sinh hoạt để nắm bắt tình hình Hàng tháng, chi hội trưởng phụ huynh làm việc với thường trực hội, với GVCN lớp Ngoài GVCN định kỳ trao đổi với cha mẹ học sinh thông qua sổ liên lạc mời gặp gỡ trao đổi trực tiếp để hai bên cộng tác giáo dục hoàn thiện nhân cách học sinh - Nhà trường thống nhất, thoả thuận để gia đình đảm nhận thực tốt số công việc sau: +Tạo thời gian học tập cho em quản lý chặt chẽ thời gian tự học nhà em + Thường xuyên theo dõi việc học tập lớp em thông qua sách vở, sổ liên lạc, trao đổi trực tiếp với thầy cô chủ nhiệm + Kiểm soát mối quan hệ, quản lý thời gian nhà em +Tổ chức sống ăn ở, sinh hoạt, điều hoà thu nhập, ưu tiên kinh phí học tập cho em; nét truyền thống nông thôn làng xã, quan hệ họ mạc, xóm giềng tạo nên gần gũi, đùm bọc lẫn Bởi mẫu mực, dạy bảo chân tình người lớn học giáo dục sâu đậm em giúp em hình thành phát triển bền vững nhân cách, hấp thụ nết phong mỹ tục, văn hố làng q, gia đình Việt Nam - Để thiết lập trì mối quan hệ mật thiết với tổ chức, phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường cần thường xuyên tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cộng đồng công tác xã hội hoá nghiệp GD, phát triển vị nhà trường, vận động đông đảo tổ chức tham gia công tác GD mà Hội PH, bậc cha mẹ HS lực lượng tuyên truyền, hỗ trợ đắc lực Qua hoạt động tiếp xúc giao lưu với tổ chức đoàn thể, quan chức giúp em trưởng thành nhanh chóng giao tiếp, quan hệ xã hội, sống hoà nhập với cộng đồng, tự tin vững bước sống tương lai 98 3.3.Thăm dị tính khả thi c a số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu lộc Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QL trình dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, chúng tơi hệ thống hố đề xuất nhóm giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học Với tư cách người nghiên cứu đề tài này, sau đề xuất giải pháp quản lý phù hợp thực trạng chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi việc sử dụng giải pháp phương pháp chuyên gia, lấy ý kiến nhà quản lý giáo dục GV trực tiếp giảng dạy trường THPT huyện tỉnh; phiếu hỏi ý kiến 80 phiếu hỏi thu kết sau: K t khảo nghiệm tính cần thi t tính khả thi c a giải pháp Mức độ cần thiết (%) TT Tên giải pháp Rất cần thiết Thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế 92,6 hoạch dạy học Giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nghề cho 93,1 cán bộ, giáo viên Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo số lượng 96,7 chất lượng Sắp xếp, phân công giáo viên hợp lý, sử dụng lao 82,3 động cách tối ưu Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho 89,7 giáo viên, khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng Tăng cường đạo việc đổi phương pháp dạy 94,6 học Cần Bình thiết thường Mức độ khả thi (%) Không Rất cần khả thiết thi Không Khả Bình khả thi thi thường 7,4 93,1 6,9 6,9 87,2 12,8 3,3 86,3 13,7 17,7 83,4 16,6 10,3 86,5 13,5 5,4 92,0 8,0 99 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Đổi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá trình dạy học giáo viên Quản lý nề nếp, kỷ cương dạy học giáo viên Quản lý dạy thêm, học thêm theo quy định Hình thành hệ thống quản lý theo đơn vị trường Quản lý việc tự học học sinh Phát hiện, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo bổ sung kiến thức cho HS yếu, Quản lý tổ chức tốt hoạt động lên lớp Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá HS Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học Quản lý, khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài Tạo mối quan hệ chặt chẽ nhà trường- gia đình xã hội 91,0 9,0 91,0 9,0 87,7 12,3 86,3 12,7 91,6 8,4 90,1 9,9 92,0 8,0 91,2 8,7 92,3 7,7 93,3 6,7 93,6 6,4 81,1 18,9 94,2 5,8 86,7 13,3 91,1 8,9 81,3 18,7 90,4 9,6 82,3 7,7 95,1 4,9 83,4 16,6 91,6 8,4 87,3 12,7 94,1 5,9 81,4 18,6 Qua kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi việc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc cho thấy giải pháp đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi cao ( đạt từ 81% trở lên ) Đây thuận lợi cho việc áp dụng trường THPT huyện cấp học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 100 PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình bày vấn đề lý luận thực tiễn, xin khái quát số nét quan trọng sau: - Để thực thành công công CNH,HĐH đất nước cần phải có người vừa có khả đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH trước mắt, vừa có khả sáng tạo để đưa đất nước lên, hội nhập với phát triển giới Việc đào tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân trước hết trách nhiệm GD-ĐT, nhà trường đơn vị trực tiếp thực nhiệm vụ trị "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Để thực nhiệm vụ đó, vấn đề đặt cho nhà trường phải có chuyển biến từ mục tiêu đến nội dung, PPDH để đưa chất lượng GD lên tầm cao Nâng cao chất lượng dạy học sợi xuyên suốt QTGD nói chung, QTDH nói riêng nhà trường sở giáo dục Nâng cao chất lượng dạy học điều kiện tồn phát triển GD, nhà trường; nhiệm vụ bản, trọng tâm quản lý trường học; lương tâm, trách nhiệm nhà quản lý, thầy giáo nói riêng cộng đồng xã hội nói chung Vì vậy, việc quản lý để nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu quan trọng cấp thiết Chất lượng dạy học liên quan đến nhiều yếu tố: mục đích, nội dung, mục tiêu, PPDH, thầy giáo, HS, CSVC, tài yếu tố quản lý yếu tố quan trọng Quản lý phối hợp nhân tố QTDH tạo chất lượng dạy học Quản lý nhân tố sinh thành chất lượng dạy học - Huyện Hậu Lộc, với cấu kinh tế nông nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp chủ yếu Những thành tựu KT-XH tác động chậm đến GD-ĐT Các trường THPT huyện chịu tác động điều kiện Vì quản lý QTDH trường THPT phải ý đến đặc điểm riêng vùng, 101 miền, để đưa giải pháp quản lý đồng bộ, phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện - Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QTDH trường THPT huyện Hậu Lộc, tơi hệ thống hóa đề xuất nhóm giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học là: + Nhóm giải pháp quản lý việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học + Nhóm giải pháp xây dựng, bồi dưỡng, quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên + Nhóm giải pháp quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học sinh + Nhóm giải pháp quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học, nguồn lực cho nhà trường Tôi đề xuất giải pháp sở tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp vấn đề thực tiễn dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá Những giải pháp tác động vào tất thành tố QTDH, tạo nên chất lượng thành tố tức CLDH Từ thực tiễn sinh động xã hội tác động trực tiếp đến cơng tác giáo dục, người quản lý trường học phải áp dụng giải pháp cách mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo Trong điều kiện, thời điểm cụ thể mà lựa chọn ưu tiên phối hợp tối ưu chúng Tuy nhiên, đề tài xuất phát từ thực tế trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá, chưa vươn tới giải triệt để số vấn đề quản lý giáo dục quản lý công tác quản lý, quản lý đối tượng học sinh đặc biệt Muốn trở thành giải pháp tốt mang tính phổ biến để nâng cao chất lượng DH trường THPT cịn phải tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu Tơi tiếp tục cố gắng mong đồng chí đồng nghiệp trao đổi thêm vấn đề Sau đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, sử dụng phương pháp chuyên gia: Lấy 102 ý kiến nhà quản lý cấp sở, cấp trường phiếu hỏi ý kiến thu kết tốt đẹp Điều chứng tỏ rằng: Các giải pháp quản lý dạy học hệ thống hoá đề xuất đề tài cần thiết, phù hợp có tính khả thi trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hố Thời gian nghiên cứu đề tài cịn hạn chế, song hướng dẫn, bảo tận tình PGS.TS Nguyễn Bá Minh; với cộng tác, giúp đỡ đồng chí lãnh đạo, cán bộ, giáo viên thuộc Sở GD&ĐT Thanh Hoá trường THPT huyện, với cố gắng nỗ lực thân, tự đánh giá mục tiêu đề tài đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu giải thực Tôi hy vọng đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận đề xuất giải pháp có giá trị thực tiễn việc quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc Mặc dù vậy, luận văn tránh khỏi thiếu sót hạn chế, chúng tơi mong có đóng góp ý kiến bảo thầy giáo, cô giáo để luận văn hồn thiện có giá trị thực tiễn Kiến nghị - Với Bộ giáo dục đào tạo: + Sách giáo khoa cần có tính ổn định thời gian dài, tránh thay đổi nhiều Các phần kiến thức cập nhật, nâng cao cần đưa vào chương trình tự chọn + Cải tiến quy trình, đánh giá, thi cử cho phù hợp với phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học + Đào tạo GV dạy nghề, HĐNGLL, HĐHN; Cán thư viện, phụ tá thí nghiệm đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu cấp học + Tham mưu cho phủ có chế độ lương phụ cấp thỏa đáng cho GV; thu hút người tài vào GD + Cần có điều chỉnh chương trình cho hợp lý hơn; tạo điều kiện cho GV trung học nghỉ ngày thứ 103 - Với Sở giáo dục đào tạo tỉnh Thanh Hoá: + Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ QL + Biên chế đúng, đủ số lượng giáo viên theo quy định Bộ GD- ĐT + Có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng GV, đáp ứng u cầu chuẩn hố đội ngũ + Có chế độ sử dụng, đãi ngộ, khuyến khích, thu hút nhân tài - Với trường THPT huyện: + Tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho GV, HS Nâng cao nhận thức lương tâm nghề nghiệp, trách nhiệm cho CBGV + Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho CBGV + Tham mưu với cấp quyền, Sở GD-ĐT xây dựng phịng học mơn, nhà tập đa cung cấp đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học + Quản lý nhân sự, kế hoạch hoạt động, hồ sơ HS, điểm HS công nghệ thông tin đưa lên mạng internet + Tăng cường đạo đổi PPDH cho môn; đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học + Làm tốt công tác quản lý học sinh 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ƣơng ( 2004), Chỉ thị 40-CT/TW Ban bí thư Trung ương việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2004), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lý giáo dục tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2007), Điều lệ trường THPT,NXB Giáo dục,Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Chu n nghề nghiệp giáo viên chu n hiệu trưởng trường THPT Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thơng theo hình thức liên kết Việt Nam- Singapore Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục phổ thơng Trần Hữu Cát- Đồn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Đại học Vinh Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Mĩ Lộc (1995), Lí luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Trường CBQLGD, Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh (1998), Tâm lý học quản lý , NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; Ban hành kèm thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư 11 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW khố VIII, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội Đảng khoá IX, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2007), Văn kiện đại hội Đảng khố X, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội 105 14 Đảng Huyện Hậu Lộc ( 2005), Văn kiện đại hội Đảng khoá XXIV 15 Đảng Huyện Hậu Lộc ( 2010), Văn kiện đại hội Đảng khoá XXV 16 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý dạy học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 17 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 18 Nguyễn Tiến Đạt (2006), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 B i Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1989), Một số vấn đề giáo dục khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Sinh Huy (1997), Giáo dục học đại cương, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 22 Học viện quản lý giáo dục ( 2007), Đường lối sách 23 Học viện quản lý giáo dục ( 2007), Nhà nước quản lý hành Nhà nước; quản lý nhà nước giáo dục đào tạo 24 Học viện quản lý giáo dục ( 2007), Các hoạt động quản lý giáo dục, người cán quản lý trường THPT chuyên đề chuyên biệt 25.Trần Kiểm (1997), Quản lý Giáo dục trường học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 26.Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27.Hồ Chí Minh ( 1997), Bàn vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 28.Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Giáo dục ( 2006), NXB Lao động, Hà Nội 29 Nguyễn Bá Minh – Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học Sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Một số giảng thầy cô giáo lớp bồi dƣỡng CBQL trƣờng THPT Học viện quản lý giáo dục năm 2009 106 31 Nghị định số: 43/2006/NĐ - CP ngày 25/4/2006, Quy định quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ tổ chức máy, biên chế tài nghiệp cơng lập 32 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006, Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục 33 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học (tập 1,2), NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Ngọc Quang (1993), Chuyên đề lý luận dạy học (dành cho lớp đào tạo cao học quản lý giáo dục), Trường CBQL GD-ĐT, Hà Nội 35 Sở GD-ĐT Thanh Hóa, Hệ thống văn pháp quy, Các báo cáo tổng kết năm học: 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 36.Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 37.Thái văn Thành- Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trường Đại học Vinh 38.Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG, Hà Nội 39.Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội 40.Viện ngôn ngữ học (2005), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà N ng 107 ... sở thực tiễn đề tài - Thực trạng chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Chương III Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường. .. triển chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết Khoa học. .. dạy học quản lý nâng cao chất lượng dạy học - Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng dạy học việc quản lý trình dạy học trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá - Hệ thống hoá đề xuất số giải