Một số giải pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 10, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VIỆT QUANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH (LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC) - MÃ SỐ: 60.14.01.14 - NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS-TS ĐINH XUÂN KHOA Nghệ An - 2012 LỜI CÁM ƠN Bản thân xin chân thành cảm ơn: - Hội đồng khoa học trƣờng Đại học Vinh, - Khoa đào tạo Sau Đại học trƣờng Đại học Vinh, - Các giảng viên, nhà sƣ phạm, nhà khoa học quý Thầy, Cô tận tình giảng dạy hƣớng dẫn, giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn: UBND Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Giáo dục Đào tạo TP.HCM, đồng chí cán quản lý giáo viên trƣờng THCS địa bàn Quận 10, TP.HCM, quan ban ngành liên quan gia đình, bạn bè, đồng nghiệp nhiệt tình giúp đỡ, tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp tƣ liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho thân q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, thân xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Đinh Xuân Khoa (Hiệu trƣởng trƣờng Đại học Vinh), tận tâm bồi dƣỡng kiến thức, lực tƣ duy, phƣơng pháp nghiên cứu trực tiếp hƣớng dẫn giúp đỡ hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực hiện, nhƣng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân mong nhận đƣợc ý kiến góp ý chân thành chuyên gia, quý Thầy - Cô, bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện ! Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2012 NGƢỜI VIẾT NGUYỄN VIỆT QUANG KÝ HIỆU VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu Bộ GD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CT Chỉ thị GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất Phòng GD & ĐT Phòng Giáo dục Đào tạo PPDH Phƣơng pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh TW Trung ƣơng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 01 Lý chọn đề tài 01 Mục đích nghiên cứu 06 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 06 Giả thuyết nghiên cứu 06 Nhiệm vụ nghiên cứu 06 Phƣơng pháp nghiên cứu 07 Phạm vi nghiên cứu 08 Cấu trúc luận văn 08 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS 09 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 09 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Giáo dục trung học sở 12 1.2.2 Học sinh trung học sở 12 1.2.3 Quản lý quản lý giáo dục 13 1.2.4 Quản lý nhà trƣờng quản lý trình dạy học 17 1.2.5 Đổi PPDH 19 1.2.6 Giải pháp quản lý đổi phƣơng pháp dạy học 22 1.3 Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS 22 1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học trƣờng THCS 22 1.3.2 Yêu cầu việc đổi PPDH trƣờng THCS 25 1.4 Nội dung quản lý đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 27 trình dạy học 1.4.1 Đổi PPDH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 27 1.4.2 Phát triển nhiều yếu tố đảm bảo chất lƣợng dạy học theo định hƣớng 31 1.4.3 Công tác quản lý đạo việc đổi phƣơng pháp dạy học 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 37 CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10 - TP.HCM 38 2.1 Khái quát Giáo dục - Đào tạo địa bàn Quận 10 TP.HCM 38 2.2 Thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS địa bàn Quận 10 40 2.2.1 Nhận thức CBQL giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học 40 2.2.2 Các phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng trƣờng THCS địa bàn Quận 10 - TP.HCM 44 2.2.3 Thực trạng việc quản lý đổi PPDH 54 2.2.4 Đánh giá chung thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS địa bàn Quận 10, TP.HCM 60 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 63 CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10 - TP.HCM 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 64 3.2 Các giải pháp đƣợc đề xuất 66 3.2.1 Hình thành quy trình quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS 66 3.2.2 Giải pháp quản lý việc xây dựng kế hoạch đổi PPDH 68 3.2.3 Giải pháp quản lý việc tổ chức thực kế hoạch đổi PPDH 69 3.2.4 Giải pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá kế hoạch đổi PPDH 72 3.2.5 Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá tiết dạy đổi PPDH 73 3.2.6 Quản lý việc đào tạo bồi dƣỡng lực đổi PPDH cho GV 76 3.3 Đánh giá tính khả thi giải pháp 78 3.3.1 Về quy trình bƣớc quản lý đổi PPDH 78 3.3.2 Về độ tin cậy phiếu đánh giá dự 80 3.4 Các điều kiện cần có để đảm bảo việc thực giải pháp đƣợc đề xuất 83 KẾT LUẬN CHƢƠNG III 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Một số kiến nghị 85 Danh mục tài liệu tham khảo 87 Phụ lục 88 MỞ ĐẦU _ Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục đào tạo động lực quan trọng định phát triển xã hội nhƣ Nghị TW II Khóa VIII Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Muốn tiến hành CNH - HĐH thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực ngƣời, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Để giáo dục đào tạo phát huy đƣợc vai trò đáp ứng đƣợc nhu cầu phát triển xã hội, Đảng Nhà nƣớc ta xác định giải pháp để phát triển giáo dục đào tạo Một giải pháp là: “Đổi mục tiêu đào tạo, đổi phƣơng pháp dạy học …” Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu tổng quát chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010 là: “Đƣa đất nƣớc ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc cơng nghiệp theo hƣớng đại hóa … Con đƣờng cơng nghiệp hóa - đại hóa nƣớc ta cần rút ngắn thời gian so với nƣớc trƣớc, vừa có bƣớc tuần tự, vừa có bƣớc nhảy vọt …” Để đạt đƣợc mục tiêu nêu trên, giáo dục đào tạo, khoa học - cơng nghệ có vai trị định, quốc sách hàng đầu Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (Khóa VIII) đề yêu cầu hệ thống giáo dục nhƣ sau: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng ngƣời hệ thiết tha gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cƣờng xây dựng bảo vệ Tổ quốc; thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc ngƣời Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tƣ sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, ngƣời thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” nhƣ lời dặn Bác Hồ” Cƣơng lĩnh xây dựng đất nƣớc thời kỳ độ lên CNXH trình lên Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nƣớc, xây dựng văn hóa ngƣời Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tƣ cho giáo dục đào tạo đầu tƣ phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lƣợng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Theo tinh thần cƣơng lĩnh này, với thay đổi nội dung, cần có đổi phƣơng pháp dạy học Thực tế đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng nói chung, trƣờng Trung học sở nói riêng thời gian qua chƣa thực có hiệu quả, chƣa thực đáp ứng đƣợc yêu cầu nhu cầu phát triển nội giáo dục đặt 1.2 Đổi giáo dục diễn qui mơ tồn cầu Trong bối cảnh đó, đứng trƣớc nhiều hội thách thức mới, giáo dục Việt Nam tạo nên thay đổi sâu sắc từ quan niệm chất lƣợng giáo dục, xây dựng nhân cách ngƣời học đến cách tổ chức trình hệ thống giáo dục Nhà trƣờng từ chỗ khép kín dần chuyển sang nhà trƣờng mở, thực đối thoại với xã hội, gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học - cơng nghệ ứng dụng Ngƣời thầy thay truyền đạt tri thức chiều, trở thành ngƣời tổ chức, điều khiển, cố vấn cung cấp cho ngƣời học phƣơng pháp thu thập thông tin cách có hệ thống, có tƣ phân tích tổng hợp Đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng phổ thông đƣợc đề cập chủ trƣơng (Nghị Đảng), Pháp luật Nhà nƣớc (Luật giáo dục) Tuy nhiên, đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng nói chung, trƣờng THCS nói riêng chƣa thực có hiệu quả, chƣa thực đáp ứng đƣợc yêu cầu nhu cầu phát triển nội giáo dục đặt Nhƣ vậy, đứng trƣớc mâu thuẫn yêu cầu đào tạo ngƣời xây dựng xã hội cơng nghiệp hóa, đại hóa với thực trạng lạc hậu phƣơng pháp dạy học làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi phƣơng pháp dạy học tất cấp ngành giáo dục Tuy nhiên, công tác đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng nói chung trƣờng THCS nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan chậm trễ, hiệu trình đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng phổ thơng (trong có trƣờng THCS) có nhiều ý kiến khác tập trung phân tích ngun nhân Đó phức hợp nguyên nhân Một nguyên nhân đƣợc nói đến đạo cấp quản lý, đặc biệt cấp quản lý trực tiếp (Ban giám hiệu) nhà trƣờng vấn đề nhiều hạn chế bất cập 1.3 Quận 10 quận lớn Thành phố Hồ Chí Minh với mật độ dân số đơng, kinh tế - xã hội quận phát triển nhanh năm qua Trên địa bàn quận có nhiều tầng lớp dân cƣ sinh sống Thực Luật giáo dục kế hoạch phổ cập giáo dục THCS ngành Giáo dục Thành phố, trẻ em độ tuổi đƣợc đến trƣờng Tỷ lệ nhập học THCS tăng nhanh hàng năm Hiện địa bàn quận 10 có 12 trƣờng (8 trƣờng THCS công lập trƣờng trung học tƣ thục nhiều cấp học) với 16.811 học sinh Trong nhiều năm qua, trƣờng THCS quận kiên trì phấn đấu cho mục tiêu chất lƣợng giáo dục toàn diện Hoạt động dạy học trƣờng có nhiều thay đổi theo xu hƣớng đổi dạy học nói chung quốc gia, thành phố với nhiều nội dung cụ thể, thiết thực có nội dung đổi phƣơng pháp dạy học Quá trình đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS Quận 10 thời gian qua thu đƣợc nhiều thành tích đáng kể, nhiên trình đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng bộc lộ nhiều vấn đề cần giải nhƣ: tính đồng đổi phƣơng pháp dạy học (nhiều yếu tố liên quan đến phƣơng pháp dạy học khơng túy quan tâm đến 10 - Cách thực hiện: + Vào đầu năm học, GV đăng ký nội dung kế hoạch tự đào tạo bồi dƣỡng cho tổ môn Sản phẩm tự đào tạo bồi dƣỡng tiêu chí để đánh giá thi đua, khen thƣởng học kỳ, năm học GV + Phân tích xác lực đổi PPDH tay nghề GV Từ lên kế hoạch để đào tạo bồi dƣỡng GV theo giai đoạn mức độ khác + Tạo điều kiện để GV tham dự lớp học nhằm nâng cao tay nghề phát huy lực đổi PPDH Đào tạo bồi dƣỡng theo đƣờng "từ dƣới lên" Cách đào tạo bồi dƣỡng dựa đề xuất GV theo kiểu cần đào tạo bồi dƣỡng đó, thiếu đào tạo bồi dƣỡng GV tự nêu nội dung đào tạo bồi dƣỡng Do đó, tính thiết thực bổ ích cơng tác đào tạo bồi dƣỡng cao + Có chế độ động viên khen thƣởng kịp thời GV thực có hiệu việc đổi PPDH Đồng thời, nhanh chóng rút kinh nghiệm GV không đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đổi PPDH Đồng thời có chế nhân rộng điển hình tồn trƣờng GV thực xuất sắc việc đổi PPDH 83 3.3 Đánh giá tính khả thi giải pháp 3.3.1 ề thực bước giải pháp Từ kết nghiên cứu , xây dựng bƣớc quản lý đổi PPDH nhà trƣờng THCS Chúng tơi gửi qui trình tới BGH trƣờng địa bàn Quận 10 để tìm hiểu độ khả thi qui trình (Xem phụ lục 1) Mức độ khả thi giải pháp đƣợc xác định theo mức độ: - Rất khả thi: - Khả thi: B - Không khả thi: C Kết khảo sát đƣợc thể qua bảng 3.1 dƣới đây: Bảng 3.1: Đánh giá tính khả thi quy trình quản lý đổi PPDH trƣờng THCS Stt Mức độ khả thi Trƣờng Qui trình quản lý đổi phƣ ơng pháp dạy học A B Trƣờng THCS Nguyễn Văn Tố + Trƣờng THCS Lạc Hồng + Trƣờng THCS Hoàng Văn Thụ + Trƣờng THCS Cách Mạng Tháng + Trƣờng THCS Nguyễn Tri Phƣơng + Trƣờng THCS Sƣơng Nguyệt Anh Trƣờng THCS Trần Phú Trƣờng THCS Diên Hồng + Trƣờng PTTH Á Châu + + + 10 Trƣờng PTTH Vạn Hạnh + 84 C 11 Trƣờng PTTH Duy Tân + 12 Trƣờng PTTH Việt Úc + Kết bảng cho thấy: - Tất đối tƣợng đƣợc điều tra 12 trƣờng THCS (công lập tƣ thục) thuộc Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh khẳng định quy trình quản lý đổi PPDH chúng tơi đề xuất có tính khả thi, chuyển giao cho Ban Giám hiệu trƣờng THCS Quận Tuy nhiên mức độ khả thi quy trình đƣợc đánh giá có khác trƣờng - Có 50% trƣờng có ý kiến cho quy trình mà chúng tơi đƣa có tính khả thi cao, 50% trƣờng có ý kiến đánh giá quy trình có mức độ khả thi trung bình, đặc biệt khơng có ý kiến đánh giá quy trình khơng có tính khả thi - Kết cho thấy quy trình đƣợc đề xuất hợp lý, bƣớc quy trình đƣợc xác định theo quan hệ tuyến tính Với trật tự này, việc hồn thành bƣớc trƣớc kết quả, điều kiện để thực bƣớc Nội dung bƣớc đƣợc thể qua biện pháp 3.2.2; 3.2.3; 3.2.4 mà đề xuất cấu thành bƣớc nên hồn tồn có tính khả thi Với mức độ rõ ràng tính khả thi quy trình nhƣ trên, quy trình chuyển giao cho trƣờng THCS việc thực quy trình tạo tính đồng quản lý Ban Giám hiệu trƣờng THCS, giúp quản lý tốt đổi PPDH trƣờng họ quản lý 85 3.3.2 Về độ tin cậy phiếu đánh giá dự giải pháp Để đánh giá độ tin cậy phiếu đánh giá dự theo tinh thần đổi PPDH, đề nghị giáo viên đánh giá tiêu chí phiếu theo mức độ dƣới đây: - Rất tin cậy: A - Tin cậy: B - Tƣơng đối tin cậy: C - Không tin cậy: D - Rất không tin cậy: E Kết đánh giá 120 giáo viên trƣờng THCS mà đề tài triển khai nghiên cứu đƣợc thể qua bảng 3.2 Bảng 3.2: Đánh giá độ tin cậy phiếu đánh giá tiết dạy STT Các tiêu chí đánh giá Đánh giá A B C I Phần mở đầu Giới thiệu chủ đề trọng hƣớng ý ngƣời học vào chủ đề giảng 120 Nêu mục tiêu, kết cần đạt cấu trúc giảng 120 Khởi động tƣ việc kiểm tra kiến thức liên quan 120 II Phần trình bày nội dung giảng Về phương pháp dạy học PPDH phù hợp với mục tiêu nội dung 110 10 PPDH phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh 110 10 86 D E PPDH phù hợp với thiết bị nguồn lực chung sẵn có mức độ ? Có tạo hội khuyến khích hứngthú học tập cho HS khơng ? Có tạo hội cho học sinh liên hệ với thực tiễn không ? Ngôn ngữ giao tiếp sƣ phạm có hợp lý khơng ? 10 Việc sử dụng hệ thống câu hỏi kích thích học sinhthực hành, cho thông tin phản hồi, củng cố sửa chữa nhƣ ? 11 Tạo hội cho học sinh, phát huy đƣợc vai trò cá nhân, nhóm giai đọan tiết học 12 Chuẩn bị tài liệu sử dụng tài liệu hỗ trợ thích hợp 120 120 120 100 20 90 30 110 10 120 120 Về n i dung 13 Thể cân đối lý thuyết thực hành 120 14 Làm bật trọng tâm 120 III Phần kết 15 Có tóm tắt củng cố 16 Có định hƣớng vận dụng kiến thức 87 120 Kết bảng cho phép rút số kết luận nhƣ sau: - 100% giáo viên đƣợc hỏi ý kiến khẳng định tiêu chí phiếu đánh giá tiết dạy đáng tin cậy, phiếu đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi phƣơng pháp dạy học tin cậy, sử dụng rộng rãi nhƣ cơng cụ giúp đánh giá khách quan tiết dạy giáo viên theo tiêu chí đổi phƣơng pháp dạy học - Tất tiêu chí để đánh giá phần mở đầu giảng giáo viên đƣợc đánh giá với độ tin cậy cao Điều cho thấy tiêu chí dễ đo lƣờng thuận tiện cho đánh giá giáo viên, không bị ảnh hƣởng nhiều đánh giá cảm tính - Một số tiêu chí đƣợc đánh giá mức độ tin cậy tiêu chí chƣa cho phép lƣợng hóa cách cụ thể thao tác giáo viên Trên thực tế, nhiều yêu cầu đặt cho giảng phƣơng diện khoa học, sƣ phạm khó lƣợng hóa cách cụ thể Một số giáo viên đánh giá vài tiêu chí phiếu đạt mức độ tƣơng đối tin cậy Theo giáo viên này, tiêu chí khó thực với giáo viên điều kiện thói quen học tập học sinh chƣa đƣợc thay đổi khống chế thời gian tiết dạy 88 3.4 Các điều kiện cần có để đảm bảo việc thực giải pháp đƣợc đề xuất Để làm tốt công tác đổi phƣơng pháp suốt trình dạy học cần phải đảm bảo số điều kiện sau: - Tòan thể cán giáo viên nhà trƣờng phải nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học thể nỗ lực thực kế họach đổi - Nhà trƣờng cần phải đáp ứng yêu cầu tài liệu, trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho trình đổi - Xây dựng chế sách phù hợp nhằm khuyến khích tập thể cá nhân tích cực tham gia vào nhiệm vụ chung - Tạo điều kiện cho giáo viên đƣợc tham gia lớp bồi dƣỡng, học hỏi kinh nghiệm đổi phƣơng pháp dạy học - Đƣợc ủng hộ cấp lãnh đạo từ TW, thành phố, quận ngành giáo dục - đào tạo - Ngân sách dành cho việc đổi PPDH phải đƣợc giải đầy đủ, kịp thời để tạo an tâm cho đội ngũ CBQL GV 89 KẾT LUẬN CHƢƠNG III Tóm lại, giải pháp quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS chúng tơi đề xuất có tính khả thi đƣợc chuyển giao cho trƣờng THCS địa bàn Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Tuy nhiên việc chuyển giao thực thi biện pháp cần ý đến số kinh nghiệm quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng đƣợc khái quát nhƣ: - Từ ban quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tới tổ chuyên môn phải đƣa vào kế họach, xây dựng kế họach quản lý, tâm thực đƣa vào thành tiêu chí thi đua đánh giá giáo viên - Phải tiến hành tổ chức học tập, truyền đạt chủ trƣơng, nội dung nhiệm vụ cụ thể đổi phƣơng pháp dạy học tới giáo viên Phải phát động thành phong trào, thƣờng xuyên theo dõi, đánh giá đúc kết kinh nghiệm, điều chỉnh biểu dƣơng khen thƣởng kịp thời tập thể cá nhân cá nhiều sáng kiến cải tiến phƣơng pháp dạy học - Các trƣờng THCS cần chủ động xây dựng lại hệ thống giảng cho đảm bảo tính khoa học,tính khái quát, chặt chẽ dồng thời chứa đựng minh họa thực tế sinh động nhằm giúp cho học sinh nhận thức giảng cách dễ dàng 90 K ẾT LU ẬN VÀ K IẾN N GH Ị I Kết luận Luận văn thu đƣợc số kết sau đây: Đã xây dựng đƣợc sở lý luận việc đổi phƣơng pháp dạy học quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS mục tiêu, yêu cầu nội dung Đã khảo sát thực trạng quản lý công tác đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Đồng thời phân tích rõ nguyên nhân thực trạng Trên sở lý luận thực trạng, đề xuất hệ thống gồm giải pháp quản lý công tác đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Chúng tơi điều tra tính khoa học khả thi giải pháp Nhƣ giả thuyết khoa học đề tài đƣợc chứng minh, nhiệ m vụ luận văn hoàn thành II Một số kiến nghị 2.1 Với giáo viên trường THCS - Cần thao giảng, dự nhiều đồng nghiệp để học tập thêm kinh nghiệm - Cần có ý thức tự học, tự bồi dƣỡng phƣơng pháp dạy học, việc đổi phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm đối tƣợng, với yêu cầu xã hội tri thức 2.2 Với CBQL trường THCS 91 - Cần tăng cƣờng công tác quản lý đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực ngƣời học quản lý việc tổ chức thực kế họach, quản lý kiểm tra dạy học theođổi phƣơng pháp dạy học Thƣờng xuyên quan tâm bố trí đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên, nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học, tạo điều kiện thiết bị, tài liệu, môi trƣờng giáo dục cho cán bộ, giáo viên học sinh giảng dạy học tập đạt kết cao Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để ngày nhiều lực lƣợng tham gia vào giáo dục Tổ chức phong trào thi đua sôi việc đổi phƣơng pháp dạy học Ngòai cần quan tâm đến chế độ khen thƣởng, bồi dƣỡng cho giáo viên tích cực tham giaviệc đổi phƣơng pháp dạy học đạt đƣợc kết tốt 2.3 Với quyền địa phương Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho nhân dân, quan tâm nhiều đến vấn đề đầu tƣ, hỗ trợ cho giáo dục, tạo điều kiện để đối tƣợng học sinh đƣợc học tập Tạo nên xã hội học tập 2.4 Với Phòng iáo dục Đào tạo Tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên.Tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao lực chuyên mơn, lực sƣ phạm Tham mƣu tốt để có đủ sở vật chất, tài liệu sách giáo khoa, phƣơng tiện thiết bị dạy học, lực lƣợng giáo viên điều kiện khác phục vụ cho vấn đề đổi PPDH 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010 Chính phủ Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2009-2020 Chính phủ Luật giáo dục 2005, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội - 2005 Thông báo 242/TB-TW kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị TW (Khóa VIII) phƣơng hƣớng phát triển giáo dục đến năm 2020 Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội - 1997 Văn kiện Đại hội đại biểu tòan quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội - 2002 Văn kiện Đại hội đại biểu tòan quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội – 2011 Từ điển tiếng Việt - 1990 - NXB Giáo dục – Hà Nội Luật Giáo dục – 2005- NXB Chính trị Quốc Gia 10 Phạm Minh Hạc – 1999 – Giáo dục Việt Nam trƣớc ngƣỡng cửa kỷ XXI – NXB Chính trị Quốc Gia 11 Phạm Minh Hùng – 2010 – Phƣơng pháp nghiên cứu khoa học QLGD – Đại Học Vinh 12 Thái Văn Thành – 2010- QLGD QL Nhà Trƣờng – NXB Giáo dục 13 Hồ Ngọc Đại – 2008 – Giải pháp phát triển giáo dục – NXB Giáo dục 14 Nguyễn Ngọc Quang – 1997 – Những khái niệm QLGD – Trƣờng cán QLGD Trung Ƣơng 15 Phạm Khắc Quang – 2008 – Những vấn đề khoa học QLGD – NXB DH SP Hà Nội 16 Từ Ngọc Hải – 2008- QL Nhà Nƣớc GD – NXB Giáo Dục 17 Bùi Minh Hiển – 2006 – QLGD – Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 18.Trần Ngọc Khuê – 2004 – Giáo trinh TLH Lãnh đạo quản lý – NXB trị Quốc Gia 19 Trần Kiểm – 2004 – KHQL Giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Giáo dục 20 Đặng Quang Bảo 1997 – Những vấn đề QLGD – Trƣờng cán quản lý Trung Ƣơng _ 93 94 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CHU ÊN GIA Anh (Chị) vui lòng cho biết: thực qui trình quản lý đổi phƣơng pháp dạy học sau trƣờng mà nh (Chị) quản lý mức độ khả thi nhƣ nào? Chú ý : mức độ khả thi cao nhất, B mức độ khả thi trung bình C mức độ khả thi (viết A, B C vào ô trống bên phải) Bƣớc 1: Quản lý việc xây dựng kế họach đổi phƣơng pháp dạy học Mức độ Bƣớc 2: Quản lý việc tổ chức thực kế họach đổi phƣơng pháp dạy học Mức độ Bƣớc 3: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kế họach đổi phƣơng pháp dạy học Mức độ Xin trân trọng cảm ơn khơng có trở ngại, xin Anh ( Chị ) cho biết: - Họ Tên: - Chức vụ nơi công tác: 95 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY CỦA GIÁO VIÊN Để thực việc đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng giảng, góp phần bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ, xin anh (chị) đánh giá tiết dạy đồng nghiệp theo tiêu chí sau: ( tiêu chí đƣợc đánh giá theo thang điểm từ đến theo mức độ thực giáo viên từ yếu đến tốt) - Họ Tên giáo viên : - Tên dạy : - Lớp : Stt Điểm Các tiêu chí đánh giá I Phần mở đầu Giới thiệu chủ đề trọng hƣớng ý học sinh vào chủ đề giảng Nêu mục tiêu, kết cần đạt cấu trúc giảng Khởi động tƣ việc kiểm tra kiến thức liên quan II Phần trình bày nội dung giảng Về phương pháp dạy học PPDH phù hợp với mục tiêu nội dung PPDH phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh PPDH phù hợp với thiết bị nguồn lực chung sẵn có mức độ ? Có tạo hội khuyến khích hứng thú 96 Ghi ( chứng ) học tập cho học sinh khơng ? Có tạo hội cho học sinh liên hệ với thực tiễn khơng ? Ngơn ngữ giao tiếp sƣ phạm có hợp lý không ? 10 Việc sử dụng hệ thống câu hỏi kích thích học sinh thực hành, cho thông tin phản hồi, củng cố sửa chữa nhƣ ? 11 Tạo hội cho học sinh, phát huy đƣợc vai trị cá nhân, nhóm giai đọan tiết học 12 Chuẩn bị tài liệu sử dụng tài liệu hỗ trợ thích hợp Về n i dung 13 Thể cân đối lý thuyết thực hành 14 Làm bật trọng tâm III Phần kết 15 Có tóm tắt củng cố 16 Có định hƣớng vận dụng kiến thức 97 ... tài: ? ?Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THCS địa bàn Quận 10 Thành phố Hồ Chí Minh? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS Quận. .. quản lý đổi PPDH 5.2 Điều tra thực trạng quản lý đổi PPDH trƣờng THCS địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý đổi PPDH trƣờng THCS địa bàn quận 10, thành phố Hồ. .. trạng đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THCS địa bàn Quận 10, TP.HCM 60 KẾT LUẬN CHƢƠNG II 63 CHƢƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10 - TP.HCM