Một số giải pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học quận 8 thành phố hồ chí minh

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về lý luận Khi nhân loại bƣớc vào kỷ XXI, lúc mà khoa học trở thành lực lƣợng sản xuất trực tiếp, kinh tế tri thức đóng vai trị quan trọng giáo dục nhân tố hàng đầu cần thiết cho phát triển bền vững quốc gia Tuy nhiên, nhìn lại điều tra tổng thể nhằm đánh giá toàn diện nghiệp giáo dục nƣớc ta, phủ ký với quỹ UNESCO tiến hành vào đầu năm 1991, cho thấy "Nền giáo dục nƣớc ta đứng trƣớc thử thách to lớn, có khoảng cách xa so với giáo dục nƣớc nên hạn chế việc thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội"20, tr29 Chúng ta phát triển hội nhập với giới nhƣ mà bắt đầu xuất phát điểm thấp nhƣ thế? Chính nghị Trung ƣơng IV (khóa VII) rõ phải "Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chƣơng trình, kế hoạch, nội dung, phƣơng pháp giáo dục đào tạo"8 Quan điểm đƣợc cố kỳ đại hội Đến năm 2000, đổi toàn diện giáo dục Việt Nam thức khởi động thể rõ nét qua Nghị 40/2000/QH10 đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông, qua thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 loạt văn khác Sau thời gian dài tiến hành đổi giáo dục Việt Nam, nhìn lại vấn đề này, bên cạnh việc ghi nhận thành tựu đạt đƣợc, Đại hội Đảng tòan quốc lần thứ XI nhận định : “Chất lƣợng giáo dục đào tạo chƣa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chƣa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chƣa giải tốt mối quan hệ tăng số lƣợng, quy mô với nâng cao chất lƣợng, dạy chữ dạy ngƣời”, mặt khác, “Chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lƣợng giáo dục toàn diện giảm sút, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Quản lý nhà nƣớc giáo dục bất cập Xu hƣớng thƣơng mại hoá sa sút đạo đức giáo dục khắc phục chậm, hiệu thấp, trở thành nỗi xúc xã hội” 10 Trƣớc tình hình đó, Đại hội Đảng lần thứ XI xác định thời gian tới tiếp tục xem “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” 8 Nhƣ vậy, công đổi tòan diện giáo dục, đến lúc này, đƣợc định hƣớng rõ ràng nhiệm vụ cấp bách giai đoạn Trong nội dung đổi giáo dục, việc đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu thiết, hoạt động, phƣơng pháp phạm trù quan trọng, có tính chất định mà có ngƣời ví vừa bánh lái, vừa la bàn để giúp cho tàu hƣớng Quá trình dạy học vậy, muốn thành cơng phải có phƣơng pháp tốt, phù hợp với mục tiêu, nội dung chƣơng trình, đối tƣợng điều kiện dạy học Nội dung, chƣơng trình…đều đổi mới, phƣơng pháp dạy học cần phải đổi mới đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đề Phƣơng pháp dạy học tiểu học đƣợc quy định điều 28 Luật Giáo dục (2005, sửa đổi bổ sung 2009) : “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học; khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học, đó, nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học sở tiếp cận hệ thống, tiếp cận nhân cách, tiếp cận họat động, thuyết dạy học cộng tác, tƣ tƣởng công nghệ dạy học, đƣợc vận dụng phổ biến 1.2 Về thực tiễn Một thập kỷ trôi qua, riết tiến hành đổi toàn diện giáo dục với định hƣớng phát triển bền vững giáo dục tiểu học Việt Nam đạt đƣợc số thành tựu định Tuy nhiên, thực tế dạy học, đổi phƣơng pháp nhƣ để tạo đƣợc động lực cho ngƣời học tham gia tích cực vào trình dạy học hồn tồn khơng đơn giản ngƣời học lứa tuổi tiểu học với nét đặc điểm tâm lý riêng điều đặc biệt cần đến tác động nhà quản lý Trên nƣớc nhƣ thành phố Hồ Chí Minh, nhiều lớp tập huấn đƣợc mở ra; buổi hội thảo, chuyên đề liên tục đƣợc tổ chức; riêng phƣơng pháp học nhóm làm dấy lên nhiều tranh luận làm báo chí tốn nhiều giấy mực Mặc dù hiệu việc đổi phƣơng pháp dạy học nhiều điều cần bàn luận Quận nằm vùng ven, phía tây nam thành phố Hồ Chí Minh, bị chia cắt nhiều kênh rạch Trên danh nghĩa, quận thuộc nội thành nhƣng lại quận bán nông thôn, bán thành thị Dân cƣ hội tụ từ nhiều vùng miền, đa số ngƣời lao động nghèo đến từ vùng quê Cần Giuộc, Cần Đƣớc, Đức Hoà tỉnh Long An Tốc độ phát triển kinh tế xã hội chƣa đạt nhƣ quận huyện bạn, số phƣờng cịn ngƣời dân làm nghề nơng nhƣ trồng rau, ni cá Về giáo dục bậc tiểu học, quận có 20 trƣờng tiểu học 01 trƣờng phổ thông sở nhƣng số học sinh đƣợc học buổi/ngày chƣa đạt 50% Trong điều kiện khó khăn đó, tập thể giáo viên trƣờng tiểu học quận có nổ lực đổi phƣơng pháp dạy học, đồng thời đội ngũ cán tiến hành nhiều giải pháp quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu ngành xã hội giai đoạn Song việc vận dụng giải pháp đổi phƣơng pháp dạy học quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học chƣa đạt hiệu nhƣ mong muốn, nhiều nguyên nhân, có nét khác biệt kinh tế, xã hội địa bàn quận so với quận huyện bạn Điều góp phần dẫn đến hậu chất lƣợng giáo dục tiểu học quận chƣa thật niềm tin gia đình xã hội, số lƣợng học sinh “chạy” sang quận huyện bạn năm cịn nhiều Vậy giải pháp để nhà quản lý tác động cách có hiệu đến việc đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên? Đó câu hỏi lớn cần lời giải đáp Nhận thức đƣợc yêu cầu thiết này, thời gian qua, có số ý kiến đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học quận nhƣ cho có hiệu Tuy nhiên ý kiến nhằm triển khai việc vận dụng nội dung số văn liên quan mang tính tổng kết, chƣa tạo thành hệ thống nghiên cứu hồn chỉnh Nhằm góp phần vào việc giải nhiệm vụ cấp bách quan trọng trọng này, chọn vấn đề "Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm khảo sát, đánh giá hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học công tác quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý chuyên môn, hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học công tác quản lý việc thực đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu thực đƣợc số giải pháp quản lý đổi phƣơng pháp dạy học nhƣ luận văn đề xuất góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nhƣ chất lƣợng giáo dục toàn diện trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu + Xây dựng sở lý luận quản lý chuyên môn, đổi phƣơng pháp dạy học công tác quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học + Khảo sát, đánh giá thực trạng việc đổi phƣơng pháp dạy học công tác quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh + Trên sở xác định đƣợc nguyên nhân, hạn chế, thiếu sót, luận văn đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh đồng thời khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp thông qua số biện pháp thăm dò ý kiến cán quản lý giáo viên trƣờng tiểu học quận 5.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, chọn 05 trƣờng tiểu học địa bàn quận 8, thành phố Hồ Chí Minh để nghiên cứu công tác quản lý đổi phƣơng pháp dạy học Việc khảo sát thực trạng tiến hành số liệu năm gần (2006-2010) Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tổng hợp thị, nghị Đảng, Nhà nƣớc, ngành, địa phƣơng tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Chúng sử dụng số phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn nhƣ: quan sát, điều tra, vấn, nghiên cứu sản phẩm đối tƣợng, 6.3 Nhóm phương pháp khác nhƣ so sánh- đối chiếu, thống kê – phân loại, lập bảng - biểu đồ, Đóng góp luận văn Cái đóng góp luận văn thể phƣơng diện sau đây: + Góp phần cụ thể hố vấn đề lý luận đổi phƣơng pháp dạy học quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học + Góp phần đánh giá thực trạng đổi phƣơng pháp dạy học, thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận năm gần đánh giá nguyên nhân tồn + Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Trên sở có số kiến nghị cấp có thẩm quyền việc nâng cao chất lƣợng, hiệu công tác quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phần phụ lục, luận văn có chƣơng : Chƣơng Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Chƣơng Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Chƣơng 3: Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Việc nghiên cứu quản lý đổi phƣơng pháp dạy học giới Không thời đại ngày nay, ngƣời ta biết đến vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học, mà vấn đề muôn thuở ngƣời làm công tác giáo dục Trên chung của phƣơng pháp truyền thống, nhà giáo tự tìm cho cách thức dạy học riêng để đến thành công nghề Từ kỷ thứ V trƣớc công nguyên, Socrates danh với phƣơng pháp “truy vấn biện chứng” nguồn gốc phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề ngày hay nhƣ Khổng Tử, dạy học tùy theo đặc điểm cá nhân môn sinh điều làm gợi nhớ đến ý tƣởng dạy học cá thể đƣợc triển khai năm gần thành phố Hồ Chí Minh Thời trung cổ, biết đến Comenius (Komensky) với quan điểm cách thức dạy học nhân văn mà ơng trình bày thơng qua tác phẩm “Thiên đƣờng trái tim”, Jean-Jacques Rousseau xem trọng phƣơng pháp giảng dạy cho trẻ yếu tố khoa học Johann Heinrich Pestalozzi (17461827), nhà cải cách giáo dục Thuỵ Sĩ, phát triển phƣơng pháp giáo dục nhằm thúc đẩy khả trẻ mà ngày nay, hầu hết nguyên tắc ông đƣợc đƣa vào sử dụng hệ thống giáo dục tiểu học Trong kỷ XIX, mơ hình giáo dục bắt buộc đƣợc vận dụng nhiều quốc gia, có Mỹ Nhật, mơ hình đặt nặng kỹ tổ chức quản lý lớp học ngƣời thầy, xem nhƣ thành tố khơng thể thiếu trình vận dụng phƣơng pháp dạy học Hiện nay, giới, nhiều công trình nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học giải pháp quản lý nhằm hỗ trợ hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc tiếp tục thực Ví dụ cơng trình nghiên cứu “Cấu trúc tạo nhóm hợp tác” vận dụng cho học sinh lứa tuổi tiến sĩ Spencer Kagan (Mỹ)… Trong xu hội nhập tồn cầu hố, giáo dục nƣớc ta tiếp nhận, tiếp thu có chọn lọc vấn đề cho phù hợp với thực tiễn tính chất, nguyên lý giáo dục Việt Nam 1.1.2 Việc nghiên cứu quản lý đổi phƣơng pháp dạy học Việt Nam Sau thời gian dài trung thành với phƣơng pháp truyền thống, giáo dục đạt đƣợc nhiều thành tựu Trong thực tế giảng dạy, có ngƣời thầy thu hút học sinh nhờ vào khả diễn đạt lời Song vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học Việt Nam khơng phải có - Ở miền Nam, từ năm 1949, Pháp ký nghị định chuyển giao quan giáo dục cho nƣớc Ai Lao, Cambốt, Việt Nam, Bộ Quốc gia Giáo dục Việt Nam (ở vùng bị Pháp chiếm) đề chƣơng trình tiểu học với mục tiêu dạy học mới, chƣơng trình “cổ vũ phƣơng pháp sƣ phạm đại thực hành quan niệm sƣ phạm giảng dạy học tập….Trƣờng học trƣờng học hoạt động tất giáo dục phải theo phƣơng pháp hoạt động” 27 Từ sau, miền Nam, có nhiều cải cách giáo dục nhằm đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại nhƣng bị thất bại chiến tranh, đói nghèo… - Miền Bắc trải qua nhiều lần cải cách giáo dục : + Sau tuyên bố độc lập, Bộ Giáo dục tham mƣu cho phủ ban hành hai sắc lệnh số 146-SL 147-SL khẳng định tôn chỉ, xác định cấu giáo dục nƣớc nhà ấn định điều khỏan pháp lý thực bậc học cho trẻ từ đến 13 tuổi + Năm 1950, phủ thơng qua đề án cải cách giáo dục xác định lại mục tiêu đào tạo nhà trƣờng thay đổi cấu giáo dục, rút ngắn số năm học từ 12 năn xuống năm, bỏ bớt số môn học nhƣ ngọai ngữ, âm nhạc, vẽ, nữ công gia chánh…thêm vào số mơn học nhƣ thời sự, sách, giáo dục công dân, lao động sản xuất + Trong năm đất nƣớc tạm thời bị chia cắt, phủ Việt Nam dân chủ cộng hòa tiến hành cải cách lần thứ hai với mục tiêu đào tạo : đào tạo hệ trẻ thành “những ngƣời phát triển mặt, công dân tốt, cán tốt” Nhƣ vậy, đến lần cải cách này, giáo dục nƣớc ta hƣớng đến phát triển tòan diện mặt đức, trí, thể, mỹ Đồng thời, phƣơng pháp “cuộc cải cách lần xóa bỏ sƣ phạm quyền uy, khai mở quan hệ thầy trò dân chủ, phát huy tác dụng hoạt động ngoại khóa, bứơc đƣa hoạt động lao động cơng ích, lao động sản xuất vào nhà trƣờng, xem nhƣ phƣơng thức quan trọng để hình thành nhân cách.” [28, tr15] - Sau ngày đất nƣớc thống nhất, cải cách giáo dục lần thứ ba đƣợc ban hành thông qua nghị số 14-NQ/TW ban hành ngày 11-1-1979 Bộ Chính trị Ban chấp hành TW Đảng Mục tiêu cải cách giáo dục lần nhằm giúp ngƣời phát triển toàn diện, thực phổ cập giáo dục toàn dân hƣớng đến việc tạo nguồn nhân lực để thực cách mạng quan hệ sản xuất, khoa học – kỹ thuật văn hóa – tƣ tƣởng đồng thời xác định nguyên lý giáo dục : “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động, nhà trƣờng gắn liền với xã hội” Cuộc cải cách bắt đầu vào năm học 1981-1982 (có điều chỉnh vào năm 1986) Nhƣ vậy, đất nƣớc ta trải qua nhiều lần cải cách giáo dục nhƣng tiếc, lần cải cách đặt nặng việc thay đổi mục tiêu, cấu, nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa cịn đổi phƣơng pháp dạy học giải pháp quản lý nhằm tác động đến đổi phƣơng pháp dạy học nhƣ chƣa đƣợc đề cập rõ nét 10 3.2.6 Giải pháp quản lý việc khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, lực quản lý điều kiện khác cho cán quản lý 3.2.6.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng giải pháp Nhà quản lý đóng vai trò quan trọng việc tổ chức thực nhiệm vụ, khơng loại trừ hoạt động nhằm đổi phƣơng pháp dạy học Có thể xem nhà quản lý đầu tàu kéo theo sau đồn tàu Đồn tàu có vận hành tốt, có hƣớng đích hay không phụ thuộc nhiều vào lực kéo đầu tàu Vậy nên để đầu tàu đủ lực, cần giải pháp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, lực quản lý điều kiện khác cho CBQL đơn vị trƣờng học 3.2.6.2 Các nội dung cụ thể giải pháp - Nắm tinh thần đổi : Đổi phƣơng pháp dạy học phải đổi ngƣời cán quản lý Hơn hết, ngƣời cán quản lý cần nhận thức tầm quan trọng, cấp thiết vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học, có nhƣ truyền lửa nhiệt tình cho bạn đồng nghiệp Những vấn đề liên quan đến đổi PPDH mà ngƣời cán quản lý cần nhận thức rõ : + Cơ sở dẫn đến yêu cầu đổi PPDH lý luận thực tiễn + Mục đích việc đổi PPDH nhằm đạt đến vấn đề gì? + Những định hƣớng đổi PPDH + Đặc điểm PPDH đặc trƣng PPDH phát huy tính tích cực học sinh tiểu học - Trang bị tự trang bị kiến thức kỹ liên quan : Theo “Quy định Chuẩn hiệu trƣởng trƣờng tiểu học” đƣợc ban hành kèm thông tƣ số 14/2011/TT-BGDĐT ngày 8/4/2011 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo, tiêu chuẩn 2, tiêu chí nêu rõ ngƣời hiệu trƣởng phải có khả : 106 + Vận dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo học sinh; + Hƣớng dẫn tƣ vấn, giúp đỡ giáo viên chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm giáo dục tiểu học Để đạt tiêu chuẩn nhằm giữ vững vị trí cánh chim đầu đàn việc dẫn dắt đội ngũ trƣớc hết ngƣời CBQL cần nắm vững chuyên môn, hiểu biết vận dụng nhuần nhuyễn phƣơng pháp dạy học; khơng ngừng nghiên cứu tìm hiểu tổ chức vận dụng PPDH Nếu chƣa có kiến thức, kỹ này, phải cách đó, tự trang bị cho kỹ kiến thức liên quan thực tốt nhiệm vụ quản lý, nhiệm vụ tƣ vấn đƣợc - Thực bƣớc chức quản lý công tác đổi PPDH: + Điều tra, phân tích thực trạng; xác định mục tiêu, giải pháp; lập kế hoạch xem xét yếu tố hỗ trợ: Cũng nhƣ trình quản lý khác, tổ chức cho đơn vị vận dụng đổi phƣơng pháp vào dạy học cần có kế hoạch cụ thể, xác định mục tiêu chung, mục tiêu cần đạt giai đoạn với giải pháp yếu tố hỗ trợ tƣơng ứng, kiên trì thực sơ kết, rút kinh nghiệm sau giai đoạn Đổi PPDH khâu trọng yếu đổi toàn diện giáo dục cần đƣợc đầu tƣ mức, cần lập kế họach riêng không nên lồng ghép với kế hoạch chung đơn vị, thể sơ sài vài ba dòng đủ Trƣớc lập kế hoạch cần có bƣớc điều tra thực trạng việc đổi PPDH đơn vị nhằm xác định đƣợc tiến độ thực hiện, ƣu nhƣợc điểm, lực thực giáo viên vấn đề nội dung cần bổ khuyết Vận dụng phƣơng pháp (ví dụ ma trận SWOT), phân tích thơng tin thu thập đƣợc, xác định đơn vị tiến hành đổi PPDH mức độ nào, nhiệm vụ ngành giao cho thông qua văn 107 hƣớng dẫn mong muốn tập thể đổi PPDH phải đạt mức độ nào? Làm gì, làm cách để đạt đƣợc mong muốn đó, giải pháp hỗ trợ gì? Làm để đánh giá tiến động viên giáo viên thực tốt Lƣu ý phân tích thực trạng cần đƣợc nguyên nhân khiến việc đổi PPDH chƣa đạt hiệu cao để từ đƣa giải pháp xác định giải pháp ƣu tiên thực + Tổ chức thực kế hoạch, kiểm tra đánh giá đúc kết kinh nghiệm Kế hoạch quản lý đổi PPDH cần đƣợc tổ chức thực nghiêm túc, phận cá nhân nhà trƣờng phải tham gia thực dù góc độ khác CBQL cần thực tốt vai trò đạo, tƣ vấn hỗ trợ trình tổ chức thực Trong kiểm tra đánh giá trọng mục tiêu phát triển lực chuyên môn giáo viên liên quan đến đổi PPDH, khuyến khích nổ lực họ Tóm lại : Các giải pháp mà đề xuất nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tính cấp thiết đổi PPDH; cung cấp cách thức bồi dƣỡng giáo viên vấn đề lý luận PPDH, kỹ thuật triển khai khai PPDH lớp, cách thức tổ chức thực hành đổi PPDH phù hợp với điều kiện thực tế địa phƣơng Bên cạnh đó, chúng tơi đề xuất số biện pháp quản lý hƣớng dẫn học sinh tự học; giải pháp quản lý hỗ trợ, tạo động lực cho giáo viên Các giải pháp nhằm đảm bảo thành công công cho việc đổi PPDH đồng thời nâng cao lực CBQL thực có hiệu bƣớc chức quản lý đổi PPDH theo định hƣớng mà ngành đề điều kiện thực tế địa phƣơng 108 3.3 THĂM DÕ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 3.3.1 Mục đích thăm dị Kiểm tra mức độ cấp thiết tính hiệu quả, khả thi giải pháp 3.3.2 Nội dung phƣơng pháp thăm dò Nội dung thăm dò xác định tính cấp thiết hiệu quả, khả thi hệ thống giải pháp quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Phƣơng pháp thăm dò chủ yếu phiếu thăm dò, vấn trực tiếp xác định hiệu thực tế trƣờng tiểu học 3.3.3 Địa bàn thăm dò Các trƣờng tiểu học thuộc quận + Rạch Ông + Trần Nguyên Hãn + Bông Sao + Nguyễn Nhƣợc Thị + Nguyễn Trung Ngạn 3.3.4 Đối tƣợng thăm dò : - Cán quản lý - Giáo viên 3.3.5 Kết luận rút từ thăm dị - Về tính cần thiết giải pháp : Xác định mức độ không cần, cần thiết cần Kết khảo sát thể qua bảng 3.3.4 a 109 Bảng 3.3.4 a : Nội dung giải pháp Nâng cao nhận thức cho GV Mức độ cần thiết Không cần Cần thiết Rất cần Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lƣợng % lƣợng % lƣợng % 0.49 0.49 203 99.02 0.49 204 99.51 2.44 200 97.56 vấn đề đổi PPDH Bồi dƣỡng kỹ sử dụng PPDH hình thức tổ chức dạy học linh hoạt Thực hành đổi PPDH Tạo điều kiện hỗ trợ GV 0.49 0.98 202 98.54 0.98 12 5.85 191 93.17 0.98 11 5.37 192 93.65% đổi PPDH (giảm sĩ số, trang bị ĐDDH đại ) Các giải pháp tạo động lực cho GV (thi đua, khen thƣởng, viết SKKN…) Nâng cao lực CBQL Thực bƣớc quản lý % đổi PPDH (Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra – đánh giá đổi PPDH đơn vị) 110 % Nhận xét : 205 CBQL giáo viên đƣợc khảo sát hầu nhƣ trí với mức độ “rất cần thiết” giải pháp Trong : - Giải pháp bồi dƣỡng kỹ sử dụng PPDH hình thức tổ chức dạy học linh hoạt cho giáo viên đƣợc cho cần thiết (99.51%) - Giải pháp nâng cao nhận thức cho CBQL GV vấn đề đổi PPDH đƣợc cho cần thiết mức độ cao (99.02%) - Các giải pháp tạo điều kiện hỗ trợ cho giáo viên tổ chức thực hành đổi PPDH đƣợc cho cần thiết mức độ cao (98.54% 97.56%) - Giải pháp nâng cao lực cho CBQL Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá đổi PPDH chƣa đạt đồng thuận cao mức độ cần thiết (93.65%) - Giải pháp có nhận xét mức độ cần thiết thấp giải pháp tạo động lực cho giáo viên (93.17%) Tuy nhiên, mức độ cần thiết giải pháp đƣợc xác nhận tỉ lệ cao 90% điều cho thấy thiết phải tiến hành giải pháp quản lý đổi PPDH cấp tiểu học trƣờng quận + Tính khả thi giải pháp Nhằm khảo sát tính khả thi giải pháp, gửi phiếu hỏi đền 12 CBQL 193 GV Yêu cầu : xác định mức độ không khả thi, khả thi khả thi giải pháp Kết khảo sát thể qua bảng 3.3.4 b 111 Bảng 3.3.4b Nội dung giải pháp Mức độ khả thi Không khả thi Khả thi Rất khả thi Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lƣợng % lƣợng % lƣợng % 0.98 203 99.02 0.98 203 99.02 Thực hành đổi PPDH 2.44 200 97.56 Tạo điều kiện hỗ trợ GV 12 5.85 193 94.15 Nâng cao nhận thức cho GV vấn đề đổi PPDH Bồi dƣỡng kỹ sử dụng PPDH hình thức tổ chức dạy học linh hoạt đổi PPDH (giảm sĩ số, trang bị ĐDDH đại ) Các giải pháp tạo động 0.98 15 7.32 189 92.20 0.98 1.95% 199 97.07 lực cho GV (thi đua, khen thƣởng, viết SKKN…) Nâng cao lực CBQL Thực bƣớc quản lý đổi PPDH (Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra –đánh giá đổi PPDH đơn vị) 112 Nhận xét : Qua số liệu khảo sát thu đƣợc, chúng tơi nhận thấy nhƣ mức độ cần thiết, tính khả thi giải pháp đƣợc đa số CBQL GV quận đánh giá cao Giải pháp nâng cao cao nhận thức cho CBQL GV đổi PPDH bồi dƣỡng kỹ sử dụng PPDH, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt đƣợc nhận xét mang tính khả thi cao (99,02%) Các giải pháp thực hành đổi PPDH, nâng cao lực CBQL lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá đổi PPDH đơn vị đƣợc đánh giá khả thi (97.56% 97.07%) Có 193/205 (94.15%) CBQL GV đồng ý tính khả thi giải pháp tạo điều kiện hỗ trợ GV đổi PPDH Giải pháp tạo động lực cho GV đƣợc cho có tính khả thi thấp giải pháp (92.20%) + So sánh mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp : 102.00% 100.00% 98.00% 96.00% mức độ cần thiết 94.00% tính khả thi 92.00% 90.00% 88.00% giải pháp Nhận xét : 113 - Giải pháp (GP) GP có tƣơng đồng nhận định mức độ cần thiết tính khả thi - GP có chênh lệch khơng lớn mức độ cần thiết tính khả thi - GP có chênh lệch cao : + GP (tạo điều kiện hỗ trợ cho GV đổi PPDH) đƣợc nhận định cần thiết nhƣng tính khả thi bị đánh giá tƣơng đối thấp Điều cho thấy, để đổi PPDH, ngƣời ta trông chờ chủ yếu nổ lực thân giáo viên, có lẽ nhiều năm qua, việc tạo điều kiện hỗ trợ cho GV đổi PPDH chƣa đƣợc quan tâm đầu tƣ mức thực chƣa có hiệu Nhƣ vậy, thực giải pháp này, địi hỏi nhà quản lý phải có tâm + GP (Nâng cao lực CBQL, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra - đánh giá đổi PPDH đơn vị), ngƣợc với GP 4, tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết thấp nhƣng tính khả thi lại đƣợc đánh giá cao Có thể hiểu theo nhận định CBQL GV quận 8, việc nâng cao lực CBQL thực bƣớc quản lý đổi PPDH dễ thực nhƣng việc thực GP không ảnh hƣởng nhiều đến hiệu đổi PPDH đó, vai trị ngƣời cán quản lý hiệu công tác quản lý vấn đề cần đƣợc xem trọng phát huy nhiều - GP (tạo động lực cho GV), so với giải pháp khác, đƣợc đánh giá thấp mức độ cần thiết nhƣ tính khả thi điều thể tự giác GV đổi PPDH, thầy thi đua khen thƣởng…chỉ yếu tố phụ Tuy nhiên, nhìn chung tính cấp thiết khả thi giải pháp mà đề xuất đƣợc thống mức độ cao, 92% vậy, chúng tơi tin tƣởng việc thực giải pháp góp phần hữu hiệu cho việc nâng cao chất lƣợng quản lý công tác đổi PPDH trƣờng tiểu học quận 114 Kết luận chƣơng Trong chƣơng III, chúng tơi trình bày định hƣớng chung phát triển giáo dục quận thông qua nghị đại hội đảng đề án nâng cao chất lƣợng giáo dục quận 8, đó, vấn đề đổi PPDH đƣợc xem trọng tâm Đồng thời xây dựng giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động đổi PPDH góp phần đổi tồn diện giáo dục địa phƣơng, nâng cao mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn Các giải pháp đƣợc xây dựng đảm bảo nguyên tắc hệ thống, kế thừa, thực tiễn khả thi hƣớng đến mục tiêu cần đạt, đáp ứng việc phát huy mặt mạnh, khắc phục nhƣợc điểm hoạt động đổi PPDH nhƣ quản lý đổi PPDH phù hợp với tình hình thực tế địa phƣơng Nội dung giải pháp xoay quanh vấn đề trọng tâm : nâng cao nhận thức CBQL giáo viên; bồi dƣỡng kỹ sử dụng phƣơng pháp dạy học hình thức tổ chức lớp; giải pháp hỗ trợ; nâng cao trình độ chuyên môn, lực quản lý Chúng khảo sát tính cấp thiết, mức độ khả thi giải pháp nhận đƣợc đánh giá cao từ 205 CBQL GV quận tham gia khảo sát Chính chúng tơi tin tƣởng giải pháp đƣợc vận dụng mang lại hiệu cao cho hoạt động đổi PPDH giáo viên việc quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố HCM 115 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Thực tế cho thấy, giáo dục Việt Nam “chậm bƣớc” so với nhiều nƣớc giới điều ảnh hƣởng lớn đến nguồn nhân lực, đến phát triển quốc gia Với giáo dục tiểu học, “chậm bƣớc” ảnh hƣởng đến cách học, cách nghĩ cách sống hệ tƣơng lai Đổi tồn diện giáo dục khơng mong muốn ngành mà yêu cầu cấp thiết xã hội giai đoạn Chìa khóa để đến thành cơng việc đổi tồn diện giáo dục đổi PPDH Trong gần thập kỷ qua, nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều dự án đƣợc thực nhằm đem lại hiệu cho việc đổi PPDH lớp nhƣ việc quản lý đổi PPDH trƣờng bƣớc đầu đạt đƣợc số thành định Nằm guồng xoay đổi đó, giáo dục quận cố gắng chuyển nâng cao chất lƣợng giáo dục Nhƣng quận vùng ven, nơi có tỉ lệ hộ nghèo vào loại cao thành phố, đời sống nhân dân cịn khó khăn, nguồn ngân sách đủ đáp ứng nhu cầu trƣờng lớp, giải pháp để quận tiến hành đổi PPDH quản lý việc đổi PPDH cách hiệu điều kiện hạn hẹp mình? Thơng qua việc tìm hiểu thực trạng đổi PPDH quản lý đổi PPDH trƣờng tiểu học quận 8, chúng tơi nhận thấy khó khăn khơng vấn đề kinh tế -xã hội mà nhận thức phận đội ngũ cán bộ, giáo viên chƣa nhận định tầm quan trọng, tính cấp thiết vấn đề đổi PPDH Hiệu tổ chức thực chƣa cao lực tổ chức cán quản lý cần bổ khuyết, giáo viên chƣa nắm rõ lý luận hệ thống PPDH PPDH linh hoạt nhƣ kỹ thuật triển khai PPDH Bên cạnh đó, việc thiếu yếu tố hỗ trợ, yếu tố tạo 116 động lực cho giáo viên ảnh hƣởng đến kết thực đổi PPDH quản lý đổi PPDH trƣờng Trên sở số vấn đề lý luận liên quan đến đổi PPDH quản lý hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học cấp tiểu học, từ thực trạng khảo sát trƣờng tiểu học quận tìm hiểu ngun nhân thực trạng, chúng tơi đề xuất nhóm giải pháp : o Nhóm giải pháp nhằm nâng cao nhận thức giáo viên o Nhóm giải pháp bồi dƣỡng kỹ sử dụng phƣơng pháp dạy học hình thức tổ chức lớp o Nhóm giải pháp tổ chức thực hành đổi phƣơng pháp dạy học o Nhóm giải pháp hỗ trợ nhƣ điều chỉnh sĩ số; tăng cƣờng trang thiết bị, sở vật chất; mở rộng không gian lớp học, xây dựng vƣờn trƣờng; tổ chức tham quan học tập thực tế; đề cao vai trị tổ, nhóm, thƣ viện, thiết bị; hỗ trợ tổ chức phận khác nhà trƣờng o Nhóm giải pháp tạo động lực cho giáo viên : thi đua, khen thƣởng, viết phổ biến sáng kiến kinh nghiệm o Nhóm giải pháp nhằm nâng cao lực cho đội ngũ CBQL Tính cấp thiết khả thi nhóm giải pháp đƣợc CBQL, giáo viên tham gia khảo sát đánh giá cao bƣớc đầu đƣợc vận dụng có hiệu trƣờng tiểu học quận Đề tài đƣợc thực với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lƣợng giáo dục quận nhà thông qua hoạt động quản lý đổi PPDH để góp phần thực thành cơng nhiệm vụ giáo dục chung Cuối cùng, đổi phƣơng pháp dạy học nhận thức chất vấn đề, đổi thực chất, đổi nhằm đạt mục tiêu giáo dục điều mà nghĩ chúng ta, ngƣời cán quản lý, cần hƣớng tập thể đạt đến tƣơng lai không xa 117 II KIẾN NGHỊ Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT.TP HCM - Đổi PPDH trƣớc hết nhằm thực mục tiêu giáo dục nội dung chƣơng trình dạy học Song chƣơng trình chƣa đƣợc ổn định, bên cạnh chƣơng trình ban hành cịn có chuẩn kiến thức-kỹ phải điều chỉnh nội dung dạy học Nếu chƣơng trình thật “quá tải” cần mạnh dạn cấu tạo lại để tạo tính ổn định cần có cho giáo dục - Chủ trƣơng nên xuất phát từ khảo sát thực tế khoa học : Chƣơng trình dạy học cấp tiểu học không nặng nhƣng đƣợc cấu tạo phù hợp với trƣờng dạy buổi/ngày hồn tồn thực tốt “giáo viên sống lƣơng”, trƣờng có đủ kinh phí nhƣ trang thiết bị dạy học đại Tuy nhiên, điều kiện cịn xa tầm với mặt giáo dục chung Mong muốn khơng thực đƣợc phần ảnh hƣởng đến niềm tin xã hội Vì vậy, chủ trƣơng nên xuất phát từ khoa học, từ việc khảo sát thực tế phù hợp với điều kiện có cho thật mang tính khả thi Vấn đề dạy học tích hợp : Các nội dung dạy học tích hợp cần thiết cho trẻ tiểu học (an toàn giao thơng, giáo dục mơi trƣờng, phịng chống bệnh tật…) nhƣng tích hợp nhiều làm cho chƣơng trình trở thành “đứa trẻ èo uột phải mang thêm bị nặng”, giáo viên khó thực dẫn đến tƣợng “nhắc nhỡ qua loa” Các vấn đề cần tích hợp, nên đƣa vào nội dung dạy học thức với liều lƣợng phù hợp cho trẻ tiểu học UBND TP.HCM - UBND Quận - UBND TP HCM cần ƣu tiên đầu tƣ cho quận vùng ven nhƣ quận thực chƣơng trình mục tiêu đầu tƣ cho hạ tầng sở, hạ tầng sở cho giáo dục (cơ sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện dạy học đại) nhằm rút ngắn chênh lệch quận huyện kinh tế - 118 xã hội, tạo điều kiện phát triển cho giáo dục quận huyện cịn nhiều khó khăn - Giáo dục quận gặp khó khăn lớn nhân sự, UBND Q.8 cần có chế độ, sách thu hút đội ngũ giáo viên cơng tác quận nhà tạo điều kiện cho họ sống lƣơng làm việc ổn định Đƣợc nhƣ vậy, thầy tồn tâm tồn ý với nghề hết lịng nghiệp chung - Hiện nay, trƣờng tiểu học quận thuộc quản lý mặt nhà nƣớc UBND quận 8, điều tạo thuận lợi lớn mặt đạo, công tác tổ chức cơng tác phối hợp với ban ngành, đồn thể nhƣng đồng thời dẫn đến nhiều nội dung công tác liên quan đến trƣờng học địi hỏi ngƣời cán quản lý phải tham gia Bên cạnh đó, nội ngành phát sinh nhiều công việc hành chánh vụ Ngƣời cán quản lý ngày hầu nhƣ khơng có thời gian tập trung cho chuyên môn Điều ảnh hƣởng lớn đến hiệu dạy học cần đƣợc chấn chỉnh cho đội ngũ CBQL có đủ thời gian điều kiện tập trung vào nhiệm vụ : nâng cao chất lƣợng dạy học Phòng Giáo dục - Đào tạo quận - Cần thực tốt cơng tác quy hoạch đội ngũ, có kế hoạch đƣa đào tạo đội ngũ kế thừa trƣớc bổ nhiệm Ngƣời đƣợc cử làm CBQL, bên cạnh phẩm chất trị, đạo đức, lối sống thỏa mãn số điều kiện khác, phải am hiểu chun mơn Có nhƣ thực tốt công tác quản lý chuyên môn, đổi PPDH đơn vị - Tạo điều kiện cho công tác học tập nâng cao đội ngũ CBQL giáo viên thông qua việc tham mƣu với ủy ban nguồn kinh phí; tiến hành tổ chức tham quan, trao đổi PPDH, kinh nghiệm dạy học với trƣờng ngồi nƣớc Bên cạnh đó, cần nâng cao chất lƣợng lớp tập huấn tránh thời gian mà hiệu chƣa đạt nhƣ mong muốn 119 Đối với cán quản lý trƣờng tiểu học quận : - Trong guồng xoay bộn bề vụ, cần xếp công việc thật khoa học, hƣớng đến chuyên môn, xem công tác chuyên môn trọng tâm, “lẽ sinh tồn” nhà trƣờng tâm chuyển đổi, nâng cao chất lƣợng dạy học thông qua việc thực đổi PPDH đơn vị - Không tự mãn lực, trình độ; khơng chủ quan quản lý mà phải tự học, tự rèn để giữ vững vị trí cách chim đầu đàn hoạt động đơn vị hết phải “chuyên gia” am hiểu hoạt động chuyên môn, am hiểu PPDH… để tƣ vấn phát triển lực đội ngũ Đối với đội ngũ giáo viên tiểu học : Trong đổi PPDH, ngƣời giáo viên gặp nhiều khó khăn, hầu nhƣ phải tự xoay sở để thực nội dung dạy học với điều kiện dạy học thiếu thốn sĩ số lớp đơng Tuy nhiên, khơng mà nản chí, bng xi, cần kiên trì thực hiện, chủ động, sáng tạo linh hoạt đổi PPDH 120 ... quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học Chƣơng Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Chƣơng 3: Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp. .. pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học. .. trạng đổi phƣơng pháp dạy học công tác quản lý đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng tiểu học quận 8, thành phố Hồ Chí Minh 2.2.2.1 Thực trạng hoạt động đổi phương pháp dạy học trường tiểu học quận Sau