Một số giải pháp bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lí trường tiểu học huyện tam đảo, tỉnh vĩnh phúc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYN HNG SN MộT Số GIảI PHáP BồI DƯỡNG ĐộI NGũ CáN Bộ QUảN Lí TRƯờNG TIểU HọC HUYệN TAM §¶O, TØNH VÜNH PHóC Chun ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60.14.05 LUÂN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH THÁI DUY TUYÊN VINH - 2011 LỜI CẢM ƠN Bằng lịng kính trọng biết ơn, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa phòng thuộc trƣờng Đại Học vinh; Các Giáo sƣ, P Giáo sƣ, tiến sĩ giảng dạy lớp cao học Quản lý Giáo dục khoá 17 năm 2009 – 2011, trƣờng Đại Học Vinh nhiệt tình giảng dạy, cung cấp hệ thống tri thức quý báo khoa học quản lý giáo dục phƣơng pháp nghiên cứu khoa học, tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành chƣơng trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Giáo sƣ, TSKH Thái Duy Tuyên, Ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả để đề tài sớm đƣợc hoàn thành Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên sở giáo dục – Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc; huyện Uỷ, Ban tổ chức huyện uỷ; Uỷ ban nhân dân huyện Tam Đảo, Phịng Nội vụ, Phịng thơng kê; Lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, Cán quản lý, giáo viên, nhân viên trƣờng tiểu học huyện Tam Đảo toàn thể anh, chị em, ban bè, đồng nghiệp tham gia, góp ý kiến tạo điều kiện cho việc khảo sát, học tập nghiên cứu thực đề tài Tam Đảo, tháng 12 năm 2011 Tác giả Nguyễn Hùng Sơn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khánh thể nghiên cứu Giải thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những luận điểm đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO - BỒI DƢỠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TIỂU HỌC MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.3 Vấn đề đào tạo - bồi dƣỡng cán quản lý cán quản lý trƣờng tiểu học thời kỳ 21 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC VÀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO - BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TAM ĐẢO 27 TỈNH VĨNH PHÖC 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội nghiệp 27 giáo dục- đào tạo huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 2.2 Về giáo dục Tam Đảo 30 2.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trƣờng tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 33 2.4 Thực trạng công tác đào tạo - bồi dƣỡng đội ngũ cán quản lý tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 37 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO BỒI DƢỠNG NHẰM GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TAM ĐẢO TỈNH VĨNH PHÖC 41 3.1 Quan điểm xây dựng đội ngũ cán quản lý trƣờng tiểu học huyện Tam Đảo giai đoạn (sau năm 2010) 41 3.2 Các giải pháp công tác đào tạo- bồi dƣỡng đội ngũ cán quản lý tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc 43 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 76 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Ký hiệu Ý Nghĩa CB Cán QL Quản lý CBQL Cán quản lý QLGD Quản lý giáo dục QLNT Quản lý nhà trƣờng GD - ĐT Giáo dục đào tạo GD Giáo dục BCHTƢ Ban chấp hành Trung Ƣơng KHGD Khoa học giáo dục CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa ĐT - BD Đaò tạo – Bồi dƣỡng PCGDTH Phổ cấp giáo dục tiểu học XHCN Xã hội chủ nghĩa GDTH Giáo dục tiểu học KT - XH Kinh tế xã hội TH tiểu học XHHGD Xã hội hóa giáo dục GV Giáo viên NT – GĐ - XH Nhà trƣờng- Gia đình – Xã hội CSVC Cơ sở vật chất CBQLGD Cán quản lý giáo dục ĐT Đào tạo QL HCNN Quản lý hành nhà nƣớc MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong hệ thống giáo dục quốc dân bậc tiểu học “bậc học tảng”, có vị trí quan trọng chiến lƣợc phát triển nguồn nhân lực đất nƣớc Để “nâng cao chất lƣợng toàn diện bậc tiểu học” nhƣ Nghị TƢ II (khoá VIII) xác định, giải pháp quan trọng hàng đầu vấn đề đổi cơng tác QLGD, có vấn đề ĐT- BD nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL trƣờng TH tất mặt đáp ứng yêu cầu phát triển GDTH giai đoạn yêu cầu cấp thiết, cần đƣợc quan tâm đầu tƣ hai phƣơng diện nghiên cứu lý luận cải tạo thực tiễn 1.2 Tam Đảo huyện miền núi, cịn gặp nhiều khó khăn mặt Trong công đổi Đảng lãnh đạo, năm gần nghiệp phát triển KT- XH tỉnh có phát triển giáo dục có bƣớc tiến quan trọng Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt đƣợc, nghiệp GD huyện Tam Đảo - tỉnh Vĩnh Phúc nói chung GDTH nói riêng đứng trƣớc khó khăn, yếu kém: chất lƣợng đội ngũ CBQL GV tiểu học, địa bàn khó khăn (vùng 135) chƣa đạt chuẩn CM- NV (trung học sƣ phạm); Số CB có trình độ (cao đẳng, đại học) năm gần có tăng lên nhƣng chƣa nhiều Số lƣợng CBQL chƣa đƣợc ĐT- BD lý luận nghiệp vụ QL chiếm tỉ lệ lớn; Công tác BDTX theo chu kỳ cho đội ngũ CBQL GV TH đƣợc triển khai tích cực nhƣng hiệu hạn chế; Hoạt động tự học, tự bồi dƣỡng nhằm nâng cao trình độ lực, đáp ứng yêu cầu phát triển bậc học chƣa trở thành phong trào sâu rộng có hiệu Những hạn chế yếu kể phận CBQL TH ảnh hƣởng không nhỏ đến việc thực mục tiêu nâng cao chất lƣợng GDTH huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Đứng trƣớc yêu cầu phát triển toàn diện bậc TH huyện Tam Đảo thời kỳ đồng thời chuẩn bị tích cực cho việc triển khai thực nhiệm vụ bƣớc xây dựng trƣờng TH CQG vấn đề đội ngũ CBQL bậc TH ĐTBD trở thành yêu cầu thực tiễn có tính cấp thiết.Với mong muốn đƣợc đóng góp phần kiêm tốn vào q trình tham mƣu, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực công tác ĐT- BD đội ngũ CBQL trƣờng TH huyện Tam Đảo mạnh dạn lựa chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp bồi dưỡng cán quản lý trường tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn mới” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích: Xác định số giải pháp việc tăng cƣờng công tác BD nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL trƣờng TH huyện Tam Đảo giai đoạn 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu số vấn đề lý luận bồi dƣỡng đội ngũ CBQL trƣờng tiểu học - Khảo sát, thực trạng phân tích đánh giá thực trạng GDTH, công tác ĐT- BD đội ngũ CBQL TH huyện Tam Đảo - Đề xuất, số giải pháp việc tăng cƣờng công tác ĐT- BD đội ngũ CBQL trƣờng TH huyện Tam Đảo giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể: Công tác ĐT- BD đội ngũ CBQL trƣờng TH huyện Tam Đảo 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Các giải pháp công tác BD nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL trƣờng tiểu học huyện Tam Đảo giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc giải pháp BD đội ngũ CBQL trƣờng TH cách đắn, đổi khả thi góp phần quan trọng vào việc tổ chức thực nhiệm vụ ĐT- BD cách hiệu bƣớc nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL TH đáp ứng yêu cầu phát triển bậc học giai đoạn huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết (tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ nghiên cứu văn bản, tài liệu học thuật, cơng trình nghiên cứu) 5.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn (phƣơng pháp quan sát, khảo sát thực tế, vấn chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm.v.v…) Phạm vi nghiên cứu 6.1 Do hạn chế số điều kiện nên tác giả tập trung nghiên cứu đề xuất nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL trƣờng tiểu học huyện Tam Đảo 6.2 Đội ngũ CBQL đề cập đến đề tài bao gồm hiệu trƣởng, hiệu phó trƣờng TH Những luận điểm đề tài - Để hoạt động QL đạt đƣợc mục tiêu mang tính hiệu cao nhân tố quan trọng hàng đầu đội ngũ CBQL GD, QLTH với đặc thù phẩm chất, nhân cách ngƣời làm công tác giáo dục - Muốn nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL tiểu học đáp ứng yêu cầu phát triển bậc học tất yếu phải chăm lo ĐT- BD nhằm nâng cao phẩm chất, trình độ, lực đội ngũ CBQL sở phân tích rõ thực trạng, xác định mục tiêu nghiên cứu, xác định giải pháp thực công tác ĐT- BD cách hoa học, có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn Cấu trúc luận văn: luận văn gồm phần Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề ĐT- BD nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL TH Chƣơng 2: Thực trạng đội ngũ CBQL trƣờng tiểu học công tác ĐTBD CBQL trƣờng tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng 3: Một số giải pháp công tác ĐT- BD nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL tiểu học huyện Tam Đảo tỉnh Vĩnh Phúc Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nền Giáo dục cách mạng việt nam trải qua 66 năm với nhiều lần cải cách giáo dục Trong 60 năm qua , Giáo dục Việt nam đạt đƣợc nhiều thành tựu lớn lao, trình độ dân trí đƣợc nâng cao, chất lƣợng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực, sở vật chất nhà trƣờng đƣợc đầu tƣ theo hƣớng kiên cố hoá Tuy nhiên, Giáo dục nƣớc ta nhiều yếu kém, bất cập Nguyên nhân yếu kém, bất cập giáo dục nƣớc ta có nhiều, nhƣng nhiều nguyên nhân kể đến do: yếu tố chủ quan, trình độ quản lý giáo dục chƣa thích ứng với thay đổi chế từ kinh tế tập trung, quan liêu, bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trƣờng định hƣớng Xã hội chủ nghĩa; chậm đổi tƣ phƣơng thức quản lý; lực cán quản lý chƣa đƣợc trọng nâng cao, công tác tuyển chọn bồi dƣỡng cán quản lý chƣa có hệ thống, chƣa đủ mạnh để đáp ứng yêu cầu đặt hệ thống giáo dục… Cho đến có nhiều nghiên cứu giáo dục Điển hình lĩnh vực nghiên cứu có tác giả nhƣ : Phạm Minh Hạc, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Gia Quý, Đỗ Quốc Chấn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Kiểm…Tuy nhiên, cịn đề tài nghiên cứu đào tạo bồi dƣỡng cán quản lý trƣờng tiểu học 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý, chức quản lý QL loại hình hoạt động XH quan trọng ngƣời cộng đồng nhằm thực mục tiêu mà tổ chức XH đặt Định 10 2- Quản lý chƣơng trình kế hoạch năm học 3- Quản lý hoạt động dạy học lớp 4- Quản lý hoạt động giáo dục (giáo dục số- kế hoạch hoá gia đình, phịng chống tệ nạn xã hội) 5- Tổ chức vệ sinh học đƣờng, giáo dục sức khoẻ 6- Tổ chức giáo dục lao động kỹ thuật 7- Phối hợp với Đồn niên tổ chức cơng tác Đội, Sao nhi đồng hoạt động động ngoại khoá 8- Kiểm tra 9- Xây dựng đội ngũ giáo viên 10- Tổ chức cải tiến phƣơng pháp giáo dục, dạy học 11- Kiểm tra nội nhà trƣờng 12- Tổ chức kiểm tra công tác sách giáo khoa thƣ viện nhà trƣờng, thiết bị dạy học trƣờng tiểu học 13- Quản lý tài nhà trƣờng tiểu học 14- Tổ chức cơng tác văn thƣ hành nhà trƣờng tiểu học 15- Huy động cộng đồng xây dựng trƣờng tiểu học, xã hội hoá giáo dục 16- Hiệu trƣởng phối hợp với đoàn thể trƣờng công tác giáo dục 17- Hiệu trƣởng với công tác hội cha mẹ học sinh 18- Kiểm tra Học phần bốn: Khối kiến thức cải tiến quản lý trường tiểu học theo hướng phát triển trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia 1- Thực chuẩn quốc gia trƣờng tiểu học, xây dựng quy hoạch dài hạn phát triển nhà trƣờng, chiến lƣợc phát triển nhà trƣờng 2- Hiệu trƣởng đạo tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục, giảng dạy 3- Tổ chức thống kê thông tin quản lý giáo dục trƣờng tiểu học 94 4- Tổ chức trƣờng tiểu học dạy hai buổi ngày 5- Phân tích kinh nghiệm trƣờng tiểu học tiên tiến nƣớc, nƣớc khu vực, giới 6- Tình quản lý giáo dục trƣờng tiểu học 7- Kiểm tra (qua việc nêu tình quản lý giáo dục trƣờng tiểu học đề xuất biện pháp giải quyết) Học xong bốn học phần trên, học viên viết tiểu luận cuối khoá C- TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH 1- KHUNG THỜI GIAN Học phần Số tiết Học phần 45 tiết 2.Học phần 150 tiết Học phần 150 tiết Học phần 90 tiết Tiểu luận 15 tiết Tổng cộng 450 tiết 2- PHƢƠNG THỨC THỰC HIỆN Ngƣời học học chun đề theo hình thức tập trung liên tục bốn học phần, học theo học phần, lấy chứng học phần Khi hội tụ đủ bốn chứng bốn học phần bảo vệ xong tiểu luận đƣợc cấp chứng có tính chất nhà nƣớc Bồi dƣỡng cán quản lý công chức nhà nƣớc ngành giáo dục- đào tạo: Chƣơng trình áp dụng cho Hiệu trƣởng tiểu học 3- TÀI LIỆU Sẽ ban hành giáo trình tƣơng ứng với nội dung Trong bƣớc độ sở bồi dƣỡng tham khảo giảng sau để tiến hành bồi dƣỡng: - Bài giảng cho lớp đào tạo Hiệu trƣởng tiểu học trƣờng CBQLGD- ĐT TW 95 - Bài giảng quản lý hành nhà nƣớc học viên hành quốc gia - Bài giảng cho lớp bồi dƣỡng hiệu trƣởng tiểu học trƣờng Cán quản lý giáo dục- đào tạo thành phố Hồ Chí Minh BỘ TRƢỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Đã ký Nguyễn Minh Hiển BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: 15 /SY Ngày 06 tháng 02 năm 1998 Sao y T.L BỘ TRƢỞNG BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO CHÁNH VĂN PHÕNG 96 PHỤ LỤC SỐ: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG CBQL& ĐTTW1 CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho hiệu trƣởng trƣờng tiểu học Hiệu trƣởng phó phụ trách tiểu học trƣờng PTCS) Thừa đồng chí! Để giúp cho cơng tác quản lý nhà trƣờng đƣợc tốt hơn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tự đánh giá theo hệ thống phẩm chất nhân cách điển hình ngƣời hiệu trƣởng trƣờng tiểu học cách đánh dấu (x) vào cột điểm phù hợp theo mức độ giá trị nhƣ sau: + Thực tốt (giỏi): điểm + Còn nhiều hạn chế: điểm + Thực tốt: điểm + Thực + Thực bình thƣờng (cịn số hạn chế): (hoặc khơng có điểm phẩm chất đó) Những phẩm chất nhân cách 1.Yêu nƣớc, lập trƣờng tƣ tƣởng tốt, chấp hành đƣờng lối sách Đảng- Nhà nƣớc, tuân thủ pháp luật Có ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần trách nhiệm cao công việc Điểm tự đánh giá x x Quan tâm chăm lo đến lợi ích tập thể, đời sống vật chất tinh thần thành viên, không thu vén x riêng cho thân Có tính thẳng thắn, đoán, dám chịu trách nhiệm sở thực dân chủ hoá nhà trƣờng 97 : điểm x Có lối sống trung thực, tác phong (ăn mặc, đứng, nói năng…) chuẩn mực, mô phạm Yêu nghề, mến trẻ, biết khoan dung, độ lƣợng x x Có ý chí nghị lực vƣợt khó, ln bình tĩnh chín x chắn, thận trọng, cẩn thận công việc Nhạy bén, linh hoạt, động, sáng tạo ủng x hộ đổi mới, cải tiến lề lối P.P làm việc Có khả đồng cảm, biết vận động thuyết phục ngƣời Mềm dẻo, tế nhị lịch thiệp giao tiếp x ứng xử 10 Khoẻ mạnh lạc quan x 11 Có trình độ lý luận chủ nghĩa Mác- Lê Nin, hiểu biết pháp luật đƣờng lối sách KT- XH x 12 Am hiểu tình hình KT- XH, GD- ĐT địa phƣơng x 13 Có trình độ văn hố, CM-NV sƣ phạm vững vàng (đạt chuẩn trở lên, tay nghề giỏi) nắm vững mục x tiêu, nội dung CT PP dạy học 14 Có trình độ lý luận QL GD- ĐT (QL hành x nhà nƣớc QL chun mơn…) 15 Có lực kỹ QL kế hoạch hoá (xây x dựng KH tốt, tổ chức đạo thực theo KH) 16 Có lực kỹ tổ chức, xây dựng đội ngũ 17 Có lực kỹ lãnh đạo, đạo hoạt động dạy, học, GD phát triển nhà trƣờng 18 Có lực kỹ QL cơng tác hành quản trị, QL tài chính, xây dựng, bảo quản CSVC 98 x x x 19 Có lực kỹ kiểm tra nội trƣờng học có x khả phân tích tổng hợp hoạt động GD- ĐT 20 Có lực kỹ tổ chức thơng tin trƣờng học cách có hiệu Đảm bảo chế độ báo cáo x xác kịp thời với cấp 21 Đảm bảo tốt mối quan hệ phối hợp tạo điều kiện x thuận lợi cho công đồn, đồn TN, đội TN hoạt động 22 Có khả tham mƣu tích cực hiệu với cấp uỷ, quyền địa phƣơng phịng GD phát x triển GD- ĐT xây dựng nhà trƣờng 23 Có lực tuyên truyền vận động quần chúng tổ chức CTXH quan tâm ủng hộ phát triển GD, tạo x điều kiện cho em học tập 24 Có lực tự học, tự BD, thƣờng xuyên tự học, tự BD CM- NV- mạnh dạn học thêm ngoại ngữ, tin x học, âm nhạc, hội hoạ 25 Xây dựng gia đình văn hố, hạnh phúc- hồn thành trách nhiệm nghĩa vụ với cộng đồng (thơn xóm, phƣờng xã) 99 x Kính thưa đồng chí! Với đặc thù giáo dục miền núi, đặc biệt giáo dục vùng dân tộc ngƣời, vùng cao ln gặp nhiều khó khăn Theo đồng chí ngƣời cán quản lý trƣờng tiểu học cần phải có phẩm chất trội hàng đầu để trì hoạt động nhà trƣờng, phát triển số lƣợng, bƣớc nâng cao chất lƣợng? (Đ/c nêu số thứ tự phẩm chất mà đ/c cho quan trọng nhất- kể tên phẩm chất đó) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………… Xin đồng chí vui lịng cho biết : Họ tên: Chức vụ công tác: Xin chân thành cảm ơn cộng tác đầy trách nhiệm đồng chí 100 PHỤ LỤC SỐ: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG CBQL& ĐTTW1 Kính gửi: CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Các đồng chí lãnh đạo phịng GD- ĐT Các đồng chí chuyên viên phụ trách tổ chức, chun mơn Kính thưa đồng chí: Để giúp cho việc nghiên cứu, khảo sát đội ngũ CBQL trƣờng học nói chung, trƣờng tiểu học nói riêng, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá phẩm chất nhân cách đội ngũ CBQL trƣờng tiểu học đƣơng chức (Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học địa bàn đồng chí quản lý đạo Cách thức: Điền vào ô trống mức độ xác định tỉ lệ % MỨC ĐỘ (xác định tỉ lệ %) CÁC PHẨM CHẤT Tốt Khá TB Còn yếu 40% 30% 10% 25% 35% 25% 15% 25% 35% 30% 15% 15% 30% 30% 25% 25% 35% 30% 10% 1.Yêu nƣớc, lập trƣờng tƣ tƣởng tốt, chấp hành đƣờng lối sách Đảng- Nhà 20% nƣớc, tuân thủ pháp luật Có ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần trách nhiệm cao công việc Quan tâm chăm lo đến lợi ích tập thể, đời sống vật chất tinh thần thành viên, khơng thu vén riêng cho thân Có tính thẳng thắn, đoán, dám chịu trách nhiệm sở thực dân chủ hố nhà trƣờng Có lối sống trung thực, tác phong (ăn mặc, đứng, nói năng…) chuẩn mực, mơ phạm 101 u nghề, mến trẻ, biết khoan dung, độ lƣợng 30% 30% 40% 20% 40% 25% Có ý chí nghị lực vƣợt khó, ln bình tĩnh chín chắn, thận trọng, cẩn thận 15% công việc Nhạy bén, linh hoạt, động, 30% sáng tạo ủng hộ đổi mới, cải tiến lề lối P.P 10% 20% 40% 25% 40% 20% 25% 35% 30% 10% 15% 25% 40% 20% 30% 30% 40% 15% 25% 35% 25% 10% 20% 40% 30% 10% 20% 45% 25% 15% 20% 45% 20% làm việc Có khả đồng cảm, biết vận động thuyết phục ngƣời Mềm dẻo, tế nhị 15% lịch thiệp giao tiếp ứng xử 10 Khoẻ mạnh lạc quan 11 Có trình độ lý luận chủ nghĩa Mác- Lê Nin, hiểu biết pháp luật đƣờng lối sách KT- XH 12 Am hiểu tình hình KT- XH, GD- ĐT địa phƣơng 13 Có trình độ văn hố, CM-NV sƣ phạm vững vàng (đạt chuẩn trở lên, tay nghề giỏi) nắm vững mục tiêu, nội dung CT PP dạy học 14 Có trình độ lý luận QL GD- ĐT (QL hành nhà nƣớc QL chun mơn…) 15 Có lực kỹ QL kế hoạch hoá (xây dựng KH tốt, tổ chức đạo thực theo KH) 16 Có lực kỹ tổ chức, xây dựng đội ngũ 102 17 Có lực kỹ lãnh đạo, đạo hoạt động dạy, học, GD phát 15% 25% 40% 20% 20% 45% 25% 15% 20% 50% 15% 20% 20% 40% 20% 20% 20% 40% 20% 20% 30% 40% 10% chúng tổ chức CTXH quan tâm ủng hộ 20% 40% 30% 10% 15% 40% 35% 30% 35% 15% triển nhà trƣờng 18 Có lực kỹ QL cơng tác hành quản trị, QL tài chính, xây dựng, 10% bảo quản CSVC 19 Có lực kỹ kiểm tra nội trƣờng học có khả phân tích tổng hợp hoạt động GD- ĐT 20 Có lực kỹ tổ chức thông tin trƣờng học cách có hiệu Đảm bảo chế độ báo cáo xác kịp thời với cấp 21 Đảm bảo tốt mối quan hệ phối hợp tạo điều kiện thuận lợi cho cơng đồn, đồn TN, đội TN hoạt động 22 Có khả tham mƣu tích cực hiệu với cấp uỷ, quyền địa phƣơng phòng GD phát triển GD- ĐT xây dựng nhà trƣờng 23 Có lực tuyên truyền vận động quần phát triển GD, tạo điều kiện cho em học tập 24 Có lực tự học, tự BD, thƣờng xuyên tự học, tự BD CM- NV- mạnh dạn học 10% thêm ngoại ngữ, tin học, âm nhạc, hội hoạ 25 Xây dựng gia đình văn hố, hạnh phúchoàn thành trách nhiệm nghĩa vụ với cộng 20% đồng (thơn xóm, phƣờng xã) 103 Theo đồng chí, vùng giáo dục phát triển khó khăn Ngồi CBQL, trƣờng tiểu học cần phải có phẩm chất trội hàng đầu để xây dựng đƣợc phong trào giáo dục địa phƣơng (huy động học, trì nề nếp dạy học, xây dựng CSVC…)- Đ/c nêu thứ tự phẩm chất theo hệ thống - kể tên phẩm chất Xin đồng chí vui lịng cho biết - Họ tên: - Chức vụ đơn vị công tác: Xin chân thành cảm ơn cộng tác đầy trách nhiệm đồng chí! 104 PHỤ LỤC SỐ: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG CBQL& ĐTTW1 CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÙNG CHO LÃNH ĐẠO, CHUYÊN VIÊN PHỤ TRÁCH CMPHÕNG GD- ĐT, HIỆU TRƢỜNG TRƢỜNG TIỂU HỌC, HIỆU PHĨ PHỤ TRÁCH TIỂU HỌC) Kính thưa đồng chí: Nhằm phục vụ cho cơng tác nghiên cứu, xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dƣỡng cán quản lí trƣờng tiểu học giai đoạn 2000- 2005 sau 2005 huyện Tam Đảo, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào chỗ trống tuỳ theo mức độ: Rất tán thành (RTT), tán thành (TT), tán thành phần (TP), không tán thành (KTT) với quan điểm công tác đào tạo- bồi dƣỡng nêu cột: Nội dung xin ý kiến MỨC ĐỘ (TỈ LỆ %) NỘI DUNG XIN Ý KIẾN RTT TT I ĐT- BD CHUYÊN MÔN- NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM Sự cần thiết phải ĐT- BD chuyên môn nghiệp vụ 1.1 Phải ĐT ĐT lại để chuẩn hoá CM, nghiệp vụ cho 100% CBQL tiểu học 1.2 ĐT trình độ CĐ tiểu học cho CBQL trƣờng vùng số trƣờng 1.3 ĐT trình độ ĐH tiểu học cho CBQL số trƣờng trọng điểm 1.4 Bồi dƣỡng cập nhật chuyên môn, nghiệp vụ (BDTX chu kỳ) cho 100% CBQL tiểu học 1.5 BD củng cố trí thức văn hố trình độ THPT- chƣơng trình cải cách (VD tiếng việt, lịch sử, Đại số, Số học, hình học…) có liên quan đến chƣơng trình tiểu học 105 x x x x x TP KTT 1.6 ĐT- BD ngoại ngữ, tin học sở, âm x nhạc, hội hoạ… cho CBQL trƣờng vùng Hình thức ĐT- BD 2.1 ĐT tập trung chuyên tu sở ĐT x 2.2 ĐT chức sở ĐT- chia làm nhiều đợt học (theo học phần) thời gian ĐT đợt chủ x yếu hè 2.3 ĐT chức địa phƣơng (tại tỉnh với ĐH x huyện, thị với CĐ tiểu học) 2.4 Thực ĐT từ xa- kết hợp với tự học có x hƣớng dẫn II- ĐT- BD LÍ LUẬN CHÍNH TRỊ, KHOA HỌC VÀ NGHIỆP VỤ AL Sự cần thiết phải ĐT- BD lí luận trịkhoa học nghiệp vụ QL 1.1 Cần ĐT tập trung quy hệ thống 1.2 Cần BD cách có hệ thống theo chƣơng trình BD CBQL tiểu học Bộ GD- ĐT 1.3 Cần BD thƣờng xuyên- cập nhật kịp thời trị khoa học- nghiệp vụ QL x x x 1.4 Cần ĐT- BD trƣớc bổ nhiệm x 1.6 Phối hợp hình thức 1.4 1.5 x 2- Nội dung đào tạo bồi dƣỡng x 2.1 BD lý luận trị Mác- Lê Nin x 2.2 BD vấn đề đƣờng lối, sách phát triển KT- XH GD- ĐT 2.3 BD kiến thức kỹ QL HCNN GDĐT, GD tiểu học trƣờng tiểu học 106 x x 2.4 BD kiến thức, kỹ QL chuyên môn hoạt động phục vụ chuyên môn trƣờng x tiểu học 2.5 BD việc cải tiến QL trƣờng tiểu học theo hƣớng phát triển trƣờng tiểu học đạt chuẩn QG x 2.6 BD tác nghiệp QL cụ thể (ví dụ: QL tài chính, soạn thảo văn bản, nghiệp vụ thi, phƣơng x pháp vận động quần chúng…) 2.7 BD trao đổi kinh nghiệm số chuyên đề đặc thù CBQL trƣờng tiểu học miền núi (ví dụ: QL việc dạy học lớp ghép, lớp PC 100 tuần, QL trƣờng TH có nhiều lớp, cụm lớp x thơn lẻ, xa điểm trƣờng QL trƣờng TH kiêm nhiệm đa chức (MG tuổi + lớp tiểu học + lớp XMC) 3- Hình thức đào tạo - bồi dƣỡng 3.1 ĐT cử nhân QL tiểu học (tập trung chuyên tu) Đối tƣợng hiệu trƣởng phó trƣờng x tiểu học trọng điểm - độ tuổi