Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên tỉnh Hà Tĩnh

117 337 1
Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên tỉnh Hà Tĩnh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Trong năm qua, giáo dục nước ta có bước phát triển Việt Nam giai đoạn với tốc độ công nghiệp hoá, đại hoá diễn nhanh, mạnh, có phạm vi ảnh hưởng rộng lớn nước, tất lĩnh vực Trong đó, Đảng Nhà nước ta trọng phát triển giáo dục đào tạo, coi "giáo dục quốc sách hàng đầu" Đại hội X Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: "Giáo dục Đào tạo khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu" Phát triển giáo dục tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 ban Bí thư Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam nêu rõ: "Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước" [4] Một yếu tố định cho thành công giáo dục đội ngũ cán quản lý giáo dục Cán quản lý giáo dục có vai trò định đến chất lượng hiệu giáo dục nhà trường, sở giáo dục Trong trình xây dựng phát triển, đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục nước ta xây dựng ngày đông đảo, phần lớn có lĩnh trị, phẩm chất đạo đức sáng lối sống lành mạnh, trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngày nâng cao Đã góp phần quan trọng thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi nghiệp cách mạng nước ta Tuy nhiên, trước yêu cầu nghiệp phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục bộc lộ hạn chế, bất cập Số lượng giáo viên thiếu nhiều, đặc biệt vùng sâu, vùng xa Đội ngũ CBQL thiếu so với nhu cầu, số lượng CBQL có trình độ chuyên môn, trình độ quản lý tốt ít, tính chuyên nghiệp đội ngũ CBQL chưa cao, đặc biệt tham mưu, xây dựng kế hoạch đạo thực v.v Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng cán công tác cán bộ, năm qua Phòng Giáo dục đào tạo huyện Cẩm Xuyên bám sát đường lối sách công tác cán Đảng, có vận dụng sáng tạo phù hợp với thực tiễn địa phương Mặc dù, công tác xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục huyện nhà có chuyển biến mạnh mẽ, nhìn chung đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học huyện Cẩm Xuyên xét số lượng, cấu chất lượng chưa đáp ứng tốt yêu cầu ngày cao giáo dục nhiệm vụ đặt thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Vì vậy, vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học huyện Cẩm Xuyên tỉnh Hà Tĩnh giai đoạn quan trọng ngành Giáo dục – Đào tạo huyện nhà Chính lý nêu nên chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng đội ngũ CBQL đề tài đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên tỉnh Hà Tĩnh nhằm phát huy lực quản lý đội ngũ Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng (CBQL) phù hợp với xu đòi hỏi xã hội giai đoạn Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 3.3 Phạm vi nghiên cứu Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Các trường Tiểu học thuộc huyện Cẩm Xuyên Giới hạn khách thể điều tra: Đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học bao gồm: Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Giả thuyết khoa học Đội ngũ CBQL trường tiểu học đảm bảo đủ số lượng, đạt trình độ đào tạo, cấu hợp lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo nói chung giáo dục tiểu học nói riêng, đề xuất, thực cá giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi để phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học - Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh - Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước, Ngành giáo dục đào tạo, tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học thuộc địa bàn huyện Cẩm Xuyên - Phương pháp vấn: Phỏng vấn trực tiếp lãnh đạo, chuyên viên phòng giáo dục; điều tra phiếu hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng số giáo viên trường Tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia công tác tổ chức cán nhà nghiên cứu quản lý giáo dục bậc Tiểu học - Phương pháp điều tra, khảo sát, … 6.3 Phương pháp thống kê: Dùng để xử lý kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động mang tính lịch sử xã hội, nhờ có hoạt động quản lý mà xã hội loài người không ngừng vận động phát triển Theo MácĂnghen trình nghiên cứu sản xuất tư chủ nghĩa rút kết luận, yếu tố định phát triển sản xuất tư nhờ có vai trò hoạt động quản lý Chủ tịch Hồ Chí Minh vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê Nin vai trò hoạt động quản lý, Người khẳng định: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa”, cán cách mạng phải người “vừa hồng, vừa chuyên”, mối quan hệ tài đức nhân cách người cán quản lý, đức gốc, lực người tự nhiên mà có mà phần lớn qua trình công tác, rèn luyện mà nên Xuất phát từ quan điểm “Coi người động lực trực tiếp phát triển, với khoa học công nghệ, giáo dục quốc sách hàng đầu” Ngày đất nước ta bước vào thời kỳ hội nhập mạnh mẽ sâu rộng tất lĩnh vực giáo dục có vai trò định tồn phát triển quốc gia Để thực có hiệu nghiệp giáo dục Đảng Nhà nước ta có Chỉ thị số 40-CT/TW Ban bí thư “Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục”, Nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X nêu rõ: “ Coi trọng công tác đào tạo bồi dưỡng cán công chức, trước hết cán lãnh đạo, cán quản lý đường lối, sách, kiến thức kỹ quản lý hành nhà nước, quản lý kinh tế - xã hội điều kiện chế thị trường hội nhập kinh tế quốc tế” xây dựng đội ngũ Đảng viên thật tiên phong gương mẫu, có phẩm chất đạo đức cách mạng, có ý thức tổ chức kỷ luật lực hoàn thành nhiệm vụ; kiên định lập trường giai cấp công nhân, phấn đấu cho mục tiêu lý tưởng Đảng, vững vàng trước khó khăn thử thách; động, sáng tạo góp phần tích cực vào công đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Thực Chỉ thị 40-CT/TW Ban bí thư “Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục”, Bộ GD&ĐT xây dựng chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, giải pháp phát triển giáo dục đưa có giải pháp “Đổi quản lý giáo dục”, xác định “Đổi chế phương thức quản lý giáo dục theo hướng phân cấp cách hợp lý nhằm giải phóng phát huy mạnh mẽ tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động tự chịu trách nhiệm cấp sở giáo dục, giải cách có hiệu bất cập toàn hệ thống trình phát triển” Cụ thể là: Xây dựng chuẩn hóa đội ngũ cán quản lý giáo dục Đào tạo bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ CBQL giáo dục cấp kiến thức, kỹ quản lý rèn luyện phẩm chất đạo đức; đồng thời điều chỉnh xếp lại cán theo yêu cầu phù hợp với lực phẩm chất người Ngày nghiệp đổi đất nước, quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng vấn đề thu hút, quan tâm nhà lãnh đạo, nhà khoa học nhà quản lý Vấn đề quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục vấn đề có ý nghĩa việc "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài", đặc biệt có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo nhà trường Trên giới có nhiều công trình nghiên cứu quản lý giáo dục tác giả như: "Những vấn đề quản lý trường học" (P.V Zimin, M.I Kônđakốp), "Quản lý vấn đề quốc dân địa bàn huyện", (M.I Kônđakốp) Nhà giáo dục học Xô-viết V.A Xukhomlinxki tổng kết kinh nghiệm quản lý chuyên môn vai trò Hiệu trưởng nhà trường cho "Kết hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào công việc tổ chức đắn hoạt động dạy học" Cùng với nhiều tác giả khác ông nhấn mạnh đến phân công, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng để đạt mục tiêu đề Ở Việt Nam, từ năm đầu thập kỷ 90 kỷ trước xuất nhiều công trình nghiên cứu quản lý giáo dục có giá trị là: "Giáo trình khoa học quản lý" tác giả Phạm Trọng Mạnh [18]; "Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn" Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý [31]; "Tâm lý xã hội quản lý" Ngô Công Hoàn [16]; Bên cạnh số viết đề cập đến quản lý giáo dục như: " Vấn đề kinh tế thị trường, quản lý nhà nước quyền tự chủ trường học" tác giả Trần Thị Bích Liễu - Viện KHGD đăng tạp chí giáo dục số 43 tháng 11 năm 2002 Từ trước đến có nhiều đề tài nghiên cứu việc phát triển đội ngũ CBQL trường học nói chung CBQL trường tiểu học nói riêng Tuy nhiên địa bàn tỉnh Hà Tĩnh, huyện Cẩm Xuyên chưa có đề tài sâu nghiên cứu giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh có ý nghĩa to lớn mặt lý luận thực tiễn việc đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương giai đoạn 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm giải pháp Theo Từ điển Tiếng Việt năm 1992 Viện khoa học xã hội Việt Nam giải pháp có nghĩa là: cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Nói đến giải pháp nói đến cách thức tác động nhằm thay đổi, chuyển biến hệ thống, trình, trạng thái định… nhằm đạt mục đích hoạt động Giải pháp thích hợp, tối ưu, giúp người nhanh chóng giải vấn đề đặt Tuy nhiên, để có giải pháp có tính khả thi, cần phải dựa sở lý luận thực tiễn đáng tin cậy giải pháp 1.2.2 Khái niệm phát triển Theo Từ điển Tiếng Việt, phát triển "Biến đổi làm cho biến đổi từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp" [30] Phát triển thuật ngữ sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực phát triển kinh tế, phát triển xã hội, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ Còn theo quan điểm triết học, phát triển khái niệm biểu thay đổi tăng tiến chất, không gian lẫn thời gian vật, tượng người xã hội Như vậy, phát triển hiểu tăng trưởng, chuyển biến theo chiều hướng tích cực, tiến lên Theo tác giả Đặng Bá Lãm: "Phát triển trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, theo cũ chuyển biến đời Phát triển trình nội tại: bước chuyển từ thấp lên cao xảy thấp chứa đựng dạng tiềm tàng khuynh hướng dẫn đến cao Còn cao thấp phát triển" [21] 1.2.3 Khái niệm đội ngũ - Có nhiều quan niệm cách hiểu khác đội ngũ Ngày khái niệm đội ngũ dùng cho tổ chức xã hội cách rộng rãi như: "Đội ngũ cán bộ, công chức, đội ngũ trí thức, đội ngũ y bác sỹ " xuất phát theo cách hiểu thuật ngữ quân đội ngũ là: "Khối đông người tập hợp lại cách chỉnh tề tổ chức thành lực lượng chiến đấu" Khái niệm đội ngũ có cách hiểu khác có chung điểm là: Một nhóm người tổ chức tập hợp thành lực lượng để thực hay nhiều chức năng, hay không nghề nghiệp có chung mục đích định Từ cách hiểu trên, nêu chung: Đội ngũ tập thể gồm số đông người, có lý tưởng, mục đích, làm việc theo huy thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với quyền lợi vật chất tinh thần - Theo Từ điển Tiếng Việt năm 1992 Viện khoa học xã hội Việt Nam cán có nghĩa là: Người làm công tác có nghiệp vụ chuyên môn quan nhà nước Người làm công tác có chức vụ quan, tổ chức, phân biệt với người thường chức vụ 1.2.4 Khái niệm quản lý Theo Từ điển Tiếng Việt thuật ngữ "quản lý" định nghĩa là: "Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan" Quản lý hoạt động có mục đích, tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực mục tiêu xác định công tác quản lý Trong chu trình quản lý, chủ thể quản lý tiến hành hoạt động theo chức quản lý xác định mục tiêu, hoạch định chủ trương, sách, kế hoạch, tổ chức đạo thực hiện, phối hợp, kiểm tra, huy động sử dụng nguồn lực tài lực, vật lực, nhân lực để thực mục tiêu, mục đích mong muốn bối cảnh thời gian định Trong " Lý luận quản lý nhà nước" tác giả Mai Hữu Khuê, xuất năm 2003 có định nghĩa quản lý sau: "Quản lý phạm trù có liên quan mật thiết với hiệp tác phân công lao động, thuộc tính tự nhiên lao động hiệp tác Từ xuất hoạt động quần thể loài người xuất quản lý Sự quản lý có xã hội nguyên thuỷ, người phải tập hợp với để đấu tranh với giới tự nhiên, muốn sinh tồn người phải tổ chức sản xuất, tổ chức phân phối" F.W.Taylor cho rằng: "Quản lý biết xác điều muốn người khác làm sau thấy họ hoàn thành công việc cách tốt rẻ nhất" 10 H.Koontz khẳng định: "Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm" Mục tiêu quản lý hình thành môi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Quản lý loại hình lao động quan trọng hoạt động người Quản lý tức người nhận thức quy luật, vận động theo quy luật đạt thành công theo ý muốn Theo quan điểm trị xã hội: " Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) mặt trị, văn hoá, xã hội, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng" Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt mục tiêu tổ chức đặt Vì vậy, nhiệm vụ quản lý biến đổi mối quan hệ thành yếu tố tích cực, hạn chế xung đột tạo nên môi trường thuận lợi để hướng tới mục tiêu Đó "bí quyết" làm việc người quản lý khám phá đúc rút kinh nghiệm thực tế Những kinh nghiệm thực tế khái quát hoá thành nguyên tắc, phương pháp, kỹ quản lý cần thiết, khoa học – khoa học quản lý Do đó, ta nói rằng: Quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật Quản lý gồm hai thành phần: Chủ thể quản lý khách thể quản lý: - Chủ thể quản lý người tổ chức người cụ thể lập nên - Khách thể quản lý người, tổ chức, vừa vật cụ thể như: Môi trường, thiên nhiên, đoàn xe , vừa việc như: luật lệ, quy chế, quy định , có khách thể, tổ chức người đại diện trở thành chủ thể quản lý cấp thấp 103 chức phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng xã hội học sinh 18 Phối hợp nhà trường địa phương c) Hình thức tra, kiểm tra, đánh giá Công tác tra, kiểm tra, đánh giá đội ngũ CBQL theo Chuẩn nêu cần tiến hành thường xuyên năm học tất CBQL Với hình thức sau: Thứ nhất: Trong hướng dẫn nhiệm vụ đầu năm học phòng GD&ĐT gửi trường tiểu học, có nội dung yêu cầu CBQL tự tu dưỡng, học tập, rèn luyện theo Chuẩn hiệu trưởng tiểu học Bộ GD&ĐT ban hành Thứ hai: Trong hợp sơ kết học kỳ, cuối năm học, CBQL tự kiểm điểm sâu sắc thân theo Chuẩn hiệu trưởng tiểu học, lấy sở đánh giá toàn diện CBQL CBQL phải giáo viên, nhân viên nhà trường góp ý, đánh giá mặt mạnh, yếu theo tiêu chí nêu Thứ ba: Phòng GD&ĐT tổ chức kiểm tra, đánh giá CBQL nhà trường theo tiêu chí thông qua đợt kiểm tra chuyên đề, toàn diện Thứ tư: Cuối năm học nhà trường tổ chức đánh giá CBQL theo Chuẩn (Ban chi uỷ Ban chấp hành công đoàn trường chủ trì), hiệu trưởng tự đánh giá (bằng phiếu), giáo viên, nhân viên nhà trường đánh giá (bằng phiếu), tổng hợp báo cáo kết báo cáo phòng GD&ĐT, phòng GD&ĐT đánh giá báo cáo kết cuối lên UBND huyện Sở GD&ĐT Thứ năm: Lấy chuẩn nêu để đánh giá CBQL bổ nhiệm lại CBQL bổ nhiệm lại phải đạt xếp loại từ trung bình trở lên Cách cho điểm: - Điểm cho tiêu chí theo thang điểm 10, số nguyên; - Ghi đầy đủ số điểm tiêu chí, tổng điểm Xếp loại: Xếp loại: Xuất sắc; Khá; Trung bình; Kém 104 - Xuất sắc (162 - 180 điểm tiêu chí phải đạt từ điểm trở lên); - Khá (126 điểm trở lên tiêu chí phải đạt từ điểm trở lên); - Trung bình (90 điểm trở lên, tiêu chí tiêu chuẩn phải đạt từ điểm trở lên, tiêu chí điểm); - Kém (dưới 90 điểm, có tiêu chí điểm, tiêu chuẩn có tiêu chí điểm) 3.2.6 Hoàn thiện sách, chế độ điều kiện đảm bảo cho công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học phù hợp với thực tiễn địa phương 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Thực tốt sách, chế độ, khen thưởng, kỷ luật CBQL trường tiểu học nhằm mục tiêu tạo điều kiện để họ yên tâm, phấn khởi công tác, phát huy lực thân cá nhân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Chính sách, chế độ đãi ngộ "đòn bẩy", động lực để đẩy mạnh nâng cao hiệu công tác phát triển đội ngũ CBQL Chế độ, kỷ luật nghiêm minh giúp cho đội ngũ CBQL luôn làm việc pháp luật, gương mẫu chấp hành kỷ luật, đạo, lãnh đạo nhà trường hướng Đây giải pháp quan trọng để xây dựng người Trong giai đoạn xây dựng đất nước nay, trước thời cơ, thách thức vô to lớn, sách, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật vô quan trọng Nếu thực sách, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật không chưa tốt gây hậu xấu giáo dục, ảnh hưởng tới chất lượng dạy học Để phát huy tốt vai trò người CBQL trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên giai đoạn nay, nhận thấy sách, chế độ chung cần phải có sách địa phương hỗ trợ riêng cho công tác 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực a) Đối với sách, chế độ đãi ngộ Ngoài việc thực nghiêm túc, đầy đủ, kịp thời chế độ, sách Nhà nước, bảo đảm quyền lợi hợp pháp, đáng CBQL trường tiểu 105 học Kịp thời giải thắc mắc, khiếu nại đội ngũ CBQL trường tiểu học việc thực chế độ sách Chúng thấy cần phải ban hành sách, chế độ đãi ngộ huyện, xã như: - Hỗ trợ kinh phí cho CBQL học tập nâng cao trình độ quản lý trình độ chuyên môn, nghiệp vụ - Tham mưu với UBND huyện ưu tiên cấp đất cho CBQL có gia đình riêng mà chưa có đất - Ưu tiên xem xét đề bạt, bổ nhiệm giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh, tổng phụ trách Đội giỏi cấp tỉnh nhằm động viên, khuyến khích cán bộ, giáo viên đội ngũ, đặc biệt giáo viên chưa đạt thành tích để họ tích cực phấn đấu - Phân công vị trí công tác phù hợp với hoàn cảnh người - Xây dựng tổ chức tốt đời sống tinh thần cho CBQL nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng Phát huy vai trò công đoàn việc động viên CBQL giỏi, có thành tích xuất sắc tổ chức tham quan, du lịch, nghỉ mát dịp hè Thực tốt nội dung làm cho đội ngũ CBQL có thêm động công tác, học tập rèn luyện, tạo tâm lý thoải mái công việc Vì phòng GD&ĐT cần tiến hành việc sau đây: - Xây dựng quy chế tiêu chuẩn riêng lĩnh vực này; Tham mưu, trình UBND huyện phê duyệt - Xây dựng tiêu chí cho việc tuyển chọn, bổ nhiệm chức vụ quản lý; tham mưu, trình UBND huyện phê duyệt - Phối hợp với Công đoàn ngành giáo dục huyện tìm hiểu hoàn cảnh đội ngũ CBQL để thực chế độ đãi ngộ cho phù hợp - Hàng năm tham mưu UBND huyện hỗ trợ kinh phí để thực Phòng GD&ĐT tham mưu với Huyện uỷ, HĐND, UBND huyện có văn vận động lực lượng xã hội ủng hộ kinh phí cho công tác - Thành lập Hội đồng bình xét tiêu chuẩn theo quy chế đề 106 b) Đối với công tác thi đua, khen thưởng Ngoài quy định chung khen thưởng chiến sỹ thi đua cấp, nhà giáo ưu tú, lao động tiên tiến thấy cần có hình thức khen thưởng riêng cho lĩnh vực công tác năm học như: Khen, thưởng cho CBQL có công tác tham mưu giỏi công tác xây dựng sở vật chất trường học; CBQL làm tốt công tác xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia; CBQL có biện pháp quản lý giỏi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mang tính đột phá; CBQL có tinh thần tự học, sáng tạo, vượt khó; CBQL có sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học hay công trình nghiên cứu khác áp dụng rộng rãi huyện Phòng GD&ĐT xây dựng tiêu chuẩn khen, thưởng, phù hợp với tình hình địa phương, tham mưu, trình UBND huyện phê duyệt Cuối năm học tổ chức Hội đồng bình xét khen, thưởng đề nghị khen, thưởng c) Đối với việc xử lý kỷ luật Phòng GD&ĐT thực kỷ luật theo quy định hành Phải thực kỷ luật nghiêm minh CBQL vi phạm khuyết điểm Thực quy định kỷ luật, không nể nang, buông lỏng, đảm bảo khách quan, công tất CBQL vi phạm, không nâng quan điểm với đối tượng quản lý mà coi nhẹ đối tượng quản lý khác Song với mục tiêu: Kỷ luật để CBQL sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ, làm gương cho người khác, để đội ngũ CBQL ngày phát triển phẩm chất lực d) Đảm bảo sở vật chất, thiết bị, tài cho công tác phát triển đội ngũ cán quản lý Cũng hoạt động khác, công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên hô hào, động viên chung chung mặt tinh thần Đội ngũ cán quản lý, đội ngũ nhà giáo có tinh thần trách nhiệm, có lòng yêu nghề, có tinh thần vượt qua khó khăn, không mà ý chí, không tạo điều kiện đảm bảo cho công tác phát triển cách bền vững 107 Vì vậy, để công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên thực có chất lượng, hiệu quả, cần phải đầu tư sở vật chất (trang thiết bị làm việc), đầu tư tài (kinh phí đào tạo, bồi dưỡng), tài liệu giáo trình (cập nhật tri thức, kỹ quản lý), việc thường xuyên tạo điều kiện cho cán quản lý tham gia đợt tìm hiểu, tập huấn điển hình tiên tiến nước 3.3 Mối quan hệ giải pháp Trên tổ hợp giải pháp quản lý Phòng GD&ĐT công tác phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Các nội dung tổ hợp giải pháp có quan hệ biện chứng, đan xen Vì vậy, tổ chức thực cần triển khai, tiến hành cách đồng quán đem lại hiệu cao Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học GP2 GP1 GP6 GP3 Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học GP4 GP5 Ta ký hiệu GP1 GP2, GP3, GP4, GP5, GP6 giải pháp luận văn Tổ hợp mối quan hệ giải pháp mô hình hoá sơ đồ 3.1 nêu Nhìn tổng thể giải pháp có tác động qua lại, hỗ trợ nhau, chi phối nhau, điều kiện Trong thực tiễn, thời điểm định, tuỳ theo điều kiện cụ thể, có cặp giải pháp thể tính độc lập tương đối Nhưng tựu chung lại, giải pháp hỗ trợ đắc lực cho công tác phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học 108 3.4 Thăm dò tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất Để thăm dò tính cần thiết khả thi giải pháp, dùng phiếu đánh giá, thực lấy ý kiến đánh giá 50 người gồm: CBQL trường tiểu học, lãnh đạo cán phòng GD&ĐT, lãnh đạo phòng Nội vụ Sau thu phiếu, tổng hợp, kết cụ thể sau: 3.4.1 Tính cần thiết Bảng số 3.1: Đánh giá tính cần thiết giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên Mức độ TT Các giải pháp Cần cần thiết thiết 19 31 (38,0%) (62,0%) 15 35 (30,0%) (70,0%) 20 30 (40,0%) (60,0%) 10 39 (20%) (78,0%) (2,0%) 18 30 (36,0%) (60,0%) (4,0%) khen thưởng, kỷ luật phù hợp với thực tiễn 17 32 địa phương nhằm hỗ trợ, khuyến khích, (34,0%) (64,0%) (2,0%) Xây dựng tiêu chuẩn cán quản lý trường tiểu học phù hợp với nhiệm vụ phát triển nghiệp giáo dục huyện Cẩm Xuyên Không Rất Hoàn thiện quy hoạch đội ngũ CBQL trường tiểu học Thực công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, bãi miễn Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng Cải tiến nội dung, hình thức tra, kiểm tra, đánh giá cần thiết 0 Hoàn thiện sách, chế độ đãi ngộ, động viên CBQL 109 Tổng 99 197 (33,0%) (65,7%) (1,3%) Kết bảng số 3.1 cho thấy tất giải pháp đa số chuyên gia đánh giá cao tính cần thiết sử dụng luận văn Tỷ lệ chung cho tất giải pháp chuyên gia đánh giá tính cần thiết cần thiết 98,7%, giải pháp mà chuyên gia đánh giá không cần thiết tới 5% Như vậy, chuyên gia khẳng định giải pháp quản lý đề xuất có tính hợp lý cao 3.4.2 Tính khả thi Bảng số 3.2: Đánh giá tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên Mức độ TT Các giải pháp Rất Khả Không khả thi thi khả thi Xây dựng tiêu chuẩn cán quản lý trường tiểu học phù hợp với nhiệm vụ 25 phát triển nghiệp giáo dục huyện (50,0%) Cẩm Xuyên Hoàn thiện quy hoạch đội ngũ CBQL 20 trường tiểu học (40,0%) Thực công tác tuyển chọn, bổ 25 nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, bãi (50,0%) miễn Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng 10 (20%) Cải tiến nội dung, hình thức tra, 15 kiểm tra, đánh giá (30,0%) Hoàn thiện sách, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật phù hợp với thực 14 tiễn địa phương nhằm hỗ trợ, khuyến (28,0%) khích, động viên CBQL 24 (48,0%) (2,0%) 30 (60,0%) 25 (50,0%) 38 (76,0%) 33 (66,0%) (4,0%) 34 (68,0%) 2 (4,0%) (4,0%) 110 Tổng 109 (36,4%) 184 (61,3%) (2,3%) Kết tổng hợp ý kiến chuyên gia bảng số 3.2 cho thấy giải pháp quản có tính khả thi cao Các giải pháp 4,5,6 có tỷ lệ đánh giá không khả thi thấp 4% Tổng hợp chung giải pháp, tính khả thi chuyên gia đánh giá 97,7% Như vậy, theo chuyên gia đánh giá, giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên có tính cần thiết khả thi cao áp dụng Tiểu kết chương Trên sở lý luận phát triển đội ngũ CBQL, thực trạng đội ngũ CBQL, định hướng phát triển kinh tế xã hội, phát triển giáo dục đào tạo tỉnh Hà Tĩnh, định hướng phát triển kinh tế xã hội, phát triển giáo dục đào tạo huyện Cẩm Xuyên Tác giả đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh giai đoạn 2011-2020 Để đội ngũ CBQL có phẩm chất đạo đức tốt, lực quản lý giỏi, làm việc có hiệu cần phải thực đồng giải pháp trình bày chương 3, giải pháp khảo nghiệm thông qua ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu, thấy luận văn hoàn thành mục đích nhiệm vụ đặt Tác giả luận văn xin rút số kết luận kiến nghị sau: Giáo dục tiểu học coi cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, tạo sở ban đầu bền vững giúp cho học sinh học lên cấp học Việc phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học có vai trò, ý nghĩa to lớn, định tới chất lượng giáo dục tiểu học Từ thực tiễn giáo dục tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh cho thấy thực trạng đội ngũ CBQL trường tiểu học năm qua đáp ứng yêu cầu công tác quản lý giáo dục Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ đổi mới, đặc biệt giai đoạn 2011-2020 vấn đề quản lý nhà trường nói chung, quản lý trường tiểu học nói riêng nhiều vấn đề cần phải điều chỉnh, thay đổi, phát triển lực quản lý, phẩm chất đạo đức, trình độ, kiến thức xã hội Để khắc phục tồn nêu luận văn, cần thiết phải có giải pháp cụ thể nhằm phát triển đội ngũ cán quản lý huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh hoàn thiện góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo huyện nhà Với cách đặt vấn đề trên, luận văn đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Các giải pháp đưa bước đầu lấy ý kiến đánh giá người liên quan, với đa số ý kiến cho cần thiết khả thi điền kiện cụ thể huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Mỗi giải pháp nêu luận văn có vị trí, chức khác nhau, song có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ Để giải pháp thực thi có hiệu quả, cần có đạo 112 cấp trên, phối hợp đồng cấp, ngành nỗ lực thân đồng chí CBQL trường tiểu học địa bàn huyện Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Ban hành chuẩn Phó hiệu trưởng trường tiểu học 2.2 Đối với UBND tỉnh, Sở Nội vụ, Sở GD&ĐT tỉnh Hà Tĩnh - Chỉ đạo huyện, thị, thành làm tốt công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ CBQL gắn liền với quy hoạch, quy mô GD & ĐT - Có sách khuyến khích cho CBQL nhà trường - Thực tốt việc chuẩn hoá đội ngũ CBQL, trình độ, cấp - Mở lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ quản lý cho CBQL trường tiểu học tỉnh - Thường xuyên tổ chức cho CBQL tham quan, học tập công tác quản lý CBQL giỏi, tiêu biểu tỉnh, tỉnh nước 2.3 Đối với UBND huyện, phòng GD&ĐT huyện Cẩm Xuyên - UBND huyện đạo phòng GD&ĐT, phòng Nội vụ thực tốt việc đánh giá lực, trình độ CBQL Chỉ đạo thực tốt việc bổ nhiệm lại, luân chuyển CBQL trường học - Làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ Tăng cường giáo dục trị tư tưởng cho CBQL trường tiểu học Bổ nhiệm đủ số lượng chức danh phó hiệu trưởng trường thiếu - Hàng năm có chế độ khen thưởng CBQL có nhiều thành tích xuất sắc năm học - Hỗ trợ kinh phí tạo điền kiện cho CBQL học thêm lớp học nâng cao chuyên môn, lý luận trị, nghiệp vụ quản lý - Phòng GD&ĐT huyện Cẩm Xuyên tham khảo giải pháp mà tác giả đưa bước cho triển khai giải pháp, 113 tạo điều kiện thuận lợi phép thực giải pháp Trong trình thực cần rút kinh nghiệm để hoàn thiện giải pháp nói 2.4 Đối với CBQL trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên Nhận thức rõ trách nhiệm, vai trò nhiệm vụ cấp giao Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ, nhận thức, trau dồi phẩm chất đạo đức người thầy đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục giai đoạn mới./ 114 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1996), Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay, NXB giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1998), Quản lý giáo dục tiếp cận số vấn đề lý luận từ lời khuyên góc nhìn thực tiễn, NXB giáo dục, Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW Bộ GD&ĐT(2007), Điều lệ trường Tiểu học, NXB giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT(2011), Thông tư 14/2011/TT - BGDĐT – Quy định chuẩn Hiệu trưởng Bộ GD&ĐT, TT số 33/2005/TT-BGD&ĐT; Hướng dẫn thực chế độ phụ cấp chức vụ lãnh đạo sở giáo dục công lập Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Nội vụ (2006), TT số 35/2006/TTLT – BGDĐT-BNV; Hướng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông, công lập Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW khoá IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW khoá VIII, NXB thật, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ III BCHTW khoá VIII, NXB thật, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc(1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 115 16 Ngô Công Hoàn (2002), Tâm lí xã hội quản lý, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 17 Mai Hữu Khê (2003), Lý luận quản lý nhà nước, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Trọng Mạnh (2011), Giáo trình khoa học quản lý, NXB ĐH Quốc Gia, Hà Nội 19 Kon Đa Cốp (1994), Quản lý giáo dục quốc dân địa bàn quận, huyện, Trường CBQLTW1, Hà Nội 20 Kon Đa Cốp(1984), Quản lý giáo dục quốc dân địa bàn quận, huyện, Trường CBQLTW Hà Nội 21 Đặng Bá Lãm (1998), Các quan điểm phát triển giáo dục thời kỳ CNH, HĐH nước ta, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh(1974), Về vấn đề cán bộ, NXB Sự thật, Hà Nội 23 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Gia Quý (1996), Bản chất hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, thành tựu xu hướng, NXB giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Quang(1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội 26 Quốc hội nước CHXHXN Việt Nam (2010), Luật viên chức, NXB Lao Động 27 Quốc hội nước CHXHXN Việt Nam(2009), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Lê Doãn Tá (2005), Giáo trình giảng dạy Chủ nghĩa vật biện chứng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Đỗ Hoàng Toàn (1996), Lý thuyết quản lý, Trường Đại học kinh tế quốc dân, Hà Nội 30 Từ điển tiếng việt (1994), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 31 Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý (1999), Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê Hà Nội 116 32 Trường CBQL GD&ĐT, Tài liệu bồi dưỡng CBQL Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 33 Phạm Viết Vượng (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 117 [...]... của công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học 1.4.1 Công tác quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý Quy hoạch đội ngũ CBQL là một trong những hoạt động quản lý của người quản lý và các cơ quan quản lý giúp cho người quản lý và cơ quan quản lý biết được số lượng, cơ cấu tuổi, trình độ cơ cấu chuyên môn, cơ cấu giới của đội ngũ cán bộ quản lý từ đó có những biện pháp điều chỉnh cho... dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý Xét về quy mô, chất lượng, cơ cấu dưới góc nhìn về việc phát triển nguồn nhân lực của nền kinh tế tri thức thì nội dung xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý bao gồm: - Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý chính là thực hiện quy hoạch, đào tạo, tuyển chọn, bổ nhiệm, sắp xếp bố trí (thể hiện bằng số lượng, cơ cấu) - Sử dụng đội ngũ cán bộ quản lý là triển. .. thích cho sự phát triển Tạo cơ hội cho cán bộ quản lý có điều kiện học tập, bồi dưỡng, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm Từ những lý luận về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý nêu trên ta thấy: Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiểu học thực chất là xây dựng, quy hoạch, bồi dưỡng, tuyển chọn, đào tạo, sắp xếp bổ nhiệm, tuyển dụng cũng như tạo môi trường và động cơ cho đội ngũ này phát triển Để thực... miền, số lượng và đặc trưng của các trường tiểu học, bối cảnh về chính trị, kinh tế - xã hội hiện tại, yêu cầu chuẩn đối với cán bộ quản lý cùng những đặc điểm tâm lý của người CBQL để đề ra nội dung, giải pháp cho phù hợp 1.3 Một số vấn đề chung về nhà trường tiểu học 1.3.1 Vị trí của trường tiểu học Điều 2 - Điều lệ trường Tiểu học xác định: "Trường Tiểu học là cơ sở giáo dục của bậc Tiểu học, bậc học. .. kết với nhau, cùng chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động theo một nguyên tắc Ví dụ: " Đội ngũ trí thức"; " Đội ngũ nhà giáo"; " Đội ngũ y bác sỹ" v.v Khi xem xét đội ngũ người ta thường chú ý tới ba yếu tố tạo thành đó là: Số lượng, cơ cấu đội ngũ; trình độ đội ngũ; phẩm chất, năng lực đội ngũ Theo đó, đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học được hiểu là tập hợp... nghiệp vụ quản lý theo quy định [6] 1.3.5 Quy định hạng trường tiểu học Hạng trường được quy định theo cơ cấu vùng, miền và theo số lớp học mỗi trường của mỗi vùng miền Quy định hạng trường giúp cho việc thực hiện chế độ phụ cấp của Nhà nước đối với cán bộ quản lý nói chung, cán bộ quản lý trường tiểu học nói riêng được công bằng hơn Hạng trường của cấp Tiểu học được quy định như sau: 26 Bảng số 1.1:... ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học được hiểu là tập hợp những người làm công tác quản lý ở các trường tiểu học, là những người thực 20 hiện điều hành quá trình giáo dục diễn ra trong nhà trường tiểu học, đây là những chủ thể quản lý bên trong nhà trường 1.2.7 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học Chúng ta đang sống trong thời kỳ của nền kinh tế tri thức, nền kinh tế tri thức đã làm thay đổi... viên và học sinh tham gia hoạt động xã hội 1.3.3.2 Hoạt động quản lý của trường tiểu học Trường tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học vừa là một thiết chế xã hội trong quản lý quá trình đào tạo trung tâm vừa là một bộ phận của cộng đồng trong guồng máy giáo dục quốc dân Hoạt động quản lý của trường tiểu học thể hiện đầy đủ bản chất của hoạt động quản lý, mang... Hoàn thành chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục theo quy định; Vận dụng được các kiến thức cơ bản về lý luận và nghiệp vụ quản lý trong lãnh đạo, quản lý nhà trường * Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường: Dự báo được sự phát triển của nhà trường phục vụ cho việc xây dựng quy hoạch và kế hoạch phát triển nhà trường; Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch phát. .. hiệu quả quản lý là sản phẩm kép, nghĩa là trong quá trình quản lý, đối tượng quản lý phát triển và phẩm chất, năng lực của nhà quản lý cũng phát triển Tóm lại: Quản lý là sự tác động có ý thức để điều khiển, hướng dẫn các quá trình và các hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đúng với ý chí của nhà quản lý và phù hợp với các quy luật khách quan 1.2.5 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.5.1 ... thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh - Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh nhằm... phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội. .. nghiên cứu Công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học 3 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 3.3 Phạm vi

Ngày đăng: 03/11/2015, 20:44

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan