Một so giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiếu học huyện cấm xuyên, tỉnh hà tình

21 Tuy nhiên, trước yêuMỞ cầu ĐẦU nghiệp phát triển giáo dục 1.thời Lýkỳ docông chọnnghiệp đề tài hoá, đại hoá đất nước, đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dụcgiáo còndục bộcvàlộđào hạn chế,sách bất hàng cập đầu, số lượng viên Phát triển tạo quốc mộtgiáo thiếu nhiều, đặctrọng biệt ởthúc sâu, vùng xa.nghiệp Đội ngũ CBQL so động lực quan đẩyvùng nghiệp công hoá, đại thiếu hoá đất với nhulà cầu, lượng có nguồn trình độlực chuyên môn, trình quản lý tốt qua, nước, điềusốkiện đê CBQL phát huy người Trongđộnhững năm ít, tính chuyên nghiệp củabước đội ngũ chưaViệt cao,Nam đặc biệt giáo dục nước ta có phátCBQL triển giaitham đoạnmưu, xây với dựngtốckếđộ hoạch đạo thực v.v diễn nhanh, mạnh, có phạm vi côngvà nghiệp hoá, đại hoá Nhận rộng thức lớn rõ vịtrên trí, tầmnước, quantrên trọng cán lĩnh vàvực công tác cán ảnh hưởng tấtcủa Trong đó, bộ, Đảng nămtaqua Giáo dụcphát đào huyện cẩm tạo, Xuyên luôndục bám Nhà nước hết Phòng sức trọng triểntạo giáo dục đào coi "giáo sát đường lối sách công tác cán Đảng, có vận dụng sáng tạo quốc phù hợp thựcĐại tiễnhội địaXphưcmg dù,sản công xây tiếp dựng triểnđịnh: đội sách hàngvới đầu" ĐảngMặc cộng ViệttácNam tụcphát khẳng ngũ cándục quản lý tạo giáocủng dục huyện nhàvà đãcông có sựnghệ chuyển biến mạnh mẽ, "Giáo Đào khoa học quốc sách hàng đầu" nhìn triến chunggiáo đội dục ngũ làcán quảnnguồn lý trường học huyện cấm làXuyên Phát nềnbộtảng, nhânTiểu lực chất lượng cao xétđộng sốlực lượng, cấu thúc chất chưa công đáp ứng tốt yêu ngày quancơ trọng đẩylượng nghiệp nghiệp hoá,cầu đại hoá, cao giáo dục nhiệm vụ đặt thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá tố đấtcơnước Vìphát vậy,triển vấnxã đềhội, pháttăng triển đội ngũ quản lý trường yếu để trưởng kinhcán tế nhanh bền vững Tiểu học câm Xuyên tỉnh giai2004 đoạncủa rấtTrung quan Chỉ huyện thị số 40 - CT/TW ngàyHà 15Tĩnh tháng năm ban Bílàthư trọng đối vớicộng ngành - Đào nêu ương Đảng sảnGiáo Việtdục Nam nêutạo rõ: huyện "Mục nhà tiêu Chính xây vìdựng độilýngũ nhà nên chọn đề tài nghiên cứu “Một so giải pháp phát triển đội ngũ cán giáo quản lý quản trườnglýtiếu huyện Xuyên, Tình cán giáohọc dục đượccấm chuẩn hoá,tỉnh đảmHàbảo chất lượng, đủ số lượng,2 Mục đích nghiên cứu Trên nghiên cứuchú lý luận khảocao sátbản thựclĩnh trạng đội trị, ngũphám CBQL đề đồng vềcơ cơsở cấu, đặc biệt trọngvànâng chất, tài đề xuất số giải pháp phát triên đội ngũ CBQL trường tiêu học lối huyện lương Cấm Xuyên tỉnhnghề Hà Tĩnh nhằmđáp phátứng huyđòi quản lý sống, tâm, tay nhà giáo, hỏilực ngày caođội củangũ Hiệu trưởng, Phó Hiệu (CBQL) hợp[4] với xu đòi hỏi xã nghiệp công nghiệp hoá,trưởng đại hoá đấtphù nước" hội đoạn mới.yếu tố định cho thành công giáo dục Một giai đội Khách the, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1.bộKhách tliếgiáo nghiên ngũ cán quản lý dục.cứu Cán quản lý giáo dục có vai trò định đến Công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiêu học chất lượng hiệu giáo dục nhà trường, sở giáo dục 3.2 Đổi tượng nghiên cứu Giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 3.3 Phạm vi nghiên cíni Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triến đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Các trường Tiểu học thuộc huyện cẩm Xuyên Giới hạn khách thê điều tra: Đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học bao gồm: Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Giả thuyết khoa học Đội ngũ CBQL trường tiểu học đảm bảo đú số lượng, đạt trình độ đào tạo, cấu hợp lý, đáp ứng yêu cầu đối giáo dục đào tạo nói chung giáo dục tiểu học nói riêng, đề xuất, thực cá giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi đê phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học - Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học huyện cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh - Đe xuất số giải pháp phát triẻn đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học huyện câm Xuyên, tỉnh Hà Tình nhằm đáp ímg yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Phương pháp nghiên cúu ỉ Nhỏm phưong pháp nghiên cứu lỷ luận Nghiên cứu Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước, Ngành giáo dục đào tạo, tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học thuộc địa bàn huyện cẩm Xuyên - Phương pháp vấn: Phỏng vấn trực tiếp lãnh đạo, chuyên viên phòng giáo dục; điều tra phiếu hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng số giáo viên trường Tiểu học huyện cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia công tác tổ chức cán nhà nghiên cứu quản lý giáo dục bậc Tiểu học - Phương pháp điều tra, khảo sát, 6.3 Phương pháp thong kê: Dùng đê xử lý kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện câm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Chương 3: Một số giải pháp phát triên đội ngũ cán quản lý trường Chương CO SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐÈ PHÁT TRIẺN ĐỘI NGŨ CÁN Bộ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động mang tính lịch sử xã hội, nhờ có hoạt động quản lý mà xã hội loài người không ngừng vận động phát triển Theo MácĂnghen trình nghiên cứu sản xuất tư chủ nghĩa rút kết luận, yếu tố định phát triển sản xuất tư nhờ có vai trò hoạt động quản lý Chủ tịch Hồ Chí Minh vận dụng quan diêm chủ nghĩa Mác - Lê Nin vai trò hoạt động quản lý, Người khăng định: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa”, cán cách mạng phải người “vừa hồng, vừa chuyên ”, mối quan hệ tài đức nhân cách người cán quản lý, đức gốc, lực người tự nhiên mà có mà phần lớn qua trình công tác, rèn luyện mà nên Xuất phát từ quan điẻrn “Coi người động lực trực tiếp phát triển, với khoa học công nghệ, giáo dục quốc sách hàng đầu” Ngày đất nước ta bước vào thời kỳ hội nhập mạnh mẽ sâu rộng tất lĩnh vực giáo dục có vai trò định tồn phát triển quốc gia Để thực có hiệu nghiệp giáo dục Đảng Nhà nước ta có Chỉ thị số 40-CT/TW Ban bí thư “Ve việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục”, Nghị Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X nêu rõ: “ Coi trọng công tác đào tạo bồi dưỡng cán công chức, trước hết cán lãnh đạo, cán quản lý đường lối, sách, kiến thức kỹ quản lý hành nhà nước, quản lý kinh tế - xã hội điều kiện chế thị trường hội nhập kinh tế quốc tế” xây dựng đội ngũ Đảng viên thật tiên phong gương mẫu, có phâm chất đạo đức cách mạng, có ý thức tố chức kỷ luật lực hoàn thành nhiệm vụ; kiên định lập trưừng giai cấp công nhân, phấn đấu cho mục tiêu lý tưởng Đảng, vững vàng trước khó khăn thử thách; động, sáng tạo góp phần tích cực vào công đối mới, mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Thực Chỉ thị 40-CT/TW Ban bí thư “Ve việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục”, Bộ GD&ĐT xây dựng chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, giải pháp phát triển giáo dục đưa có giải pháp “Đổi quản lý giáo dục”, xác định “Đổi chế phương thức quản lý giáo dục theo hướng phân cấp cách hợp lý nhằm giải phóng phát huy mạnh mẽ tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động tự chịu trách nhiệm cấp sở giáo dục, giải cách có hiệu bất cập toàn hệ thống trình phát triển” Cụ thể là: Xây dựng chuẩn hóa đội ngũ cán quản lý giáo dục Đào tạo bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ CBQL giáo dục cấp kiến thức, kỹ quản lý rèn luyện phẩm chất đạo đức; đồng thời điều chỉnh xếp lại cán theo yêu cầu phù hợp với lực phẩm chất người Ngày nghiệp đổi đất nước, quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng vấn đề thu hút, quan tâm nhà lãnh đạo, nhà khoa học nhà quản lý Vấn đề quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục vấn đề có ý nghĩa việc "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài", đặc biệt có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Trên giới có nhiều công trình nghiên cứu quản lý giáo dục tác giả như: "Những vấn đề quản lý trường học" (P.v Zimin, M.I Kônđakốp), "Quản lý vấn đề quốc dân địa bàn huyện", (M.I Kônđakốp) Nhà giáo dục học Xô-viết V.A Xukhomlinxki tổng kết kinh nghiệm quản lý chuyên môn vai trò Hiệu trưởng nhà trường cho "Kết hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào công việc tổ chức đắn hoạt động dạy học" Cùng với nhiều tác giả khác ông nhấn mạnh đến phân công, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng đẻ đạt mục tiêu đề Việt Nam, từ năm đầu thập kỷ 90 kỷ trước xuất nhiều công trình nghiên cứu quản lý giáo dục có giá trị là: "Giáo trình khoa học quản lý" tác giả Phạm Trọng Mạnh [18]; "Khoa học tổ chức quản lý số vấn đề lý luận thực tiễn" Trung tâm nghiên cứu khoa học tố chức quản lý [31]; "Tâm lý xã hội quản lý" Ngô Công Hoàn [16]; Bên cạnh số viết đề cập đến quản lý giáo dục như: " vấn đề kinh tế thị trường, quản lý nhà nước quyền tự chủ trường học" tác giả Trần Thị Bích Liễu - Viện KHGD đăng tạp chí giáo dục số 43 tháng 11 năm 2002 Từ trước đến có nhiều đề tài nghiên cứu việc phát triển đội ngũ CBQL trường học nói chung CBQL trường tiếu học nói riêng Tuy nhiên địa bàn tỉnh Hà Tĩnh, huyện cẩm Xuyên chưa có đề tài sâu nghiên cứu giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiếu học huyện cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tình có ý nghĩa to lớn mặt lý luận thực tiễn việc đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương giai đoạn 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cúu 1.2.1 Khái niệm giải pháp Theo Từ điến Tiếng Việt năm 1992 Viện khoa học xã hội Việt Nam giải pháp có nghĩa là: cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Nói đến giải pháp nói đến cách thức tác động nhằm thay đổi, chuyển biến hệ thống, trình, trạng thái định nhằm đạt mục đích hoạt động Giải pháp thích họp, tối ưu, giúp người nhanh chóng giải vấn đề đặt Tuy nhiên, để có giải pháp có tính khả thi, cần phải dựa sở lý luận thực tiễn đáng tin cậy giải pháp 1.2.2 Khái niệm phát triên Theo Từ điến Tiếng Việt, phát triên "Biến đổi làm cho biến đổi từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp" [30] Phát triển thuật ngữ sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực phát triển kinh tế, phát triển xã hội, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ Còn theo quan điểm triết học, phát triển khái niệm biếu thay đối tăng tiến chất, không gian lẫn thời gian vật, tượng người xã hội Như vậy, phát triển hiểu tăng trưởng, chuyển biến theo chiều hướng tích cực, tiến lên Theo tác giả Đặng Bá Lãm: "Phát triển trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, theo cũ chuyển biến đời Phát triển trình nội tại: bước chuyển từ thấp lên cao xảy thấp chứa đựng dạng tiềm tàng khuynh hướng dẫn đến cao Còn cao thấp phát triển" [21] 1.2.3 Khái niệm đội ngũ - Có nhiều quan niệm cách hiểu khác đội ngũ Ngày khái niệm đội ngũ dùng cho tổ chức xã hội cách rộng rãi như: "Đội ngũ cán bộ, công chức, đội ngũ trí thức, đội ngũ y bác sỹ " xuất phát theo cách hiểu thuật ngữ quân đội ngũ là: "Khối đông người tập hợp lại cách chỉnh tề tổ chức thành lực lượng chiến đấu" Khái niệm đội ngũ có cách hiểu khác có chung điểm là: Một nhóm người tổ chức tập hợp thành lực Từ cách hiểu trên, nêu chung: Đội ngũ tập thể gồm số đông người, có lý tưởng, mục đích, làm việc theo huy thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với quyền lợi vật chất tinh thần - Theo Từ điên Tiếng Việt năm 1992 Viện khoa học xã hội Việt Nam cán có nghĩa là: Người làm công tác có nghiệp vụ chuyên môn quan nhà nước Người làm công tác có chức vụ quan, tổ chức, phân biệt với người thường chức vụ 1.2.4 Khái niệm quản lý Theo Từ điển Tiếng Việt thuật ngữ "quản lý" định nghĩa là: "Tổ chức, điều khiên hoạt động đơn vị, quan" Quản lý hoạt động có mục đích, tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách quản lý đê thực mục tiêu xác định công tác quản lý Trong chu trình quản lý, chủ thể quản lý tiến hành hoạt động theo chức quản lý xác định mục tiêu, hoạch định chủ trương, sách, kế hoạch, tố chức đạo thực hiện, phối hợp, kiểm tra, huy động sử dụng nguồn lực tài lực, vật lực, nhân lực đế thực mục tiêu, mục đích mong muốn bối cảnh thời gian định Trong " Lý luận quản lý nhà nước" tác giả Mai Hữu Khuê, xuất năm 2003 có định nghĩa quản lý sau: "Quản lý phạm trù có liên quan mật thiết với hiệp tác phân công lao động, thuộc tính tự nhiên lao động hiệp tác Từ xuất hoạt động quần thể loài người xuất quản lý Sự quản lý có xã hội nguyên thuỷ, người phải tập hợp với đê đấu tranh với giới tự nhiên, muốn sinh tồn người phải tổ chức sản xuất, tổ chức phân phối" F.W.Taylor cho rằng: "Quản lý biết xác điều muốn người khác 10 H.Koontz khẳng định: "Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối họp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm" Mục tiêu quản lý hình thành môi trường mà người có thê đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Quản lý loại hình lao động quan trọng hoạt động người Quản lý tức người nhận thức quy luật, vận động theo quy luật đạt thành công theo ý muốn Theo quan điểm trị xã hội: " Quản lý tác động hên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể (người quản lý, người tố chức quản lý) lên khách thê (đối tượng quản lý) mặt trị, văn hoá, xã hội, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng" Bản chất hoạt động quản lý tác động có mục đích người quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt mục tiêu tổ chức đặt Vì vậy, nhiệm vụ quản lý biến đối mối quan hệ thành yếu tố tích cực, hạn chế xung đột tạo nên môi trường thuận lợi đê hướng tới mục tiêu Đó "bí quyết" làm việc người quản lý khám phá đúc rút kinh nghiệm thực tế Những kinh nghiệm thực tế khái quát hoá thành nguyên tắc, phương pháp, kỹ quản lý cần thiết, khoa học - khoa học quản lý Do đó, ta nói rằng: Quản lý vừa khoa học vừa nghệ thuật Quản lý gồm hai thành phần: Chủ thê quản lý khách quản lý: - Chủ quản lý người tổ chức người cụ thẻ lập nên - Khách thể quản lý người, tổ chức, vừa vật cụ thể như: Môi trường, thiên nhiên, đoàn xe , vừa việc như: luật lệ, quy chế, quy định , có khách thể, tố chức người đại diện trở thành chủ thể quản lý cấp thấp 11 Giữa chủ thể quản lý khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua lại, tương hỗ Theo Nguyễn Minh Đạo "Chủ thể làm nảy sinh tác động quản lý, khách thể sản sinh giá trị vật chất tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu người, thoả mãn mục đích chủ thể quản lý" [9] Trong quản lý, chủ thể quản lý phải có tác động phù họp xếp hợp lý tác động nhằm đạt mục tiêu Do quản lý phải có kết hợp chặt chẽ tri thức lao động Muốn phát huy tiềm đối tượng quản lý (đặc biệt người) phải có chế Nguyễn Minh Đạo cho "Chức quản lý loại hình đặc biệt hoạt động điều hành, sản phâm tiến trình phân công lao động chuyên môn hoá việc quản lý".[9] Chức quản lý nội dung phương thức hoạt động mà nhờ chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý trình quản lý nhằm thực mục tiêu quản lý Tố hợp tất chức quản lý tạo nên nội dung trình quản lý Chức quản lý quy định cách khách quan hoạt động khách thê quản lý Henry Fayol đưa chức sau mà người ta gợi yếu tố Fayol: Kế hoạch hoá, tổ chức, lệnh, phối hợp, kiêm tra đánh giá Trong "Cơ sở khoa học quản lý" Nhà xuất Chính trị quốc gia xuất năm 1997, có nêu chức quản lý gồm: Kế hoạch hoá - tổ chức - phối hợp - điều chỉnh, kích thích - kiểm tra, họach toán Sau nghiên cứu, tống kết nhà nghiên cứu cho quản lý có chức co khâu liên quan mật thiết với nhau, là: * Kế hoạch hoá: Là làm cho việc thực có kế hoạch diện rộng, quy mô lớn Căn vào thực trạng dự định tổ chức để xác định mục tiêu, mục Tiêu chuẩn Tiêu chí Tiêu chuẩn Phẩm chất Phẩm chất trị Đạo đức nghề nghiệp 99 98 trị, đạo đức nghề nghiệp Lối sống, tác phong Giao tiếp ứng xử Học tập, bồi dưỡng I Thanh tra, dục kiểmvàtraĐào bất thường: hình tra,thực, kiểm cụ tra thê có đê trưởng Bộ Giáo tạo) [6].Đây Đâylà cănthức thiết Trình độ chuyên môn Tiêu chuẩn Năng lựccác chuyên tác cấp dụngquản lớn lý đến việc nâng nhiệm hiệnCBQL công việc CBQL giáo dục làmcao thứctrách đo đánh giáthực đội ngũ Nghiệp vụ sư phạm môn, nghiệp vụ sư phạm nhà trường Vì hình thức(CBQL) không kếtống hoạch nên18CBQL Chuân Hiệu trưởng gồmcó cólịch, tiêukhông chuâncóvới cộng tiêu Hiểu biết nghiệp vụ quản lý Tiêu chuan Năng lựcchí, quản lý cụ nhàthê trường phải xác định làm tốt công việc thời diêm Trong sau: trường tiểu học Xây tổ chức thựccảhiện quythức nêu tra, kiểm tradựng cần sửvàdụng linh hoạt hình kế hoạch pháttratriển Cônghoạch, tác tra, kiểm cầnnhà thựctrường theo quy trình sau: 10 Quản lý tổ chức máy, cán bộ,tragiáo + Xây dựng tốt kế hoạch tra, kiểm toàn ngành năm học viên, nhân viên nhà trường + Củng cố, kiện toàn phận tra phòng GD&ĐT đội ngũ 11 Quản lý học sinh tra viên kiêm nhiệm 12 Quản lý hoạt động dạy học giáo + Xây dựng lịch tra, kiểm tra nội dung tra dục + Ra 13 định lập đoàn kiểm tra Quản lýthành tài chính, tài sản nhà tra, trường + Ra thông báo tra, kiểm tra cho đon vị chuẩn bị 14 Quản lý hành hệ thống thông + Tổ chức thực tra, kiểm tra tin + Nghiệm thu kết tra, kiếm tra; Đánh giá kết làm việc 15 Tổ chức kiếm tra, kiểm định chất đoàn tra, kiểm tra lượng giáo dục + Thông báo kết tra, kiêm tra 16 Thực dân chủ hoạt động Công tác tra, kiểm tra gắn liền với việc đánh giá, cấp quản nhà trường lý Tiêu chuẩn Năng lực tổ chức 17 Tổ chức phối hợp với gia đình học cầnsinh, ý thực nội dung tra, kiểm tra phải thiết thực; gắn công tác phối hợp vói gia đình học sinh tra, kiểmPhối tra trường thanhvà tra,địa kiêm tra đội ngũ CBQL, từ cộng đồng xã hội 18 hợpnhà nhà với trường phương làm sở để thực công tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật, bố nhiệm, luân chuyển, bãi miễn Tiến hành tra, kiểm tra phải quy trình đồng thời phải đảm bảo tính trung thực, công tâm, khách quan hiệu Hệ thống hồ sơ tra, kiểm tra phải đúng, đầy đủ cần làm tốt việc lưu trữ hồ sơ Bên cạnh công tác tra, kiểm tra, phải trọng công tác bảo vệ trị nội bộ, giữ gìn đoàn kết nội ngành b) Đổi với công tác đảnh giá: Để việc đánh giá phẩm chất đạo đức, lực công tác đội ngũ CBQL trường tiểu học nói chung, huyện Câm Xuyên nói riêng 100 c) Hình thức tra, kiếm tra, đánh giá Công tác tra, kiểm tra, đánh giá đội ngũ CBQL theo Chuẩn nêu cần tiến hành thường xuyên năm học tất CBQL Với hình thức sau: Thứ nhất: Trong hướng dẫn nhiệm vụ đầu năm học phòng GD&ĐT gửi trường tiểu học, có nội dung yêu cầu CBQL tự tu dưỡng, học tập, rèn luyện theo Chuẩn hiệu trưởng tiểu học Bộ GD&ĐT ban hành Thứ hai: Trong hợp sơ kết học kỳ, cuối năm học, CBQL tự kiểm điểm sâu sắc thân theo Chuân hiệu trưởng tiếu học, lấy sở đánh giá toàn diện CBQL CBQL phải giáo viên, nhân viên nhà trường góp ý, đánh giá mặt mạnh, yếu theo tiêu chí nêu Thứ ba: Phòng GD&ĐT tổ chức kiêm tra, đánh giá CBQL nhà trường theo tiêu chí thông qua đợt kiểm tra chuyên đề, toàn diện Thứ tư: Cuối năm học nhà trường tổ chức đánh giá CBQL theo Chuấn (Ban chi uỷ Ban chấp hành công đoàn trường chủ trì), hiệu trưởng tự đánh giá (bằng phiếu), giáo viên, nhân viên nhà trường đánh giá (bằng phiếu), tống hợp báo cáo kết báo cáo phòng GD&ĐT, phòng GD&ĐT đánh giá báo cáo kết cuối lên ƯBND huyện Sở GD&ĐT Thứ năm: Lấy chuẩn nêu để đánh giá CBQL bổ nhiệm lại CBQL bổ nhiệm lại phải đạt xếp loại từ trung bình trở lên Cách cho điếm: - Điểm cho tiêu chí theo thang diêm 10, số nguyên; - Ghi đầy đủ số diêm tiêu chí, tổng điểm xếp loại: xếp loại: Xuất sắc; Khá; Trung bình; Kém - Xuất sắc (162 - 180 điểm tiêu chí phải đạt từ điểm trở lên); - Khá (126 điểm trở lên tiêu chí phải đạt từ điểm trở lên); - Trung bình (90 điểm trở lên, tiêu chí tiêu chuẩn phải đạt từ diêm trở lên, tiêu chí điểm); 101 - Kém (dưới 90 điểm, có tiêu chí điểm, tiêu chuẩn có tiêu chí điểm) 3.2.6 Hoàn thiện chỉnh sách, chế độ điều kiện đảm bảo cho công tác phát triển đội ngũ cán quản lỷ trường tiểu học phù hợp với thực tiễn địa phương 3.2.6 ỉ Mục tiêu giải pháp Thực tốt sách, chế độ, khen thưởng, kỷ luật CBQL trường tiểu học nhằm mục tiêu tạo điều kiện để họ yên tâm, phấn khởi công tác, phát huy lực thân cá nhân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Chính sách, chế độ đãi ngộ "đòn bây", động lực đê đẩy mạnh nâng cao hiệu công tác phát triên đội ngũ CBQL Chế độ, kỷ luật nghiêm minh giúp cho đội ngũ CBQL luôn làm việc pháp luật, gương mẫu chấp hành kỷ’ luật, đạo, lãnh đạo nhà trường hướng Đây giải pháp quan trọng để xây dựng người Trong giai đoạn xây dựng đất nước nay, trước thời cơ, thách thức vô to lớn, sách, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật vô quan trọng Neu thực sách, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật không chưa tốt gây hậu xấu giáo dục, ảnh hưởng tói chất lượng dạy học Đe phát huy tốt vai trò người CBQL trường tiếu học huyện cẩm Xuyên giai đoạn nay, nhận thấy sách, chế độ chung cần phải có sách địa phương hỗ trợ riêng cho công tác 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực a) Đổi vói sách, chế độ đãi ngộ Ngoài việc thực nghiêm túc, đầy đủ, kịp thời chế độ, sách 102 - Hỗ trợ kinh phí cho CBQL học tập nâng cao trình độ quản lý trình độ chuyên môn, nghiệp vụ - Tham mưu với ƯBND huyện ưu tiên cấp đất cho CBQL có gia đình riêng mà chưa có đất - Ưu tiên xem xét đề bạt, bổ nhiệm giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh, tổng phụ trách Đội giỏi cấp tỉnh nhằm động viên, khuyến khích cán bộ, giáo viên đội ngũ, đặc biệt giáo viên chưa đạt thành tích đế họ tích cực phấn đấu - Phân công vị trí công tác phù hợp với hoàn cảnh người - Xây dựng tố chức tốt đời sống tinh thần cho CBQL nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng Phát huy vai trò công đoàn việc động viên CBQL giỏi, có thành tích xuất sắc tổ chức tham quan, du lịch, nghỉ mát dịp hè Thực tốt nội dung làm cho đội ngũ CBQL có thêm động công tác, học tập rèn luyện, tạo tâm lý thoải mái công việc Vì phòng GD&ĐT cần tiến hành việc sau đây: - Xây dựng quy chế tiêu chuẩn riêng lĩnh vực này; Tham mưu, trình ƯBND huyện phê duyệt - Xây dựng tiêu chí cho việc tuyển chọn, bổ nhiệm chức vụ quản lý; tham mưu, trình ƯBND huyện phê duyệt - Phối hợp với Công đoàn ngành giáo dục huyện tìm hiểu hoàn cảnh đội ngũ CBQL đê thực chế độ đãi ngộ cho phù hợp - Hàng năm tham mưu ƯBND huyện hỗ trợ kinh phí đế thực Phòng 103 thưởng riêng cho tìmg lĩnh vực công tác năm học như: Khen, thưởng cho CBQL có công tác tham mím giỏi công tác xây dựng sở vật chất trường học; CBQL làm tốt công tác xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia; CBQL có biện pháp quản lý giỏi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mang tính đột phá; CBQL có tinh thần tự học, sáng tạo, vượt khó; CBQL có sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học hay công trình nghiên cứu khác áp dụng rộng rãi huyện Phòng GD&ĐT xây dựng tiêu chuẩn khen, thưởng, phù hợp với tình hình địa phương, tham mưu, trình ƯBND huyện phê duyệt Cuối năm học tổ chức Hội đồng bình xét khen, thưởng đề nghị khen, thưởng c) Đoi vói việc xử ìỷ kỷ luật Phòng GD&ĐT thực kỷ luật theo quy định hành Phải thực kỷ luật nghiêm minh CBQL vi phạm khuyết điểm Thực quy định kỷ luật, không nể nang, buông lỏng, đảm bảo khách quan, công tất CBQL vi phạm, không nâng quan điểm với đối tượng quản lý mà coi nhẹ đối tượng quản lý khác Song với mục tiêu: Kỷ luật để CBQL sửa chữa khuyết điểm để tiến bộ, làm gương cho người khác, đê đội ngũ CBQL ngày phát triển phấm chất lực d) Đảm bảo sở vật chất, thiết bị, tài cho công tác phát triền đội ngũ cán quản lý Cũng hoạt động khác, công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện cẩm Xuyên hô hào, động viên chung chung mặt tinh thần Đội ngũ cán quản lý, đội ngũ nhà giáo có tinh thần trách nhiệm, có lòng yêu nghề, có tinh thần vượt qua khó khăn, không mà ý chí, không tạo điều kiện đảm bảo cho công tác phát triển cách bền vững Vì vậy, để công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học T T Không cần thiế t 19 31 Xây dựng tiêu chuẩn cán quản lý trường tiểu vàkiện cánchuyên bộ(62,0 phòng GD&ĐT, lãnh đạo Nội vụ cho việctất thường cáchọc, xuyên giảilãnh pháp tạođạo điều cho cán gia đánh quản giá lý tham tính cần gia thiết cácphòng đợt tìm cần hiểu, (38,0 trường %)kết %) thiết tập huấn 98,7%, phiếu, cáckhông điển hình cóhợp, giải tiên pháp tiến mà vàcác chuyên nước.gia đánh giá không cần Sau thu tổng cụ thể sau: tiểu học phù họpthiết vớitới nhiệm vụ phát 3.3 5% MốiNhư quan vậy, hệcác chuyên giải giapháp khẳng định giải pháp quản lý 3.4.1 Tỉnh cần thìầ 15 35 triển thiện quy hoạch Iioàn đội ngũ CBQL giải pháp quản lý Phòng GD&ĐT công Trên tổ hợp Bảng so 3.1: Đánh giá tính cần thiết giải pháp phát triên đội (70,0tiểu học huyện cẩm Xuyên, tỉnh Hà tác phát đề xuất triển có đội tính ngũhợp CBQL lý(30,0 cao trường ngũ CBQL trường tiếu học huyện Câm Xuyên %) %) 20 30 0giải pháp Tĩnh 3.4.2 Các nội Tính dung khả thi tố hợp giải pháp hệ biện chứng, Bảng số 3.2: Đánh giá tỉnh khả thi có cácquan phát triểnđan đội xen trường tiểu học Thực công tác tuyển chọn, bổ Vì vậy, tổ chức thực cần triển khai, tiến hành cách đồng (60,0 ngũ CBQL cáckhi trường tiếu(40,0 học huyện cẩm Xuyên nhiệm, %) %) tạo, bồi dưỡng Đổi công tác đào 10 39 bổ nhiệm lại, luân chuyển, bãi miễn quán (20% đem lại hiệu cao (78,0 (2,0%) ) %)giải pháp phát trỉến đội ngũ CBỌL Sơ đò 3.1: Moi quan hệ 18 30 Cải tiến nội dung,các hình thứctiếu truờng học.tra, (36,0 (60,0 (4,0%) kiểm %) %) 17 32 tra, đánh giá.chính sách, chế độ đãi ngộ, Iioàn thiện (34,0 (64,0 (2,0%) khen thưởng, kỷ luật phù họp với thực %) %) tiễn Các giải pháp địa phương nhằm hỗ trợ, khuyến khích, Tồng Các giải pháp T T Mức độ Cần Rất thiết 106 104 105 cần thiết 99 (33,0 %) 197 (65,7 %) Mức độ (1,3% ) Rất Khả Không Ta ký hiệu GP1 GP2, GP3, GP4, GP5, GP6 giải pháp khả thi thi khả thi luận văn Tổ hợp mối quan hệ giải pháp mô hình hoá sơ Xây dựng tiêu chuẩn cán quản lý 25 24 đồ 3.1 nêu Nhìn tống thể giải pháp có tác động qua lại, hỗ trợ (2,0%) trường tiểu học phù hợp với nhiệm vụ (50,0%) nhau,giáo chi phối kiện Trong thực tiễn, thời phát triển nghiệp dục nhau, huyện điều (48,0%) điểm định, tuỳ theo điều kiện cụ thể, có cặp giải pháp thể Cẩm Xuyên tính độc lập tương tựu30 chung lại, các0giải pháp hỗ trợ đắc lực Hoàn thiện quy hoạch đội ngũ CBQLđối Nhưng 20 trường tiếu học cho công tác phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học (40,0%) (60>0°/o) 3.4 Thăm dò tính cần thiết kha thi giải pháp đề xuất 25 25 Thực công tác tuyển chọn, bổ dò tínhtrong cần bảng thiết (50,0%) cáccácgiải chúngđatôi dùng nhiệm, bổ nhiệm Để lại, thăm luân Kết chuyển, bãi sốvà3.1khả chothi thấycủa tất giảipháp, pháp số (50,0%) phiếu giá, thực hiệntính lấy cần ý kiến đánh giá 50 người gồm: miễn chuyênđánh gia đánh giá cao thiết sử dụng luận văn này.CBQL Tỷ lệ ởchung Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng 10 38 (4,0%) (20%) (76,0%) Cải tiến nội dung, hình thức tra, kiểm tra, đánh giá 15 (30,0%) (66,0%) 33 (4,0%) Hoàn thiện sách, chế độ đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật phù hợp với thực tiễn địa phương nhằm hỗ trợ, khuyến khích, động viên CBQL Tong 14 34 (28,0%) (68,0%) 109 (36,4%) (4,0%) (2,3%) 107 Kết tổng hợp ý kiến chuyên gia bảng số 3.2 cho thấy giải pháp quản có tính khả thi cao Các giải pháp 4,5,6 có tỷ lệ đánh giá không khả thi thấp hon nhung 4% Tổng họp chung giải pháp, tính khả thi chuyên gia đánh giá 97,7% Như vậy, theo chuyên gia đánh giá, giải pháp phát triến đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện cấm Xuyên có tính cần thiết khả thi cao Tiểu kết chương Trên sở lý luận phát triển đội ngũ CBQL, thực trạng đội ngũ CBQL, định hướng phát triển kinh tế xã hội, phát triển giáo dục đào tạo tỉnh Hà Tĩnh, định hướng phát triển kinh tế xã hội, phát triển giáo dục đào tạo huyện Cấm Xuyên Tác giả đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh giai đoạn 2011-2020 Đe đội ngũ CBQL tính có khảphâm thi chất đạo đức tốt, lực quản lý giỏi, làm việc có hiệu 108 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu, thấy đưực luận văn hoàn thành mục đích nhiệm vụ đặt Tác giả luận văn xin rút số kết luận kiến nghị sau: Giáo dục tiểu học coi cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, tạo sở ban đầu bền vững giúp cho học sinh học lên cấp học Việc phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học có vai trò, ý nghĩa to lớn, định tới chất lượng giáo dục tiểu học Từ thực tiễn giáo dục tiểu học huyện cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh cho thấy thực trạng đội ngũ CBQL trường tiểu học năm qua đáp ứng yêu cầu công tác quản lý giáo dục Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu phát triển đất nước thòi kỳ đổi mới, đặc biệt giai đoạn 2011 -2020 vấn đề quản lý nhà trường nói chung, quản lý trường tiểu học nói riêng nhiều vấn đề cần phải điều chỉnh, thay đổi, phát triển lực quản lý, phẩm chất đạo đức, trình độ, kiến thức xã hội Đe khắc phục tồn nêu luận văn, cần thiết phải có giải pháp cụ thể nhằm phát triển đội ngũ cán quản lý huyện câm Xuyên, tỉnh Hà Tình hoàn thiện góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo huyện nhà Với cách đặt vấn đề trên, luận văn đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Các giải pháp đưa bước đầu lấy ý kiến đánh giá người liên quan, với đa số ý kiến cho cần thiết khả thi điền kiện cụ thê huyện câm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Mỗi giải pháp nêu luận văn có vị trí, chức khác nhau, song có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ Đế giải pháp thực thi có hiệu quả, cần có đạo cấp trên, phối họp đồng cấp, ngành nỗ lực 109 Kiến nghị 21 Đối với Bộ GD&ĐT Ban hành chuẩn Phó hiệu truởng trường tiểu học 2 Đối với UBND tỉnh, Sở Nội vụ, Sở GD&ĐT tỉnh Hà Tĩnh - Chỉ đạo huyện, thị, thành làm tốt công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ CBQL gắn liền với quy hoạch, quy mô GD & ĐT - Có sách khuyến khích cho CBQL nhà trường - Thực tốt việc chuẩn hoá đội ngũ CBQL, trình độ, cấp - Mở lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ quản lý cho CBQL trường tiểu học tỉnh - Thường xuyên tổ chức cho CBQL tham quan, học tập công tác quản lý CBQL giỏi, tiêu biểu tỉnh, tỉnh nước 2.3 Đối với UBND huyện, phòng GD&ĐT huyện cẩm Xuyên - UBND huyện đạo phòng GD&ĐT, phòng Nội vụ thực tốt việc đánh giá lực, trình độ CBQL Chỉ đạo thực tốt việc bố nhiệm lại, luân chuyển CBQL trường học - Làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ Tăng cưừng giáo dục trị tư tưởng cho CBQL trường tiểu học Bố nhiệm đủ số lượng chức danh phó hiệu trưởng trường thiếu - Hàng năm có chế độ khen thưởng CBQL có nhiều thành tích xuất sắc năm học - Hỗ trợ kinh phí tạo điền kiện cho CBQL học thêm lớp học nâng cao chuyên môn, lý luận trị, nghiệp vụ quản lý - Phòng GD&ĐT huyện cẩm Xuyên tham khảo giải pháp mà tác giả đưa bước cho triển khai giải pháp, 110 Đổi với CBQL trường tiếu học huyện Cảm Xuyên Nhận thức rõ trách nhiệm, vai trò nhiệm vụ cấp giao Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ, nhận thức, trau dồi phấm chất đạo đức người thầy đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục giai đoạn mới./ 111 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Đôi quản lý nâng cao chất lượng giảo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1996), phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà tnrờng bổi cảnh nay, NXB giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1998), Quản lý giáo dục tiếp cận so vấn đề lý luận từ lời khuyên góc nhìn thực tiễn, NXB giáo dục, Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị sổ 40-CT/TW Bộ GD&ĐT(2007), Điều lệ trường Tiểu học, NXB giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT(2011), Thông tư 14/2011/TT - BGDĐT — Oưy định chuẩn Hiệu trưởng Bộ GD&ĐT, TT số 33/2005/TT-BGD&ĐT; Hướng dẫn thực chế độ phụ cấp chức vụ lãnh đạo sở giảo dục công lập Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Nội vụ (2006), TT số 35/2006/TTLT — BGDĐT-BNV; Hưởng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phô thông, công lập Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Vũ Cao Đàm (2006), Thương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Vãn kiện hội nghị lần thứ BCHTĨV khoảix, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Vãn kiện Hội nghị lần thứIIBCHTW khoả IIII, NXB thật, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứIIIBCHTW khoá 1111, NXB thật, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc(1996), Một so vấn đề giảo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 112 16 Ngô Công Hoàn (2002), Tâm lí xã hội quản lý, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội 17 Mai Hữu Khê (2003), Lý luận quản lý nhà nước, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Trọng Mạnh (2011), Giảo trình khoa học quản lý, NXB ĐH Quốc Gia, Hà Nội 19 Kon Đa cốp (1994), Quản lý giảo dục quoc dân địa bàn quận, huyện, Trường CBQLTW1, Hà Nội 20 Kon Đa cốp(1984), Quản lý giáo dục quốc dân địa bàn quận, huyện, Trường CBQLTW Hà Nội 21 Đặng Bá Lãm (1998), Các quan điếm phát triến giảo dục thòi kỳ CNH, HĐH nước ta, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh(1974), vẩn dề cán bộ, NXB Sự thật, Hà Nội 23 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Gia Quý (1996), Bản chất hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, thành tựu xu hướng, NXB giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Ngọc Quang(1989), Nhũng khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội 26 Quốc hội nước CHXHXN Việt Nam (2010), Luật viên chức, NXB Lao Động 27 Quốc hội nước CHXHXN Việt Nam(2009), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Lê Doãn Tá (2005), Giáo trình giảng dạy Chủ nghĩa vật biện chứng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Đỗ Hoàng Toàn (1996), Lý thuyết quản lý, Trường Đại học kinh tế quốc dân, Hà Nội 113 32 Trường CBQL GD&ĐT, Tài liệu bồi dưỡng CBQL Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 33 Phạm Viết Vượng (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 114 [...]... dựng và phát triên đội ngũ cán bộ quản lý Xét về quy mô, chất lượng, cơ cấu dưới góc nhìn về việc phát triển nguồn nhân lực của nền kinh tế tri thức thì nội dung xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý bao gồm: - Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý chính là thực hiện quy hoạch, đào tạo, tuyển chọn, bổ nhiệm, sắp xếp bố trí (thể hiện bằng số lượng, cơ cấu) - Sử dụng đội ngũ cán bộ quản lý là triển. .. bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục theo quy định; Vận dụng đuợc các kiến thức cơ bản về lý luận và nghiệp vụ quản lý trong lãnh đạo, quản lý nhà trường * Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường: Dự báo được sự phát triển cúa nhà trường phục vụ cho việc xây dựng quy hoạch và kế hoạch phát triển nhà trường: Xây dựng và tố chức thực hiện quy hoạch phát triển nhà trường toàn... về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý nêu trên ta thấy: Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiếu học thực chất là xây dựng, quy hoạch, bồi dưỡng, tuyển chọn, đào tạo, sắp xếp bổ nhiệm, tuyển dụng cũng như tạo môi trường và động cơ cho đội ngũ này phát triển Để thực hiện tốt việc này chúng ta cần nghiên cứu đặc điểm của từng địa phương, vùng miền, số lượng và đặc trưng của các trường tiểu học, ... kết với nhau, cùng chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động theo một nguyên tắc Ví dụ: " Đội ngũ trí thức"; " Đội ngũ nhà giáo"; " Đội ngũ y bác sỹ" v.v Khi xem xét đội ngũ người ta thường chú ý tới ba yếu tố tạo thành đó là: Số lượng, cơ cấu đội ngũ; trình độ đội ngũ; phâm chất, năng lực đội ngũ Theo đó, đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học được hiểu là tập hợp... tnrờng Đội ngũ cán bộ quản lý trường học nói chung, cán bộ quản lý ở các trường tiểu học nói riêng thực hiện công tác đối mới công tác quản lý một cách có hiệu quả ngoài điều kiện không thể thiếu là có năng lực chuyên môn, năng lực quản lý vững vàng; năng động, sáng tạo trong công việc cần có một điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật hiện đại đáp ứng yêu cầu quản lý và dạy học ở các nhà trường. .. rằng: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối họp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội" [1] 14 Quản lý giáo dục bao gồm: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý và quan hệ quản lý Chủ thể quản lý là bộ máy quản lý giáo dục các cấp; khách thể quản lý là hệ thống giáo dục quốc dân, các trường học: quan hệ quản lý chính... với cán bộ quản lý cùng những đặc điẻrn tâm lý của người CBQL đê đề ra nội dung, giải pháp cho phù hợp 1.3 Một số vấn đề chung về nhà trường tiểu học 1.3.1 l ĩ trí của trường tiêu học Điều 2 - Điều lệ trường Tiểu học xác định: "Trường Tiểu học là cơ sở giáo dục của bậc Tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học có tư cách pháp nhân và con dấu riêng" [5] Tiểu học là bậc học. .. hoạt động quản lý được diễn ra, quan hệ tương tác giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý được thực hiện (vận hành và phát triển) Đế thực hiện quá trình quản lý phải có các điều kiện, phương tiện quản lý Đó không chỉ là máy móc, kỹ thuật mà còn là nhân cách của nhà quản lý (phâm chất, năng lực) Còn hiệu quả quản lý là sản phẩm kép, nghĩa là trong quá trình quản lý, đối tượng quản lý phát triển và... của nhà quản lý cũng phát triển Tóm lại: Quản lý là sự tác động có ý thức để điều khiển, hướng dẫn các quá trình và các hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đúng với ý chí của nhà quản lý và phù họp với các quy luật khách quan 1.2.5 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.5.1 Khái niệm quản lý giáo dục Nhà nước quản lý mọi mặt hoạt động, trong đó có hoạt động giáo dục Vậy, quản lý Nhà nước... đó, đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học được hiểu là tập hợp những người làm công tác quản lý ở các trường tiểu học, là những người thực 20 hiện điều hành quá trình giáo dục diễn ra trong nhà trường tiểu học, đây là những chủ thể quản lý bên trong nhà trường 1.2.7 Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiếu học Chúng ta đang sống trong thời kỳ của nền kinh tế tri thức, nền kinh tế tri thức đã làm ... thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học huyện cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh - Đe xuất số giải pháp phát triẻn đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học huyện câm Xuyên, tỉnh Hà Tình nhằm... phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện câm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Chương 3: Một số giải pháp phát triên đội. .. vị trường học, quản lý giáo dục hiếu quản lý đơn vị sở GD&ĐT, quản lý nhà trường hay quản lý trường học Trong hệ thống quản lý giáo dục nói chung, quản lý trường học nội dung quan trọng, nhà trường