Một số giải pháp tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện triệu sơn tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH - NGUYỄN VĂN LÂM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƢỜNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN TRIỆU SƠN TỈNH THANH HỐ LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC VINH, NĂM 2011 Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy, cô giáo khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh, thầy cô giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu đề tài Đồng thời, xin chân thành cảm ơn bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi việc cung cấp tài liệu, số liệu, đóng góp ý kiến q trình nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư Tiến sỹ Nguyễn Đình Hn, thầy tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập nghiên cứu, thân tơi có nhiều cố gắng, song luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp dẫn góp ý Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả Nguyễn Văn Lâm MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu……………………………………… Khách thể đối tƣợng nghiên cứu……………………… Giả thuyết khoa học………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………… Giới hạn đề tài………………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu……….………………………… Kết cấu luận văn…………………… ……………… 4 4 5 Chƣơng 1: Cơ sở lý luận giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trƣờng trƣờng THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước ……………………………………………… 1.1.2 Ở nước ………………………………………………… 1.2 Một số khái niệm bản… 1.2.1 Quản lý chức quản lý…………………………… 1.2.1.1 Khái niệm ……………………………………………… 1.2.1.2 Chức quản lý ………………………………… 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.2.1 Giáo dục ………………………………………………… 1.2.2.2 Hoạt động giáo dục …………………………………… 1.2.2.3 Quản lý giáo dục ……………………………………… 1.2.3 Quản lý nhà trường 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học ……………… 1.2.4.1 Hoạt động dạy học ……………………………………… 1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học …………………… ……… 1.3 Đặc điểm hoạt động dạy học trường THPT … 1.3.1.Trường THPT hệ thống giáo dục quốc dân ………… 1.3.2 Một số đặc điểm hoạt động dạy học trường THPT ……………………………………………………………… 7 9 11 14 14 16 17 17 20 20 21 23 23 1.4 Quản lý hoạt động dạy học người Hiệu trưởng trường 24 trung học phổ thông ……………………………………… 1.4.1 Nhiệm vụ, vai trò Hiệu trưởng trường THPT 1.4.1.1 Nhiệm vụ người Hiệu trưởng ……………………… 1.4.1.2 Vai trị, chức người Hiệu trưởng ……………… 1.4.2 Cơng tác quản lý hoạt động dạy học người Hiệu trưởng trường THPT ……………………………………………………… 1.4.2.1 Quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học …………………… 1.4.2.2 Quản lý chương trình, nội dung, phương pháp dạy học … 1.4.2.3 Quản lý phương tiện, sơ vật chất trang thiết bị dạy học 1.4.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá …………………… 1.4.2.5 Quản lý cán quản lý đội ngũ giáo viên …………… 1.4.2.6 Quản lý hoạt động học học sinh …………………… Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học ngườiHiệu trưởng 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 1.5.2 Các yếu tố khách quan Kết luận chƣơng 25 25 25 27 27 27 29 30 31 31 33 1.5 Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hoá………………………………………………………… 2.1 Khái lược đặc điểm kinh tế - xã hội phát triển giáo dục tỉnh Thanh Hoá 2.1.1 Đặc điểm kinh tế -Xã hội tỉnh Thanh Hóa 2.1.2 Giáo dục THPT tỉnh Thanh Hóa 2.1.2.1 Quy mơ giáo dục ………………………………………… 2.1.2.2 Chất lượng hiệu giáo dục………………………… 2.1.2.3 Điều kiện đáp ứng cho giáo dục Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Triệu Sơn tinhrTH 2.2.1 Thực tiễn nhận thức việc quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Triệu Sơn 2.2.2 Thực tiễn việc phân công giảng dạy cho giáo viên Hiệu trưởng trường trung học phổ thông …………………… 34 34 35 38 38 38 38 40 40 41 42 2.2 46 46 48 2.2.3 Thực tiễn quản lý việc bồi dưỡng giáo viên ……………… 2.2.4 Thực tiễn quản lý, đạo việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên …………………………………………… 2.2.5 Thực tiễn quản lý, lên lớp giáo viên ……………… 2.2.6 Thực tiễn nhận thức quản lý hoạt động tổ chuyên môn …… 2.2.7 Thực tiễn kiểm tra, dánh giá giáo viên Hiệu trưởng … 2.2.8 Thực tiễn quản lý vật chất, trang thiết bị dạy học, chăm lo đời sống giáo viên …………………………………………… 2.3 Đánh giá chung thực tiễn ……………………………… 2.3.1 Những mặt mạnh …………………………………………… 2.3.2 Những hạn chế ……………………………………………… 51 Kết luận chƣơng 65 Chƣơng 3: Một số giải pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học Hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thơng huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa … 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa … ……………………….… 3.1.2 Ngun tắc tính tồn diện… ……………… 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu 66 66 66 68 68 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.3 Đề xuất giải pháp tăng cường lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Triệu Sơn giai đoạn nay… Giải pháp 1: Tăng cường công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy …………………………………………………… Giải pháp 2: Tăng cường đạo công tác quản lý giảng dạy giáo viên ………………………………………………… Giải pháp 3: Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên lực quản lý tổ trưởng chuyên môn ……… Giải pháp : Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá tra chuyên môn ……………………………………… Giải pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, thực xã hội hóa giáo dục ……………… Thăm dị cần thiết tính khả thi biện pháp… 54 56 57 59 60 62 62 69 69 73 76 80 83 85 3.3.1 Khái quát việc đánh giá, ý nghĩa tính khả thi giải pháp …………………………………………………… 3.3.2 Kết điều tra ……….…………………………………… Kết luận chƣơng 3……………………………….…… ………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… PHỤ LỤC ………………………………………………………… 85 87 89 89 94 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong giới ngày hầu hết quốc gia nhận thấy vai trò to lớn giáo dục phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Những học thành công "thần kỳ" kinh tế Nhật Bản, Hàn Quốc, v.v, số quốc gia khác cho thấy từ giáo dục họ đạt phát triển nhanh chóng kinh tế - xã hội Giáo dục tạo nên tảng vững cho phát triển người, yếu tố quan trọng lực lượng sản xuất xã hội Con người với trí tuệ trở thành nhân tố định phát triển kinh tế - xã hội, nguyên nhân làm tăng cải xã hội, giàu có thịnh vượng Khoa học cơng nghệ xác lập lực lượng có sức mạnh to lớn việc định hướng cho tương lai Ngày nay, tác động cách mạng khoa học - công nghệ đại, lực lượng sản xuất phát triển nhanh chóng, vượt bậc tri thức khoa học, công nghệ thông tin ngày đóng vai trị định sản suất quy mơ tồn cầu Trong giá trị hàng hóa, hàm lượng chất xám: tri thức khoa học - công nghệ ngày chiếm tỷ lệ cao, có sản phẩm gần tuyệt đối Sự phát triển kinh tế - xã hội tương lai chủ yếu phụ thuộc vào yếu tố tri thức - trí tuệ Điều đặt yêu cầu to lớn cho nghiệp giáo dục nước, có Việt Nam 1.2 Đại hội đại biểu tồn quốc lần VIII năm 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: "Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước" [4] Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần VIII năm 1996 Đảng định hướng cho chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ đất nước Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX rõ: "Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" [10] Đại hội chủ trương: "Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục Thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục" [6] xem giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Gần Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI năm 2011 lại nhấn mạnh đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo: “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất că bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội ” “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thông mới” [7] 1.3 Trong năm qua, giáo dục - đào tạo nước nói chung, tỉnh Thanh Hóa huyện Triệu Sơn nói riêng đạt thành tựu định Nhưng chất lượng đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn đổi Một nguyên nhân yếu Hội nghị Trung ương lần thứ Ban Chấp hành Trung ương (khóa VIII) ra: "Cơng tác quản lý giáo dục - đào tạo mặt yếu bất cập" [5] Hội nghị Trung ương lần thứ (khóa IX) khẳng định thêm: "Năng lực quản lý nhà nước giáo dục bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn giải pháp chiến lược, nặng đối phó vụ việc Đội ngũ cán cán quản lý nhiều bất cập, tư phương thức quản lý giáo dục chịu ảnh hưởng chế hành chính, bao cấp" Do đó, để khắc phục yếu biện pháp là: "Đổi mạnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách tồn diện" Vì vậy, người làm cơng tác quản lý giáo dục lúc hết phải nhận thấy tự thân cần phải nâng cao trình độ, nghiệp vụ quản lý, cải tiến biện pháp quản lý cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể đơn vị quản lý cho hiệu 1.4 Nói đến nhà trường nói đến dạy học Dạy học hoạt động chủ đạo, nhiệm vụ trung tâm nhà trường Hạt nhân quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học Người Hiệu trưởng, người lãnh đạo nhà trường phải nhận thức vai trò, ý nghĩa hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng (THPT) nói chung quản lý hoạt động dạy học trường THPT để từ dồn nhiều cơng sức chăm lo cho hoạt động dạy người thầy Trong năm qua trường THPT tỉnh Thanh Hóa nói chung huyện Triệu Sơn nói riêng có đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy học người thầy, song kết thu chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn đòi hỏi Trên thực tế việc quản lý hoạt động dạy học trường THPT tỉnh Thanh Hóa theo cách làm truyền thống hình thành từ nhiều thập kỷ trước Đến trải qua nhiều lần cải cách giáo dục, cải cách giáo dục phổ thông công tác quản lý hoạt động dạy học chưa cải cách, đổi bao Cách quản lý hoạt động dạy học nhà trường phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi Vì vậy, nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa nhằm đề giải pháp quản lý đồng có tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế sở địa phương thời kỳ đổi cần thiết, cần làm sáng tỏ Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Một số giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa" với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé cơng sức vào việc củng cố phát triển hệ thống giải pháp quản lý nhà trường, đặc biệt giải pháp quản lý hoạt động dạy học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy trường THPT huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa đề xuất số giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Hiện việc quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng số trường THPT tỉnh Thanh Hóa phần chưa thật đáp ứng yêu cầu đổi quản lý dạy học Nếu đề xuất số giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo hướng tác động vào nhân tố định đến hiệu hoạt động dạy học có tính khả thi giúp Hiệu trưởng nhà trường làm tốt việc quản lý hoạt động dạy học giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc THPT tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT 5.2 Nghiên cứu thực trạng giaỉ pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thanh Hóa nguyên nhân thực trạng 5.3 Đề xuất số giải pháp tăng cường công tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT hoạt động dạy học đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giới hạn đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý Hiệu trường hoạt động dạy học giáo viên trường THPT huyện Triệu Sơn Các số liệu khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng giải pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT địa bàn huyện Triệu Sơn giới hạn giai đoạn từ năm 2005 đến tháng năm 2011 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm mục đích xây dựng sở lý luận cho đề tài Các phương pháp sử dụng là: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hóa lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra 10 Kết luận chƣơng Xuất phát từ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hoá từ vấn đề mà thực tế xã hội đòi hỏi Căn định hướng phát triển giáo dục đào tạo, chiến lược phát triển giáo dục yêu cầu thực tiễn trường THPT huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hoá, yêu cầu thực tiễn ngành giáo dục tỉnh Thanh Hoá, đề tài đề xuất số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hoá Qua khảo sát, lấy ý kiến số cán quản lý, cán giáo viên cho thấy biện pháp đề xuất luận văn cần thiết có tính khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Quản lý hoạt động dạy học quản lý việc chấp hành quy định (điều lệ, quy chế, nội quy v.v) hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh, đảm bảo cho hoạt động tiến hành tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng hiệu cao Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề Với quan niệm quản lý hoạt động dạy học với phân biệt hoạt động dạy học với q trình dạy học, chúng tơi cho rằng: Quản lý hoạt động dạy học không đồng với quản lý trình dạy học Quản lý trình dạy học quản lý thành tố trình điều kiện để đảm bảo cho vận động 94 thành tố Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động chủ thể dạy học nhằm hình thành phát triển hoạt động học cho người học Quản lý hoạt động dạy học nhà trường cần phải ý cấp độ sau: 1- Hiệu trưởng, BGH quản lý hoạt động dạy học nhà trường 2- Quản lý tổ chuyên môn 3- Quản lý hoạt động dạy học giáo viên 1.2 Công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Triệu Sơn thời gian vừa qua có mặt mạnh hạn chế chủ yếu sau: - Hiệu trưởng trường tổ chức cho giáo viên học tập đầy đủ quy chế, quy định giáo dục - đào tạo, chủ trương, sách giáo dục- đào tạo Đảng Nhà nước - Thường xuyên theo dõi, kiểm tra nắm tình hình thực chương trình dạy học hàng tuần, tháng có biện pháp xử lý kịp thời giáo viên vi phạm quy chế, quy định chuyên môn - Có quy hoạch sử dụng cán giáo viên người việc phù hợp với lực cá nhân từ phát huy khả cơng tác giáo viên - Đưa nội dung xây dựng nề nếp kỷ cương tình thương trách nhiệm vào phong trào thi đua " Hai tốt " thông qua việc thực nội dung chương trình dạy học, thực nề nếp kỷ cương dạy - học - Biết trang bị khai thác, sử dụng có hiệu thư viện trang thiết bị nhà trường - Xây dựng chế độ trực ban, trực niên cờ đỏ, Đoàn niên tự quản, phát huy sức mạnh tổ chức Cơng đồn, Đồn niên cộng sản 95 Hồ Chí Minh tham gia vào tổ chức hoạt động quản lý nhà trường, làm tốt cơng tác thi đua, khen thưởng - Có quy định, quy chế sử dụng tài chính, cơng tác tổ chức hoạt động thi đua, có chế quản lý sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học nhà trường, yêu cầu thành viên chấp hành cho việc phục vụ dạy học - Hiệu trưởng chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ duyệt giáo án Chế độ dự lớp, thao giảng, đúc rút kinh nghiệm tổ chuyên môn chưa thường xuyên, Hiệu trưởng trực tiếp dự giáo viên cịn - Việc xây dựng tiêu chuẩn học, dạy để kiểm tra đánh giá bước nâng cao chất lượng lên lớp chưa thực trọng mức Chưa đạo chặt chẽ tổ chun mơn sinh hoạt có nề nếp, đảm bảo thường xun có chất lượng hiệu - Cơng tác tra, kiểm tra chuyên môn nhà trường để phân loại, giúp đỡ giáo viên, kèm cặp bồi dưỡng, phát sai lệch việc thực cơng tác chun mơn chưa coi trọng xứng đáng so với yêu cầu Công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ cịn nhiều hạn chế - Cơng tác tổ chức làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học xem nhẹ chưa thấy nghĩa, tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện dạy học 1.3 Để tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thanh Hóa giai đoạn nay, cần thực đồng biện pháp: - Tăng cường đạo công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy giáo viên - Tăng cường đạo công tác quản lý giảng dạy giáo viên 96 Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên lực quản lý tổ trưởng chuyên môn - Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá tra chuyên môn - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, thực xã hội hóa giáo dục Tất biện pháp mà đề xuất cần thiết việc nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT Các biện pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Kiến nghị Để giúp Hiệu trưởng trường THPT thực tốt nhiệm vụ quản lý mình, cơng tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, xin nêu số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT - Bộ GD&ĐT cần có văn hướng dẫn thực Điều lệ trường phổ thông bối cảnh đổi giáo dục THPT - Bộ GD&ĐT thiết kế nội dung, chương trình phù hợp với mục tiêu cấp THPT, đảm bảo tính tinh giản, bản, đại, thực tiễn song không nặng nề lý thuyết cần có thêm phần mềm để giáo viên học sinh có điều kiện phát huy tính chủ động sáng tạo hoạt động dạy học - Bộ GD&ĐT nên nghiên cứu ban hành tiêu chí nhằm đánh giá xếp loại tay nghề giáo viên cách xác, khoa học Hiệu trưởng dựa vào để đánh giá tay nghề giáo viên - Bộ GD&ĐT thực phân cấp quản lý tổ chức nhân lực cho Hiệu trưởng trường THPT quyền tham mưu việc tuyển chọn, điều động, tiếp nhận giáo viên để đảm bảo chất lượng giáo dục đơn vị Đồng thời, đề nghị Sở GD&ĐT kết hợp với sở bồi dưỡng cán quản lý ngành, tăng cường bồi dưỡng cán quản lý ngành, tăng cường bồi dưỡng cán kế cận 97 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân cấp - Cụ thể hóa chiến lược phát triển phát triển giáo dục - đào tạo Thủ tướng Chính phủ thơng qua thành sách nhà nước giáo dục địa phương Xây dựng chế độ ưu đãi nhà giáo, sách nghĩa vụ trách nhiệm ngành giáo dục; - Duy trì nâng cao hiệu hoạt động Hội đồng giáo dục địa phương Tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội, đa dạng hóa loại hình trường lớp, làm cho gia đình, cá nhân tự đánh giá khả học tập từ lựa chọn đường phù hợp Tạo điều kiện cho phân luồng học sinh sau học xong THCS tránh tình trạng dồn ép qui mô đào tạo giáo dục THPT 2.3 Đối với đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học phổ thông - Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường phải quản lý trường học cách toàn diện, đặc biệt quan tâm đến công tác quản lý chuyên môn.Vận dụng biện pháp quản lý chuyên môn linh hoạt, sáng tạo phù hợp với điều kiện có nhà trường Thực nghiêm túc chức quản lý, kế hoạch năm học, coi trọng nguyên tắc tập trung dân chủ việc điều hành hoạt động nhà trường - Huy động tối đa, sử dụng hợp lý nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học Đảm bảo đầy đủ sở vật chất phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học, thực quan tâm tới việc đổi phương pháp dạy học - Đề nghị Hiệu trưởng nhà trường tích cực ứng dụng tri thức khoa học quản lý khoa học quản lý giáo dục kiểm chứng lý luận q trình quản lý nhằm góp phần bổ sung cho lý luận dạy học khoa học quản lý giáo dục - Phát huy quyền lực Hiệu trưởng, sử dụng hợp lý công cụ quản lý đồng thời thực đồng chức quản lý Thực nghiêm túc qui chế 98 giáo dục đào tạo mạnh dạn kết hợp với hoàn cảnh cụ thể đơn vị mình; dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm trước cấp định quản lý DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bill Clinton (1997), Lời kêu gọi hành động nghiệp giáo dục Mỹ (A Call to Action for American education), Tài liệu dịch Viện thông tin khoa học xã hội C Mác - Ph Ăngghen (1993), Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Cục Đào tạo bồi dưỡng - Bộ Giáo dục Đào tạo (1997), Một số vấn đề nghiệp vụ quản lý Hiệu trưởng trường phổ thông, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Điều lệ trường trung học (2000), Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương 1, Hà Nội 10 Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn (1989), Những giảng quản lý trường học, tập 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Hà Sĩ Hồ - Lê Tuấn (1989), Những giảng quản lý trường học, tập 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 99 13 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Hoàng Phê (Chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng 15 Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Một số vấn đề cách dạy cách học (2002), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 M.I Cônđacốp (1984), Những sở lý luận quản lý trường học, Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương, Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị Đức (2000), Hoạt động dạy học trường trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Bảo - Trần Kiểm (2005), Lý luận dạy học trường trung học sở, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 20 Nguyễn Bá Dương (19999), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 22 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Kỳ (2003), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Lân (1975), Lịch sử giáo dục giới, Tài liệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Hải Khoát (1981), Cơ sở tâm lý học công tác quản lý trường học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Kim Phụng, Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học sở thực chương trình sách giáo khoa huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 100 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương 1, Hà Nội 28 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Quản lý trường học, quản lý tác nghiệp giáo dục (1999), Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Trần Kiều (2003), Bước đầu đổi kiểm tra kết học tập môn học học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Vũ Trí Thức, Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng huyện Ứng Hịa tỉnh Hà Tây, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN Với mục đích nâng cao chất lượng cơng tác quản lý hiệu trưởng THPT với hoạt động dạy học nhà trường, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề (Xin đồng chí đọc kỹ nội dung câu hỏi để trả lời câu hỏi dành cho đánh dấu X vào phù hợp trả lời câu hỏi) Ý kiến đồng chí phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, ngồi khơng phục vụ cho mục đích khác 101 Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Đồng chí có lịng với cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường đồng chí cơng tác khơng? Bằng lịng Khơng lịng Cịn nhiều băn khoăn Xin cho biết lý sao? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Đồng chí có hài lịng với kết quản lý hoạt động dạy học trường đồng chí khơng? Rất hài lịng Hài lịng Bình thường Đồng chí đánh giá mức độ quan trọng nội dung quản lý hoạt động dạy học nhà trường liệt kê đây: Mức độ STT Các nội dung quản lý hoạt động dạy học Hiệu trƣởng trƣờng THPT Lựa chọn tổ trưởng chun mơn có phẩm chất lực tốt, có uy tín giáo viên Tổ chức cho giáo viên học tập: Quy chế chuyên môn, thị, nhiệm vụ năm học Sở định hướng giáo dục Đảng, Nhà nước Yêu cầu giáo viên nắm vững nội dung chương trình môn, xây dựng kế hoạch chi tiết cho học kỳ năm học Duyệt kế hoạch tổ chuyên môn, bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với kế hoạch chung nhà trường Phân cơng giảng dạy xếp thời khóa biểu cho giáo viên khoa học, hợp lý 102 Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Ban giám hiệu thường xuyên theo dõi nắm tình hình thực chương trình hàng tuần, hàng tháng, có biện pháp xử lý kịp thời giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo nhiều hình thức: Bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn, theo chuyên đề, tự bồi dưỡng Phát huy vài trò giáo viên tự bồi dưỡng Duy trì chế độ dự định kỳ dự đột xuất cần thiết Các dự rút kinh nghiệm đánh giá khách quan 10 Chỉ đạo chặt chẽ tổ chuyên môn sinh hoạt nề nếp, đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy 11 Tổ chức ôn tập, phụ đạo cho học sinh cuối cấp, chọn giáo viên có trình độ chun mơn tốt bồi dưỡng học sinh giỏi từ đầu năm học 12 Tổ chức thi học kỳ cho học sinh theo phòng thi Yêu cầu giáo viên đánh giá kết học tập học sinh đảm bảo nghiêm túc, khách quan, vô tư, công 13 Tăng cường công tác tra, kiểm tra giáo viên thực quy định chuyên môn nhằm đánh giá, xếp loại giáo viên hàng tháng 14 Tổ chức hội nghị trao đổi chuyên đề, hội nghị xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đổi phương pháp dạy học 15 Củng cố, xây dựng, tạo điều kiện cho hội cha mẹ học sinh hoạt động có hiệu Giữ mối liên hệ thường xuyên với tổ chức hội, với cha mẹ học sinh 16 Phối hợp với tổ chức Đảng, Cơng đồn, Đồn niên để kiểm tra đánh giá việc thực nề nếp dạy học mặt hoạt động khác giáo viên 17 Tổ chức cho giáo viên giao lưu với trường bạn để học hỏi kinh nghiệm đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, hoạt động dạy học 18 Thường xuyên kiểm tra trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Có kế hoạch bổ sung tài liệu tham khảo cho giáo viên, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm 19 Tham mưu cho cấp ủy, quyền địa phương cơng tác phát triển giáo dục Phát huy nguồn lực xã hội để tăng cường sở vật chất trang thiết bị đại cho nhà trường 20 Xây dựng, cụ thể hóa tiêu chuẩn đánh giá thi đua, động 103 viên khen thưởng kịp thời 21 Thực đầy đủ sách đãi ngộ giáo viên, chăm lo cho đời sống giáo viên công nhân viên 22 Xây dựng kế hoạch mục tiêu cụ thể cho phát triển nhà trường 23 Kế hoạch chọn bồi dưỡng học sinh giỏi Hiệu trưởng đồng chí thường sử dụng để phân công giảng dạy? STT Đánh giá giáo viên Căn phân công giảng dạy Năng lực chun mơn Hồn cảnh, điều kiện cá nhân Nguyện vọng cá nhân giáo viên Nguyện vọng học sinh Yêu cầu đặc điểm lớp Ý kiến % Các hình thức Hiệu trưởng phân cơng giảng dạy cho giáo viên trường đồng chí hình thức nào? STT Đánh giá giáo viên Hình thức phân cơng Dạy theo lớp (từ lớp 10 đến lớp 12) Dạy buổi Dạy hai buổi khác khối Dạy khối nhiều năm Ý kiến % Với tư cách hiệu trưởng, đồng chí nhận thức nội dung quản lý việc bồi dưỡng giáo viên Nhận thức Hiệu trƣởng STT Nội dung quản lý Rất quan trọng 104 Quan trọng Không quan trọng Bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên môn Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Bồi dưỡng lực sư phạm Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng ngắn hạn hè Qua dự giờ, phân tích giảng dạy Tự học, tự bồi dưỡng Tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường tiên tiến Đồng chí đánh nội dung quản lý việc bồi dưỡng giáo viên Mức độ thực % STT Nội dung quản lý Tốt HT Bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên môn Bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Bồi dưỡng lực sư phạm Bồi dưỡng dài hạn Bồi dưỡng ngắn hạn hè Qua dự giờ, phân tích giảng dạy Tự học, tự bồi dưỡng Tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường tiên tiến Trung bình GV HT GV Chƣa tốt HT GV Đồng chí đánh giá thực trạng Hiệu trưởng quản lý, đạo việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên STT Nội dung đạo Mức độ thực Tốt 105 Trung bình Chƣa tốt Bài soạn phải phân phối chương trình môn học Nghiên cứu kỹ nội dung dạy kiến thức có liên quan Bài soạn phải nhằm giải tốt vấn đề kiến thức trọng tâm kỹ cần thiết Bài soạn phải thể rõ hoạt động thầy trò Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với loại đối tượng học sinh Chuẩn bị chu đáo phương tiện đồ dùng dạy học cần thiết Đồng chí đánh giá thực trạng Hiệu trưởng quản lý lên lớp giáo viên Mức độ thực Tốt Trung bình Chƣa tốt STT Nội dung quản lý Việc thực nề nếp, quy chế chuyên môn việc thực phân phối chương trình mơn học Truyền đạt đủ nội dung kiến thức bản, đảm bảo xác, khoa học, trọng tâm Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh: Gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Đổi phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường khả tự học học sinh Xử lý tình lớp Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Dành thời gian thích hợp cho việc rèn luyện kỹ 10 Đồng chí đánh giá thực trạng Hiệu trưởng quản lý việc kiểm tra, đánh giá giáo viên Mức độ thực Tốt Trung bình Chƣa tốt STT Nội dung kiểm tra Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch Kiểm tra việc chuẩn bị dạy giáo viên thông qua giáo án 106 Kiểm tra dạy lớp thông qua dự giờ, phản ánh học sinh Kiểm tra việc bồi dưỡng chuyên môn thông qua đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên để, viết sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra loại hồ sơ, sổ sách giáo viên hàng tháng Đánh giá giáo viên thông qua hoạt động kiểm tra Đánh giá giáo viên thông qua buổi sinh hoạt tổ, việc thực nề nếp lên lớp Đánh giá giáo viên thông qua kết học tập học sinh Đánh giá giáo viên qua tín nhiệm tập thể 11 Đồng chí đánh ý nghĩa biện pháp quản ý hoạt động dạy học đề xuất đây: Các biện pháp mức độ ý nghĩa Tăng cường đạo công tác lập kế hoạch quản lý giảng dạy giáo viên Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên lực quản lý tổ trưởng chuyên môn Cán quản lý Không Đồng ý đồng ý Giáo viên Không Đồng ý đồng ý Rất cần Cần Không cần Rất cần Cần Không cần Rất cần Tăng cường đạo công tác Cần quản lý giảng dạy giáo viên Không cần Rất cần Tăng cường công tác kiểm tra Cần đánh giá tra chuyên môn Không cần Tăng cường sở vật chất, Rất cần trang thiết bị phục vụ giảng Cần dạy, thực xã hội hóa giáo Khơng cần dục 12 Đồng chí đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng đề xuất Các biện pháp tính khả thi chúng Cán quản lý Giáo viên Không Không Đồng ý Đồng ý đồng ý đồng ý Tăng cường đạo công tác Rất khả thi lập kế hoạch quản lý giảng Khả thi 107 dạy giáo viên Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên lực quản lý tổ trưởng chuyên môn Tăng cường đạo công tác quản lý giảng dạy giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá tra chuyên môn Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, thực xã hội hóa giáo dục Khơng khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Một lần xin chân thành cảm ơn đồng chí 108 ... tiễn quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Triệu Sơn tinhrTH 2.2.1 Thực tiễn nhận thức việc quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện. .. Công tác quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa Giả... khoa học Hiện việc quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng số trường THPT tỉnh Thanh Hóa phần chưa thật đáp ứng yêu cầu đổi quản lý dạy học Nếu đề xuất số giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy