1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH La hiếu Những biện pháp quản lý nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng Trung học phổ thông huyện th-ờng xuân, tỉnh hóa LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngà nh: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 VINH, 2011 Lời cảm ơn Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện Luận văn, tác giả đà nhận đ-ợc động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lÃnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: - Ban Giám đốc, phòng ban Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hoá, Ban giám hiệu tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân - Huyện uỷ, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân Huyện Th-ờng Xuân đà tạo điều kiện giúp đỡ tận tình - Các thầy lÃnh đạo, thầy cô khoa sau Đại học - Tr-ờng Đại học Vinh - Các thầy cô Học viện cán quản lý giáo dục Hà Nội Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới PGS - TS Hà Văn Hùng nhiều thầy cô, giáo s- đà tận tình bảo giúp đỡ, góp ý để Luận văn đ-ợc hoàn thành Với thời gian nghiên cứu hạn chế, thực tiễn công tác lại vô sinh động có nhiều vấn đề cần giải quyết, chắn Luận văn tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tác giả mong đ-ợc đóng góp chân thành giáo s-, thầy giáo, cô giáo, cấp lÃnh đạo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có thêm giá trị thực tiễn Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2011 Quy -ớc chữ viết tắt Sử dụng luận văn Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CNH HĐH Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá CSVC Cơ sở vật chất CLDH Chất l-ợng dạy học CLGD Chất l-ợng gi¸o dơc CNXH Chđ nghÜa x· héi CBQL C¸n bé quản lý DH Dạy học GV Giáo viên GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PPDH Ph-ơng pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phổ thông TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở XHCN Xà hội chủ nghĩa QLGD Quản lý giáo dục Mục lục Trang Mở đầu Ch-ơng Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.3 Hoạt động dạy học tr-ờng THPT 21 1.4 Quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT 22 1.5 Cơ sở pháp lý 26 1.6 KÕt luËn ch-¬ng 29 Ch-¬ng Thùc trạng chất l-ợng dạy học quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng 30 Xuân, tỉnh Thanh Hoá 2.1 Điều kiện tự nhiên tình hình kinh tế, xà hội huyện Th-ờng Xuân 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá 30 32 44 2.4 Nguyên nhân thực trạng 62 2.5.Kết luận ch-ơng 67 Ch-ơng Những biện pháp quản nhằm nâng cao Chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện 68 Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá 3.1 Các nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 68 3.2 Các biện pháp đề xuất 69 3.3 Mối quan hệ biện pháp 101 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Mở đầu Lý chọn đề tài Ngày nay, Khoa học - Công nghệ đà trở thành động lực phát triển kinh tế - xà hội Giáo dục đ-ợc coi tảng phát triển khoa học công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xà hội đem lại phồn vinh cho kinh tế quốc dân Vì vậy, giáo dục khoa học công nghệ đóng vai trò định việc thực CNH - HĐH đất n-ớc hội nhập kinh tế khu vực nh- giới n-ớc ta Đảng, Nhà n-ớc nhân dân ta ngày coi trọng vai trò giáo dục, quan tâm nhiều đòi hỏi giáo dục phải đổi phát triển để đáp ứng yêu cầu ngày cao xà hội Văn kiện hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung -ơng Đảng khoá VIII đà rõ: Gio dúc Đào tạo phải có b-ớc chuyển nhanh chất l-ợng hiệu đào tạo, số l-ợng quy mô đào tạo, chất l-ợng dạy học nhà tr-ờng, nhằm nhanh chóng đ-a Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu đất n-ớc, thực nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi d-ỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước [37, Tr 41] Chất l-ợng hiệu giáo dục n-ớc ta năm gần đà có b-ớc khởi sắc nh-ng ch-a đáp ứng đ-ợc với yêu cầu thời kỳ CNH-HĐH công nghệ thông tin Điều đà đ-ợc rõ Nghị Trung -ơng II khoá VIII Ban chấp hành Trung -ơng Đảng: Giáo dục Đào tạo n-ớc ta yếu kém, bất cập quy mô, cấu, chất l-ợng hiệu ch-a đáp ứng kịp với đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế xà hội bảo vệ Tổ quốc, thực CNH-HĐH đất n-ớc theo định hướng XHCN.[20, Tr31] Để công tác giáo dục đạt hiệu quả, chất l-ợng giáo dục đ-ợc nâng lên nhằm đáp ứng yêu cầu xà hội, đòi hỏi giáo dục phải đổi Nghị Trung -ơng Đng lần thứ IX đ khàng định: Tiếp tục nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn tiện, đổi nội dung, ph-ơng pháp dạy học, hệ thống tr-ờng lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, ho, x hội ho, [39, Tr.35] Đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà tr-ờng để nâng cao chất l-ợng dạy học điều cần thiết cấp bách Đội ngũ giáo viên đa số nhiệt tình, có tâm huyết với nghề song thiếu nhiều kinh nghiệm, yếu chất l-ợng, điều kiện môi tr-ờng làm việc nhiều hạn chế, giáo viên đ-ợc đào tạo nhiều loại hình tr-ờng, lớp nên chất l-ợng không đồng đều, lại nhiều tác động chế thị tr-ờng nên có lúc ch-a thực đáp ứng đ-ợc nhiệm vụ cải cách giáo dục, yêu cầu công đổi kinh tế xà hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực CNH - HĐH đất n-ớc theo định h-ớng XHCN Các nhà quản lý giáo dục phải nhận thức đ-ợc tầm quan trọng việc nâng cao chất l-ợng dạy học khâu đặc biệt quan trọng để đ-a giáo dục tiếp cận với yêu cầu tình hình Hiện thực đòi hỏi ng-ời làm công tác giáo dục, nhà QLGD phải trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi để tìm đ-ợc biện pháp quản lý hiệu nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học nhà tr-ờng hoàn thành nhiệm vụ Th-ờng Xuân huyện miền núi, biên giới phía tây tỉnh Thanh hoá Thực Nghị chủ tr-ơng đổi Đảng giáo dục đào tạo, năm qua chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân đà thu đ-ợc thành tích đáng kể dạy học nh-ng ®øng tr-íc mét sù thay ®ỉi lín vỊ ®iỊu kiƯn kinh tế xà hội, hệ đội ngũ giáo viên, chất l-ợng đầu vào thấp, thay đổi, cải cách ch-ơng trình làm cho giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn Vấn đề thay đổi nội dung ch-ơng trình, ph-ơng pháp giảng dạy; vấn đề phân ban khó khăn đa số GV HS Mặt khác đội ngũ cán bộ, giáo viên tr-ờng THPT huyện thừa thiếu cục bộ, chất l-ợng không đồng đều, lực chuyên môn, lực s- phạm phận giáo viên ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu thời đại mới; bên cạnh sở vật chất nhà tr-ờng nhiều thiếu thốn ch-a đ-ợc đầu t- mức với đặc thù tr-ờng miền núi Vì giáo dục THPT huyện Th-ờng Xuân có hạn chế định, đặc biệt tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp, học sinh đậu Đại học- Cao đẳng thấp so với mặt chung tỉnh Từ sở lý luận thực tiễn đây, với c-ơng vị Phó hiệu tr-ởng phụ trách chuyên môn tr-ờng THPT huyện; Tôi trăn trở để tìm biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất l-ợng dạy học cho giáo viên học sinh nhằm đáp ứng phần yêu cầu xà hội nói chung nhân dân dân tộc huyện Th-ờng Xuân nói riêng Vì vậy, Tôi chọn vấn đề: Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng trung học phổ thông huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá, từ góp phần vào việc nâng cao chất l-ợng giáo dục cấp học Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Chất l-ợng dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá đ-ợc nâng cao hơn, đề xuất áp dụng cách hợp lý biện pháp quản lý có tính khoa học có tính khả thi Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT 5.1.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng chất l-ợng dạy học việc quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, Thanh Hoá 5.1.3 Hệ thống hoá đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, Thanh Hoá 5.2 phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, Thanh Hoá Ph-ơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu văn bản, Nghị Đảng, Chính phủ, Bộ GD, Tỉnh Sở GD Thanh Hoá quản lý dạy học tr-ờng THPT - Nghiên cứu loại tài liệu s- phạm, công trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn: - Ph-ơng pháp quan sát (hoạt động dạy học GV HS) - Ph-ơng pháp điều tra (các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tr-ờng, hồ sơ chuyên môn, việc thực ch-ơng trình dạy học ) Điều tra phiếu - Ph-ơng pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến GV, HS nhà quản lý giáo dục thông qua trao đổi trực tiếp) - Ph-ơng pháp thống kê (căn số liệu hàng năm tr-ờng ) - Ph-ơng pháp xử lý số liệu, t- liệu thu thập đ-ợc 10 ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài - ý nghĩa lý luận : Làm sáng tỏ sở lý luận việc quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân - ý nghĩa thực tiễn : Đề xuất biện pháp có tính thực khả thi, góp phần phổ biến kinh nghiệm quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo Luận văn đ-ợc chia thành ba ch-ơng.: Ch-ơng1 Cơ sở lý luận đề tài Ch-ơng 2.Thực trạng chất l-ợng dạy học quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh hoá Ch-ơng Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh hoá 102 xác, kích thích đ-ợc ng-ời nỗ lực phấn đấu v-ơn lên hạn chế đ-ợc thiếu sót cá nhân tập thể - Nội dung cách tiến hành: Ban giám hiệu lập kế hoạch kiểm tra chu đáo, có nội dung kiểm tra cụ thể Huy động lực l-ợng, phận hỗ trợ tích cực tham gia kiểm tra Hội đồng tr-ờng, tổ tr-ởng chuyên môn, ban tra nhân dân, công đoàn, đoàn niên + Ban giám hiệu tiến hành kiểm tra theo b-ớc sau * Định chuẩn để kiểm tra đánh giá công việc cần kiểm tra * Đánh giá theo tiêu chuẩn quy định * Khẳng định điều làm đ-ợc ch-a làm đ-ợc theo kế hoạch dựa chuẩn đánh giá Xử lý kết kiểm tra đánh giá để có đ-ợc định đạo trực tiếp đạo điều chỉnh kế hoạch phần + Trong trình kiểm tra đánh giá cần phải l-u ý : Kiểm tra nhằm vào công việc nhằm vào ng-ời Kiểm tra để đánh giá, khơi dậy tiềm sẵn có thành viên nhà tr-ờng để họ hoàn thành tốt phần công việc lại Nếu thấy cần thiết, sau kiểm tra điều chỉnh lại công tác tổ chức, phân công điều chỉnh số phần kế hoạch Hình thức kiểm tra: Th-ờng xuyên, định kỳ, đột xuất, theo kế hoạch Ban giám hiệu phải cho thành viên nhà tr-ờng học tập tiêu chuẩn đánh giá giáo viên (về xếp loại dạy, xếp loại giáo viên hàng năm), qua giáo viên thấy đ-ợc vai trò kiểm tra vµ coi kiĨm tra lµ mét viƯc lµm th-êng xuyên, bình th-ờng Kiểm tra có kế hoạch thực dân chủ hoá Ban giám hiệu thông báo cho học sinh học tiểu chuẩn đánh giá thông qua đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để học sinh nhà tr-ờng nắm bắt đ-ợc (tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm, văn hoá) 103 a Đối với giáo viên Hình thức dự thăm lớp công tác quan trọng ng-ời quản lý Hình thức dự thăm lớp hoạt động tích cực, kích thích dạy đạt đ-ợc hiệu cao.Thông qua dự ng-ời quản lý có đ-ợc thông tin xác lực chuyên môn giáo viên khả học tập học sinh, phối hợp thầy trò trình dạy học Thông qua dự thăm lớp giáo viên trao ®ỉi, häc tËp kinh nghiƯm lÉn nhau, tõ ®ã hä xác định đ-ợc ph-ơng pháp giảng dạy cho phù hợp, biêt vận dụng có hiệu TB ĐDDH để học đạt hiệu cao Đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá kết giảng dạy giáo viên, ng-ời quản lý khẳng định đ-ợc thành tích giáo viên để khen th-ởng , đồng thời thấy đ-ợc hạn chế giáo viên để kịp thời uốn nắn Kiểm tra phải xác, rõ ràng, khách quan, để động viên đ-ợc giáo viên phấn đấu v-ơn lên công tác Thông qua dự giờ, kế hoạch chuyên môn, hồ sơ chuyên môn, việc thực ch-ơng trình, giấc, hiệu chất l-ợng công việc để bình chọn danh hiệu thi đua cuối năm cho xác cá nhân nhà tr-ờng b Đối với học sinh Kiểm tra đánh giá học sinh không nhìn vào kết kiểm tra, mà phải xem xét trình học tập học sinh nhà, lớp ý thức học tập em thông qua thông tin từ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, phụ huynh học sinh Kiểm tra đánh giá học sinh phải nghiêm túc, khách quan, công ®óng quy ®Þnh, sÏ cho gióp häc sinh phÊn ®Êu v-ơn lên học tập Kiểm tra việc thực nỊ nÕp, kû lt, ý thøc häc vµ tù häc, góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học nhà tr-ờng 104 Xử lý kết kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá trình nhau, tách rời nhau, có kiểm tra phải có đánh giá Sử dụng kết kiểm tra đánh giá tr-ớc hết nhằm điều chỉnh sai lệch cách kịp thời khẳng định -u điểm, nh-ợc điểm ng-ời đ-ợc kiểm tra Ban giám hiệu vào kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động, điều hành tổ chức có biện pháp giải khó khăn để trình giáo dục đ-ợc thuận lợi Giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học theo yêu cầu Ban giám hiệu, học sinh, điều chỉnh việc học tập rèn luyện theo yêu cầu giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn nhà tr-ờng Kết kiểm tra giúp ng-ời quản lý công tác khen th-ởng kỷ luật nhà tr-ờng: Tuyên d-ơng khen th-ởng giáo viên có thành tích cao giảng dạy công tác theo học kỳ, năm học Tuyên d-ơng khen th-ởng học sinh có thành tích cao học tập theo học kỳ, năm học Kỷ luật: Hình thức kỷ luật thực hành vi vi phạm quy chế, quy định nhà tr-ờng, biện pháp chủ yếu răn đe, phòng ngừa, cần phải điều tra rõ, họp hội đồng kỷ luật để đ-ợc định kỷ luật cho xác Giải pháp đ-ợc thực có kết : Ban giám hiệu đ-a tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá giáo viên Bộ GD &ĐT, đồng thời cho giáo viên học tập tiêu chuẩn để xếp loại thi đua hàng năm Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra hồ sơ chuyên môn, dự thăm lớp để đánh giá giáo viên cách xác 3.2.8 Biện pháp 8: Tạo điều kiện vật chất, tinh thần nhằm kích thích hoạt động dạy học - Mục đích Tạo điều kiện vật chất, tinh thần nhằm kích thích hoạt động dạy học, nâng cao chất l-ợng giáo dục nhà tr-ờng 105 - Nội dung cách tiến hành: Nhà tr-ờng cần phải quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần giáo viên Xây dựng môi tr-ờng s- phạm lành mạnh, thực xà hội hoá giáo dục Khen th-ởng kỷ luật kịp thời giáo viên học sinh a) Quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần giáo viên Thực đủ chế độ sách, -u tiên chế độ l-ơng bổng, phụ cấp, cung cấp đủ tài liệu, sách giáo khoa để giáo viên tham khảo, xếp thời khoá biểu hợp lý, ý đến nguyện vọng hoàn cảnh giáo viên Đồng thời có chế độ bồi d-ỡng, làm thêm giờ, thêm buổi Thăm hỏi động viên kịp thời có chuyện vui, buồn Tổ chức cho giáo viên tham quan, du lịch, giao l-u học hỏi với tr-ờng bạn Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đ-ợc tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ b) Xây dựng môi tr-ờng s- phạm lành mạnh: Nhà tr-ờng, công đoàn, Đoàn niên tổ chức nhà tr-ờng, cần xây dựng nề nếp kỷ c-ơng, dạy học, pht động phong tro thi đua Dy tốt, học tốt, nhằm thực thành công mục đích trị nhà tr-ờng Nhà tr-ờng, công đoàn xây dựng tập thể s- phạm đoàn kết, trí, tôn trọng giúp đỡ giảng dạy sống Th-ờng xuyên tuyên truyền giáo dục cho học sinh giữ gìn vệ sinh lớp học, tích cực tham lao động làm đẹp tr-ờng lớp, tránh xa tệ nạn xà hội Nhà tr-ờng đạo tổ bảo vệ th-ờng xuyên giữ gìn trật tự an ninh nhà tr-ờng, kịp thời giải tình xảy c) Khen th-ởng, kỷ luật kịp thời giáo viên học sinh Có chế độ khen- chê kịp thời giáo viên học sinh có thành tích giảng dạy học tập, tu d-ỡng Xây dựng quy chế khen th-ởng thông qua việc đánh giá giáo viên hàng tháng, học kỳ, năm học mặt hoạt động nh-: Hoạt động giảng dạy, công 106 tác đoàn thể công tác chủ nhiệm học sinh mặt tu d-ỡng, có nhiều cố gắng v-ơn lên học tập Quy chế đ-ợc thông báo rộng rÃi đến CBGV để họ biết phấn đấu Thực xử lý nghiêm minh với giáo viên vi phạm quy chế, quy định có thái độ hành vi vi phạm quy định hành Kiên xử lý học sinh Vô lễ, biến chất đạo đức hình thức kỷ luật theo quy định Xây dựng quĩ thi đua khen th-ởng từ nguồn ngân sách, huy động tõ q héi phơ huynh, héi khun häc cđa nhµ tr-ờng, nguồn lực khác, để khen th-ởng động viên kịp thời cho giáo viên học sinh Biện pháp đ-ợc thực tốt Ban gám hiệu nhà tr-ờng tạo điều kiện cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh nhằm kích thích động viên họ tiếp tục phấn đấu rèn luyện, phát huy -u điểm khắc phục hạn chế, có ý thức trách nhiệm an tâm công tác lâu dài tr-ờng 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nói có quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành thể thống nhất, để nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá Biện pháp 1: Đây công tác quan trọng hàng đầu, kim nam cho hành động, nhận thức hành động đ-ợc Biện pháp 2: Biện pháp có vai trò quan trọng việc nâng cao chất l-ợng dạy học nhà tr-ờng THPT, giáo viên nhân tố định chất l-ợng giáo dục nói chung chất l-ợng dạy học nói riêng nhà tr-ờng THPT Biện pháp 3: Biện pháp mang tính chất pháp quy, yêu cầu bắt buộc ng-ời phải thực hiện; đồng thời giúp cho việc nâng cao tiềm cho đội ngũ giáo viên để giáo viên tự tin dạy môn chuyên ngành, tạo lên sức 107 mạnh tập thể, giáo viên tham gia, hỗ trợ giảng dạy công tác Biện pháp 4: Biện pháp thể xu tất yếu giáo dục đào tạo giai ®o¹n hiƯn nay, t¹o sù biÕn ®ỉi vỊ chÊt hoạt động dạy học nhà tr-ờng nói chung nhà tr-ờng THPT nói riêng Biện pháp 5: Biện pháp bắt buộc ng-ời phải thực hiện, ®ång thêi gióp cho viƯc n©ng cao nhËn thøc cho học sinh, để nâng cao đ-ợc chất l-ợng học tập học sinh, góp phần vào nâng cao chất l-ợng dạy học nhà tr-ờng Biện pháp 6: Biện pháp có tác dụng tạo điều kiện vật chất cho hoạt động dạy học Quản lý tốt CSVC TBDH điều kiện tài khó khăn nay, nên phải sử dụng hợp lý nguồn tài để mua sắm TBDH, đáp ứng cho yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học nhà tr-ờng Biện pháp 7: Biện pháp khâu quan trọng chu trình quản lý, điều kiện đảm bảo để nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện nhà tr-ờng có chất l-ợng dạy học Biện pháp 8: Biện pháp có tác dụng kích thích tính tự giác, tích cực giáo viên công tác giảng dạy, đánh vào lòng tự trọng danh dự giáo viên, đ-ợc tôn vinh thành tích công tác đào tạo Đồng thời kích thích tính tự giác, tích cực, chủ động học tập học sinh nhằm đạt đ-ợc kết cao Để nâng cao chất l-ợng dạy học nhà tr-ờng THPT ng-ời Quản lý phải thực đầy đủ, hài hoà, đồng tất biện pháp Vì biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau, tạo nên đồng thống 108 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp - Mục đích khảo nghiệm: Nhằm lấy ý kiến đánh giá tính cấp thiết, mức độ khả thi hiệu cuả biện pháp đà đ-ợc đề xt - Néi dung kh¶o nghiƯm: Kh¶o nghiƯm vỊ tÝnh cần thiết tính khả thi biện pháp - Ph-ơng pháp khảo nghiệm: Lấy ý kiến đánh giá nhà quản lý giáo dục thông qua phiếu điều tra mở - Đối t-ợng khảo nghiệm: Công tác khảo nghiệm đ-ợc tiến hành đối t-ợng cán quản lý công tác sở GD - ĐT tỉnh Thanh Hoá, tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá Sau tổng hợp kết nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý cđa Ban gi¸m hiƯu c¸c tr-êng THPT hun Th-êng Xuân, tỉnh Thanh Hoá, đà hệ thống hoá đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học đà nêu Chúng đà tiến hành lập phiếu xin ý kiến nhà quản lý giáo dục công tác Sở GD - ĐT tỉnh Thanh Hoá tr-ờng THPT tỉnh Thanh Hoá Kết thu đ-ợc nh- sau: Tổng số phiếu hỏi: 54 Tổng số phiếu đ-ợc trả lời: 54 Kết đ-ợc thể bảng sau: 109 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi đề tài Tính cấp thiết (%) Mức độ khả thi (%) TT Tên biện pháp Rất cần Cần Không Khả Không thiết thiết cần thi khả thi thiết Tăng c-ờng công tác giáo dục trị, t- t-ởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên, HS 96,29 3,71 100 81.48 18.52 92,59 7,41 75,92 24,09 100 83.3 16.2 94,44 5,56 75,92 24,09 100 77,77 22,23 96,29 3,71 88,88 11,12 100 92,59 7,41 100 nhµ tr-êng Xây dựng nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo Tăng c-ờng quản lý hoạt động dạy học GV Tăng c-ờng quản lý đạo đổi ph-ơng pháp dạy học Quản lý th-ờng xuyên hoạt động học tập học sinh Tăng c-ờng đầu t- quản lý sử dụng TBDH Tăng c-ờng công tác kiểm tra đánh giá trình DH Tạo điều kiện vật chất, tinh thần nhằm kích thích hoạt động dạy học giáo viên học sinh Qua ta thấy kết trả lời đối t-ợng nh- sau: 110 - Về tính cần thiết biện pháp Nội dung tr lời: không cần thiết l phiÕu n¯o Néi dung tr° lêi: “ CÇn thiÕt” v¯ “ RÊt cÇn thiÕt” l¯ 100% Nh- vËy tÝnh cÊp thiết biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học cần thiết - Về tính khả thi biện pháp Xét tính khả thi đề tài đa số ý kiến cho rằng: Các biện pháp đề đề tài có tính khả thi Tuy nhiên số ý kiến băn khoăn khả thực nội dung Xây dựng nâng cao chất l-ợng đội ngũ nhà giáo Nội dung vấn đề mà tr-ờng THPT huyện năm qua đà có nhiều cố gắng việc thực thị 40 CT/ TƯ nh-ng kết ch-a cao Trong trình thực biện pháp đòi hỏi nỗ lực lớn nhà tr-ờng phối hợp cấp lÃnh đạo Vậy, qua phân tích biện pháp quản lý đ-ợc đề xuất đề tài cần thiết phù hợp với việc quản lý Ban giám hiệu tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá 111 Kết luận kiến nghị Kết luận Trong nghiệp phát triển GD - ĐT công tác quản lý đóng vai trò quan trọng, đội ngũ cán quản lý tr-ờng học nhân tố định việc hoàn thành mục tiêu đào tạo nhà tr-ờng, đội ngũ giáo viên nhân tố định chất l-ợng giáo dục nhà tr-ờng đặc biệt chất l-ợng dạy học Việc nâng cao chất l-ợng dạy học vấn đề có tính cấp thiết, nhµ tr-êng hiƯn nãi chung vµ nhµ tr-êng THPT nói riêng Nâng cao chất l-ợng dạy học điều kiện tồn phát triển nghiệp giáo dục nhà tr-ờng, nhiệm vụ bản, trọng tâm quản lý tr-ờng học, nhà tr-ờng cần phải đ-a đ-ợc biện pháp quản lý đạo để nâng cao chất l-ợng dạy học Th-ờng Xuân huyện miền núi tỉnh Thanh Hoá, đời sống nhân dân huyện nhiều khó khăn, thu nhập chủ yếu dựa vào sản xuất lâm-nông nghiệp, trình độ dân trí thấp Sự phát triển GD &ĐT năm gần đà đ-ợc nâng lên, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp có tăng nh-ng thấp mặt chung tỉnh Để đáp ứng đ-ợc yêu cầu phát triển GD & ĐT địa ph-ơng phải nâng cao CLDH tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn CLDH tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá, đề xuất "Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá" nh- sau: Biện pháp 1: Tăng c-ờng công tác giáo dục trị, t- t-ởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên học sinh nhà tr-ờng; Biện pháp 2: Xây dựng nâng cao chất l-ợng đội ngũ Biện pháp 3: Tăng c-ờng quản lý hoạt động dạy học giáo viên; 112 Biện pháp 4: Tăng c-ờng quản lý đạo đổi ph-ơng pháp dạy học Biện pháp 5: Quản lý th-ờng xuyên hoạt động học tập học sinh; Biện pháp 6: Tăng c-ờng quản lý CSCV - TBDH; Biện pháp 7: Tăng c-ờng công tác kiểm tra đánh giá QTDH Biện pháp 8: Tạo điều kiện vật chất, tinh thần nhằm kích thích hoạt động dạy học giáo viên học sinh; Bằng ph-ơng pháp khảo nghiệm, đề tài đà chứng minh đ-ợc tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đà đ-ợc đề xuất, kết thu đ-ợc qua khảo nghiệm đà góp phần khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đà nêu Đề tài đà góp phần giải đ-ợc đòi hỏi thực tiễn quản lý tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh Hoá giai đoạn Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần xây dựng, bổ sung ban hành văn công tác quản lý, chế độ sách đủ hiệu lực để nâng cao chất l-ợng công tác quản lý nói chung, công tác quản lý trình dạy học nói riêng - Có đạo quán ch-ơng trình dạy học Việc đổi PPDH cần có định h-ớng đạo cụ thể Cần có chế độ -u tiên đầu t- CSVC TBDH cho tr-ờng THPT nói chung tr-ờng THPT miền núi, vùng sâu, vùng xa nói riêng 2.2 Đối với Sở GD-ĐT UBND tỉnh Thanh Hoá - Thực tốt Quyết định 685/2007/QĐ-UB ngày 02 tháng 03 năm 2007 UBND tỉnh Thanh Hóa việc ban hành Qui định phân công, phân cấp quản lý tổ chức máy cán bộ, công chức Trao quyền cho tr-ờng THPT việc tuyển chọn GV để cân giới, ổn định đội ngũ đảm bảo chất l-ợng giáo dục đơn vị 113 - Sở Giáo dục Đào tạo liên kết với tr-ờng Đại học s- phạm, Học viện Quản lý GD tăng c-ờng bồi d-ỡng cán quản lý ngành, tăng c-ờng bồi d-ỡng cán kế cận - Sở GD-ĐT phối hợp với UBND hun Th-êng Xu©n xin UBND tØnh nhanh chãng định thành lập tr-ờng THPT Th-ờng Xuân để nhằm mục đích giảm tải cho tr-ờng THPT Cầm Bá Th-ớc, đồng thời tạo điều kiện cho HS xà biên giới học đ-ợc gần thuận lợi - Đầu t- xây dựng CSVC, phòng học chức năng, trang thiết bị đầy đủ, phục vụ tốt cho việc đổi PPDH, nâng cao chất l-ợng giáo dục toàn diện 2.3 Đối với tr-ờng THPT Tăng c-ờng giáo dục, trị, t- t-ởng đạo đức, nâng cao nhận thức trách nhiệm giáo viên , nâng cao ý thức chấp hành văn pháp quy Nhà n-ớc, ngành công tác giáo dục Cần khơi dậy lòng nhiệt huyết, yêu nghề, say mê nhiệt tình với công việc giáo viên Tăng c-ờng công tác bồi d-ỡng tự bồi d-ỡng để giáo viên không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức, ứng sử s- phạm nh- lực chuyên môn nghiệp vụ, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục nhà tr-ờng 114 Tài liệu tham khảo Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, NXB thống kê, Hà Nội Bộ GD - ĐT (1990), Định h-ớng phát triển GD từ đến 2010, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận Đại c-ơng QL - Học viện QLGD - Hà Nội Các nghị Trung -ơng, Đảng cộng sản Việt Nam 2001 2004(2004), Nxb trị quốc gia, Hà Nôi Nguyễn Phúc Châu (2005), Tập giảng sau đại häc, Häc viƯn QLGD Hµ Néi Ngun Gia Cèc (1997), Chất l-ợng đích thực giáo dục phổ thông Nghiên cứu giáo dục Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001- 2010(2002), Nxb giáo dục, Hà Nội Nguyễn Công Giáp, Bàn phạm trù chất l-ợng hiệu GD, Tạp chí phát triển giáo dục, Số 10/1997 Đặng Xuân Hải (2000), Đảm bảo chất l-ợng giáo dục đào tạo, Học viện QLGD, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề GD học vµ khoa häc GD, Hµ Néi 11 Hµ Sü Hå (1985), Những giảng quản lý tr-ờng học, Tập Nxb giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại c-ơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Khoa học tổ chức quản lý Một số vấn đề lý luận thực tiễn (1999), Nxb Thống kê, Hà Nội 14 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà tr-ờng phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 115 15 Trần Kiểm (1997), Quản lý GD QL tr-ờng học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 16 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý GD, Nxb giáo dục, Hà Nội 17 Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 L-u Xuân Mới (2005), Kiểm tra - Đánh giá giáo dục Tập giảng sau đại học, Học viện QLGD, Hà Nội 19 Nguyễn Văn Mạnh (2001), Những biện pháp QL nhằm nâng cao CLDH tr-ờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, Hà Nội 20 Nghị hội nghị lần thứ II BCH Trung -ơng Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII, Số NQ/ HNTƯ - tháng 2/1996 21 Hà Thế Ngữ , Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, , Nxb giáo dục Hà Nội 22 Phạm Viết Nhụ (2005), Hệ thống thông tin quản lý giáo dục, Học viƯn QLGD Hµ Néi 23 Vị Kim Phong (2000), “Mét số biện pháp QL nhằm nâng cao CLDH tr-ờng THPT thị xà Cao Bằng, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại c-ơng Tập 1,2 25 Nguyễn Ngọc Quang , Những khái niệm lý luận QLGD, tr-ờng CBQL TW1-1989 26 Trần Hồng Quân (1996), GD & ĐT- Con đ-ờng quan trọng để ph¸t triĨn ngn lùc ng-êi, Tr-êng CBQL gi¸o dơc GD, Hµ Néi 27 Ngun Gia Q (2000), TËp bµi giảng sau đại học, Học viện QL giáo dục đào tạo, Hà Nội 28 Quyết định Bộ tr-ởng Bộ GD - ĐT v/v ban hành điều lệ tr-ờng trung häc (2007), Hµ Néi 29 Phan ThÕ Sđng (2004), Quản lý trình DH, Tập giảng sau đại học, Học viện QL giáo dục đào tạo, Hà Nội 116 30 Bùi Trọng Tuân (2002), Tập giảng lý luận quản lý nhà tr-ờng, Học viện QL giáo dục đào tạo, Hà Nội 31 Bùi Trọng Tuân (1999), Lập kế hoạch Lý thuyết hệ thống, Tập giảng sau đại học, Tr-ờng QL giáo dục đào tạo, Hà Nội 32 Đỗ Hoàng Toàn (1995), Lý thuyết quản lý, Nxb Đại học kinh tế Quốc dân, Hà Nội 33 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 34 Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Tr-ờng QL giáo dục đào tạo, HàNội 35 Thái Văn Thành: Quản lý giáo dục quản lý nhà tr-ờng 36 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII (1996), Nxb trị quốc gia, Hà Nội 37 Văn kiện hội nghị lần thứ II BCH Trung -ơng Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII (1996), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 38 Văn kiện hội nghị lần thứ II BCH Trung -ơng Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII (1997), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX (2001), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 40 Phạm Viết V-ợng, Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội ... sau: 31 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động Nguồn Quản lý hoạt động dạy thầy kinh phí học trò Quản lý sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học Sơ đồ 1.3: Nội dung quản lý hoạt động dạy học nhà... trạng chất l-ợng dạy học quản lý hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng Xuân, tỉnh Thanh hoá Ch-ơng Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy học tr-ờng THPT huyện Th-ờng... đ-ợc thông qua tác động quản lý" [35, tr12] 28 1.4.1.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học tr-ờng phổ thông tr-ờng phổ thông, HĐDH hoạt động trung tâm, hoạt động tập trung tr-ờng phổ thông Quản lý