Mục đích của bài viết là nghiên cứu những biện pháp tạo động lực nghề nghiệp cho sinh viên năm nhất, cụ thể là sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (ĐHTĐHN) đem lại lại nhiều giá trị về đào tạo của trường ĐHTĐHN nói riêng và đào tạo ngành sư phạm nói chung. Mời các bạn cùng tham khảo!
98 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT NGÀNH SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Tạ Chí Thành Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Động lực nghề nghiệp yếu tố quan trọng định chất lượng lao động ngành nghề Động lực nghề nghiệp ngành sư phạm không quan trọng sinh viên mà ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên tương lai Đề tài tìm hiểu thực trạng động lực nghề nghiệp sinh viên năm ngành sư phạm biện pháp tạo động lực nghề nghiệp cho sinh viên năm ngành sư phạm Từ đưa khuyến nghị kết luận nhằm nâng cao chất lượng công tác tạo động lực nghề nghiệp nói riêng giáo dục đào tạo ngành sư phạm nói chung Từ khóa: Động lực, động lực nghề nghiệp, sư phạm, sinh viên năm Nhận ngày 25.1.2021; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 22.2.2021 Liên hệ tác giả: Tạ Chí Thành; Email: tcthanh@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức xã hội tri thức định chất lượng lực lượng cử nhân sư phạm Có nhiều tác động đến chất lượng đào tạo, nhiên khơng đề cập đến yếu tố người động lực nghề nghiệp sinh viên Về vấn đề động lực, động người học vấn đề mới, lâu nhà trường Việt nam coi việc hiển nhiên, nghĩa sinh viên học có động lực nghề nghiệp, thực tế cho thấy sinh viên có động lực nghề nghiệp Thậm chí sinh viên hình thành động lực khơng liên quan đến nghề nghiệp gây nhiều biến tướng khiến cho việc học tập nghiên cứu sinh viên trường Đại học trở nên hời hợt, thời gian, công sức, gây tốn cho gia đình Vì việc nghiên cứu biện pháp tạo động lực nghề nghiệp cho sinh viên năm nhất, cụ thể sinh viên ngành sư phạm Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (ĐHTĐHN) đem lại lại nhiều giá trị đào tạo trường ĐHTĐHN nói riêng đào tạo ngành sư phạm nói chung Từ vấn đè trên, định lựa chọn vấn đề nghiên cứu “Biện pháp tạo động lực nghề nghiệp cho sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ Hà Nội” TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 99 NỘI DUNG 2.1 Lý thuyểt động lực nghề nghiêp sinh viên 2.1.1 Khái niệm động lực Động hiểu biểu tâm lý hoạt động liên quan đến nhu cầu hứng thú Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà người thấy cần phải thỏa mãn điều kiện định để tồn phát triển Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa đem lại cho cá nhân hấp dẫn mặt tình cảm Trong tâm lý học có nhiều quan niệm khác động hoạt động người, song điểm chung thống cách nhìn nhận tượng tâm lý xem động định hướng, kích thích, thúc đẩy trì hành vi người Nghiên cứu Dương Thị Kim Oanh (2013) cho rằng, động yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu chủ thể, định hướng, thúc đẩy trì hoạt động chủ thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó.[5] Để làm rõ thêm chất “Động – Động lực”, chúng tơi trích thêm quan niệm “Từ điển bách khoa tâm lý giáo dục”, giáo sư Phạm Minh Hạc chủ biên, tác giả Nguyễn Thơ Sinh, mục từ “Động cơ” (Motovation) nêu “Động lực thường coi có nguồn gốc từ khát khao, cá nhân có nhu cầu đặc biệt, họ chịu ảnh hưởng từ hấp dẫn đến từ đối tượng, lý tưởng hoài bão, hay điều kiện, vị trí nấc thang xã hội, hay trạng thái tinh thần Động lực nguồn gốc cung cấp lượng thơi thúc để giúp cá nhân phấn đấu vươn lên Động lực thường mang tính chủ quan (vốn không giống cá nhân khác nhau) Nghĩa là, động lực cá nhân tập hợp ý tưởng suy nghĩ riêng cá nhân đó” [2] Chúng tơi đồng tình với tác giả Nguyễn Thơ Sinh, coi “Động lực nguồn gốc cung cấp lượng, thúc để giúp cá nhân phấn đấu vươn lên” Giá trị động hay động lực điều người học có nhu cầu, nhận thức việc cần làm chưa đến mức “thơi thúc” người học khơng thể tập trung “năng lượng” cho nó, nghĩa người học quan tâm cao, thúc hành động tới mục tiêu mong muốn, người học có nhu cầu muốn học tốt, khơng có đủ tâm để vượt qua khó khăn học tập Đây sinh viên chưa có động lực học 2.1.2 Động lực ngoại sinh động lực nội sinh Động lực bao gồm: Động lực ngoại sinh động lực nội sinh - Động lực ngoại sinh động lực xuất phát từ bên chủ thể Những yếu tố bên thúc đẩy cá nhân làm điều Ví dụ như: Sinh viên lựa chọn nghề theo bạn bè; Tham gia thi giải thưởng - Động lực nội sinh động lực xuất phát từ bên chủ thể Đó nguồn sức mạnh, thúc đẩy chủ thể thực hành vi lợi ích hành vi Động lực nội sinh có liên quan đến thỏa mãn nhu cầu chủ thể, việc thực hóa ước mơ hoài bão, việc giải xúc mà chủ thể trải nghiệm sâu sắc có mong muốn giải 100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chúng Ví dụ như: Sinh viên chọn ngành nghề lợi ích nghề mang lại cho xã hội; Tập thể dục thể thao muốn nâng cao thể trạng; Nghiên cứu khoa học để thõa mãn băn khoăn thân; Sáng chế để cải thiện đời sống Sự khác biệt hai loại động lực động lực bên phát sinh từ bên cá nhân động lực nội phát sinh từ bên Các nhà nghiên cứu thấy hai loại động lựccó thể khác ảnh hưởng hành vi Hầu hết người cho động lực nội tốt Động lực nội sinh lại nguồn lượng lâu bền, giúp chủ thể trì hoạt động lâu dài tâm giải khó khăn gặp phải Tuy nhiên, động lực nội sinh lúc khả thi tình Trong số trường hợp, người đơn giản khơng có ham muốn nội để tham gia vào hoạt động Phần thưởng sử dụng cách thích hợp, động lực bên ngồi cơng cụ hữu ích Một số nghiên cứu chứng minh cung cấp phần thưởng bên mức cho hành vi vốn đáng làm dẫn đến giảm động lực nội tại, tượng gọi hiệu ứng overjustification Trong nghiên cứu, ví dụ, trẻ em thưởng chơi với đồ chơi mà chúng vốn thích trở nên hứng thú với đồ sau thưởng bên ngồi Như khơng phải để nói động lực bên điều xấu Động lực bên ngồi có lợi số trường hợp Nó đặc biệt hữu ích tình mà người cần hoàn thành nhiệm vụ mà họ thấy khó chịu Tuy nhiên: Phần thưởng bên ngồi dẫn đến thích thú tham gia vào mà cá nhân khơng có hứng thú ban đầu; Phần thưởng bên ngồi sử dụng để thúc đẩy người học kỹ kiến thức Một kỹ ban đầu học, người sau trở nên động việc theo đuổi hoạt động này; Phần thưởng bên nguồn phản hồi, cho phép người biết hiệu suất họ đạt tiêu chuẩn đáng củng cố Động lực ngoại sinh nên tránh tình huống: Cá nhân thấy hoạt động bổ ích mặt nội tại; Cung cấp phần thưởng khiến hoạt động "chơi" giống "làm việc" hơn; Các nhà nghiên cứu đưa ba kết luận liên quan đến phần thưởng bên ảnh hưởng chúng động lực nội tại: Phần thưởng bên bất ngờ thường khơng làm giảm động lực nội sinh Ví dụ, bạn đạt điểm cao kiểm tra bạn thích học mơn học giáo viên định thưởng cho bạn thẻ quà tặng cửa hàng pizza yêu thích bạn, động lực tiềm tàng bạn để tìm hiểu chủ đề khơng bị ảnh hưởng Tuy nhiên, điều cần phải thực cách thận trọng người đơi mong đợi phần thưởng Khen ngợi giúp tăng động lực nội sinh Các nhà nghiên cứu tìm đưa lời khen ngợi phản hồi tích cực người làm điều tốt so với người khác cải thiện động lực nội Động lực nội sinh giảm, nhiên, phần thưởng bên đưa để hoàn thành nhiệm vụ cụ thể làm công việc tối thiểu Ví dụ, cha mẹ khen ngợi mức họ hồn thành nhiệm vụ đơn TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 101 giản, trở nên thúc đẩy nội để thực nhiệm vụ tương lai 2.1.3 Động lực nghề nghiệp sinh viên Như phân tích phần lý thuyết động lực, động lực nghề nghiệp sinh viên hiểu sau: “là nguồn gốc cung cấp lượng, thúc để giúp cá nhân phấn đấu vươn lên” với biểu sẵn sàng, say mê học tập, nghiên cứu thực hành nghề nghiệp; Sự khao khát tự nguyện cá nhân nhằm giải thách thức, khó khăn, phát huy nỗ lực để hướng thân đạt mục tiêu nghề nghiệp Nó bao gồm động lực ngoại sinh: yếu tố thúc sinh viên có nguồn gốc từ bên ngồi Chẳng hạn: tiền lương, khen, mối quan hệ bạn bè, kì vọng gia đình, học bổng, lời khen,… Động lực nội sinh: Những yếu tố thúc đẩy sinh viên có nguồn gốc từ bên thân sinh viên Chẳng hạn: ham học hỏi, lòng yêu nghề, nhận thức lợi ích nghề, nguyện vọng trở thành chuyên gia, óc sáng tạo hoài nghi khoa học,… 2.1.4 Đặc điểm sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Một đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi niên - sinh viên phát triển tự ý thức Nhờ có tự ý thức phát triển, sinh viên có hiểu biết, thái độ, có khả đánh giá thân để chủ động điều chỉnh phát triển thân theo hướng phù hợp với xu xã hội Chẳng hạn sinh viên học trường cao đẳng, đại học sư phạm, họ nhận thức rõ ràng lực, phẩm chất mình, mức độ phù hợp đặc điểm với yêu cầu nghề nghiệp, qua họ xác định rõ ràng mục tiêu học tập, rèn luyện thể hành động học tập hàng ngày lên lớp, thực tập nghề hay nghiên cứu khoa học Nhờ khả tự đánh giá phát triển mà sinh viên nhìn nhận, xem xét lực học tập mình, kết học tập cao hay thấp phụ thuộc vào ý thức, thái độ, vào phương pháp học tập họ Ở sinh viên bước đầu hình thành giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày Sinh viên trí thức tương lai, em sớm nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt Học tập đại học hội tốt để SV trải nghiệm thân, thế, sinh viên thích khám phá, tìm tịi mới, đồng thời, họ thích bộc lộ mạnh thân, thích học hỏi, trau dồi, trang bị vốn sống, hiểu biết cho mình, dám đối mặt với thử thách để khẳng định [1] Một đặc điểm tâm lý bật lứa tuổi tình cảm ổn định sinh viên, phải đề cập đến tình cảm nghề nghiệp - động lực giúp họ học tập cách chăm chỉ, sáng tạo, họ thực yêu thích đam mê với nghề lựa chọn Sinh viên lứa tuổi đạt đến độ phát triển sung mãn đời người Họ lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ hoài bão Tuy nhiên, quy luật phát triển không đồng mặt tâm lý, điều kiện, hoàn cảnh sống cách thức giáo dục khác nhau, sinh viên phát triển tối ưu, độ chín muồi suy nghĩ hành động cịn hạn chế Điều phụ thuộc nhiều vào tính tích cực hoạt động thân sinh viên Bên cạnh đó, quan tâm mực gia đình, phương pháp giáo dục phù hợp từ nhà trường góp phần phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế mặt tâm lý SV Bên cạnh mặt tích cực đây, người có trình độ định, sinh viên khơng tránh khỏi 102 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hạn chế chung lứa tuổi niên Đó thiếu chín chắn suy nghĩ, hành động, đặc biệt, việc tiếp thu, học hỏi Ngày nay, xu mở cửa, hội nhập quốc tế, điều kiện phát triển công nghệ thông tin, văn hố có nhiều điều kiện giao lưu, tiếp xúc với văn hoá giới, kể văn hố phương Đơng phương Tây Việc học tập, tiếp thu tinh hoa, văn hoá văn hoá khác cần thiết Tuy nhiên, đặc điểm nhạy cảm, ham thích điều lạ kết hợp với bồng bột, thiếu kinh nghiệm niên, đó, sinh viên dễ dàng tiếp nhận nét văn hố khơng phù hợp với chuẩn mực xã hội, với truyền thống tốt đẹp dân tộc khơng có lợi cho thân họ Lứa tuổi sinh viên có nét tâm lý điển hình, mạnh họ so với lứa tuổi khác như: tự ý thức cao, có tình cảm nghề nghiệp, có lực tình cảm trí tuệ phát triển (khao khát tìm mới, thích tìm tịi, khám phá), có nhu cầu, khát vọng thành đạt, nhiều mơ ước thích trải nghiệm, dám đối mặt với thử thách Song, hạn chế kinh nghiệm sống, sinh viên có hạn chế việc chọn lọc, tiếp thu Những yếu tố tâm lý có tác động chi phối hoạt động học tập, rèn luyện phấn đấu sinh viên 2.2 Thực trạng động lực nghề nghiệp sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ Hà Nội Để tìm hiểu vấn đề này, tiến hành tổ chức khảo sát thực tế phiếu trưng cầu ý kiến 160 SV khóa D2020, đồng thời kết hợp với trao đổi, quan sát hoạt động SV học 2.2.1 Nhận thức tầm quan trọng nghề nghiệp sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Trước tìm hiểu nhận thức SV nghề sư phạm, chúng tơi tìm hiểu sở thích SV nghề xã hội Kết cho thấy có đến 88.1 % SV hỏi yêu thích nghề dạy học Kết tín hiệu đáng mừng cho thấy phần lớn SV ngành sư phạm có lựa chọn nghề sư phạm theo sở thích, nguyện vọng thân Qua trò chuyện, hầu hết SV ngành GDMN cho em chọn nghề dạy học nghề phù hợp với lực sở trường Tuy nhiên, cịn có số lại cho sư phạm lựa chọn số họ, em thích nghề cơng an, báo chí, nghệ thuật, nghề luật biết khơng đủ lực nên khơng dám thi thi khơng đậu Cịn số ngành khác khơng thích khơng phù hợp lực, sở trường Trong số SV lựa chọn ngành sư phạm trường ĐH Thủ đô Hà Nội để học, hầu hết em lựa chọn nghề xuất phát từ lí sau: Bảng Lí lựa chọn nghề nghiệp SV TT Các nguyên nhân Do yêu thích trẻ Nghề phù hợp với khả thân Do có khiếu với nghề GVMN Được tăng lương có biên chế % 53.1 45.5 36.4 32.3 Thứ bậc TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 103 Xin việc dễ ngành khác Do nghề đóng học phí 27.3 21.2 10 11 Do tác động gia đình Do không thi đỗ vào ngành khác Do nhu cầu xã hội Do truyền thống gia đình GV Do ngành sư phạm lấy điểm chuẩn thấp 18.1 15.0 14,4 12.5 10 13 12 13 Do muốn ly gia đình Ngun nhân khác 1.2 4,67 12 11 Kết khảo sát Bảng cho thấy: SV lựa chọn vào học ngành sư phạm với lí “yêu thích trẻ con” (chiếm 53.1%); em có định hướng cho nghề nghiệp phù hợp với sở thích khả thân, lí lựa chọn thứ (chiếm 45.5%); 36.4% em lựa chọn nghề nhận biết có khiếu với nghề Như vậy, đa số SV lựa chọn nghề dạy học thúc động lực nội sinh Một điều quan trọng khiến em lựa chọn nghề sư phạm thời điểm sau trường vào biên chế, lương cải thiện dễ xin việc sau trường Chúng nhận thấy SV ngành sư phạm trường ĐH Thủ Hà Nội có định hướng nghề nghiệp tương đối tốt, có nhận thức đắn nghề mà họ học Đến 96.9% SV đánh giá nghề sư phạm quan trọng việc hình thành nhân cách trẻ Có 93.8% SV cho nghề dạy học nghề cao quý, nghề xã hội quan tâm Các em SV nhận thức nghề dạy học đòi hỏi giáo viên phải có tình u nghề, u trẻ đặc biệt Do mà đến 90.1% SV cho cần thiết phải hình thành, bồi dưỡng, giáo dục lịng yêu nghề, mến trẻ cho SV sư phạm từ ngày đầu bước chân vào giảng đường đại học 2.2.2 Thái độ với nghề sư phạm sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Trước tìm hiểu thái độ SV ngành học, chúng tơi có trao đổi với số giảng viên thái độ học tập SV lớp tham gia hoạt động chung lớp, Khoa nhà trường Nhìn chung ý kiến giảng viên cho có khoảng 50% SV thể tinh thần thái độ thích ngành học trình học tập rèn luyện; 31,3% SV có thái độ học tập bình thường cịn lại khơng có thái độ rõ ràng, cảm giác khơng có phương hướng cho đường sau Quan điểm giảng viên đánh giá lịng u nghề SV em thích vào học ngành sư phạm chưa thật yêu thích nghề Đối với SV hỏi “Bạn có thái độ nhận giấy báo nhập học ngành Sư phạm trường ĐH Thủ Hà Nội?”, có 47.5% SV tỏ vui mừng với kết đạt được, 41.4% cho vui mừng, 10.1% cảm thấy bình thường cịn 1% SV khơng tỏ thái độ có kết Chúng tơi đặt thêm câu hỏi cho SV sau vào học, là‘‘Bạn có có cảm nhận học ngành sư phạm?’’ Kết khảo sát cho thấy: 21.2% số SV sau vào học tỏ thái độ thích ; 46.5% SV thích ngành học 32.3% SV cảm thấy bình thường khơng có ý kiến tỏ chán ghét nghề chọn Kết cho thấy, SV ngành sư phạm trường ĐH Thủ Hà Nội 104 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI nhận thức tầm quan trọng nghề tốt, em có tình u thích ngành học.Thế sau trình học tập, rèn luyện số SVđã có phần giảm sút hứng thú nghề mà từ đầu em thể yêu thích 2.2.3 Các biểu động lực nghề nghiệp sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ Hà Nội Để có kết xác động lực nghề nghiệp, ngồi nhận thức đầy đủ, thái độ tốt hành động say mê học tập, chăm rèn luyện yếu tố cần thiết Vì vậy, chúng tơi tìm hiểu hoạt động mà SV ngành sư phạm thường xuyên tham gia trình học Kết thể bảng sau : Bảng Mức độ tham gia hoạt động SV ngành Sư phạm TT Các mức độ hoạt động Thường xuyên Không T.xuyên Không SL Tích cực học tập lớp 126 Tham gia thảo luận nhóm 56 Dự trường (MN, TH, THCS) 61 Tham gia buổi RLNVSPTX 155 Tìm đọc sách, báo, tạp chí GDH 12 Học hỏi nâng cao kiến thức nghề nghiệp 70 % 78.8 35 38.1 96.9 7.5 43.8 SL 34 94 88 130 76 % 21.2 58.8 55 3.1 81.3 47.6 SL % 10 11 18 14 6.2 6.9 11.2 8.8 Đi học đặn, 150 93.8 10 6.2 0 10 11 12 13 Tham gia buổi sinh hoat tập thể Tham gia làm đồ dùng, đồ chơi Tham gia hội thi NVSP Rèn luyện hoạt động chuyên biệt Học chuyên đề GD ngành Các hoạt động khác 60 66 45 67 160 47 37.5 41.3 28.1 41.9 100 29.4 93 85 71 90 103 58.1 53.1 44.4 56.2 64.4 44 10 4.4 5.6 27.5 1.9 6.2 Kết thể Bảng cho thấy, SV ngành Sư phạm tham gia tích cực nhiều hoạt động Tuy nhiên, hoạt động em thường xuyên tham gia tích cực lại hoạt động mang tính bắt buộc có giám sát quản lí giảng viên Cụ thể học chuyên đề 100% SV tham gia; 96.9% SV tham gia rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (RLNVSPTX) ; 93.3% SV học đặn giờ; 78.8% SV thể tính tích cực học tập lớp Hoặc có hoạt động khác gắn với quyền lợi, gắn với khen thưởng, phận khơng nhỏ SV tham gia Cịn hoạt động khác mang tính tập thể, tự giác, tích cực, hoạt động gắn chặt với nghề, thể chăm chút nghề nghiệp SV lại chưa tỏ tích cực, có tham gia khơng phải xuất phát từ ý thức tự giác Đặc biệt có đến 81.3% SV khơng thường xun tìm tịi tài liệu, sách báo chuyên ngành; 11.2% SV không tìm đọc tài liệu sách báo; 58.8% SV thảo luận TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 105 nhóm; 58.1% SV khơng thường xun tham gia sinh hoạt tập thể; 64.4% SV không thường xuyên tham gia hoạt động khác Đặc biệt có đến 27.5% SV khơng tham gia hội thi NVSP,… Với kết khảo sát cho thấy, bên cạnh SV hoạt động tích cực, nỗ lực học tập, rèn luyện, đạt nhiều thành tích, có nhiều đóng góp cho Khoa, cho trường cịn có khơng SV ngành sư phạm chưa thực hăng say với nghề, số SV thể ý thức chưa cao q trình học nghề, rèn nghề Bên cạnh đó, em cịn chưa thực tồn tâm tồn ý với nghề mà lựa chọn Để khẳng định chắn điều đặt câu hỏi cho SV ‘‘Nếu phép chuyển sang nghề khác bạn muốn chuyển hay khơng?’’, kết có 47.5% SV khơng muốn chuyển; 36.4% SV cịn phân vân;có 11.1% SV muốn chuyển; cịn 5.1% SV khơng đưa ý kiến Như vậy, SV ngành sư phạm trường ĐH Thủ đô Hà Nội nhận thức đầy đủ nghề, có thái độ tốt nghề, có tình u ngành học Nhưng hứng thú, tình yêu nghề dạy học em chưa ổn định Một số SV không mặn mà, tha thiết với nghề, số có tư tưởng học để lấy sau làm việc khác học thêm văn để thay đổi cơng việc sau trường 2.3 Thực trạng công tác tạo động lực nghề nghiệp cho sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.3.1 Trang bị kiến thức môn học chuyên ngành sư phạm - Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội có đội ngũ giảng viên đạt chuẩn, tâm huyết nghề, chuẩn bị giảng nghiêm túc Trong điều kiện dạy học theo tín nay, giảng viên xác định nội dung bản, quan trọng giảng, chương trình, tìm hiểu sâu rộng vấn đề liên quan để cung cấp kiến thức cho SV đầy đủ nhất, khoa học nhất, - Hệ thống kiến thức sư phạm tổ chức từ phần đại cương đến chuyên ngành Phần đại cương có nhiệm vụ trang bị tầm nhìn tổng quan vai trị giáo dục đến sư phát triển nhân cách cá nhân, khái quát tầm quan trọng nhà trường, giáo viên Đồng thời trang bị cho SV phẩm chất lực giáo viên, hệ thống phương pháp, kĩ thuật DH khâu tổ chức trình dạy học Phần chuyên ngành, SV sâu nghiên cứu chuyên môn, GV rèn luyện cho SV phương pháp kĩ thuật dạy học chuyên ngành - Thường xuyên tổ chức seminar tổ môn cấp khoa, SV tham dự, lắng nghe thảo luận nội dung khoa học tìm hiểu hướng dẫn giảng viên GV hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu tham gia nghiên cứu khoa học 2.3.2 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm - Khoa Sư phạm tổ chức quy trình thực hành RLNVSPTX cho SV học kì năm sở giáo dục đào tạo Sinh viên “nhúng” vào môi trường thực tế từ sớm, với hệ thống kì kiến tập từ học kì 4, thực tập sư phạm học kì 6, học kì Như suốt năm học, sinh viên tiếp xúc, thực hành môi trường 106 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI thực tế trường mầm non, tiểu học, trung học sở cách khoa học, đánh giá cao SV xuống trường thực hành thường xuyên nên vận dụng tốt lí luận thực tiễn giáo dục trẻ, đặc biệt làm nảy sinh tình yêu nghề, yêu trẻ cho SV sở thực hành Thường xuyên tổ chức cho SV tham gia hội thi với mục đích rèn nghề NVSP; thi hoạt động trải nghiệm, thi khiếu nghệ thuật; thi sáng tác, biên đạo, biểu diễn, Ngoài ra, SV tham gia hoạt động rèn nghề với hoạt động Đoàn, Hội, Khoa, Trường, Những hoạt động lôi nhiều SV tham gia, hưởng ứng nhiệt tình để lại nhiều tình cảm, nhiều dấu ấn tốt đẹp 2.3.3 Nguyên nhân thực trạng động lực nghề nghiệp sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.3.3.1 Nguyên nhân giảm động lực nghề nghiệp sinh viên sau vào học Tìm hiểu ngun nhân tình trạng chúng tơi thấy hai nguyên nhân Thứ nhất, tỉ lệ số SV giảm hứng thú sau vào học chủ yếu năm thứ Bởi em nhập học chưa kịp quen với môi trường với cách học mới, chương trình học, nội dung học hồn tồn lạ, trừu tượng Năm đầu chưa học môn chuyên ngành nên em không hứng thú Còn số SV giảm hứng thú học tập năm thứ Những SV xuống sở đào tạo, em trải qua cơng việc người GV, thấy khó văn vất vả nghề cộng với việc học tập căng thẳng nên sinh chán nản Tuy nhiên, tỉ lệ khơng nhiều có 6.3% SV, chủ yếu nhóm SV từ đầu khơng lựa chọn ngành sư phạm, em vào học phần lớn từ đầu chưa yêu nghề, yêu trẻ mà chọn nghề xuất phát từ nguyên nhân khách quan Một số nguyên nhân khách quan khác chế độ sách GV chưa thỏa đáng, mức lương thấp, đời sống GV cịn khó khăn áp lực, vấn đề thất nghiệp,… ảnh hưởng không nhỏ tới động lực nghề nghiệp sinh viên 2.3.3.2 Nguyên nhân sinh viên chưa tích cực hoạt động rèn nghiệp vụ sư phạm - Đối với số ngành đặc thù giáo dục mầm non, SV tham gia nhiều hoạt động, em phải học văn hóa, phải rèn luyện NVSPTX sở giáo dục đào tạo, lại phải tham gia hoạt động chuyên biệt (múa, hát, nhạc, họa, kể chuyện, biểu diễn, đóng kịch, làm đồ dùng đồ chơi ) đó, quỹ thời gian rảnh rỗi em Tuy nhiên, bên cạnh SV tích cực, phấn đấu khơng ngừng nghỉ phải thừa nhận phận khơng nhỏ SV có sức ỳ lớn, học tập rèn luyện theo kiểu đối phó mà khơng ý cố gắng nỗ lực Cái bắt buộc, yêu cầu làm cịn khơng mặc kệ, xem khơng phải việc Chẳng hạn, hoạt động thi NVSP khoảng 10 bạn đội tuyển tham gia cịn lại SV khác chưa có ý thức tích cực hỗ trợ đội tuyển - Một số khác, đặc biệt SV có khiếu, có lực hoạt động tham gia nhiều vào chương trình, hoạt động khơng lớp, Khoa mà cịn trường đơn vị bên Thời gian chủ yếu em dành cho tập luyện tham gia vào hoạt động phong trào nên ảnh hưởng lớn đến việc học tập, rèn nghề - Một số SV cho số học phần khó, giảng viên lại yêu cầu cao so với TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 47/2021 107 lực thân, em học tình trạng đối phó, bắt buộc nên gây áp lực không nhỏ đến việc học, làm giảm hứng thú em Trong trình dạy học, GV thiếu biện pháp tạo động lực cho SV phần thưởng, lời khen, thái độ thân thiện… KẾT LUẬN 3.1 Một số khuyến nghị biện pháp nâng cao động lực nghề nghiệp cho sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 3.1.1 Đối nhà trường khoa Sư phạm Thường xuyên đổi hoạt động RLNVSP với nội dung phong phú hình thức đa dạng, tạo điều kiện để tất SV tham gia rèn luyện kĩ nghề làm nảy sinh hứng thú, làm giàu thêm tình yêu nghề Các giảng viên trực tiếp giảng dạy bên cạnh việc trang bị tri thức, kỹ nghề cho SV, cần xem nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV nói chung, giáo dục lịng u nghề nói riêng nhiệm vụ then chốt, thường xuyên liên tục thiếu lên lớp Ngay từ đầu khoá học, cần giúp cho SV nắm chuẩn nghề nghiệp đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp sau trường (phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức, kiến thức hiểu biết chuyên môn, kỹ thực hành sư phạm) giáo viên mầm non, để họ có ý thức nhiệm vụ học tập mình, ý thức rèn luyện nghề nghiệp tương lai trau dồi phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Bên cạnh lực lượng cố vấn học tập, trợ lí đào tạo, quản lí SV, Khoa cần trì đội ngũ giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm lớp có kinh nghiệm, có uy tín, có khả thấu hiểu, cảm thông, chia sẻ, kịp thời nắm bắt diễn biến tư tưởng, tình cảm sinh viên Có khả phối hợp tốt với tổ chức đồn thể giúp em có hoạt động lành mạnh, bổ ích tạo điều kiện để em rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp Đây cầu nối quan trọng SV với khoa sợi dây gắn kết tình cảm thầy trị bền chặt khơng thời gian học, sống mà nghề nghiệp sau Cần tăng cường đầu tư sở vật chất hoạt động thư viện, tăng chất lượng phục vụ bạn đọc, tăng cường sách tham khảo, giáo trình chuyên ngành phục vụ SV, xây dựng tủ sách mở liên quan đến ngành học mầm non, Đặc biệt tập hợp cập nhật thường xuyên liên tục cơng trình nghiên cứu khoa học trường, đổi giáo dục mầm non Đảm bảo điều kiện thuận lợi thời gian, vật chất tinh thần cho hoạt động học tập, nghiên cứu rèn nghề SV ngành học 3.1.2 Đối với sinh viên Để thực làm tốt cơng việc sau này, để có lịng u nghề sâu sắc SV có nhận thức thái độ chưa đủ mà phải hoạt động tích cực Bản thân SV thời gian học tập trường Đại học, cần phải có nỗ lực, cố gắng hết mình, cần có nhận thức đắn, đầy đủ, sâu sắc yêu cầu xã hội, mục tiêu đào tạo ngành, chuẩn nghề nghiệp GV Dưới quản lý nhà trường, khoa hướng dẫn, đạo GV môn GV chủ nhiệm, thân SV phải tự xác định cho kế hoạch học tập cụ thể, lựa chọn phương pháp học tập thích hợp, tích lũy đủ kiến thức chuyên mơn, thành thạo kỹ thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo, giải 108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI vấn đề công tác thực hành, thực tập, tự rèn luyện, phát triển thân từ thời gian học tập thực hành trường 3.2 Kết luận Động lực nghề nghiệp sinh viên yếu tố làm nên chất lượng đào tạo sư phạm chất lượng giáo viên tương lai Cơng tác tạo trì động lực nghề nghiệpcho SV việc làm cần thiết cấp bách nhằm nâng cao nhận thức SV ngành sư phạm từ bước chân vào ngành học để có tình cảm, lịng thiết tha với nghề nghiệp tương lai Các biện pháp tạo đơng lực nghề nghiệp cho sinh viên không diễn năm mà cần phải trì q trình năm học em Đó khơng phải biện pháp riêng lẻ từ phong trào mà phải kết hợp đồng nhiều hoạt động từ phía GV mơn, GV chủ nhiệm, phịng cơng tác HSSV, Liên chi Đồn Thanh niên, hệ thống đào tạo, quản lý hành chính, sở vật chất nhà trường Sự quan tâm cấp quản lý, BCN Khoa, nhiệt tâm thầy cô giáo cố gắng nỗ lực học tập, rèn luyện lòng yêu nghề sâu sắccủa SV cống hiến cho nghề nghiệp sau chắn góp phần khẳng định thương hiệu cho nhà trường khoa đào tạo Cùng với hành động kịp thời thiết thực từ phía cấp quản lý cao việc cải thiện điều kiện lao động GV, đầu việc làm sinh viên sư phạm Tất tác động khơng tạo động lực nghề nghiệp mà tạo nên sức mạnh bền vững cho lĩnh vực đào tạo đặc biệt – ngành sư phạm Để nghề dạy học nghề cao quý, nhận ngưỡng mộ, yêu mến nhiều hệ xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Thị Châu (1995), Tìm hiểu xu hướng sư phạm niên tình hình đổi kinh tếxã hội, Tạp chí ĐH GDCN Phạm Tất Dong (1989), Giúp bạn chọn nghề, Nxb Giáo dục Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bùi Văn Huệ (1997), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường Sư phạm, Tạp chí NCGD số 5 Dương Thị Kim Oanh (2008), Động học tập sinh viên Đại học Bách khoa Hà Nội, Tạp chí Tâm lý, số (110) SOME MEASURES TO STIMULATE CAREER MOTIVATION FOR FRESHMAN PEDAGOGY STUDENTS AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: Career motivation is one of the important factors determining the quality of labor Teaching career motivations is not only important to students, but also affective to the quality of future teachers The topic explores the current career motivation of pedagogical freshmen and measures to create career motivation for them Therefore, we make suggestions and conclusions to ỉmprove the quality of stimulating motivation and pedagocial education Key words: Motivation, career motivation, the pedagogy, freshman ... qua khó khăn học tập Đây sinh viên chưa có động lực học 2.1.2 Động lực ngoại sinh động lực nội sinh Động lực bao gồm: Động lực ngoại sinh động lực nội sinh - Động lực ngoại sinh động lực xuất phát... thích 2.2.3 Các biểu động lực nghề nghiệp sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ Hà Nội Để có kết xác động lực nghề nghiệp, nhận thức đầy đủ, thái độ tốt hành động say mê học tập, chăm rèn... lực nghề nghiệp cho sinh viên năm ngành sư phạm Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 3.1.1 Đối nhà trường khoa Sư phạm Thường xuyên đổi hoạt động RLNVSP với nội dung phong phú hình thức đa dạng, tạo điều