So sánh phần phong cách học trong sách tiếng việt hợp nhất năm 2000 và sách ngữ văn trung học phổ thông hiện nay

Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh TRầN THị GIANG SO SáNH PHầN PHONG CáCH HọC TRONG SáCH TIếNG VIệT HợP NHấT NĂM 2000 SáCH NGữ VĂN TRUNG HọC PHổ THÔNG HIệN NAY CHUYấN NGNH: NGễN NG HC M S: 60.22.01 LUậN VĂN THạC Sĩ NGữ VĂN Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: TS Đặng L-u VINH - 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Đối tượng, nhiệm vụ mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn 10 Chương 1.TỔNG QUAN VỀ PHẦN PHONG CÁCH HỌC TRONG SÁCH TIẾNG VIỆT HỢP NH 1.1 Nhìn chung sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT 11 1.1.1 Sơ lược sách Tiếng Việt hợp năm 2000 11 1.1.2 Sơ lược sách Ngữ văn THPT 14 1.1.3 Lí việc thay sách giáo khoa môn Ngữ văn 22 1.2 Quan điểm biên soạn, kết cấu chương trình phần Phong cách học ba sách giáo khoa THPT 25 1.2.1 Vấn đề quan điểm cách tổ chức biên soạn 25 1.2.2 Kết cấu ba sách 29 1.2.3 Nhìn chung phần Phong cách học ba sách 32 Tiểu kết chương 34 Chương 2.TRI THỨC PHONG CÁCH HỌC TRONG BỘ SÁCH TIẾNG VIỆT HỢP NHẤT NĂ 2.1 Phần Phong cách học sách Tiếng Việt THPT hợp năm 2000 36 2.1.1 Những vấn đề lí thuyết phong cách học tiếng Việt 36 2.1.2 Những nội dung thực hành phong cách học tiếng Việt 42 2.1.3 Những vấn đề phong cách học thuộc hợp phần khác SGK Tiếng Việt hợp năm 2000 43 2.2 Phần Phong cách học sách Ngữ văn THPT 45 2.2.1 Những vấn đề lí thuyết phong cách học tiếng Việt 45 2.2.2 Những luyện tập phong cách học tiếng Việt 53 2.2.3 Những nội dung phong cách học thuộc hợp phần khác sách Ngữ văn THPT 55 2.3 Phần Phong cách học sách Ngữ văn nâng cao THPT 60 2.3.1 Những vấn đề lí thuyết phong cách học tiếng Việt 60 2.3.2 Những luyện tập phong cách học tiếng Việt 70 2.3.3 Những nội dung phong cách học thuộc hợp phần khác sách Ngữ văn nâng cao THPT 73 Tiểu kết chương 79 Chương 3.SO SÁNH PHẦN PHONG CÁCH HỌC Ở BA BỘ SÁCH GIÁO KHOA TRUNG HỌC 3.1 Cơ sở mục đích so sánh 80 3.1.1 Cơ sở so sánh 80 3.1.2 Mục đích so sánh 81 3.2 So sánh phần Phong cách học ba sách 83 3.2.1 So sánh dung lượng tri thức phong cách học yêu cầu thực hành phong cách học ba sách 83 3.2.2 So sánh tính hệ thống tính khoa học phần Phong cách học ba sách 89 Tiểu kết chương 106 KẾT LUẬN 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Với tư cách mơn học, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, tri thức tiếng Việt, quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp Mặt khác, tiếng Việt công cụ giao tiếp tư duy, nên mơn Tiếng Việt cịn đảm nhận thêm chức kép mà môn học khác khơng có Đó chức trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp: tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường sống Điều chứng tỏ mơn Tiếng Việt mơn có tầm quan trọng đặc biệt môn khoa học xã hội - nhân văn, có vai trị trọng yếu việc giữ gìn phát huy tiếng nói dân tộc Để mơn Tiếng Việt hồn thành tốt chức năng, nhiệm vụ mình, soạn giả sách giáo khoa ngày trọng nội dung môn học có phần Phong cách học Đó nội dung mà trước chưa quan tâm nhiều yếu tố quan trọng giúp học sinh tiếp nhận tạo lập văn cách tốt 1.2 Phong cách học hiểu khoa học quy luật nói viết có hiệu lực cao Nhiệm vụ đánh giá ngơn ngữ dân tộc, tiên đốn đường phát triển, xây dựng khuôn mẫu diễn đạt tối ưu việc sử dụng ngơn ngữ, góp phần phát triển tiếng Việt, làm cho ngày giàu đẹp Vì thế, ngơn ngữ nói chung, Phong cách học có vai trị quan trọng hoạt động giao tiếp Nó giúp cho người giao tiếp biết cách lựa chọn, kết hợp yếu tố ngôn ngữ để diễn đạt hiệu Chương trình THPT cho thấy việc học tiếng Việt học sinh không dừng lại từ câu mà cần tiến tới chỗ giúp học sinh biết cách đọc - hiểu, tổ chức văn Mà văn thuộc phong cách định Hơn nữa, phần Phong cách học THPT nhằm giúp cho học sinh cố tri thức phong cách học, tu từ học lớp để nâng cao dần thành sở lý thuyết vận dụng chúng vào việc tiếp nhận văn bản; tự xây dựng văn mình; phát triển lực nói viết phong cách, có nghệ thuật 1.3 Chương trình sách giáo khoa cũ phù hợp giai đoạn qua, bộc lộ số tồn tại, không theo kịp đổi Ở sách giáo khoa chỉnh lý hợp năm 2000, phần Phong cách học trình bày cách có hệ thống, lại nặng tính hàn lâm, coi trọng lý thuyết không đáp ứng đòi hỏi đối tượng học sinh yêu cầu cầu phát triển kinh tế xã hội, giao lưu hội nhập Việc đời chương trình THPT khắc phục hạn chế trên, đáp ứng nhu cầu cấp thiết xã hội đại Một thay đổi quan trọng chương trình sách giáo khoa THPT môn Ngữ văn lần việc biên soạn hai sách theo hai mức độ khác Sách biên soạn theo chương trình chuẩn gọi Ngữ văn bản, sách biên soạn theo chương trình nâng cao gọi Ngữ văn nâng cao Do công việc biên soạn lại sách giáo khoa tiến hành, có nhiều đổi nội dung cách thức thể hiện, nhưng, thời gian áp dụng vào tực tế dạy học chưa dài chắn nhiều vấn đề phải thảo luận, rút kinh nghiệm Vì lý trên, chọn vấn đề So sánh phần Phong cách học sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT để nghiên cứu, nhằm góp thêm liệu cần thiết cho việc dạy học hoàn thiện sách giáo khoa - chủ trương bước tiến hành Lịch sử vấn đề Phong cách học phận quan trọng hệ thống ngôn ngữ, nằm phân môn Tiếng Việt Vì thu hút quan tâm, ý nhiều nhà nghiên cứu Cho đến nay, có nhiều cơng trình khác bàn phong cách học giới Việt Nam Việc nghiên cứu phong cách học, thực tế diễn thời gian lâu dài Theo Hữu Đạt, “Trước lý thuyết ngôn ngữ học đại cương F dơ Xốt - xuya đời, việc nghiên cứu phong cách học chưa có tính hệ thống Nói cách khác, giai đoạn này, phong cách học chưa phải mơn khoa học thực chưa trang bị cho phương pháp nghiên cứu cụ thể” [12, tr.5] Cũng theo tác giả, “Phải đợi đến kỷ XX, sau F dơ Xốt-xuya tiến hành cách mạng vĩ đại ngôn ngữ học với cơng trình lí thuyết ngơn ngữ học đại cương phong cách có đủ điều kiện để trở thành môn khoa học độc lập thực với đầy đủ ý nghĩa nó” [12 tr.9] Những manh nha báo hiệu cho tương lai đời môn khoa học - tức môn phong cách học sau ý kiến số nhà triết học cổ đại Hy Lạp - La Mã Platon, Democrit, Arixtôt từ trước CN bàn diễn thuyết nhà hùng biện, gọi phép mĩ từ Đến năm đầu CN, ý tưởng số nhà thơ, nhà hùng biện Virgile, Cicèron bổ sung phát triển thêm Tiếp sau đó, nhiều học giả phương Tây, phương Đơng có Việt Nam tiếp tục bàn đến phong cách biến hóa lời nói, biện pháp tu từ… Bước sang kỷ XX, Ch Bally (1865 - 1947) người học trò xuất sắc F dơ Xốt-xuya đặt móng cho phong cách học đại Tác phẩm quan trọng ông Khảo luận phong cách học tiếng Pháp Cuốn sách gồm tập, ông dành riêng tập cho lý thuyết phong cách học Theo ông: “Phong cách học nghiên cứu kiện biểu đạt ngôn ngữ quan điểm nội dung biểu cảm chúng, nghĩa biểu đạt kiện tình cảm ngơn ngữ tác động ngơn ngữ tình cảm” [Dẫn theo 21, tr.27] Cơng trình nghiên cứu Ch Bally có tính chất tảng phong cách học, đánh dấu bước chuyển lớn lao từ tu từ học cổ điển sang phong cách học đại Công lao Bally xác lập đối tượng, phương pháp nghiên cứu cho chuyên ngành Sau Bally, việc nghiên cứu phong cách học tiếp tục Pháp phát triển nhiều nước Liên Xô (cũ), Tiệp Khắc… Các nhà nghiên cứu tập trung vào vấn đề mấu chốt phong cách học như: xác định đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu phân loại phong cách chức năng, … Ở Việt Nam, môn Phong cách học Tiếng Việt hình thành vào năm 1964 Lúc đầu gọi “Tu từ học tiếng Việt” biên soạn với tư cách phận Giáo trình Việt ngữ Đại học Sư phạm Hà Nội, sở thành tựu đội ngũ cán giảng dạy phong cách tiếng Việt lúc Từ năm 1968 trở đi, Phong cách học tiếng Việt tách riêng ra, giảng dạy bậc đại học với tư cách mơn khoa học độc lập Có nhiều sách, tư liệu, giáo trình, báo, luận văn, khóa luận,… tập trung nghiên cứu môn Sau Giáo trình Việt ngữ (t.3) - Tu từ học Đinh Trọng Lạc viết năm 1964, Phong cách học xem môn khoa học Việt Nam, giáo trình phong cách học đời Đó Giáo trình phong cách học tiếng Việt đại nhóm tác giả Cù Đình Tú, Lê Anh Hiền, Nguyễn Nguyên Trứ; Mấy giảng phong cách học Nguyễn Thái Hòa; Tư liệu phong cách học Đinh Xuân Hiền; Phong cách học tiếng Việt đại Hồng Trọng Phiến; Giáo trình phong cách học Võ Bình, Lê Anh Hiền; Phong cách học Hồng Văn Hành,… Các giáo trình chủ yếu tập trung đề cập đến khái niệm, phân loại đặc điểm phong cách chức Năm 1982, nhóm tác giả Cù Đình Tú, Lê Anh Hiền, Võ Bình, Nguyễn Thái Hịa biên soạn giáo trình Phong cách học tiếng Việt bổ sung phần thiếu, ví vấn đề phong cách chức năng, phân loại phong cách chức tiếng Việt v.v…cho đầy đủ Trong việc miêu tả phong cách chức tác giả đặc biệt ý đặc trưng phong cách, mối quan hệ đặc trưng (tương đồng tương phản) Còn phần khác, chủ yếu dựa vào giáo trình cũ, có hiệu chỉnh, thêm bớt chút Giáo trình Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt Cù Đình Tú (1983) xác định đối tượng phong cách học “là phận nghiên cứu quy tắc, quy luật lựa chọn, hiệu lựa chọn, sử dụng tồn phương tiện ngơn ngữ nhằm biểu nội dung tư tưởng tình cảm định phong cách chức định” Tác giả có phân biệt lớp từ vựng chuyên dùng phong cách khác nhau, đặc biệt miêu tả tỉ mỉ dựa vào nét đối lập phong cách Năm 1994, giáo trình Phong cách học tiếng Việt hai tác giả Đinh Trọng Lạc (chủ biên) Nguyễn Thái Hòa Thực hành Phong cách học hai tác giả có số nội dung so với giáo trình trước Cụ thể là: - Vận dụng lí thuyết giao tiếp bổ sung vào lí thuyết Phong cách học - Phân biệt rạch ròi “phương tiện tu từ” "biện pháp tu từ”, hai khái niệm trước gọi chung phương thức tu từ - Đưa phương tiện tu từ biện pháp tu từ văn vào giáo trình - Vài nét phong cách thể loại Đặc biệt Thực hành Phong cách học tiếng Việt đưa nhiều tình vận dụng kiến thức lí thuyết phong cách học thú vị Đinh Trọng Lạc cho xuất 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt (1995) trình bày hệ thống phương tiện tu từ biện pháp tu từ cấp độ Nguyễn Thái Hòa Dẫn luận phong cách học đề cập đến kiến thức chung tu từ học phong cách học, mối quan hệ chúng Tác giả tập hợp lí thuyết thuộc trường phái, trào lưu giới, gạn lọc, phân tích tư liệu để biên soạn thành chuyên đề giảng cho sinh viên Cuốn Phong cách học phong cách chức tiếng Việt Hữu Đạt công trình nghiên cứu cơng phu phong cách học tiếng Việt Cuốn sách cung cấp thông tin quan trọng lịch sử nghiên cứu, đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu phân chia phong cách chức Tác giả đề cập đến sáu phong cách chức năng, phong cách nêu đặc điểm ngôn ngữ, dạng tồn tại, cấu trúc văn phong cách ngơn ngữ Cịn cơng trình nghiên cứu phong cách học phục vụ giảng dạy THPT khơng nhiều có thành tựu đáng kể Trước đây, nội dung phần Phong cách học đưa vào sách giáo khoa Tiếng Việt THTP, thực chưa ý mức Phần nghiên cứu song chưa toàn diện, sâu sắc mà cịn mang tính nhỏ lẻ, sơ sài ý Nghĩa là, nghiên cứu tiếng Việt, tài liệu tập trung quan tâm đến phần Từ ngữ, Ngữ pháp Tiêu biểu có tài liệu: Sổ tay tiếng Việt THPT tác giả Đinh Trọng Lạc Lê Xuân Thại; Tiếng Việt trường học Lê Xuân Thại Sổ tay kiến thức tiếng Việt Đỗ Việt Hùng Trong cơng trình này, tiếng Việt viết cách chung chung, không phân hợp phần cụ thể Hiện nay, nội dung Phong cách học quan tâm, ý Các nhà nghiên cứu có cách nhìn hệ thống Phong cách học khẳng định tầm quan trọng Nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Tốn giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt đề cập đến vấn đề dạy học phần Phong cách học chương trình Tiếng Việt THPT Tuy nhiên, giáo trình biên soạn theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt cũ, nên có số nội dung khơng cịn phù hợp với chương trình sách giáo khoa Theo quan điểm tích hợp, Tiếng Việt khơng phải phân môn độc lập tách rời trước nữa, mà có liên quan chặt chẽ với phân mơn: Đọc - hiểu, Làm văn chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Cuốn Kỉ yếu Hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường THPT theo chương trình sách giáo khoa Nhà xuất Nghệ An năm 2007 tập hợp viết 50 tác giả, bàn vấn đề đổi dạy học Ngữ văn Trong có viết phân môn Tiếng Việt tác giả Đặng Lưu, Hoàng Trọng Canh, Dương Đức Thọ, Nguyễn Hoài Nguyên, Nguyễn Nhã Bản Trong Để dạy học tốt phần Tiếng Việt sách giáo khoa THPT (bộ mới), tác giả Đặng Lưu cho rằng: "Sách Tiếng Việt chương trình cũ trọng đến tính hệ thống vấn đề nội cấp độ cấp độ ngôn ngữ Trong điều khơng ý chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 10 hành” [32,tr.67] “Rất nhiều nội dung có mặt sách giáo khoa nhìn đơn giản, song xét kỹ chúng có liên đới với tri thức, quan điểm, chí trường phái nghiên cứu chun ngành, khơng Việt Nam mà giới Bởi vì, thành tựu Ngơn ngữ học Việt ngữ học góp phần chi phối việc lựa chọn tri thức tiếng Việt xây dựng chương trình Ngữ văn Mơt ví dụ: việc dạy tiếng Việt gắn với hoạt động giao tiếp hướng phổ biến giới nay” [32, tr.69] Trong Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa THPT, Đỗ Ngọc Thống đề cập đến nội dung đổi chương trình Ngữ văn 100 Việc bố trí, xếp sách biểu tính khoa học Cũng sách bản, bị phá vỡ tính hệ thống nên xếp lộn xộn, khơng theo trật tự Tuy nhiên, ý, tác giả soạn sách hạn chế mâu thuẫn bên địi hịi tính hệ thống, bên phải đáp ứng yêu cầu nguyên tắc tích hợp Cách xếp sáu phong cách ngữ học ba lớp (10, 11, 12) so với yêu cầu hợp lí Như vậy, sau năm học em trang bị kiến thức tăng dần lên, có điều kiện để củng cố kiến thức năm học trước tức vừa có kế thừa vừa có phát triển Nhưng việc bố trí học liên quan, tiết chưa thực khoa học Trong SGK Ngữ văn 10 nâng cao, tập một, Phân loại văn theo phong cách chức học tuần Đây lí thuyết phong cách chức ngơn ngữ, sáng rõ sau học sinh học phong cách ngôn ngữ cụ thể Tuy nhiên, đến tuần 18 học sinh học Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Đây khoảng cách xa ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức học sinh Bởi vì, ý kiến nhận xét đúng, “Quá trình nắm bắt nội dung phong cách cần đến hỗ trợ vấn đề lí thuyết có tính chất sở, tảng” [35, tr.210] Ngay thân bài, tách hai tiết hai tiết không xếp liền Chẳng hạn Phong cách ngơn ngữ báo chí, tiết tuần 12, tiết hai tuần 14; Phong cách ngôn ngữ luận, tiết tuần 27, tiết tuần 29 3.2.3 So sánh khả vận dụng tri thức phong cách học ba sách “Với tư cách mơn học, Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp Mặt khác, tiếng Việt công cụ giao tiếp tư duy, nên mơn Tiếng Việt cịn đảm nhận thêm chức kép mà môn học khác Đó chức trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp: tiếp nhận diễn đạt kiến thức 101 khoa học nhà trường” [1, tr.7] Như vậy, chương trình mơn Tiếng Việt phải chuẩn bị tích cực cho đa số học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp chuẩn bị tiềm lực cho em tiếp tục học lên cấp học cao Nghĩa dạy Tiếng Việt cần hình thành cho rèn luyện cho học sinh khả vận dụng đơn vị ngôn ngữ nói chung, phong cách học nói riêng cách thành thạo nói viết theo ngữ cảnh cụ thể Hơn nữa, mục đích thực tiễn phong cách học tác động vào người nhận thông tin, tạo nên họ biến đổi định nhận thức, trạng thái tâm lí, tình cảm,… để họ có hành động tương ứng với yêu cầu người phát Mục đích ngơn ngữ thực chất mục đích nhận thức “làm cho người nhận sau tiếp nhận nội dung thơng điệp có nhận thức người phát thực tế”[30] Với mục đích vậy, nên dạy phong cách ngôn ngữ cần giúp học sinh nắm vững khái niệm, sở phân chia phong cách, đặc trưng phong cách phương tiện diễn đạt… Đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành phong cách học tiếng Việt Thực tế cho thấy, dù học sinh phát biểu thuộc khái niệm, đặc trưng, cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ… phong cách ngôn ngữ, điều chưa chứng tỏ học sinh thực nắm vững tri thức sau học Luyện tập phần có tác dụng giúp học sinh trở lại nắm tri thức phần lí thuyết cách chắn Bằng thực hành học sinh trực tiếp hoạt động, có điều kiện để kiểm nghiệm lại tri thức học, vận dụng tri thức vào giải tượng lỗi phong cách tạo lập văn phong cách Một nguyên tắc đặc thù phương pháp dạy học Tiếng Việt nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp “Ngôn ngữ phải thể dạng lời nói khác nhau, quy luật cấu trúc hoạt 102 động hệ thống ngôn ngữ rút sở nghiên cứu lời nói sinh động Mặt khác, muốn hình thành kĩ ngơn ngữ, học sinh phải trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp Việc lĩnh hội lời nói người khác, sản sinh lời nói hay vừa phương tiện, đồng thời vừa mục đích mơn Tiếng Việt nhà trường phổ thông” [1, tr.57] Nguyên tắc dạy tiếng hướng vào hoạt động giao tiếp đòi hỏi đặt đơn vị ngôn ngữ cần nghiên cứu vào hệ thống hành chức Mà phương hướng tốt để dạy đơn vị ngôn ngữ hoạt động hành chức phải tìm cách hướng học sinh vào hoạt động nói Nguyên tắc chi phối trực tiếp việc lựa chọn nội dung xếp nội dung kiến thức tiếng Việt cần giảng dạy Tóm lại, vận dụng đem tri thức, lí luận áp dụng vào thực tiễn Phụ thuộc vào quan điểm biên soạn, phương pháp giảng dạy mà sách có khả vận dụng khác Từ vấn đề trên, soi chiếu vào SGK hợp năm 2000 cung cấp kiến thức lí thuyết thực hành môn Tiếng Việt Riêng phần Phong cách học, sách cung cấp hiểu biết phong cách học, khái niệm đặc điểm diễn đạt phong cách ngôn ngữ Sau lí thuyết có tập vận dụng Tuy nhiên, cách trình bày sách chưa thể rõ khả vận dụng tri thức phong cách học yêu cầu nói Với việc xác định người thầy đóng vai trị trung tâm, sách cung cấp lí thuyết theo mơ hình: lí thuyết, dẫn chứng minh hoạ, nhắc lại lí thuyết Cách trình bày có điều kiện hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp để rèn luyện kĩ sử ngôn ngữ mà dường thiên “mặc định” kiến thức lí thuyết cho học sinh học thuộc nhớ máy móc Học sinh khơng cần suy nghĩ, tìm tịi mà giở sách có kiến thức trình bày sẵn Cách trình bày sách phần thể phương pháp dạy học Phần luyện tập sau học lí thuyết sách vừa số 103 lượng lại vừa chủ yếu tập nhắc lại kiến thức lí thuyết, dạng tập vận dụng đặc biệt dạng tập tạo tình giao tiếp để rèn luyện kĩ cho học sinh Bài Phong cách ngơn ngữ gọt giũa tiết có hai tập tập nhắc lại lí thuyết Bài Phong cách ngôn ngữ văn chương dạy hai tiết có tập vận dụng Cả chương Phong cách học học 12 tiết, có hai tiết chữa tập có hai tập yêu cầu học sinh tạo lập văn theo lí thuyết phong cách ngơn ngữ học, lại tập nhắc lại kiến thức lí thuyết vận dụng kiến thức lí thuyết để nhận diện, phân tích đặc điểm diễn đạt phong cách ngôn ngữ Với yêu cầu mơn nặng tính thực hành, ứng dụng, liệu nội dung cách trình bày sách có đáp ứng khơng? Chúng tơi trí với ý kiến tác giả Phương pháp dạy học tiếng Việt: tác giả sách giáo khoa cải cách giáo dục có nhiều cố gắng, đạt thành tựu định thành công bước đầu, cịn nhiều điều cần phải suy nghĩ, bàn bạc thêm để có cách xử lí thoả đáng Khắc phục tồn sách Tiếng Việt hợp nhất, sách Ngữ văn THPT phần Tiếng Việt nói chung, Phong cách học nói riêng cung cấp lí thuyết vận dụng vào thực hành tương đối hiệu Yêu cầu vận dụng tri thức thể phần mục tiêu cần đạt Sau phần lí thuyết có phần luyện tập vận dụng Ở phần lí thuyết, sách trình bày theo lối quy nạp tức từ ngữ liệu để hướng tới hình thành khái niệm, kết luận Với cách xây dựng học này, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ngữ liệu, vào tình giao tiếp, từ hướng dẫn em tự tìm hiểu để rút kiến thức cần thiết học Như vậy, phần lí thuyết, học sinh thực hành sử dụng ngôn ngữ để giao ngữ liệu, tình giao tiếp mà giáo viên đặt Còn 104 phần tập, số lượng tập tăng lên; dạng tập luyện tập phong phú thiên cách thực hành vận dụng Chẳng hạn, Phong cách ngơn ngữ báo chí có tập có tập yêu cầu học sinh tạo lập văn theo mẫu cho trước Trong đó, sách Tiếng Việt hợp năm 2000, phong cách có hai tập, khơng có tập tạo lập văn Ở khác, tình hình tương tự Qua thấy rằng, nội dung cách trình bày SGK chi phối phương pháp dạy học, định khả vận dụng tri thức học vào sống Bên cạnh việc vận dụng lí thuyết vào thực hành, tri thức tiếng Việt nói chung, phong cách học nói riêng cịn vận dụng vào môn Đọc hiểu Làm văn Tiếng Việt môn công cụ để Đọc - hiểu Làm văn, theo nguyên tắc tích hợp, mối quan hệ khăng khít Văn đưa vào Đọc - hiểu tạo lập theo phong cách ngơn ngữ định, thế, học sinh trang bị kiến thức phong cách ngôn ngữ tri thức dùng chìa khoá để thâm nhập văn hiệu Chẳng hạn, trang bị kiến thức phong cách ngơn ngữ luận, Đọc hiểu văn Về luân lí xã hội nước ta Phan Châu Trinh, học sinh phát đặc sắc nghệ thuật qua phương tiện diễn đạt từ ngữ, câu, biện pháp tu từ; dễ dàng nhận đặc trưng phong cách ngôn ngữ luận văn để hiểu rõ nội dung, tư tưởng đặc sắc diễn đạt Trên mạch đó, tạo lập văn bản, em có ý thức bố cục, diễn đạt, lập luận… cho chặt chẽ thuyết phục Ở sách Ngữ văn THPT nâng cao, khả vận dụng thể rõ việc sách trọng đến tính thực hành phân mơn Tiếng Việt nói chung, phần Phong cách học nói riêng Ngồi ưu điểm sách Ngữ văn THPT nói trên, sách nâng cao dành riêng tiết luyện tập cho phong cách chức ngôn ngữ Việc dành riêng tiết luyện tập 105 sau tiết lí thuyết phong cách ngôn ngữ thể rõ quan điểm trọng thực hành, hướng vào nguyên tắc giao tiếp Ở tiết luyện tập, không số lượng tập tăng thêm, mà tạo điều kiện để giáo viên hướng dẫn học sinh giao tiếp tập vận dụng Đó mơi trường để em rèn luyện kĩ giao tiếp tốt nhất, vừa trang bị lí thuyết, vừa có hướng dẫn giáo viên sở tập sách giáo khoa Tuy nhiên, sách cịn có bất cập, cách trình bày khơng đồng Hai phong cách học lớp 10 khơng có tiết luyện tập riêng đó, Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật vốn địa hạt học sinh cần vận dụng nhiều lại khơng có tiết luyện tập Tuy nhiên, với ngun tắc tích hợp, phong cách ngơn ngữ nghệ thuật vận dụng nhiều Đọc - hiểu văn Song điều đáng nói sách mà thiếu tính thống nhất, đồng Khả vận dụng tri thức phong cách học nội dung quan trong dạy học tiếng Việt Vì thế, hai sách Ngữ văn THPT ý nội dung Tuy nhiên, mức độ thành cơng ba sách có khác Hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức phong cách học nói riêng, tri thức tiếng Việt nói chung việc làm thiết yếu giáo viên Có trọng vận dụng tri thức lí thuyết vào thực hành đạt yêu cầu dạy học tiếng mẹ đẻ Và có trọng vận dụng tri thức học vào sống việc dạy học có ý nghĩa Trong báo Về giáo dục đến lúc phải cải tổ, tác giả Mạnh Hà cho biết: GS Hoàng Tụy phát biểu buổi lễ nhận giải thưởng Phan Châu Trinh gợi ý giáo dục nên tục hố Bởi theo ơng, giáo dục mà “đào tạo hàng loạt sinh viên không đủ lực, trình độ làm việc, chí đến đinh vít chưa làm tiêu chuẩn, giáo dục nặng đọc - chép - đọc khơng thể phục vụ hiệu cho đất nước đòi hỏi hội nhập sâu rộng với giới” [48] 106 Tiểu kết chương Nhìn chung, nội dung phần Phong cách học ba SGK Ngữ văn THPT dung lượng không nhiều, cung cấp lượng tri thức phong cách học tương đối đầy đủ, xứng với tầm quan trọng vốn có Các vấn đề trình bày đảm bảo tính khoa học tương đối cao Dựa vào cập nhật yêu cầu giáo dục tri thức Việt ngữ học (cụ thể phong cách học tiếng Việt), tính khoa học sách Ngữ văn có phần ưu trội sách Tiếng Việt hợp năm 2000 Tuy nhiên, ba sách không tránh khỏi tồn tại, hạn chế Nếu sách Tiếng Việt hợp đảm bảo tính hệ thống, sách Ngữ văn, tính hệ thống bị vi phạm rõ Chính nguyên tắc tích hợp ngun nhân dẫn tới tình trạng Điều buộc giáo viên phải có ý thức đặt tri thức học sách giáo khoa vào vị trí vốn có hệ thống ngôn ngữ, để học sinh không bị rối loạn trề tri thức tiếp thu vấn đề cụ thể Sự cập nhật thành tựu đòi hỏi biên soạn sách giáo khoa Các soạn giả có nhiều cố gắng lĩnh vực này, song mức độ đạt có khác Khả vận dụng tri thức phong cách học vào giao tiếp tạo lập văn nội dung tác giả ba sách quan tâm Nhưng hiệu đạt ba sách có khác đáng kể 107 KẾT LUẬN Qua việc tìm hiểu nội dung phần Phong cách học ba sách giáo khoa môn Văn THPT, nhận thấy SGK cũ bộc lộ nhiều hạn chế, không đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy - học xã hội Sự đời hai SGK Ngữ văn THPT nâng cao xem kiện quan trọng đáp ứng yêu cầu xã hội giáo dục Sự tồn song song hai chương trình, hai sách thể mối quan tâm đội ngũ biên soạn người có trách niệm giáo dục đất nước trước tình trạng phân hóa tất yếu đối tượng học sinh, nhằm phát huy hiệu sách giáo khoa công việc dạy học bậc trung học phổ thơng So với SGK cũ, SGK có nhiều điểm Một điểm rõ việc biên soạn chương trình theo ngun tắc tích hợp Theo đó, ba phân mơn Văn, Tiếng Việt, Làm văn thống lại thành môn học tích hợp sách lấy tên Ngữ văn Theo nguyên tắc dạy học Ngữ văn, Tiếng Việt phải trọng hướng tới hoạt động giao tiếp, lấy văn thuộc tất phong cách chức làm đơn vị trung tâm Tiếng Việt có sức sống đặt vào hoạt động giao tiếp Việc thay đổi chương trình SGK ảnh hưởng đến việc lựa chọn, xếp, trình bày đơn vị tri thức Vì thế, có nhiều vấn đề cần quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu dạy - học trường phổ thông Ở đề tài này, nghiên cứu tri thức phần Phong cách học ba SGK Tri thức phần ba sách khai thác hai lĩnh vực lí thuyết thực hành Xét từ hình thức trình bày đến nội dung đơn vị kiến thức phần Phong cách học ba sách, dễ nhận thấy 108 chúng vừa có nét tương đồng vừa có nét khác biệt Có thể nói, sách Ngữ văn phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế sách Tiếng Việt hợp năm 2000 Tuy khơng đảm bảo tính hệ thống sách cũ, với cách trình bày theo quan điểm tích hợp, sách tạo tích hợp dọc, tích hợp ngang ẩn chứa “hệ thống ngầm” đòi hỏi giáo viên phải ý hướng dẫn học sinh khai thác Dung lượng dành cho phần khơng nhiều sách tích hợp tri thức phong cách học liên quan Điều mà sách cũ chưa làm SGK tài liệu đáng tin cậy hàng đầu giáo viên học sinh Vì tính khoa học tiêu chuẩn quan tâm đặt lên hàng đầu Nhìn chung, phần Phong cách học, ba sách đáp ứng yêu cầu tính khoa học Tuy nhiên, sách cịn có số điểm đáng bàn chúng tơi đề cập phần phương diện nội dung tri thức, cách trình bày, tỷ lệ lí thuyết thực hành, cách xếp học tiết học, Học Tiếng Việt nói chung, Phong cách học nói riêng nhằm vận dụng vào nói viết để đạt hiệu giao tiếp cao Khả vận dụng tri thức phong cách học thước đo tính khoa học, tính thiết thực chương trình Cả ba sách có ý đến khả vận dụng tri thức phong cách học, nhiên mức độ vận dụng khác nhau, chưa thể đáp ứng cao yêu cầu thực tế Xét cách toàn diện, chương trình SGK hệ thống giáo dục Việt Nam vấn đề nhiều người quan tâm bàn luận Một số thăm dò trang wepsite nhiều trường phổ thơng cho thấy có khoảng 53% ý kiến cho chương trình SGK nặng Và biểu Bộ Giáo dục & Đào tạo có loạt văn 109 đạo giảm tải vào đầu năm 2011 Một đề án chương trình sách giáo khoa khởi động, theo nguồn tin Bộ chủ quản, năm 2015, sách giáo khoa đưa vào sử dụng Tuy nhiên, vấn đề cịn gây tranh cãi Chúng tơi, người thực đề tài này, qua khảo sát nội dung hợp phần sách Ngữ văn hành thực tế dạy học phổ thơng trung học, muốn góp thêm tiếng nói để người có trách nhiệm phát huy ưu điểm sách sử dụng, khắc phục bất cập nó, để tương lai gần, có sách giáo khoa mơn Ngữ văn hồn thiện 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A (chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, H [2] Diệp Quang Ban (2009), Văn liên kết tiếng Việt, Nxb Giáo dục, H [3] Diệp Quang Ban (2010), Từ điển thuật ngữ ngơn ngữ học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Hồng Trọng Canh, Dạy từ Hán Việt cho học sinh phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa, Nxb Nghệ An, 2007, Vinh [5] Phan Mậu Cảnh (2008), Lý thuyết thực hành văn tiếng Việt, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H [6] Nguyễn Phan Cảnh (1987), Ngôn ngữ thơ, Nxb Đại học trung học chuyên nghiệp, H [7] Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Tốn, Đại cương ngơn ngữ học (tập 1), Nxb Giáo dục, H [8] Lê Thị Sao Chi (2007), "Một số suy nghĩ việc dạy học Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (Ngữ văn 10, tập 1, chương trình nâng cao)", Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An [9] Hồng Dân chủ biên (2000) Tiếng Việt 11, Nxb Giáo dục, H [10] Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục, H [11] Trương Dĩnh (2003), Thiết kế dạy học tiếng Việt 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội [12] Hữu Đạt (2000), Phong cách học Phong cách học chức tiếng Việt, Nxb Văn hóa Thơng tin, H 111 [13] Hữu Đạt (1999), Phong cách học tiếng Việt đại, Nxb Khoa học xã hội, H [14] Nguyễn Văn Đường chủ biên (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 10 tập 1, tập 2, Nxb Hà Nội [15] Nguyễn Văn Đường chủ biên (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 11 tập 1, tập 2, Nxb Hà Nội [16] Lê Hương Giang (2007), "Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - đôi điều cảm nhận", Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An [17] Nguyễn Thiện Giáp chủ biên (2006), Dẫn luận ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục, H [18] Nguyễn Thiện Giáp (2010), 777 khái niệm ngôn ngữ học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [19] Nguyễn Thiện Giáp (2010), Các phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ (tái lần thứ nhất), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [20] Mạnh Hà (2011), "Về giáo dục đến lúc phải cải tổ", Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ Nghệ An, số 10 [21] Nguyễn Thái Hòa (1998) Dẫn luận phong cách học, Nxb Giáo dục, H [22] Nguyễn Thái Hòa (2005), Từ điển tu từ - Phong cách - Thi pháp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [23] Đinh Trọng Lạc chủ biên (1994), Sổ tay tiếng Việt phổ thông trung học, Nxb 19 [24] Đinh Trọng Lạc (1999), 300 tập phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, H [25] Đinh Trọng Lạc - Nguyễn Thái Hòa (2006), Phong cách học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, H [26] Đinh Trọng Lạc (1998), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, Nxb Giáo dục, H 112 [27] Đỗ Thị Kim Liên, Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, H [28] Đỗ Thị Kim Liên (1999), Ngữ nghĩa lời hội thoại, Nxb Giáo dục, H [29] Đỗ Thị Kim Liên (2005), Giáo trình ngữ dụng học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, H [30] Đỗ Thị kim Liên (2007), "Một số kiến thức bổ trợ cho dạy Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (Ngữ văn 10 - sách nâng cao)", Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An [31] Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2009), Ngữ văn 10, 11, 12, Nxb Giáo dục, H [32] Đặng Lưu (2007), "Để dạy - học tốt phần Tiếng Việt sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông (bộ mới)", Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An [33] Đặng Lưu (2011) "Áp lực đổi việc dạy học Tiếng Việt từ chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT" Kỉ yếu Hội thảo quốc tế Tiếng Việt Việt Nam - vấn đề đào tạo nghiên cứu, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [34] Trịnh Thị Mai (2007), "Về Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, tiết (Ngữ văn 10, tập 1) - Đôi điều cần trao đổi thực hiện", Kỷ yếu Hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An [35] Nhiều tác giả (2007), Kỷ yếu Hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An [36] Nhiều tác giả (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, H [37] Nhiều tác giả (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ (2004 - 2007), Hà Nội 113 [38] Nhiều tác giả (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT mơn Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội [39] Nhiều tác giả (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT mơn Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội [40] Nhiều tác giả (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 THPT mơn Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội [41] Nhiều tác giả (2008), Thiết kế dạy Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội [42] Nhiều tác giả (2008), Những vấn đề giáo dục - quan điểm giải pháp, Nxb Tri thức [43] Lê Thời Tân (2007), "Trao đổi nội dung Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật", Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An [44] Phạm Văn Tình (2005), Tiếng Việt từ chữ đến nghĩa, Nxb Từ điển bách khoa, H [45] Đoàn Mạnh Tiến (2007), "Trao đổi cách dạy Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10, tập II, chương trình nâng cao)", Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An [46] Lê Xuân Thại (1999), Tiếng Việt trường học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [47] Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội [48] Nguyễn Cảnh Tồn (2011), "Làm để cải cách giáo dục lần thứ tư thắng", Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ Nghệ An, số 10 [49] Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1999), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục, Hà Nội 114 [50] Cù Đình Tú (1983) Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội [51] Bùi Tất Tươm (2004), "Phương pháp dạy - học Tiếng Việt trường THCS", Tạp chí Văn học Tuổi trẻ số 96 (tháng - 2004), Nxb Giáo dục, Hà Nội [52] Nguyễn Khắc Phi tổng chủ biên (2003), Ngữ văn 6, 7, 8, - tập 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [53] Trần Đình Sử tổng chủ biên (2008), Ngữ văn nâng cao 10, 11, 12, Nxb Giáo dục, H [54] Nguyễn Như Ý chủ biên (2003), Từ điển giải thích thuật ngữ ngơn ngữ học, Nxb Giáo dục, Hà Nội ... NHẤT NĂM 2000 VÀ SÁCH NGỮ VĂN THPT HIỆN NAY 1.1 Nhìn chung sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT 1.1.1 Sơ lược sách Tiếng Việt hợp năm 2000 1.1.1.1 Sách Tiếng Việt 10 hợp năm 2000 Về SGK... luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận văn gồm chương: Chương Tổng quan phần Phong cách học sách Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT Chương Tri thức phần Phong cách học sách Tiếng Việt hợp. .. hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT Chương So sánh phần Phong cách học ba sách giáo khoa THPT Sau Tài liệu tham khảo 11 Chương TỔNG QUAN VỀ PHẦN PHONG CÁCH HỌC TRONG SÁCH TIẾNG VIỆT HỢP NHẤT NĂM 2000