Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương tính quy luật của hiện tượng di truyền sinh học 12 thpt

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước thực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam với mục tiêu đặt đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp Với tác động ngày mạnh mẽ sâu sắc tồn cầu hóa trình hội nhập, Giáo dục nước nhà có nhiều hội thuận lợi để phát triển đứng trước thách thức nặng nề Để vượt qua thác thức địi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo phải đổi cách toàn diện, mạnh mẽ, để đuổi kịp phát triển chung khu vực giới Sự nghiệp Giáo dục Đào tạo phải đáp ứng đòi hỏi: đào tạo hệ trẻ thành lớp người biết làm việc khoa học, tự chủ sáng tạo, có khả độc lập suy nghĩ giải vấn đề thực tiễn Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần khóa VIII xác định nhiệm vụ Giáo dục giai đoạn là: “ Một mặt phải đảm bảo cho hệ trẻ tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, mặt khác phải phát huy tính động cá nhân, bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh hoạt động tích cực, tự lực mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triển lức sáng tạo” [11] Hiện Giáo dục nước ta cịn tồn thực trạng đáng buồn, chuyện học sinh (HS) “học vẹt”, làm dựa vào mẫu, sinh viên Đại học mệnh danh “HS cấp 4” – nghĩa vào giảng đường mong thầy đọc để chép cách thụ động…[26] Bên cạnh tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan gây nhiều xúc cho xã hội khó khăn cho nhà quản lí Giáo dục Đó hậu việc dạy chiều, gây áp lực kiến thức lẫn điểm số HS Nếu HS không bồi dưỡng phương pháp tự học chương trình địi hỏi em phải phát huy tính tích cực, chủ động chắn em gặp khó khăn Đối với HS có động lực học tập em cố gắng “chạy theo” chương trình, cịn HS khơng đủ sức với khả em tìm đến với đường học thêm phương cách cứu vãn tình thế, cần đặt toán lực tự học Năng lực tự học (NLTH) người cần hình thành từ lứa tuổi cấp trung học sở, lứa tuổi có vị trí đặc biệt trình phát triển trẻ em Đây giai đoạn chuyển từ tuổi thơ ấu sang tuổi trưởng thành Bên cạnh phát triển mạnh mẽ thể chất, HS lứa tuổi bắt đầu hình thành phẩm chất trí tuệ, nhân cách phù hợp cho việc bồi dượng NLTH cho em[26] Ở lứa tuổi trung học phổ thông (THPT) NLTH HS cần bồi dưỡng nhiều HS giai đoạn dần hoàn thiện nhân cách lối sống Hơn giai đoạn quan trọng để người lựa chọn nghề nghiệp riêng cho sau Vì vậy, việc dạy học mơn học nói chung, mơn sinh học nói riệng bậc THPT cần đề cao yêu cầu bồi dưỡng NLTH cho HS Trong dạy học sinh học nói chung, đặc biệt dạy kiến thức Tính quy luật tượng di truyền học nói riêng có lợi hệ thống lý thuyết, tập đa dạng liên hệ với thực tế hết phần nội dung trọng tâm Di truyền học Kiến thức chương “Tính quy luật tượng di truyền” có khái niệm, tượng sinh học, ứng dụng quen thuộc gần gũi với em HS Một số kiến thức chương trình bày sách giáo khoa (SGK) Sinh học lớp Các thiết bị thí nghiệm,các mơ hình tranh ảnh, phim tư liệu trang bị đầy đủ trường phổ thơng thói quen ngại sử dụng nên nhiều giáo viên dạy chay, lựa chọn phương pháp diễn giảng để truyền đạt kiến thức cho HS HS tiếp nhận kiến thức cách thụ động, chấp nhận thỏa mãn với kiến thức vừa nghe mà không quan sát tìm tịi thêm dẫn tới học trở nên nhàm chán[41] Albert Einstein đẫ nói: “Chức cao người thầy truyền đạt kiến thức mà khuyến khích học sinh yêu kiến thức mưu cầu kiến thức”[41] Do để học trở nên sôi nổi, HS hứng thú cao học tập GV cần tạo điều kiện để em tự lực tìm tịi, phát giải vấn đề, tự tay tiến hành thí nghiệm đơn giản, tự trao đổi, đóng góp ý kiến với GV bạn lớp, làm câu hỏi tập, phải tự phân tích điều kiện đầu bài, tự xây dựng lập luận, kiểm tra phê phán kết luận mà thân rút nên tư HS phát triển, lực làm việc tự lực họ nâng cao [17] Vì trình hướng dẫn HS giải CH – BTSH…, GV tổ chức cho HS rèn luyên kĩ tự học, qua bồi dưỡng NLTH cho em, giúp giảm bớt phụ thuộc em vào GV Mặt khác, HS lớp 12 HS cuối cấp trung học phổ thông (THPT), em tiếp xúc với phương pháp học tập địi hỏi phải hoạt động tích cực hơn, phải có lực tư độc lập cao hơn, có tính đốn tốt hơn, có tính tự học cao nhất, giúp em lựa chon nghề nghiệp cách phù hợp với lực thân Với lí trên, chúng tơi thấy để tổ chức hoạt động dạy học sinh học nói chung, dạy học chương “Tính quy luật tượng di truyền” nói riêng đạt hiệu cao người GV cần quan tâm đến việc xây dựng đưa vào áp dụng biện pháp phát triển NLTH cho HS Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài: “ Bồi dƣỡng lực tự học cho học sinh dạy học chƣơng Tính quy luật tƣợng di truyền, Sinh học 12”, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học sinh học trường phổ thông Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề hướng dẫn HS cách tự học bậc hiền triết nhà giáo dục bàn đến Gibbom- “ Mỗi người phải nhận hai thứ giáo dục, thứ người khác truyền cho, thứ quan trọng – tạo lấy’ Bàn việc học, Bác Hồ viết “Sử đổi lối làm việc” nhấn mạnh “cách học tập, phải lấy tự học làm cốt, phải biết tự động học tập…”[5] Nhà giáo dục Usinxki lưu ý: “Ngay trường hợp giả thiết HS hiểu ý nghĩa mà giáo viên giả thích cho họ ý khơng thâm nhập vào đầu óc họ cách thật vững tự giác, không trở thành vốn riêng biệt hồn tồn HS họ tìm ra…” Mặt khác, khơng phải HS có khả tự học tốt kiến thức sinh học HS tự nắm bắt Vì thế, “trước hết phải dạy tự học đã, sau giao cho họ làm việc mình”[41] Ngồi ra, cịn có tác giả khác quan tâm đến vấn đề tự học HS, số cơng trình: - B.P.Exipop (1971), Hoạt động độc lập HS trình dạy học - I.F.Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học sinh - A.V.Muraviep (1978), Dạy cho học sinh tự nắm kiến thức - M.P.Casin, Về công tác độc lập HS học - M.P.Đôrôphêxencô, Giáo dục kĩ xảo làm việc tự lập cho học sinh… Ở nước, có số tác giả quan tâm nhiều đến việc bồi dưỡng NLTH cho HS Nguyễn Kỳ, Trần Bá Hoành [22], Đinh Quang Báo [4], Nguyễn Cảnh Toàn [43], Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến [5]… đến khẳng định tự học hình thức, phương pháp học tập cố lõi người học, học thực chất tự học Bên cạnh đó, PGS TS Nguyễn Đình Nhâm với báo “Dạy học quy luật di truyền theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh” đăng Tạp chí Giáo dục - số 142 (kì 2-7/2006) đề cặp tới vấn đề tự học, tự nghiên cứu giúp HS tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức Gần có số luận văn thạc sĩ đề cặp tới vấn đề Điển hình như: - Phan Thị Lệ (2007) “Rèn luyện phát triển lực tư cho học sinh lớp 10 nâng cao trung học phổ thông thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học phần phi kim phản ứng hóa học” Luận văn thạc sĩ giáo dục học [27] Tác giả nêu khái niệm tư duy, đưa đặc điểm tư duy, hình thức tư duy, tư hóa học phát triển tư hóa học trường phổ thơng, nêu vai trị tập giảng dạy hóa học, xây dụng hệ thống câu hỏi, tập bản, đa dạng phù hợp với mức độ phát triển tư học sinh - Trần Kim Tú (2004), “Sử dụng câu hỏi tập để tổ chức học sinh học tập tự lực dạy học chương biến dị, Sinh học 12 trung học phổ thông” Luận văn thạc sĩ giáo dục học [41] Tác giả xây dựng sở lí luận việc sử dụng câu hỏi, tập để tổ chức cho HS học tập tự lực Các khái niệm tự lực, học tập tự lực HS làm rõ Đồng thời tác giả đưa bước dạy HS học tập tự lực - Nguyễn Phú Đồng (2008), “Nghiên cứu sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS dạy học phần Dịng điện khơng đổi Vật lí 11 trung học phổ thông” Luận văn thạc sĩ Giáo dục học [14] Tác giả xây dựng sở lí luận việc bồi dưỡng NLTH HS thông qua tập vật lý, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tập vật lí tiến trình dạy học theo hướng tăng cường sử dụng tập để bồi dưỡng NLTH cho HS dạy học vật lí Tuy nhiên xuất phát từ mục đích khác nên cơng trình nghiên cứu tự học HS THPT sâu vào khía cạnh khác Trong đề tài mình, chúng tơi kế thừa sở lí luận cơng trình nghiên cứu trước đây, trọng vào việc sử dụng hướng dẫn HS kỹ giải BTSH, kỹ đọc sách, kỹ khai thác kênh hình, theo hướng bồi dưỡng NLTH, góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Mục tiêu đề tài Với hướng nghiên cứu mà đề tài đặt đề tài cần phải đạt mục tiêu sau: - Hệ thống hóa sở lí luận việc phát triển NLTH cho HS dạy học sinh học - Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng NLTH cho HS phù hợp với thực tiễn mang lại hiệu cao dạy học Sinh học nói chung dạy học chương “Tính quy luật tượng di truyền” sinh học 12 nói riêng - Xây dựng số tiết học chương “Tính qui luật tượng di truyền” theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS Giả thuyết khoa học Nếu bồi dưỡng biện pháp rèn luyện kỹ tự học phù hợp dạy học nâng cao NLTH cho HS học “Tính quy luật tượng di truyền”, Sinh học 12 – THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, đề số nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Nghiên cứu sở lí luận hoạt động tự học HS - Nghiên cứu khả tự học HS việc tổ chức hoạt động tự học trình dạy học - Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK Sinh học 12 Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn việc tổ chức dạy học chương “Tính qui luật tượng di truyền” Sinh học 12 - Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng NLTH cho HS dạy học chương “Tính qui luật tượng di truyền” Sinh học 12 - Xây dựng tiến trình dạy học số tiết chương “Tính qui luật tượng di truyền” Sinh học 12 theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu việc bồi dưỡng NLTH cho HS dạy học sinh học trường phổ thông Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu - Năng lực tự học học sinh - Hoạt động dạy học sinh học lớp 12 theo hướng bồi dưỡng NLTH cho học sinh 6.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh THPT lớp 12 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách nhà nước, thị Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, nâng cao NLTH, tự nghiên cứu HS - Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lý học, báo, tạp chí chuyên ngành, luận văn, luận án liên quan đến đề tài - Nghiên cứu sở lí luận việc bồi dưỡng NLTH cho HS dạy học sinh học - Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, tài liệu tham khảo chương “Tính qui luật tượng di truyền” Sinh học 12 THPT 7.2 Phương pháp điều tra - Điều tra thực trạng việc sử dụng số biện pháp dạy học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS THPT địa bàn Hun Nga Sơn – Thanh Hóa thơng qua vấn, trao đổi phiếu điều tra - Điều tra thuận lợi, khó khăn sử dụng Câu hỏi-Bài tập, Sách, Hình ảnh….để bồi dưỡng lực tự học cho HS - Tiến hành tìm hiểu tình hình giảng dạy phần “Tính quy luật tượng di truyền” thông qua việc dự giờ, rút kinh nghiệm sau giảng, có ghi biên chi tiết để tiện cho việc phân tích Chúng tơi sâu vào khía cạnh có liên quan tới nội dung nghiên cứu, kiến thức trọng tâm, phương pháp giảng dạy, khả vận dụng vào khâu q trình dạy học, khả huy động tích cực tự giành lấy kiến thức HS lớp 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để kiểm tra hiệu sư phạm đề tài 7.4 Phương pháp xử lý số liệu Các số liệu thu thực nghiệm khảo sát thực nghiệm sư phạm xử lý tham số thống kê toán học phần mềm Microsoft Exel Sau phân tích kết định lượng thống kê toán học để phân loại trình độ học sinh đánh giá mức độ lĩnh hội học sinh Các số liệu thu lớp TN lớp ĐC chấm theo thang điểm 10 xử lí thống kê toán học theo bảng tham số sau: xi Phương án 10 X n ĐC TN Trong đó: - n số học sinh TN (hoặc ĐC) hay tổng số kiểm tra - ni số kiểm tra có điểm số xi - xi điểm số theo thang điểm 10 - X điểm trung bình tập hợp - Các tham số đặc trƣng +Trung bình cộng ( X ): Đo độ trung bình tập hợp X  k  x i ni n i 1 (Cơng thức 4.1) Trong đó: - xi : giá trị điểm số định - ni: số có điểm số đạt xi - n: tổng số làm + Độ lệch chuẩn (s): Khi có hai giá trị trung bình chưa đủ để kết luận kết giống mà phụ thuộc vào giá trị đại lượng phân tán hay nhiều xung quanh hai giá trị trung bình cộng, phân tán mô tả độ lệch chuẩn theo công thức sau: s k  ( xi  X ) ni n i 1 (Công thức 4.2) + Sai số trung bình cộng (m): m s n (Cơng thức 4.3) + Hệ số biến thiên (Cv): Biểu thị mức độ biến thiên nhiều tập hợp có X khác nhau: Cv (%) = Trong đó: s 100 (%) X (Công thức 4.4) Cv: 0- 9%, Dao động nhỏ, độ tin cậy cao Cv: 10-29%, Dao động trung bình Cv: 30-100%, Dao động lớn, độ tin cậy nhỏ + Hiệu trung bình (dTN-ĐC): So sánh điểm trung bình cộng ( X ) nhóm lớp TN ĐC lần kiểm tra đTN-ĐC = X TN - X ĐC (Cơng thức 4.5 ) Trong đó: X TN : X lớp thực nghiệm X ĐC : X lớp đối chứng + Độ tin cậy (Td): Sai khác giá trị TB phản ánh kết phương án thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) Td = với Sd = X TN  X DC Sd s12 s2  n1 n2 (Công thức 4.6) (Công thức 4.7) X TN ; X DC : điểm số trung bình cộng làm theo phương án TN ĐC n1, n2 số làm phương án Giá trị tới hạn T T  tìm bảng phân phối Student  = 0,05, bậc tự f = n1 + n2 - * Phương pháp đánh giá: Để đánh giá kết kiểm tra lớp TN, lớp ĐC thông qua việc đánh giá định lượng đánh giá định tính - Đánh giá định lƣợng: So sánh giá trị Td với Tα (tìm bảng phân phối Student): + Nếu Td < Tα sai khác X TN vµ X DC khơng có nghĩa hay X khơng sai khác với X ĐC + Nếu Td > Tα sai khác X TN vµ X DC có nghĩa hay X với X TN TN sai khác ĐC - Đánh giá định tính: + Mức độ lĩnh hội kiến thức học + Năng lực tư học sinh + Kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm có ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thưc tiễn việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học Sinh học Chƣơng 2: Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học chương “Tính qui luật tương di truyền” Sinh học 12 THPT Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm 10 NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tự học 1.1.1.1 Các quan niệm tự học * Trên giới vấn đề nghiên cứu tự học đề cặp lâu, Theo Bolhuis Garison tự học phải người chủ có trách nhiệm tự quản lí việc học Tự học tích hợp việc tự quản lí với tự kiểm sốt, q trình mà người học tự theo dõi, đánh giá điều chỉnh chiến lược nhận thức Từ năm 1958, “Hoạt động học sinh trình dạy học” B.P.Exipop lưu ý GV nên sử dụng phương pháp để phát huy tính tích cực, tự lực, hoạt động độc lập HS Về sau nhà lí luận DH sâu lực tự học T.A Ilina (1979) Giáo dục học cho “Để việc học tập có hiệu học sinh phải nắm vững kỹ năng, kỹ xảo tương ứng” đưa số phương pháp cách làm việc phương pháp độc, lập dàn ý, trả lời câu hỏi, nói lại, làm, tóm tắt, làm đề cương nêu lên qui tắc làm việc chủ yếu HS với SGK, tài liệu Theo ông: “khi làm việc với tài liệu phải tìm hiểu cấu trúc đặc điểm HS cần nắm vững em phải dùng tài liệu nhà để hiểu rõ điều mà giáo viên giải thích học, để tự phân tích phần mới” Kharlamov (1979) đề cập đến việc nâng cao NLTH cho lên lớp xem cách thức tốt để phát huy tính tích cực HS học tập: “ Bản chất hoạt động độc lập nghiên cứu chỗ nắm vững kiến thức thực độc lập với học sinh thông qua đọc sách có suy nghĩ kỹ tài liệu nghiên cứu, thơng qua hiểu biết kiện ví dụ nêu sách kết luận khái quát hóa từ kiện đó, ví dụ đó” Bolhuis (1996); Cormo (1992); Leal (1993) đề cặp tự học, GV nâng đỡ HS cách làm cho việc học trở nên “rõ ràng” GV đưa mơ hình chiến lược học tập làm việc với HS, HS phát triển khả làm việc 71 Lần Tổng hợp TN 156 10 27 53 37 14 ĐC 154 13 21 38 40 21 13 TN 156 26 54 38 15 ĐC 308 11 27 45 74 79 43 25 TN 312 13 19 53 107 75 29 7 10 Lần k.tra Phương án Lần Lần Tổng hợp Xi N ĐC 154 14 24 36 39 22 12 TN 156 10 27 53 37 14 ĐC 154 13 21 38 40 21 13 TN 156 26 54 38 15 ĐC 308 11 27 45 74 79 43 25 TN 312 13 19 53 107 75 29 7 10 Lần k.tra Ph-ơng án Xi N ĐC 154 14 24 36 39 22 12 TN 156 10 27 53 37 14 §C 154 13 21 38 40 21 13 TN 156 26 54 38 15 §C 308 11 27 45 74 79 43 25 TN 312 13 19 53 107 75 29 LÇn Lần Tổng hợp Bng 3.2 S % hc sinh đạt điểm Xi qua kiểm tra thực nghim Ph-ơng án Xi N ĐC 308 TN 312 0,33 3,59 0,64 25,8 14,1 8,17 0,98 10 8,83 14,7 23,5 2,24 4,18 6,09 16,99 34,29 24,04 9,29 2,24 72 Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ tiến (ƒ) số % học sinh đạt điểm Xi trở lên qua lần kiểm tra Xi Líp Ni 10 9,15 0,98 §C 308 100 99,67 96,08 87,25 72,55 49,05 23,25 TN 312 100 100 99,36 97,12 92,94 86,85 69,86 35,57 11,53 2,24 Bảng 3.4 So sánh tham số đặc trƣng TN ĐC qua kiểm tra Lần kiểm tra Lần Lần Phƣơng án N m Xm S Cv% ĐC 154 0,13 5,220,13 1,56 29,9% TN 156 0,12 6,940,12 1,47 21,22% ĐC 154 0,125 5,370,125 1,57 29,33% TN 156 0,115 6,970,115 1,44 20,64% Sd Td 0,7 2,46 0,17 9,4 Từ kết bảng cho thấy kiểm tra lần điểm trung bình cộng ( X ) lớp TN = 6,94 cao lớp ĐC = 5,22 Phương sai lớp TN (2,16) nhỏ lớp ĐC (2,43) Như kiểm tra trắc nghiệm lần lớp TN cao tập trung so với ĐC Kiểm tra lần điểm trung bình cộng ( X ) lớp TN = 6,97 cao lớp ĐC = 5,37 Phương sai lớp TN (2,07) nhỏ lớp ĐC (2,46) Như qua kết lần kiểm tra vừa trắc nghiệm vừa tự luận lớp TN cho kết cao tập trung so với ĐC - Mặt khác xét hệ số biến thiên (Cv%) lớp ĐC cao (29,33%) đến 29,9%) lớp TN (20,64% đến 21,22%) với số liệu khẳng định thêm tính hiệu phương pháp dạy học tích cực dạy học độ ghi nhớ, độ khắc sâu kiến thức, khả vận dụng kiến thức để làm tập giải tình nảy sinh thực tiễn học sinh tốt 73 - Từ số liệu bảng bảng chúng tơi dùng quy trình vẽ đồ thị Excel để vẽ đồ thị biểu diễn tần suất tần suất hội tụ tiến qua lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC 40 35 34.29 30 25 25.8 23.5 24.04 DC 20 15 10 14.1 8.83 3.59 0.64 0.33 0 9.29 8.17 6.09 4.18 2.24 TN 16.99 14.7 2.24 0.98 10 Hình 3.1 Đường biểu diễn phân phối tần suất kết qua lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC 120 100 100 100 99.67 99.36 97.12 96.08 92.94 87.25 86.85 80 72.55 69.86 DC 60 TN 49.05 40 35.57 23.25 20 9.15 11.53 0.98 2.24 10 Hình 3.2 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra lớp TN lớp ĐC Từ sơ đồ hình ta nhận thấy mod kiểm tra lớp ĐC lớp TN Từ giá trị mod = trở xuống đến điểm tần suất lớp ĐC cao lớp TN, ngược lại , từ giá trị điểm mod = trở lên tần suất điểm lớp TN 74 cao lớp đối chứng chứng tỏ kết hai kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC - Qua số liệu bảng đồ thị hình cho biết tỷ lệ kiểm tra tần suất từ điểm trở lên lớp ĐC 23,25% lớp TN 69,86% Như số điểm trở lên lớp TN cao nhiều so với lớp ĐC, đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp ĐC bên trái, ta khẳng định kết kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC kết đáng tin cậy thể qua biểu đồ X 6,97 TN 6,94 5,37 ĐC 5,32 LÇn LÇn kiĨm tra LÇn Hình 3.3 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra lần thực nghiệm - Qua lần kiểm tra phân loại trình độ học sinh trình thực nghiệm thể rõ bảng sau: Bảng 3.5 Phân loại trình độ học sinh qua thực nghiệm lần kiểm tra Lần kiểm tra Phƣơng án Lần Lần Tổng hợp N Yếu (%) TB (%) Khá (%) Giỏi (%) ĐC 154 28,1 48,4 14,4 9,1 TN 156 7,1 23,6 40 35,3 ĐC 154 26,8 50,3 13,7 9,2 TN 156 7,1 22,4 34,6 35,9 ĐC 154 27,5 49,3 14,1 9,1 TN 156 7,1 23,1 34,3 35,5 Qua kết phân loại trình độ học sinh thực nghiệm qua lần kiểm tra ta thấy: - Điểm trung bình tổng hợp sau lần kiểm tra lớp TN 7,1% thấp nhiều so với ĐC 27,5% 75 - Điểm lớp TN 34,3% cao lớp ĐC 14,1% - Điểm giỏi lớp TN 35,5% cao cacs lớp ĐC 9,1% Như tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp TN cao so với lớp ĐC tỷ lệ có xu hướng tăng kết khẳng định độ bền kiến thức lớp TN 3.5.1.2 Sau thực nghiệm Sau thực nghiệm tháng chúng tối tiến hành kiểm tra lần với kiểm tra 45 phút kết thu xử lí tốn thống kê thể hiên qua bảng sau: Bảng Bảng tần số điểm kiểm tra lần Phương án n 10 ĐC 154 10 27 28 44 22 16 TN 156 0 13 24 59 40 10 Bảng 7: Bảng tần suất điểm (fi %) kiểm tra lần Lớp Xi n ĐC 154 0,0 2,62 6,54 17,65 18,3 TN 156 0,0 0,0 1,28 28,1 14,37 10,46 1,96 0,0 5,13 8,34 15,38 37,82 25,64 4,49 1,92 Bảng 3.8 Bảng tần suất hội tụ tiến (fi %) kiểm tra lần Lớp Xi n ĐC 154 100 100 TN 156 100 100 97,38 90,84 73,19 54,89 26,79 12,42 1,96 10 100 98,72 93,59 85,25 69,87 32,05 6,41 1,92 Bảng So sánh tham số đặc trƣng TN ĐC kiểm tra lần Phƣơng án n ĐC 154 TN 156 m Xm S Cv% 0,13 5,580,13 1,61 28,84% 0,11 6,880,11 1,32 19,22% Sd Td 0,17 7,65 76 - Từ bảng ta thấy điểm trung bình cộng ( X ) lớp TN cao lớp ĐC, phương sai (S) lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC - Từ số liệu bảng 7, bảng chúng tơi dùng quy trình vẽ đồ thị để biểu diễn tần số điểm tần suất điểm lần sau: 40 37.82 35 30 28.1 25.64 25 20 17.65 18.3 15 10 2.62 0 15.38 14.37 10.46 8.34 6.54 DC TN 5.13 4.49 1.96 1.28 1.92 10 Hình 3.4 Đường biểu diễn phân phối tần suất kết kiểm tra lần lớp TN ĐC 120 100 100 100 100 97.38 98.72 90.84 93.59 80 85.25 73.19 60 69.87 DC 54.89 TN 40 26.79 32.05 20 12.42 6.41 1.96 1.92 10 Hình 3.5 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra lần 3ở lớp TN ĐC 77 Bảng 3.10 Phân loại trình độ học sinh qua thực nghiệm kiểm tra lần Phƣơng án N Yếu (%) TB (%) Khá (%) Giỏi (%) ĐC 154 26,8 46,4 14,4 12,4 TN 156 6,4 23,7 37,8 32,1 Bảng 3.11 So sánh tham số đặc trƣng TN ĐC qua lần kiểm tra Lần kiểm Phƣơng tra Lần Lần Lần án n m Xm S Cv% ĐC 154 0,13 5,220,13 1,56 TN 156 0,12 6,940,12 1,47 21,22% ĐC 154 0,125 5,370,125 1,57 29,33% TN 156 0,115 6,970,115 1,44 20,64% ĐC 154 0,13 5,580,13 1,61 28,84% TN 156 0,11 6,880,11 1,32 19,22% Sd XTNXĐC Td 29,9% 0,7 1,72 2,46 0,17 1,6 9,4 0,17 1,3 9,4 - Nhận xét kết mặt định lượng: Dựa vào số liệu điều tra, kết thực nghiệm tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp rút nhận định vấn đề nghiên cứu: Từ số liệu thống kê bảng , 10, 11 đồ thị 1, 2, 3, cho phép rút nhận xét sau: Về điểm trung bình cộng ( X ) kiểm tra nhóm TN ln cao nhóm lớp ĐC, cụ thể lớp đối chứng có trị số điểm trung bình cộng qua lần kiểm tra theo thứ tự 5,22  5,37  5,58 lần kiểm tra sau tăng khơng đáng kể Trong điểm trung bình cộng nhóm lớp TN 9,94  6,97  6,88 Qua ta thấy kết học tập em nhóm lớp TN cao lớp ĐC Trình độ lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức, độ bền kiến thức lớp TN hiệu tốt Hiệu X TN - X ĐC dương chứng tỏ sử dụng phương pháp dạy học tích cực (vấn đáp, tìm tịi, phiếu học tập, đặt giải vấn đề) lớp thực nghiệm tạo kết học tập ngày tiến so với lớp ĐC 78 Về độ lệch chuẩn nhóm lớp ĐC qua lần kiểm tra dao động 1,56  1,57  1,61 tăng Trong nhóm lớp TN dao động 1,47  1,44  1,32 xu hướng giảm thấp so với nhóm lớp ĐC Chứng tỏ nhóm lớp TN có mức độ đồng khả tư duy, vận dụng kiến thức tốt so với lớp ĐC Hệ số biến thiên Cv(%) qua lần kiểm tra nhóm lớp ĐC 29,9%  29,33%  28,84% cao Vì điểm trung bình X ĐC có độ tin cậy thấp cịn nhóm TN hệ số biến thiên Cv% dao động 21,22%  20,64%  19,22% giảm thấp so với lớp ĐC, chứng tỏ XTN có độ tin cậy cao lớp ĐC Xét tỷ lệ điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC qua lần kiểm tra Đặc biệt tỷ lệ giỏi nhóm lớp TN có xu hướng tăng lên qua lần kiểm tra cịn lớp ĐC có tăng không đáng kể Như qua số liệu lần ta khẳng định phối hợp phương pháp dạy học tích cực đặc biệt rèn luyễn KN tự học theo hướng bồi dưỡng NLTH cho HS dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo lực tự học học sinh tăng khả lĩnh hội tri thức, rèn luyện thao tác tư cho học sinh, khả vận dụng kiến thức tốt đồng thời tăng độ bền kiến thức cho em 3.5.2 Phân tích định tính 3.5.2.1 Về trình độ lĩnh hội kiến thức, mức độ tích cực học tập học sinh Trong trình TN sư phạm kết hợp với kết làm kiểm tra quan sát cách dự nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC, chúng tơi thấy : - Ở nhóm lớp TN: + Tinh thần thái độ học tập tốt, em tích cực chuẩn bị bài, chủ động giải vấn đề học tập Lúc đầu chưa quen với cách học mới, em e ngại, lúng túng Trong trình TN, thái độ học tập em thay đổi dần + HS bộc lộ rõ tính tự lực cách học ngày nâng lên Càng sau trình TN, thích ứng mức độ tự lực em cao Khả khai thác, phân tích thông tin thu nhận ngày vững vàng cách diễn đạt nội dung thu nhận phong phú Khi GV yêu cầu HS diễn đạt vấn đề học tập HS có nhiều cách khác diễn đạt theo cách 79 hiểu tóm tắt, lập dàn ý, lập sơ đồ, lập bảng….Qua cách trình bày cho thấy HS khơng nắm vững kiến thức mà cịn phát triển khả tư duy, đặc biệt thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa,… - Ở nhóm lớp ĐC: Khơng khí lớp học trầm hơn, đa số HS thụ động, nghe giảng ghi chép theo mà GV ghi bảng Khi GV đưa câu hỏi, HS chủ động trả lời, trả lời chưa hồn chỉnh 3.5.2.2 Về kỹ học tập học sinh - Qua phân tích kiểm tra viết sau tiết dạy TN, kết hợp với kiểm tra việc chuẩn bị nhà có hướng dẫn GV thấy KN làm việc độc lập, KN tự học ngày nâng cao Khi bắt đầu dạy TN, đa số HS tỏ lúng túng chưa có thói quen chưa biết cách khai thác thông tin từ SGK theo định hướng Tuy nhiên KN tự học em tiến rõ rệt tiết học sau Cụ thể: a) Kỹ khai thác kênh chữ: KN tách ý chính, chất; Kỹ tóm tắt nội dung;Kỹ lập sơ đồ; Kỹ lập bảng; - Ở nhóm lớp ĐC: đa số HS khai thác kênh chữ chưa triệt để; nhiều HS cịn lúng túng việc tách ý bài, khả lập sơ đồ bảng kiến thức tâm cịn yếu - Ở nhóm lớp TN: Đa số HS trả lời đủ ý Các ý chính, xếp có tính hệ thống Khả tóm tắt nội dung, lập sơ đồ, bảng biểu tốt Các em tự tin học tập điều khẳng định NLTH em nâng cao rõ rệt b) Kỹ khai thác kênh hình: Kỹ khai thác thơng tin từ tranh ảnh khai thác thông tin từ sơ đồ - Ở nhóm lớp ĐC: Các hoạt động quan sát tranh ảnh sơ đồ thường sử dụng thường xuyên nên so với KN khác, KN HS mức độ thành thạo cao Tuy nhiên đa số em biết cách đọc phân tích tranh ảnh, sơ đồ cịn cách diễn đạt thơng tin khai thác từ tranh ảnh sơ đồ yếu - Ở nhóm lớp TN: HS có thao tác nên tiếp tục rèn luyện việc khai thác thơng tin từ tranh ảnh sơ đồ em vững vàng Các em khơng có 80 cách khai thác thơng tin từ tranh ảnh, sơ đồ mà diễn đạt nội dung khai thác theo cách hiểu lời bảng biểu,… c) Kỹ giải tập sinh học: - Ở nhóm lớp ĐC: đa số HS KN giải tốn sinh học cịn Nhiều HS cho tập sinh học khó giải, khó tìm lí luận để biện luận tốn viết sơ đồ lai - Ở nhóm lớp TN: làm HS thể cách trình khoa học, cách biện luận toán tốt Các em hăng say tìm hiểu tốn nhà, điều lực tự học hS ngày nâng cao Kết luận chƣơng Sau xử lí kết thu trình TNSP phương pháp thống kê tốn học, chúng tơi khẳng định: - Các biện pháp đề xuất nhằm bồi dưỡng NLTH cho HS thông qua rèn luyện số KN tự học, mang lại kết khả quan tạo động học tập tích cực, phát triển tư KN học tập HS - Việc bồi dưỡng NLTH cho HS tạo điều kiện giúp giảm bớt thời gian truyền giảng, tăng thời gian trao đổi GV HS, tăng thời gian cho hoạt động nhóm HS - Kết xử lí cho thấy lớp TN có số điểm cao so với ĐC Tính chủ động học tập lớp TN tốt lớp ĐC 81 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, đề taiđã giải vấn đề sau : Góp phần hệ thống hóa vấn đề lí luận thực tiễn việc rèn luyện kỹ tự học HS theo hướng bồi dưỡng NLTH Qua điều tra thực trạng dạy học nhận thấy việc rèn luyện KN tự học sinh học nói chung chương “Tính quy luật tượng di truyền” nói riêng cho thấy giáo viên phổ thông trường điều tra cho thấy việc rèn luyện kỹ làm việc độc lập yếu theo hướng bồi dưỡng NLTH trình dạy học Đã xây dựng quy trình, biện pháp để rèn luyện kỹ tự học cho HS thực nghiệm sư phạm só thuộc chương :Tính quy luật tượng di truyên”, Sinh học 12 – THPT để khẳng định tính khả thi giả thuyết nêu Đề nghị Từ thực tiễn nghiên cứu dạy học chúng tơi có đề nghị sau: Vấn đề nghiên cứu cần tiếp tục mở rộng phát triển tất chương, phần môn Sinh học thuộc vào THPT, góp phần đổi phương pháp dạy học trường học nói chung THPT nói riêng 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng môn Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.31 Luật giáo dục Việt Nam (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000), Lý Luận dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003, Để tự học đạt hiệu quả, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Phúc Chỉnh (2006), Phương pháp grap dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Duân (2009), Quy trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trung học phổ thông theo hướng rèn luyện kỹ làm việc với sách giáo khoa dạy học Sinh học, Tạp chí Giáo dục, số 211, tr 48 - 49 Nguyễn Duân (2010), Sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa để tổ chức hoạt động học tập học sinh dạy học sinh học Trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho học sinh kỹ dạy học sinh học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 10 Lê Trong Dương (2006), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên ngành toán hệ Cao đẳng Sư phạm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh 11 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 83 12 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2008), Sách giáo khoa Sinh học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2008), Sách giáo viên sinh học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Phú Đồng (2008), Nghiên cứu sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS dạy học phần Dịng điện khơng đổi Vật lí 11 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Trường ĐHSP – Đại học Huế 15 Phạm Thị Gấm, Vũ Đình Mạnh, Rèn luyện kỹ đọc sách cho sinh viên, Tạp chí giáo dục, Số 230, tr 54- 58 16 Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đức Thành (2009), Dạy học Sinh học trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Hà (2008), Quy trình rèn luyện sinh viên kỹ tổ chức học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa dạy học Sinh học trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 204, tr 35-37 18 Phạm Thị Hằng (2002), Sử dụng toán nhận thức kết hợp câu hỏi tự lực tổ chức dạy học qui luật di truyền lớp 11- THPT Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội 19 Trần Văn Hiếu (1999), Xây dựng quy trình làm việc độc lập với sách giáo khoa tài liệu học tập cho sinh viên, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Văn Hoan (2004), Rèn luyện kỹ học tập (làm việc với sách giáo khoa, thảo luận nhóm) cho học sinh lớp 6, 7- Trung học sở, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện chiến lược chương trình giáo dục Hà Nội 21 Trần Bá Hoành (1995), Kỹ thuật dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1995), Giáo dục học đại cương II, Chương trình giáo trình đại học - Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội 84 24 Phan Thị Thanh Hội (2000), Xây dựng sử dụng số dạng sơ đồ dạy học Sinh thái học lớp 11 Trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh 25 Nguyễn Kỷ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường quản li Giá dục Hà Nội 26 Phượng Lan (2007) Năng lực tự học học sinh: Vai trò người thầy, Báo Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, ngày 17/4/207 27 Phan Thị Lệ (2007), Rèn luyện phát triển lực tư cho học sinh lớp 10 nâng cao trung học phổ thông thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học phần phi kim phản ứng hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học 28 Vũ Đức Lưu (1994), Dạy quy luật di truyền THPT bàng toán nhận thức, Luận án phó tiến sĩ Giáo dục 29 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 30 Nguyễn Đình Nhâm (2010), Bài giảng lý luận dạy học sinh học đại, Giáo trình Sau đại học, Trường Đại học Vinh 31 Nguyễn Đình Nhâm, Trần Văn Kiên, Nguyễn Bá Hoành (2008), Xây dựng sử dụng câu hỏi tập để tích cực hóa q trình nhận thức học sinh dạy học phần kiến thức di truyền học thuộc chương trình sinh học phổ thơng, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ 32 Rubakin N.A.(1982), Tự học nào, Nxb Thanh Niên, Hà Nội 33.Lê Thanh Oai (2003), Sử dụng câu hỏi tập để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh thái học lớp 11 Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 34 Geoffrey Petty (1998), Dạy học ngày (bản dịch), Nxb Stanley Thornes 35 Hà Khánh Quỳnh (2007), Rèn luyện lực tự học sách giáo khoa cho học sinh qua dạy học phần sinh học tế bào 10- Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 85 36 Nguyễn Mạnh Thắng (2005), Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi tự học góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương quy luật di truyền sinh học 11 – THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục 37 Võ Thị Bích Thủy (2007), Các biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt nội dung trình tổ chức hoạt động tự học sách giáo khoa Sinh học 11 Luận văn thạc sĩ 38 Trịnh Đông Thư (2007), Sử dụng tập để rèn luyện cho sinh viên kỹ soạn học, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 39 Lê đình Trung (chủ biên) (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Sinh học 12, Nxb Đại học Sư phạm 40 Lê Đình Trung (1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình Sinh học Phổ thơng trung học Luận án tiến sĩ giáo dục học 41.Trần Kim Tú (2004), Sử dụng câu hỏi tập để tổ chức học sinh học tập tự lực dạy học chương biến dị, Sinh học 12 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học 42 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Hà Nội 43 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quá trình Dạy – tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Phạm Đình Văn (2008), Vai trị phương pháp tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa dạy học Sinh học trường Trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, Số 189, tr 61 - 62 45 Hoàng Nguyên Văn (2007), Các biện pháp hướng dẫn nghiên cứu SGK dạy học Sinh học 10 phân ban để rèn luyện số kỹ đọc sách cho học sinh Luận văn thạc sĩ 46 Hồ Anh Việt (2009), Bồi dưỡng lực tự học cho HS thông qua giải tập phần động học động học chất điểm Vật lí 10 Luận văn thạc sĩ giáo dục học ... ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thưc tiễn việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học Sinh học Chƣơng 2: Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học chương ? ?Tính qui luật tương di truyền? ?? Sinh. .. truyền? ?? Sinh học 12 - Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng NLTH cho HS dạy học chương ? ?Tính qui luật tượng di truyền? ?? Sinh học 12 - Xây dựng tiến trình dạy học số tiết chương ? ?Tính qui luật tượng di truyền? ??... NLTH cho HS dạy học sinh học, nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển NLTH cho HS 30 CHƢƠNG 2: BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN”