Rèn luyện các kỹ năng phân tích, tổng hợp, so sánh trong dạy chương tính quy luật của hiện tượng di truyền cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông luận văn thạc sỹ giáo dục học

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ HUỲNH NHƯ RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG PHÂN TÍCH, TỔNG HỢP, SO SÁNH TRONG DẠY CHƯƠNG TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ HUỲNH NHƯ RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG PHÂN TÍCH, TỔNG HỢP, SO SÁNH TRONG DẠY CHƯƠNG TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ ĐÌNH LUẬN VINH - 2012 LỜI CAM ĐOAN  Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Hồ Thị Huỳnh Như LỜI CẢM ƠN  Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo – người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Đình Luận tận tình giúp đỡ hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn Sinh trường THPT Hồng Ngự 3, THPT Tân Hồng, THPT Hồng Ngự 1, thầy cô giáo số trường Trung học phổ thông tỉnh Đồng Tháp góp nhiều ý kiến quý báu, tạo điều kiện thuận lợi hợp tác trình thực đề tài Cuối cùng, tơi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu đề tài Tác giả Hồ Thị Huỳnh Như DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.2: Một số vấn đề khảo sát .24 Bảng 2.1: Phân loại phán đoán 30 Sơ đồ 2.2: Quy trình bước rèn luyện thao tác tư .33 Sơ đồ 2.3: Quy trình bước rèn luyện kĩ tư .33 Bảng 2.4: Số lượng hình chương Tính quy luật tượng di truyền 39 Bảng 2.5: Quy trình sử dụng CH-BT 49 Bảng 3.1: Đối tượng thực nghiệm 65 Bảng 3.2: Tần số điểm kiểm tra 67 Biểu đồ 3.3: Tần số điểm kiểm tra 67 Bảng 3.4: Tần suất hội tụ tiến lùi 67 Biểu đồ 3.5: Tần suất hội tụ lùi 68 Biểu đồ 3.6: Tần suất hội tụ tiến .68 Bảng 3.7: Các tham số đặc trưng 69 Bảng 3.8: So sánh kết mặt kiến thức .69 Bảng 3.9: So sánh kết mặt kĩ 70 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt CH – BT GV HS KG KH NST PDDH PHT PTTQ SGK T, L, TG THPT Đọc Câu hỏi – Bài tập Giáo viên Học sinh Kiểu gen Kiểu hình Nhiễm sắc thể Phương pháp dạy học Phiếu học tập Phương tiện trực quan Sách giáo khoa Trội, lặn, trung gian Trung học phổ thông MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng số liệu, biểu đồ i ii iii iv v Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KẾT QUẢ CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG PHÂN TÍCH - TỔNG HỢP, SO SÁNH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tư đặc trưng hoạt động nhận thức 1.1.2 Tư khoa học 11 13 1.1.3 Kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh 14 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng việc rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh 18 18 1.2.2 Phân tích nội dung kiến thức Tính quy luật tương di truyền SGK Sinh học 12 THPT 20 CHƯƠNG II: RÈN LUYỆN CÁC THAO TÁC TƯ DUY PHÂN TÍCH, TỔNG HỢP, SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” 24 2.1 Quy trình rèn luyện thao tác tư cho HS dạy học Tính quy luật tượng di truyền 24 2.1.1 Các thao tác logic nghiên cứu khoa học 24 2.1.2 Ý nghĩa việc rèn luyện thao tác tư 26 2.1.3 Quy trình rèn luyện thao tác tư 27 2.2 Nguyên tắc rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh cho HS dạy học Tính quy luật tượng di truyền 30 2.3 Rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh cho HS dạy học Tính quy luật tượng di truyền thông qua nghiên cứu SGK 31 2.3.1 Các hoạt động với kênh chữ 31 2.3.2 Các hoạt động với kênh hình 33 2.4 Rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh cho HS dạy học Tính quy luật tượng di truyền thơng qua sử dụng CH, BT 36 2.4.1 Khái niệm câu hỏi, tập 36 2.4.2 Phân loại, thiết kế câu hỏi, tập 37 2.4.3 Sử dụng câu hỏi, tập dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền 43 2.5 Rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh cho HS dạy học Tính quy luật tượng di truyền thông qua sử dụng phiếu học tập 45 2.5.1 Phiếu học tập vai trò phiếu học tập 45 2.5.2 Thiết kế phiếu học tập dạy học 47 2.5.3 Sử dụng phiếu học tập dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền 48 2.6 Rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh cho HS dạy học Tính quy luật tượng di truyền thông qua sử dụng phương tiện trực quan 49 2.6.1 Phương tiện trực quan vai trò phương tiện trực quan 49 2.6.2 Thiết kế phương tiện trực quan 50 2.6.3 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền 51 2.7 Rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh cho HS dạy học Tính quy luật tượng di truyền theo phương pháp Grap 53 2.7.1 Khái niệm ứng dụng phương pháp Grap 53 2.7.2 Thiết kế Grap dạy học 54 2.7.3 Sử dụng Grap dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền 56 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 59 3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm 59 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 59 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 59 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 59 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 59 3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 61 3.3.1 Kết kiểm tra 61 3.3.2 Phân tích định tính định lượng 62 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Khuyến nghị 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 10 PHẦN I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Thực chủ trương Đảng, Nhà nước việc đổi giáo dục Đảng ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Để đạt mục tiêu bối cảnh khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh chóng tạo tăng trưởng khối lượng tri thức, có tri thức sinh học đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Vấn đề Đảng Nhà nước xác định nghị Trung ương khoá VII, nghị Trung ương khoá VIII Luật giáo dục năm 2005, Quốc hội nước Cộng hoà hội chủ nghiã Viêt Nam thông qua, ban hành ngày 14/6/2005, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”[20] Bộ Giáo dục Đào tạo xác định “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục chuyển từ truyền đạt tri thức thụ động thầy dạy trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động trình tiếp nhận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư duy, phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân tăng cường tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội” [20] 1.2 Xuất phát từ việc hưởng ứng phong trào đổi phương pháp dạy học Ngành giáo dục phát động phong trào vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học trường phổ thơng Vì việc đổi phương pháp dạy học cần tập trung vào vấn đề rèn luyện kỹ cho HS, đặc biệt lưu ý đến kỹ học tập vấn đề cấp bách nhằm góp phần đào tạo người động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hố đất nước 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn học ... tắc rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh cho HS dạy học Tính quy luật tượng di truyền 30 2.3 Rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh cho HS dạy học Tính quy luật tượng di. .. chương Tính quy luật tượng di truyền lớp 12 THPT - Quy trình sử dụng số biện pháp dạy học để rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền, sinh học lớp. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THỊ HUỲNH NHƯ RÈN LUYỆN CÁC KĨ NĂNG PHÂN TÍCH, TỔNG HỢP, SO SÁNH TRONG DẠY CHƯƠNG TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC