1. Chọn một trong các cấp lớp 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 của chương trình Ngữ văn 2018 và sử dụng định hướng thiết kế mục tiêu của mô hình kế hoạch bài dạy theo Công văn 5512BGDĐTGDTrH để thực hiện 02 nhiệm vụ sau: (2 điểm) Thiết kế mục tiêu cho MỘT bài học cụ thể về kĩ năng đọc hiểu (khoảng 23 tiết) ở cấp lớp đã chọn (Lưu ý: Cần chọn ngữ liệu cụ thể gắn với mục tiêu) Thiết kế mục tiêu cho MỘT bài học cụ thể về kĩ năng viết (khoảng 2 tiết) ở cấp lớp đã chọn. 2. Từ mục tiêu của 01 bài học đã thiết kế ở câu hỏi 1, thiết kế hoạt động XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ NHIỆM VỤ HỌC TẬP MỞ ĐẦU (theo Công văn 5512BGDĐTGDTrH của bài học đó theo 4 nội dung sau: (2 điểm) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp học sinh xác định được vấn đềnhiệm vụ cụ thể cần giải quyết trong bài học hoặc xác định rõ cách thức giải quyết vấn đềthực hiện nhiệm vụ trong các hoạt động tiếp theo của bài học. b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầunhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải thực hiện (xử lí tình huống, câu hỏi, bài tập, thí nghiệm, thực hành…) để xác định vấn đề cần giải quyếtnhiệm vụ học tập cần thực hiện và đề xuất giải pháp giải quyết vấn đềcách thức thực hiện nhiệm vụ. c) Sản phẩm: Trình bày cụ thể yêu cầu về nội dung và hình thức của sản phẩm hoạt động theo nội dung yêu cầunhiệm vụ mà học sinh phải hoàn thành: kết quả xử lí tình huống; đáp án của câu hỏi, bài tập; kết quả thí nghiệm, thực hành; trình bày, mô tả được vấn đề cần giải quyết hoặc nhiệm vụ học tập phải thực hiện tiếp theo và đề xuất giải pháp thực hiện. d) Tổ chức thực hiện: Trình bày cụ thể các bước tổ chức hoạt động học cho học sinh từ chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ thông qua sản phẩm học tập. 3. Chọn yêu cầu cần đạt cụ thể từ chương trình Ngữ văn 2018 và sử dụng PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÀM THOẠI GỢI MỞ để thiết kế 01 hoạt động học thuộc một trong các hoạt động như hình thành kiến thức luyện tập vận dụng để hướng dẫn HS đạt được mục tiêu của hoạt động. (Lưu ý: Không chọn những ngữ liệu như Thánh Gióng, Lão Hạc, Tức nước vỡ bờ, Chữ người tử tù) (3 điểm) Gợi ý nội dung trình bày: Cấp lớp dạy: Kĩ năng dạy: Ngữ liệu chọn (nếu có): Hoạt động sử dụng phương pháp: Mục tiêu: Thời gian: Cách thức tổ chức hoạt động: 4. Chọn yêu cầu cần đạt cụ thể từ chương trình Ngữ văn 2018 và sử dụng PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ để thiết kế 01 hoạt động học thuộc một trong các hoạt động như hình thành kiến thức luyện tập vận dụng để hướng dẫn HS đạt được mục tiêu của hoạt động. (Lưu ý: Không chọn ngữ liệu như Thánh Gióng, Tấm Cám, Chí Phèo, Chữ người tử tù) (3 điểm) Gợi ý nội dung trình bày: Cấp lớp dạy: Kĩ năng dạy: Ngữ liệu chọn (nếu có): Hoạt động sử dụng phương pháp: Mục tiêu: Thời gian: Cách thức tổ chức hoạt động: Lưu ý về cách thức thực hiện và trình bày bài tập: Đối với câu hỏi 3 và 4: có thể kết hợp PP ĐÀM THOẠI GỢI MỚ, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ với những PP, KTDH khác để thiết kế hoạt động học. Hình thức thực hiện bài tập: Thực hiện theo cặp Hình thức nộp bài lên lớp học MS TEAM: Nộp bài theo hình thức cá nhân Cách lưu tên file: NguyenThiATranVanBTenlop (Tên lớp: 002 hoặc 003) Cách định dạng file nộp: o Giới hạn trang: từ 2 đến 5 trang. o Định dạng A4, lề trên 2cm, lề dưới 2cm, lề trái 3cm, lề phải 2cm o Cỡ chữ 1314, font Times New Roman, giãn dòng 1.3 1.5
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN TIỂU LUẬN CUỐI KÌ HỌC PHẦN Giảng viên hƣớng dẫn: Nguyễn Thị Ngọc Thúy Ngƣời thực hiện: Nguyễn Lương Minh Minh - 4501601066 Nguyễn Thị Thanh Ngân - 4501601076 Lớp: LITR149003 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng – 2021 Tiểu luận cuối kì Câu 1: Thiết kế mục tiêu học cụ thể kĩ đọc hiểu ( khoảng – tiết) cấp lớp chọn - Lớp dạy: lớp - Phần: Đọc - Thể loại: Thơ Năm chữ - Ngữ liệu chọn: Bắt nạt ( SHS Ngữ văn 6, tập 1_Bộ “Kết nối tri thức với sống”, trang 27) I Mục tiêu Về kiến thức - HS bước đầu nhận biết khác thể loại VB truyện VB thơ - Qua việc đọc VB, HS hiểu có thái độ đắn trước tượng bắt nạt Về lực - Biết làm chủ tình cảm cảm xúc để có hành vi phù hợp học tập đời sống, không nghịch ngợm, càn quấy, không cổ vũ việc xấu - Nhận biết chủ đề văn bản: Khơng nên bắt nạt, sống chan hịa u thương - Nhận biết bước đầu nhận xét nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ Về phẩm chất - Khơng đồng tình với ác, xấu, khơng tham gia hành vi bạo lực, sẵn sàng bênh vực người yếu thế, thiệt thịi,… - Tơn trọng khác biệt nhận thức, phong cách cá nhân người khác - Khơng đồng tình với hành vi khơng phù hợp với nếp sống văn hóa quy định cộng đồng ( có trách nhiệm với nhà trường xã hội) Thiết kế mục tiêu học cụ thể kĩ viết (khoảng tiết) cấp lớp chọn: - Lớp dạy: lớp - Phần: dạy viết - Ngữ liệu chọn: “Viết đoạn văn thể cảm xúc thơ lục bát” (Bài tập B SGK Ngữ Văn lớp 6- tập “Kết nối tri thức với sống”, trang 101) - Thời gian: tiết I Mục tiêu: Về kiến thức: - Giới thiệu thơ, tác giả (nếu có) - Nêu cảm xúc nội dung khía cạnh nội dung thơ - Thể cảm nhận số yếu tố hình thức nghệ thuật thơ (thể thơ, từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, ) Về lực: - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề (Năng lực giải vấn đề sáng tạo) - Biết viết văn bảo đảm bước: chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm - Bước đầu biết viết văn trình bày ý kiến tượng mà quan tâm: nêu vấn đề suy nghĩ người viết, đưa lí lẽ chứng để làm sáng tỏ cho ý kiến Tiểu luận cuối kì Về phẩm chất: - Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng Internet để mở rộng hiểu biết (Phẩm chất chăm chỉ) Câu 2: Chọn mục tiêu học kĩ đọc hiểu VB “Bắt nạt” ( câu 1) Hoạt động 1: Mở đầu a) Mục tiêu: - HS bước đầu có thái độ khơng đồng tình với hành vi khơng phù hợp với nếp sống văn hóa qui định cộng đồng (có trách nhiệm với nhà trường xã hội); khơng tham gia hành vi bạo lực, sẵn sàng bênh vực người yếu thế, thiệt thòi - Tạo tâm hứng thú cho HS Kích thích HS tìm hiểu học b) Nội dung: GV tổ chức cho HS xem video liên quan đến chủ đề bắt nạt Sau GV mời 2-3 HS phát biểu ý kiến, nhận xét hành động video; HS chia sẻ trải nghiệm thân tượng bắt nạt mơi trường trường học Từ đó, đưa giải pháp cho thân gặp tượng bắt nạt c) Sản phẩm: - HS trình bày miệng trước lớp; nêu ý kiến, cảm nhận, quan điểm cá nhân hành vi bắt nạt video - HS chia sẻ trải nghiệm thân (nếu có) - Những giải pháp HS gặp tượng bắt nạt d) Tổ chức thực hiện: - Chuyển giao nhiệm vụ: GV cho HS xem video liên quan đến chủ đề bắt nạt mời 2-3 HS phát biểu cảm nghĩ - Thực nhiệm vụ học tập: HS suy nghĩ, chia sẻ quan điểm cá nhân, đưa biện pháp gặp tượng bắt nạt - Báo cáo kết quả: HS chia sẻ trước lớp - Đánh giá nhận xét: GV nhận xét, kết luận, dẫn sang hoạt động Câu 3: PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÀM THOẠI GỢI MỞ - Cấp lớp dạy: lớp 11 - Phần: Đọc - Thể loại: Truyện ngắn - Ngữ liệu chọn:Vợ chồng A Phủ - Hoạt động sử dụng PP: Hoạt động hình thành kiến thức - Mục tiêu hoạt động: Hướng đến YCCĐ: Nhận biết phân tích số yếu tố truyện ngắn đại nhân vật Lí chọn sử dụng PP đàm thoại gợi mở: GV sử dụng phương pháp để thay đổi khơng khí lớp học, tạo động lực học tập cho HS + Sử dụng PP đàm thoại gợi mở định hướng cho HS cách phân tích nhân vật bao gồm: phân tích hành động tâm trạng nhân vật + Tạo điều kiện cho HS trao đổi trực tiếp với với GV từ thu thập câu trả lời có nội dung hoàn chỉnh + Nhiệm vụ học tập hoạt động vừa sức với trình độ HS có kế thừa từ nội dung dạy học trước Dựa tìm hiểu nhân vật hoạt động trước để nêu lên suy nghĩ nhân vật Vợ chồng A Phủ Đồng thời, PP nhiệm vụ học tập tạo Tiểu luận cuối kì hội phát triển tư khái quát, đánh giá cho HS dự liệu phân tích trước Do đó, HS hoạt động chuẩn bị đầy đủ liệu nhận thức cho thân nên sử dụng PP đàm thoại gợi mở hoạt động dạy học phù hợp khơng tốn nhiều thời gian - Thời gian: 20 phút, đủ để HS suy nghĩ tìm câu trả lời - Cách thức tổ chức hoạt động + Sử dụng PP đàm thoại gợi mở theo hình thức dạy học cá nhân, kết hợp với PP trực quan ( trình chiếu VB trình nêu câu hỏi) Chuẩn bị: + GV chuẩn bị câu hỏi: 1) Trước làm dâu gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra, Mị gái nào? 2) Em phân tích hành động diễn biến tâm lí nhân vật Mị đêm tình mùa xuân Phản ứng Mị nghe tiếng sáo gì? Tiếng sáo xuất lần tác phẩm Vợ chồng A Phủ? Sự xuất có tác động đến tâm trạng Mị? Khi bị A Sử bắt trói lại Mị có hành động gì? Tại Mị lại có hành động đó? 3) Hành động Mị cởi trói cho A Phủ, sau chạy theo A Phủ để bỏ trốn thể điều gì? Từ em cảm nhận nhân vật Mị? + GV chuẩn bị rubric đánh giá kết Giao nhiệm vụ: GV đặt câu hỏi ( kết hợp trình chiếu) gọi HS trả lời, tùy tình hình cụ thể để đưa câu hỏi gợi mở phù hợp Thực nhiệm vụ: Học sinh suy nghĩ giơ tay trả lời câu hỏi GV đặt cho lớp đặt câu hỏi mà thắc mắc cho giáo viên Trình bày kết quả: GV mời - HS trả lời câu hỏi Sau đó, tổ chức cho HS khác nhận xét, bổ sung chỉnh sửa, từ thu thập thông tin tập trung vào nội dung sau: Trước nhà thống lí Pá Tra Mị gái lạc quan, u đời có hiếu với cha Hành động Mị nghe tiếng sáo Mị muốn chơi khứ tươi đẹp; Mị chảy tóc, mặc váy hoa;… Tiếng sáo xuất gợi lại khứ tươi đẹp, làm Mị sống lại với người thật Sự bạo hành A Sử trói buộc thể xác khơng trói buộc tâm hồn Mị… Niềm khát khao sống, tự do, thể sức sống tiềm tàng nhân vật Mị: Mị cứu A Phủ đồng nghĩa với việc Mị tự cứu lấy thân Đánh giá: Dựa kết trả lời góp ý cá nhân, GV nhận xét, đánh giá câu trả lời HS dựa rubric chuẩn bị hướng dẫn HS cần điều chỉnh, bổ sung Nội dung Mức đánh giá yêu cầu (1) (2) (3) Trả lời câu hỏi HS trả lời câu hỏi HS trả lời hai câu hỏi HS trả lời trả lời ba câu hỏi ba câu hỏi chính sơ lược cách sâu sắc Tiểu luận cuối kì Qua việc sử dụng PP đàm thoại gợi mở, GV tổ chức hoạt động để HS có nhiều hội chủ động tìm kiếm kiến thức, xây dựng học tích cực, Từ đó, HS tham gia vào việc phát triển lực nhận biết phân tích số yếu tố truyện ngắn nhân vật ( thông qua diễn biến tâm lí nhân vật, hành động nhân vật) Câu 4: PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Cấp lớp dạy: 10 - Phần dạy: Đọc - Loại - Thể loại: Văn văn học- Thơ trữ tình - Ngữ liệu chọn: Bài thơ Vội vàng Xuân Diệu - Hoạt động sử dụng phƣơng pháp: Hoạt động luyện tập - Mục tiêu hoạt động: Hướng đến YCCĐ: Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể qua văn Lí lựa chọn sử dụng dạy học giải vấn đề: + Việc sử dụng dạy học giải vấn đề hoạt động phù hợp với trình độ nhận thức HS Đến giai đoạn học, HS có hiểu biết thơ Vội vàng Vì vậy, GV có sở thiết kế tình có vấn đề để tạo hứng thú tìm hiểu cho HS hoạt động học + Trong tình học, dạy học giải vấn đề sử dụng kết hợp với PP dạy học hợp tác kĩ thuật khăn trải bàn PP dạy học hợp tác kĩ thuật khăn trải bàn giúp học sinh huy động kiến thức, kinh nghiệm, nhân lực giải vấn đề nhanh chóng; hình thành lực hợp tác giải vấn đề - Thời gian: 20 phút, đủ để HS suy nghĩ giải tình có vấn đề GV đặt - Cách thức tổ chức hoạt động: Bƣớc 1: Nhận biết vấn đề - Đặt vấn đề: Trong Vội vàng, nhà thơ Xuân Diệu thể quan niệm sống sống giục giã, gấp gáp, có trào lưu khuyên người nên Sống chậm lại, nghĩ khác đi, yêu thương nhiều Theo em, lại có khác đó? - Loại tình huống: Tình tìm nguyên nhân - Đảm bảo nguyên tắc: + Xuất phát từ mâu thuẫn tri thức cũ tri thức Tri thức cũ Tri thức Quan niệm sống Xuân Diệu Trào lưu Sống chậm lại, nghĩ khác đi, thơ Vội vàng: gấp gáp, yêu thương nhiều khác với quan giục giã, điểm Xuân Diệu Nguyên nhân có khác + Tạo hứng thú cho HS: HS có tri thức mở rộng để hiểu thêm văn + Gắn với mục đích nội dung dạy học (giúp học sinh phân tích đánh giá giá trị thẩm mĩ nhân vật trữ tình hay tác giả; phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết), vừa sức với HS Bƣớc 2: Lập kế hoạch giải vấn đề Tiểu luận cuối kì Thành lập nhóm: GV chia lớp thành nhóm tương ứng với tổ Việc chia nhóm giúp HS không nhiều thời gian di chuyển, phù hợp với nhiệm vụ; HS có hội tham gia đóng góp ý kiến - Chuẩn bị: bảng treo bút lông GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để trình bày sản phẩm thảo luận - Nếu HS gặp khó khăn, GV hỗ trợ HS lập kế hoạch giải vấn đề cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn sau: 1) Em có nhận xét quan niệm sống giục giã, gấp gáp, Xuân Diệu? Em hiểu cách sống giục giã, gấp gáp,…của Xn Diệu? Theo em ơng lại chọn cách sống ấy? 2) Trào lưu Sống chậm lại, nghĩ khác đi, yêu thương nhiều xuất thời điểm, hồn cảnh nào? Chứa đựng thơng điệp gì? 3) Hãy thử so sánh quan niệm sống Xuân Diệu với trào lưu sống chậm Từ đưa nhận xét thân Bƣớc 3: Thực kế hoạch HS tiến hành vẽ hình khăn trải bàn, trình bày ý kiến cá nhân, thảo luận trình bày ý kiến nhóm để trả lời câu hỏi gợi ý, từ giải vấn đề: Quan niệm Xuân Diệu nêu vào đầu kỉ XX đề cao ung dung, tự vơ vi, thể tích cực thời Sống thời đại Xn Diệu ln có tâm vội vàng muốn tận hưởng hết thời tươi trẻ,… Trào lưu sống chậm nêu lên thời đương đại nhằm gìn giữ phát huy giá trị, chuẩn mực sống tích cực nhịp sống ngày nhộn nhịp, người dễ bị nhu cầu vật chất lôi mà đánh thân Cả hai cách hiểu có hay riêng có tính hợp lí Hai quan niệm có thời điểm xuất phát khác mang mục đích chung: hướng người đến lối sống tích cực, cân yêu đời Bƣớc 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận - GV đánh giá theo mức độ sau: Mức đánh giá Nội dung (1) (2) (3) yêu cầu HS nêu HS nêu HS nêu Câu hỏi nguyên nhân nguyên nhân nguyên nhân - GV chấp nhận HS có sáng tạo vượt ngồi đáp án Như vậy, với việc sử dụng dạy học giải vấn đề hoạt động này, GV tạo hội để HS thông qua việc tham gia giải vấn đề để biết phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể qua văn - Chú thích GV: giáo viên HS: học sinh PP: phương pháp VB: văn ... PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Cấp lớp dạy: 10 - Phần dạy: Đọc - Loại - Thể loại: Văn văn học- Thơ trữ tình - Ngữ liệu chọn: Bài thơ Vội vàng Xuân Diệu - Hoạt động sử dụng phƣơng pháp: .. .Tiểu luận cuối kì Câu 1: Thiết kế mục tiêu học cụ thể kĩ đọc hiểu ( khoảng – tiết) cấp lớp chọn - Lớp dạy: lớp - Phần: Đọc - Thể loại: Thơ Năm chữ - Ngữ liệu chọn: Bắt nạt ( SHS Ngữ văn. .. hiểu cho HS hoạt động học + Trong tình học, dạy học giải vấn đề sử dụng kết hợp với PP dạy học hợp tác kĩ thuật khăn trải bàn PP dạy học hợp tác kĩ thuật khăn trải bàn giúp học sinh huy động kiến