Câu 1: Khái quát chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Mục đích bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dụcNgày 2682014, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư 282014TTBGDĐT quy định về bồi dưỡng và cấp chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục. Thông tư này quy định về việc bồi dưỡng và cấp chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục (sau đây gọi tắt là bồi dưỡng), bao gồm: điều kiện, thẩm quyền, hồ sơ, trình tự, thủ tục giao nhiệm vụ bồi dưỡng; tổ chức bồi dưỡng, kiểm tra, xếp loại, cấp chứng chỉ bồi dưỡng.Theo đó, mục đích bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục là một trong những nội dung trọng tâm và được quy định tại Điều 2 Thông tư 282014TTBGDĐT. Cụ thể như sau:1. Bồi dưỡng những kiến thức về nghiệp vụ quản lý, phương pháp, kỹ năng quản lý ban đầu, bắt buộc, tối thiểu đối với cán bộ quản lý đáp ứng tiêu chuẩn bổ nhiệm chức danh cán bộ quản lý giáo dục.2. Cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế xã hội, chuyên môn, nghiệp vụ; bồi dưỡng, củng cố về kỹ năng, phương pháp lãnh đạo và quản lý giáo dục nhằm nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, chất lượng, hiệu quả công tác quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục. Đối tượng bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dụcCác trường sư phạm, các cơ sở giáo dục đại học có khoa, ngành quản lý giáo dục và cơ sở giáo dục được giao nhiệm vụ bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục.Cán bộ quản lý ở các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, thường xuyên, trung cấp chuyên nghiệp; cán bộ quản lý khoa, phòng cơ sở giáo dục đại học; cán bộ quản lý sở giáo dục và đào tạo, phòng giáo dục và đào tạo; công chức, viên chức dự nguồn đã được quy hoạch cho các chức danh quản lý trên (sau đây gọi tắt là cán bộ quản lý) và tổ chức, cá nhân liên quan. Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÀI ĐÁNH GIÁ HẾT HỌC PHẦN Chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý giáo dục Họ tên:…………………… Ngày sinh:……………., Nơi sinh: Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nam Hồng Câu hỏi: Câu 1: Khái quát chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Câu 2: Trình bày chuyên đề mà anh/chị tâm đắc chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý giáo dục Anh/ chị lý giải chọn chuyên đề đó? Hà Nội - 2021 Câu 1: Khái quát chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục - Mục đích bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Ngày 26/8/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 28/2014/TTBGDĐT quy định bồi dưỡng cấp chứng bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục Thông tư quy định việc bồi dưỡng cấp chứng bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục (sau gọi tắt bồi dưỡng), bao gồm: điều kiện, thẩm quyền, hồ sơ, trình tự, thủ tục giao nhiệm vụ bồi dưỡng; tổ chức bồi dưỡng, kiểm tra, xếp loại, cấp chứng bồi dưỡng Theo đó, mục đích bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục nội dung trọng tâm quy định Điều Thông tư 28/2014/TTBGDĐT Cụ thể sau: Bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ quản lý, phương pháp, kỹ quản lý ban đầu, bắt buộc, tối thiểu cán quản lý đáp ứng tiêu chuẩn bổ nhiệm chức danh cán quản lý giáo dục Cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, chuyên môn, nghiệp vụ; bồi dưỡng, củng cố kỹ năng, phương pháp lãnh đạo quản lý giáo dục nhằm nâng cao phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, chất lượng, hiệu công tác quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục - Đối tượng bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Các trường sư phạm, sở giáo dục đại học có khoa, ngành quản lý giáo dục sở giáo dục giao nhiệm vụ bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục Cán quản lý sở giáo dục mầm non, phổ thông, thường xuyên, trung cấp chuyên nghiệp; cán quản lý khoa, phòng sở giáo dục đại học; cán quản lý sở giáo dục đào tạo, phịng giáo dục đào tạo; cơng chức, viên chức dự nguồn quy hoạch cho chức danh quản lý (sau gọi tắt cán quản lý) tổ chức, cá nhân liên quan - Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Module 1: Quản lý thay đổi Phong cách lãnh đạo + hướng dẫn tập Module 2: Đường lối phát triển GD & ĐT Lập kế hoạch phát triển trường phổ thông/ mầm non Module 3: Tổng quan khoa học quản lý Quản lý Nhà nước GD&ĐT+ Hướng dẫn tập Module 4: Thanh tra, kiểm tra kiểm định chất lượng giáo dục phổ thông/ mầm non Module 5: Quản lý nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non / Quản lý HĐDH, GD trường phổ thông Module 6: Xây dựng phát triển nhà trường Module 7: Quản lý hoạt động NCKH SP Ứng dụng CNTT trường phổ thông/ mầm non Module 8: Quản lý nguồn lực trường phổ thông/ mầm non Module 9: Kĩ hỗ trợ quản lý trường phổ thông/ mầm non Thời lượng: 360 tiết - Hình thức tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Căn vào điều kiện thực tế sở giáo dục làm nhiệm vụ bồi dưỡng (sau gọi tắt sở bồi dưỡng) nhu cầu học viên, sở bồi dưỡng quyền chủ động lựa chọn hình thức: Bồi dưỡng tập trung: học tập trung sở bồi dưỡng tuần (315 tiết); tuần lại (45 tiết) thực công việc: thực tế viết tiểu luận địa phương; đánh giá tiểu luận tổng kết khóa học sở bồi dưỡng Bồi dưỡng bán tập trung (vừa làm vừa học): học viên đảm bảo đủ nội dung thời lượng thực học hình thức học tập trung, tổng thời gian bồi dưỡng không 20 tuần - Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Kết thúc module chương trình bồi dưỡng, học viên phải thực kiểm tra viết thời gian tối thiểu 60 phút Bài kiểm tra chấm theo thang điểm 10 Học viên tham gia tối thiểu 80% thời lượng chương trình bồi dưỡng quy định cho module tham gia kiểm tra kết thúc module Học viên có tất kiểm tra kết thúc module đạt từ điểm trở lên viết tiểu luận cuối khóa Bài tiểu luận cuối khóa phải áp dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn nơi cơng tác (có ý kiến nhận xét quan quản lý trực tiếp học viên) Bài tiểu luận cuối khóa đánh giá theo thang điểm 10 - Xếp loại kết bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Điểm xếp loại kết bồi dưỡng điểm trung bình cộng điểm module điểm tiểu luận cuối khóa, làm tròn đến chữ số sau phần thập phân Ví dụ: Học viên A có điểm module là: 5,0; 6,0; 6,5; 8,0; 9,0 điểm tiểu luận cuối khóa 9,5 điểm xếp loại kết bồi dưỡng là: (5,0 + 6,0 + 6,5 + 8,0 + 9,0 + 9,5) : = 44 : = 7,33 làm tròn thành 7,3 Xếp loại kết bồi dưỡng a) Loại trung bình: điểm xếp loại đạt từ điểm đến điểm; b) Loại khá: điểm xếp loại đạt từ điểm đến điểm (khơng có điểm 6); c) Loại giỏi: điểm xếp loại đạt từ điểm đến 10 điểm (khơng có điểm 7) Học viên khơng cơng nhận hồn thành chương trình bồi dưỡng điểm xếp loại đạt điểm chưa đủ số điểm module tiểu luận theo quy định - Cấp chứng bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Người học cấp chứng bồi dưỡng sau hồn thành chương trình có điểm xếp loại kết bồi dưỡng quy định khoản 1, Điều 10 đạt từ điểm trở lên Các sở bồi dưỡng cấp chứng cho học viên đạt điều kiện quy định khoản Điều Việc quản lý cấp chứng bồi dưỡng thực theo Quyết định số 33/2007/QĐ-BGDĐT ngày 20/6/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế văn bằng, chứng hệ thống giáo dục quốc dân Quyết định số 34/2008/QĐ-BGDĐT ngày 10/7/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành mẫu chứng hệ thống giáo dục quốc dân - Kinh phí bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Kinh phí bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục bao gồm: a) Ngân sách nhà nước dành cho đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên ngành, địa phương; b) Kinh phí đơn vị cử người bồi dưỡng; c) Kinh phí từ nguồn hỗ trợ hợp pháp khác Hàng năm, sở bồi dưỡng phải báo cáo tốn kinh phí theo quy định hành Câu 2: Trình bày chuyên đề mà anh/chị tâm đắc chương trình bồi dưỡng Nghiệp vụ Quản lý giáo dục Anh/ chị lý giải chọn chuyên đề đó? Chuyên đề mà em tâm đắc “MODULE ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GD-ĐT VIỆT NAM” “MODULE 2: LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ” Lý e chọn chuyên đề vì: Chuyên đề “MODULE 1: ĐƯỜNG LỐI PHÁT TRIỂN GD-ĐT VIỆT NAM” Nghiên cứu chuyên đề “Đường lối phát triển giáo dục - đào tạo Việt Nam” có ý nghĩa quan trọng học viên Qua chủ đề giúp học viên nhận thức được: Về vai trò giáo dục, đào tạo việc phát triển nguồn nhân lực Qua tích cực học tập, nâng cao trình độ để đap sứng yêu cầu nhiệm vụ giao Ngày nay, điều kiện cách mạng khoa học - công nghệ, tỷ lệ lao động bắp ngày giảm, lao động trí tuệ ngày gia tăng, lợi so sánh dựa số lượng lao động giá nhân công rẻ ngày giảm chuyển dần phía quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao Do đó, chất lượng nguồn nhân lực trở thành yếu tố định việc tăng lợi cạnh tranh phát triển nhanh bền vững quốc gia Ở Việt Nam, Đảng ta quán quan điểm khẳng định: “Nguồn lực người quý báu, có vai trò định, đặc biệt nước ta, nguồn lực tài nguồn lực vật chất cịn hạn hẹp Tuy nhiên, để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, phải cần đến hệ thống giải pháp đồng giáo dục, đào tạo, chăm sóc sức khỏe, nâng cao chất lượng dân số, cải thiện môi trường sống, tạo việc làm, tổ chức khai thác lực lượng lao động, phát triển văn hóa tạo động lực kích thích tính tích cực người” [2, tr.153] Không điều kiện nay, mà nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin lúc đương thời đặt giáo dục, đào tạo vị trí trung tâm nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội Trong tác phẩm “Bàn chế độ hợp tác”, V.I Lênin viết: “Sự thay đổi chỗ: trước đặt không đặt trọng tâm công tác vào đấu tranh trị, vào cách mạng, vào việc giành lấy quyền trọng tâm công tác thật xoáy vào hoạt động giáo dục” [4, tr.189] Người giải thích rõ giáo dục, đào tạo lại có tầm quan trọng đặc biệt Đó sở vật chất chủ nghĩa xã hội đại cơng nghiệp khí có khả cải tạo nơng nghiệp để có sở đó, khơng có cách khác nước Nga phải tiến hành điện khí hóa tồn quốc Nhưng cơng việc điện khí hóa tồn quốc lại “khơng thể người mù chữ mà thực được, mà biết chữ thơi khơng đủ Cơng việc tiến hành điện khí hóa tồn quốc thực sở học vấn đại, học vấn mà thiếu chủ nghĩa cộng sản nguyện vọng mà thơi” [4, tr.190] Và để có học vấn có cách tập trung vào phát triển giáo dục, đào tạo Từ dẫn nhà kinh điển yêu cầu thực tiễn, Đảng ta coi giáo dục, đào tạo quốc sách hàng đầu Bởi lẽ, “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” [3, tr.120] Đồng thời, Đảng xác định ba mục tiêu mà nghiệp giáo dục, đào tạo phải đạt tới nâng cao dân trí, phát triển nhân lực bồi dưỡng nhân tài, phát triển nhân lực mục tiêu có ý nghĩa quan trọng ưu tiên Nói đến nguồn nhân lực nói đến tổng thể yếu tố thể lực, trí lực, kỹ lao động, thái độ phong cách làm việc, kinh nghiệm sống, đạo đức, lý tưởng, chất lượng văn hóa, lực chun mơn, tính động công việc mà thân người xã hội huy động vào sống lao động sáng tạo phát triển tiến xã hội Phát triển nguồn nhân lực hiểu tổng thể hình thức, phương pháp, sách biện pháp nhằm tạo tăng trưởng số lượng chất lượng nguồn nhân lực; đồng thời, nâng cao hiệu quản lý, sử dụng để nguồn lực đáp ứng ngày tốt phát triển bền vững đất nước Từ nội dung phát triển nguồn nhân lực vậy, thấy vai trị giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực thực chất làm gia tăng chất lượng nguồn nhân lực đảm bảo cấu số lượng lao động cách hợp lý ngành, lĩnh vực Vai trò giáo dục, đào tạo Sở dĩ giáo dục, đào tạo có vai trị quan trọng phát triển nguồn nhân lực vì, đối tượng hướng đến giáo dục người mục tiêu trang bị lực cần thiết cho người tham gia vào đời sống xã hội Giáo dục tác động vào người với tư cách chủ thể hoạt động xã hội nhằm biến đổi chủ thể thành người nhân cách, tăng sức mạnh thể chất tinh thần người, tăng khả tham gia vào hoạt động xã hội người Giáo dục, đào tạo góp phần nâng cao trình độ văn hóa, trình độ học vấn, trình độ khoa học - kỹ thuật, xử lý công nghệ, tổ chức quản lý lực hoạt động thực tiễn người lao động, ảnh hưởng đến thể lực, trí lực, đức dục người Như vậy, giáo dục tái sản xuất lực hoạt động người, thúc đẩy xã hội phát triển Giáo dục, đào tạo không phương thức chủ yếu để giữ gìn, phổ biến, giao lưu, phát triển văn hóa, khoa học, mà cịn tạo nguồn nhân lực cho việc tái sản xuất sức lao động Chính vậy, ngày nay, người ta quan niệm giáo dục không phúc lợi xã hội, nâng cao đời sống tinh thần, phận cách mạng văn hóa - tư tưởng, kiến trúc thượng tầng mà yếu tố thuộc sở hạ tầng, giữ vị trí tảng, vai trị định phát triển kinh tế - xã hội Qua nghiên cứu “Đường lối phát triển giáo dục - đào tạo Việt Nam” giúp cho thân nhận thức thực trạng giáo dục, đào tạo Việt Nam năm qua Từ thực trạng chung đó, thân tơi nhận thức sâu sắc để chủ động đề giải pháp khắc phục cương vị công tác khác ngành giáo dục Giáo dục, đào tạo nước ta năm qua góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để cung cấp cho ngành, lĩnh vực kinh tế đất nước Trình độ học vấn, trình độ chun mơn kỹ thuật, thể lực người lao động Việt Nam bước nâng lên Tỉ lệ lao động qua đào tạo năm 2020 đạt 40% tổng số lao động làm việc Giáo dục, đào tạo tạo nguồn nhân lực có kỹ năng, nghiệp vụ nhiều ngành nghề kinh tế, ngành, nghề xuất Việt Nam Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu kể phải thừa nhận rằng, giáo dục, đào tạo Việt Nam chưa đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực lẫn tương lai Đảng ta nhìn nhận yếu ngành giáo dục, là: “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cịn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, chậm đổi mới; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo” Hầu người khơng hài lịng thực trạng giáo dục nước ta, từ giáo dục mầm non, tiểu học bậc cao đẳng đại học, từ đào tạo dạy nghề đến giáo dục phổ thông, giáo dục sau đại học Trong chục năm qua, có bao lần cải cách giáo dục, kết khơng có tiến triển Hàng năm, đến mùa thi cử, mùa trường sinh viên hay mùa khai giảng lại có hàng loạt báo ta thán, nêu đề thi lại sai, sinh viên tốt nghiệp trường khó có việc làm trình độ nội dung học không phù hợp hay không theo kịp yêu cầu xã hội Trong đó, phụ huynh học sinh lại kêu chương trình học nặng nề, việc học thêm dạy thêm bổ sung cho thời gian học lớp tràn lan cấp lớp, làm ảnh hưởng đến phát triển tâm sinh lý học sinh lứa tuổi trưởng thành Một số sách giáo dục, đào tạo thực bộc lộ bất cập, mang tính giải tình thế, chưa đáp ứng yêu cầu hình thành chiến lược lâu dài hướng tới tạo nguồn nhân lực chất lượng cao theo yêu cầu bảo đảm tính đồng vùng miền phạm vi nước Trong sách “Xây dựng phát triển hệ thống trường phổ thông dân tộc nội trú, tạo nguồn”, quy mơ trường vùng, miền không đồng Các dự án xây dựng vừa gây lãng phí, vừa bất cập lại chồng chéo với quy mô 10 huy động số học sinh theo mật độ dân cư khả kinh tế Sự phối hợp quyền cấp với Bộ Giáo dục Đào tạo thiếu chặt chẽ, dẫn đến cấu ngành nghề đào tạo cử tuyển chưa phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương Nhiều nơi nảy sinh sai sót việc cử tuyển, “lách luật” để giành tiêu đào tạo như: thay đổi địa nơi cư trú, thành phần dân tộc để xét cử tuyển Tình trạng phận sinh viên diện cử tuyển phá bỏ cam kết để tìm kiếm việc làm thành phố; ngược lại, có địa phương cử học sinh học trở lại không nhận vào quan làm việc Số cán đào tạo không sử dụng hết dẫn đến lãng phí lớn Chất lượng giáo dục, đào tạo nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu xã hội, chất lượng nguồn nhân lực nước ta thấp Mặc dù ngành giáo dục năm đổi có nhiều bước phát triển, tập trung vào việc tăng số lượng, quy mô đào tạo mà chưa thật ý đến chất lượng Chương trình, nội dung phương pháp dạy học yếu tố định đến chất lượng nguồn nhân lực Tuy nhiên, chương trình, nội dung lẫn phương pháp dạy học lạc hậu Chúng ta trọng đến dạy kiến thức mà không quan tâm nhiều đến việc dạy kỹ năng, tác phong, văn hóa, đạo đức cho người lao động Dạy kiến thức chủ yếu thiên lý thuyết; dạy thực hành ít, thường tháng cuối khóa học Mặc dù có nhiều nỗ lực để đổi phương pháp dạy học, khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, nhiều lí mà phương pháp truyền thống chiếm ưu thế, phương pháp chưa tạo chuyển biến Tất hạn chế ngành giáo dục, đào tạo thể rõ nét sản phẩm nó, chất lượng nguồn nhân lực cịn thấp Người lao động cịn thiếu tác phong cơng nghiệp kỷ luật lao động, phận chậm thích nghi với chế thị trường, tính tổ chức kỷ luật chưa tốt, trình độ vận dụng khoa học, kỹ thuật công nghệ Qua nghiên cứu “Đường lối phát triển giáo dục - đào tạo Việt Nam” giúp cho thân nhận thức vai trò quan trọng giáo dục đào tạo phát triển đất nước 11 Từ lâu, song hành với trình phát triển, lên đất nước, Đảng, Nhà nước, Chính phủ Việt Nam ln quan tâm, xác định rõ tầm quan trọng việc giáo dục đào tạo Theo đó, với quan điểm khơng có đầu tư mang lại nhiều lợi ích đầu tư cho giáo dục đào tạo, lĩnh vực, tảng góp phần hình thành, tạo nên nhân cách chuẩn mực cho công dân, đào tạo nên người lao động có trình độ nghề, động, sáng tạo, tiền đề cho phát triển kinh tế, xã hội đất nước Vì tầm quan trọng này, Hiến pháp năm 1992, quy định Điều 35 nêu rõ “GD&ĐT quốc sách hàng đầu”, đến năm 2001, Hiến pháp năm 1992 sửa đổi, bổ sung, nhấn mạnh thêm “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu” Ngày nay, xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, Đảng, Nhà nước, Chính phủ Việt Nam cịn xác định giáo dục đào tạo lợi thế, nhân tố, chìa khóa, động lực cho việc thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển Đánh giá tầm quan trọng thiếu này, Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI “Đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân” [1, tr.80] Nghị xác định: Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả; xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩavà sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực 12 Qua nghiên cứu “Đường lối phát triển giáo dục - đào tạo Việt Nam” giúp cho thân tơi nhận thức vai trị quan trọng giáo dục đào tạo tạo kinh tế tri thức phát triển xã hội Trên quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đảng, xem chiến lược, sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển, đưa đất nước lên giàu mạnh Cũng nhờ việc xác định cụ thể đó, giáo dục đào tạo góp phần nâng cao dân trí cho người dân, phát huy hiệu quả, nguồn lực người, điều tạo nên giá trị, động lực, yêu cầu khách quan phát triển kinh tế - xã hội, cốt lõi kinh tế tri thức - hạt nhân có ý nghĩa sống cịn xu toàn cầu, phát triển hội nhập quốc tế Nói cách khác, muốn làm tốt việc nâng cao hiệu chất lượng nguồn nhân lực, tri thức người, có đường khơng Việt Nam mà quốc gia khác lựa chọn, thơng qua việc đầu tư, nâng cao phát triển mạnh mẽ chất lượng cho việc giáo dục đào tạo Bởi lẽ, giáo dục đào tạo hoạt động tác động trực tiếp đến việc nâng cao trí tuệ, hiểu biết vận dụng tri thức khoa học, kỹ thuật vào sản xuất người Đồng thời, đường tốt để người tiếp cận kịp thời thông tin mới, cập nhật, làm giàu thêm nguồn tri thức lực sáng tạo Bên cạnh đó, cịn giúp người phát huy nội lực - trình độ trí tuệ dân tộc, hàm lượng trí tuệ lao động giáo dục đào tạo mang lại làm cho người trở thành nguồn lực đặc biệt sản xuất, nguồn lực bản, nguồn lực vô tận để phát triển kinh tế tri thức Cũng thông qua giáo dục đào tạo tạo dựng, động viên phát huy có hiệu nguồn lực xã hội, trước hết nguồn lực người cho phát triển kinh tế - xã hội Con người giáo dục biết tự giáo dục có khả giải cách sáng tạo có hiệu vấn đề phát triển kinh tế tri thức đặt Năng lực sáng tạo người vô tận, lực khơi dậy phát huy thông qua giáo dục đào tạo 13 Do đó, việc chấn hưng giáo dục đào tạo bí để thúc đẩy phát triển kinh tế tri thức Điều dễ nhận thấy, trước muốn đạt suất lao động chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, khác, việc đạt suất chủ yếu dựa vào tri thức Cũng nhờ có kinh tế tri thức, nhanh chóng, dễ dàng tạo đột phá để phát huy lực nội sinh “đi tắt, đón đầu” rút ngắn thời gian, q trình cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước Chúng ta biết, tri thức người khơng phải tự nhiên mà có được, mà phần nhiều tạo dựng thơng qua q trình học hỏi, tích lũy, nỗ lực mơi trường giáo dục đào tạo Cũng mơi trường này, giá trị văn hóa, tri thức xã hội dễ trở thành tài sản cá nhân nhờ giá trị quý giá lại tiếp tục lan tỏa, rộng khắp cộng đồng, xã hội Bên cạnh đó, thơng qua giáo dục đào tạo, hệ thống giá trị xã hội tạo ra, góp phần bảo vệ chế độ trị quốc gia, dân tộc, tạo người, cơng dân xã hội có lĩnh trị vững vàng, đủ sức đề kháng chống lại “xâm lăng văn hóa” q trình hội nhập quốc tế xu tồn cầu Tóm lại, nghiên cứu chuyên đề “Đường lối phát triển giáo dục - đào tạo Việt Nam” có ý nghĩa quan trọng học viên Qua chủ đề giúp học viên nhận thức cách toàn diện đường lối phát triển giáo dục Việt Nam Chuyên đề “MODULE 2: LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ” Trong bối cảnh hội nhập quốc tế nay, yêu cầu đổi giáo dục địi hỏi phải có thay đổi phát triển đội ngũ cán quản lý Điều đòi hỏi người cán quản lý giáo dục nói chung, cán quản lý trường học nói riêng có lực mới, đáp ứng nhiệm vụ quản lý nhà trường Người lãnh đạo trường học, lực, phẩm chất nhà giáo, cần phải có tố chất nhà lãnh đạo nhà quản lý Do vậy, chủ đề mà em cảm thấy tâm đắc 14 Nếu quan điểm cũ quản lý giáo dục quản lý mệnh lệnh hành chính, chế tập trung, quan liêu, bao cấp, phương thức chiều, từ xuống quan điểm quản lý giáo dục quản lý pháp luật, theo chế phân cấp, dân chủ, tự chủ trách nhiệm giải trình với phương thức tương tác, lấy nhà trường làm trung tâm Quan điểm quản lý nhà trường quan điểm đại phù hợp với thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội phát triển giáo dục thời đại hội nhập, kinh tế tri thức phát triển khoa học công nghệ Với quan điểm có mơ hình quản lý nhà trường tương ứng Mơ hình cũ ý đến khía cạnh lãnh đạo để thay đổi nhà trường; Chưa xây dựng rõ tầm nhìn, sứ mạng, giá trị chương trình hành động; Quản lý nhà trường chưa ý đến phát triển lực, động lực giáo viên, học sinh Chưa thực ý đến kỹ nhận thức kĩ xã hội người học; Chờ đợi đạo từ quan quản lý cấp trên; Truyền đạt chiều, mục tiêu kế hoạch có tính áp đặt Mơ hình tập trung nhiều vào lãnh đạo thay đổi để phát triển nhà trường Nhà trường nơi định tầm nhìn sứ mạng, tạo giá trị, xây dựng thực chương trình hành động phát triển nhà trường Học sinh ưu tiên hàng đầu, giáo viên nhân tố hàng đầu Chú ý đến rèn luyện tư duy, phương pháp giải vấn đề giáo dục kỹ nhận thức kỹ xã hội… Hiện nay, nhiều quốc gia giới đặc biệt quan tâm đến vai trò lãnh đạo người hiệu trưởng tập trung vào lãnh đạo thay đổi nhà trường Vì vậy, yêu cầu đặt với người hiệu trưởng gồm: Phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp người đứng đầu; yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ; Quản trị nhà trường theo hướng tự chủ trách nhiệm giải trình ; xây dựng môi trường giáo dục dân chủ hoạt động xã hội Tất điều phải hướng tới 15 phát triển phẩm chất lực học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhà lãnh đạo, quản lý giáo dục, đặc biệt Hiệu trưởng người quản lý Nhà nước giáo dục mà nhà sư phạm giỏi, nhà chun mơn giỏi “Vai trị kép” hiệu trưởng đặc biệt nhà quản lý ngành nghề khác, phải đào tạo họ khác Nếu đại học người ta không cần giáo sư giỏi để quản lý nhà trường bậc phổ thơng hiệu trưởng phải người giỏi chuyên môn trước trở thành nhà quản lý Vì tính chất “kép” ấy, cần phải đào tạo kiến thức quản lý Nhà nước cho nhà giáo giỏi để nhà giáo giỏi tham gia khóa học quản lý Nhà nước trước giao chức hiệu trưởng cho họ Giáo dục coi lĩnh vực mà thay đổi diễn chậm lĩnh vực khác xã hội, khoa học công nghệ, thông tin truyền thông lại thay đổi vơ nhanh chóng Lãnh đạo nhà trường phải người tiếp nhận nhanh với thay đổi quan trọng tiếp nhận thay đổi định thay đổi nhà trường chịu trách nhiệm với thay đổi Và muốn có định xác họ phải biết cách xây dựng phát triển nhà trường Từ phân tích thấy ý nghĩa quan trọng học “MODULE 2: LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ” học viên Qua học giúp cho học viên cương vị khác xác định mục tiêu cần hướng tới cơng tác, là: Về phẩm chất: phải có lĩnh trị, kiên định với chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước Cán quản lý giáo dục cần có tư sáng tạo, biết tiếp thu mới, biết giữ gìn kế thừa truyền thống giáo dục tốt đẹp dân tộc Về lực: công tác quản lý, cán quản lý giáo dục phải người sẵn sàng đổi có tầm nhìn chiến lược; có lực sáng tạo, 16 lực thích ứng hội nhập, lực tiếp thu nhanh lĩnh vực quản lý đại, lực kiểm tra, đánh giá Bên cạnh đó, cán quản lý giáo dục cần bổ sung trau dồi kỹ phục vụ công tác quản lý như: kỹ ngoại ngữ, tin học, kỹ quản lý dự án, phát triển chương trình, kỹ trình bày giao tiếp, kỹ lãnh đạo, nghiên cứu, kết nối, xây dựng mạng lưới, khả cộng tác thuyết phục 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 77 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XIII, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật Hà Nội, 2021 Nguyễn Đức Viện (2019), Về đổi quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội V.I.Lênin, tồn tập, tập 35, Nxb Tiến Mátxcơva, 1976 18 ... triển giáo dục - Đối tượng bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Các trường sư phạm, sở giáo dục đại học có khoa, ngành quản lý giáo dục sở giáo dục giao nhiệm vụ bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục. .. 1: Khái quát chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục - Mục đích bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý giáo dục Ngày 26/8/2014, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 28/2014/TTBGDĐT quy định bồi. .. 28/2014/TTBGDĐT quy định bồi dưỡng cấp chứng bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục Thông tư quy định việc bồi dưỡng cấp chứng bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục (sau gọi tắt bồi dưỡng) , bao gồm: điều