BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP

BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆPCâu 1: Những thách thức lớn nhất đối với phát triển giáo dục nghề nghiệp (GDNN) trong giai đoạn 2019 – 2030? Phân tích nguyên nhân của những thách thức này?

Trang 1

BỘ Y TẾ

TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT TRANG THIẾT BỊ Y TẾ

BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC

NGHỀ NGHIỆP

Học viên: LÊ THỊ HÀ

NĂM 2018

Trang 2

Câu 1: Những thách thức lớn nhất đối với phát triển giáo dục nghề nghiệp (GDNN) trong giai đoạn 2019 – 2030? Phân tích nguyên nhân của những thách thức này?

Trả lời: Trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và xu thế của Cách

mạng Công nghiệp lần thứ tư (Công nghiệp 4.0) đòi hỏi phải có đầy đủ nguồn nhân lực về số lượng, đảm bảo về chất lượng và có trình độ cao Thêm vào đó, những vấn đề bất cập hiện nay đối với GDNN thể hiện ở tình trạng mất cân đối trong cơ cấu ngành nghề, cơ cấu trình độ đào tạo và cơ cấu vùng miền Vấn đề này tác động bất lợi tới công tác dự báo nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước và hội nhập quốc tế Tác động trực tiếp tới đối tượng tham gia GDNN trong dự báo nhu cầu việc làm và nhu cầu đào tạo Thách thức này đòi hỏi năng lực đào tạo của hệ thống GDNN phải nhanh chóng thích ứng‚ trong khi đó mạng lưới cơ sở GDNN cũng thiếu đồng bộ và quy hoạnh chưa hoàn thiện GDNN hiện nay gặp những thách thức sau:

1 Vấn đề tuyển sinh đối với giáo dục nghề nghiệp:

Với công tác tuyển sinh, mặc dù Luật GDNN có chiều hướng rất thuận lợi cho công tác tuyển sinh nhưng nếu các cấp chính quyền, các trường PTTH, THCS không tích cực giải quyết phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp vào học nghề một cách bài bản thì các cơ sở đào tạo nghề khó mà tuyển đủ học sinh Theo thống kê thực tế hiện chỉ có khoảng 2,5 đến 3,5% số học sinh tốt nghiệp THCS tham gia học nghề, tỷ lệ này thấp so với mục tiêu đề ra là năm 2020, phấn đấu có ít nhất 30% học sinh sau khi tốt nghiệp THCS đi học nghề Thí sinh phải đối mặt với nhiều lựa chọn nhà đào tạo và ngành nghề đào tạo

Yếu tố liên kết với các doanh nghiệp trong đào tạo sẽ đóng góp vào sự thành bại của các trường nghề, giúp ngành GDNN vượt qua các thách thức kể trên Kinh nghiệm của nhiều trường trước đây đều cho thấy muốn nâng cao và thu hút được học sinh vào trường thì nhà trường cần có mối liên hệ khăng khít với doanh nghiệp, ký kết đào tạo với nhiều công ty và tập đoàn lớn vì đó chính là cam kết giải quyết việc làm cho học sinh ngay khi họ vừa tốt nghiệp… Nhưng đáng tiếc, Luật hiện vẫn chưa có những quy định cụ thể các doanh nghiệp phải tham gia vào đào tạo nghề như thế nào, làm những gì

2 Vấn đề đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp

Nhìn chung, về đào tạo nghề hiện nay, có thể chỉ ra nhiều vấn đề bất cập đó

là chương trình đào tạo nghề còn thiếu tính cập nhật, chất lượng chưa đáp ứng

Trang 3

được yêu cầu về kiến thức và kỹ năng thực hành cho thị trường lao động Quy mô

và chất lượng đào tạo nghề vẫn còn thấp, trình độ ngoại ngữ của người tốt nghiệp còn yếu Nguồn đầu vào cho đào tạo nghề là học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở, trung học phổ thông chưa được phân luồng một cách khoa học và hợp lý…

Những năm qua, hệ thống các cơ sở dạy nghề, các trường trung cấp chuyên nghiệp và cao đẳng đã có những bước phát triển về quy mô, từng bước đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế Cả nước hiện có 1.989 cơ sở giáo dục nghề nghiệp; tất cả các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương đều

đã có trường trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng và cao đẳng nghề;

đã quy hoạch mạng lưới trường chất lượng cao và các nghề trọng điểm quốc gia, khu vực, quốc tế theo từng cơ sở giáo dục nghề nghiệp, từng vùng, từng địa phương và trình độ đào tạo Chất lượng và hiệu quả đào tạo giáo dục nghề nghiệp

đã có những chuyển biến tích cực và đạt được những kết quả đáng kể Đào tạo từng bước chuyển từ hướng “cung” sang hướng “cầu”, gắn với dự báo nguồn nhân lực, dự báo về việc làm, yêu cầu của doanh nghiệp, đặc biệt là khối doanh nghiệp FDI, các doanh nghiệp đòi hỏi lao động trực tiếp tay nghề cao ở các lĩnh vực công nghệ tiên tiến Lao động Việt Nam đã giành nhiều huy chương, chứng chỉ xuất sắc tại các cuộc thi tay nghề khu vực và thế giới…

Tuy nhiên, đứng trước một thị trường lao động năng động và thay đổi nhanh chóng trong quá trình phát triển kinh tế và hội nhập quốc tế, hệ thống các cơ sở giáo dục nghề nghiệp vẫn chưa thay đổi theo kịp với yêu cầu

Cơ cấu tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp còn bất cập, chủ yếu vẫn là trình độ sơ cấp và dưới 3 tháng (chiếm 88%), trình độ trung cấp, cao đẳng chỉ chiếm khoảng 12% Tình trạng mất cân đối trong cơ cấu ngành nghề đào tạo, giữa các vùng miền chậm được khắc phục, chưa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của xã hội Tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp khó khăn, đặc biệt ở những ngành, nghề nặng nhọc độc hại, ngành nghề năng khiếu Triển khai đào tạo nghề chất lượng cao (phát triển nghề trọng điểm, trường nghề chất lượng cao và thí điểm đào tạo nghề cấp độ quốc tế, khu vực theo chương trình chuyển giao từ nước ngoài ) còn chậm

Mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp còn nhiều bất cập, chưa phân bố hợp

lý giữa các vùng, miền, chưa quy hoạch tới từng ngành, nghề, cấp trình độ đào tạo Việc xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục nghề nghiệp chưa được quan tâm đúng mức Cơ sở vật chất, thiết bị của nhiều cơ sở giáo dục nghề nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu

Trang 4

Chương trình, giáo trình đào tạo nghề còn nhiều nội dung mang tính hình thức, chưa được thường xuyên cập nhật, bổ sung cho phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động Chất lượng, hiệu quả đào tạo của nhiều cơ sở giáo dục nghề nghiệp còn thấp, chưa gắn bó hữu cơ với nhu cầu nhân lực của từng ngành, từng địa phương; mối quan hệ giữa cơ sở giáo dục nghề nghiệp và doanh nghiệp còn lỏng lẻo; học sinh, sinh viên tốt nghiệp còn yếu về ngoại ngữ và các kỹ năng mềm Tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia chậm được ban hành; chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp và thị trường lao động

Thực tế đang đặt ra những đòi hỏi bức thiết về việc cần phải đổi mới cơ bản

và toàn diện, tạo sự đột phá về chất lượng đào tạo giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt là đào tạo chất lượng cao; phát triển quy mô tương ứng với các điều kiện đảm bảo chất lượng; đảm bảo cơ cấu hợp lý giữa các cấp trình độ đào tạo; xây dựng hệ thống giáo dục nghề nghiệp mở, linh hoạt nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho mọi đối tượng người học; phát triển các trường chất lượng cao, nghề trọng điểm quốc gia, khu vực và quốc tế Đổi mới giáo dục nghề nghiệp theo hướng gắn chặt chẽ với thị trường lao động và xã hội, chuyển mạnh đào tạo gắn kết với việc làm và tạo việc làm bền vững, xuất khẩu lao động và an sinh xã hội Tạo điều kiện thu hút mọi nguồn lực của xã hội để đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp, trong đó Nhà nước giữ vai trò chủ đạo; tăng cường khả năng tự chủ của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp công lập

Mục tiêu tổng quát đặt ra là phải đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp; người học ra trường phải đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, có việc làm và thu nhập tốt hơn; người đáp ứng yêu cầu và có nguyện vọng học cần được theo học các chương trình liên thông; không để tình trạng đào tạo ra không

có việc làm, thất nghiệp, lãng phí nguồn lực xã hội…

3 Vấn đề việc làm của HSSV:

Có rất nhiều nguyên nhân dân đến tình trạng thất nghiệp của SV ra trường, dưới đây là một số những nguyên nhân chính:

Chất lượng giáo dục, đào tạo: Chất lượng đào tạo của chúng ta còn nhiều

hạn chế trong đó hạn chế nhất là nội dung học chưa đi sâu vào thực tế, cơ bản nặng

về lý thuyết, ít về thực hành Dường như các môn học trong chương trình đào tạo

đã không còn phù hợp với đòi hỏi thực tế của thị trường, nội dung nặng lý thuyết, thiếu thực hành, thiếu trang bị kỹ năng làm việc nên nhiều SV ra trường không xin

Trang 5

được việc làm hoặc có việc làm nhưng không đảm nhiệm được vị trí công tác, phải đào tạo lại

Thiếu khả năng thực: Nhiều SV đăng ký dự tuyển vào một trường nào đó

không phải vì ham mê, yêu thích hay có năng khiếu mà chỉ vì vào đại lấy một trường để đi học Cũng có nhiều SV có năng khiếu về chuyên ngành mình theo học nhưng trong suốt mấy năm học đã không chịu khó học hành, rèn luyện kĩ năng, học hỏi kinh nghiệm nên khi ra trường không tránh khỏi việc lúng túng khi tiếp cận với công việc Trong khi xã hội ngày càng đòi hỏi người thực sự có khả năng làm việc hiệu quả, có chất lượng thì tất yếu những người không có khả năng sẽ bị xã hội tự đào thải

Định hướng không rõ ràng: Định hướng nghề nghiệp không rõ ràng của sinh

viên có ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu kiến thức trong quá trình học cũng cơ hội kiếm được việc làm của SV ra trường Nhiều nhà quản lý nhân sự ở các công ty

nước ngoài có chung nhận định: “Lao động trẻ thiếu và yếu về ngoại ngữ cũng

như sự tự tin trong giao tiếp Quan trọng hơn là họ chưa có định hướng nghề nghiệp rõ ràng Đại đa số có tư tưởng xin việc vì quyền lợi bản thân chứ chưa nghĩ nhiều về công việc, chưa thật sự tâm huyết và sống chết vì nó…”.

Trong môi trường làm việc mà xu thế cạnh tranh đang ngày càng phát triển, nếu không có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, làm sao SV có thể bảo đảm yếu tố gắn bó với công việc ở các cơ quan tuyển dụng Một điều chắc chắn rằng, cơ quan tuyển dụng sẽ không tuyển nếu không nhìn thấy ở ứng viên niềm say mê và tâm huyết nghề nghiệp mà họ đã chọn

Thiếu kỹ năng cơ bản: Theo đánh giá của nhiều các nhà tuyển dụng thì đa số

SV mới tốt nghiệp thiếu những kỹ năng thực hành cơ bản như: Kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xin việc, kỹ năng ngoại ngữ, vi tính v.v…

Đào tạo chưa gắn với nhu cầu xã hội: Hiện nay, có nhiều ngành nghề trong

các cơ sở giáo dục nghề nghiệp được tuyển sinh và đào tạo ồ ạt, chỉ tiêu đào tạo vượt quá chỉ tiêu tuyển dụng Dẫn đến hiện trạng nguồn cung nhân lực vượt quá cầu nhân lực Đây là một trong những nguyên nhân dẫn tình trạng thất nghiệp của

SV mới ra trường Cũng vì thế nhiều SV cầm tấm bằng “đỏ” mà vẫn bị loại trong

các đợt xét tuyển là điều dễ hiểu

Câu 2: Sử dụng kỹ thuật SWOT, phân tích thực trạng cơ quan/ đơn vị trên cơ

sở đó đề ra chiến lược để phát triển cơ quan đến năm 2030.

Trang 6

Phần I: Sứ mệnh tầm nhìn và các giá trị cốt lõi

1 Sứ mệnh

Đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng thực hiện khai thác,bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị y tế đạt tiêu chuẩn năng lực ASEAN đáp ứng nhu cầu xã hội và hội nhập quốc tế

Tạo môi trường học tập bình đẳng và hiệu quả; lấy chất lượng làm thước đo, làm mục tiêu tồn tại và phát triển Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên đạt chuẩn quốc gia Đào tạo người học giỏi kiến thức, thành thạo kỹ năng, thái độ chuẩn mực, thân thiện và học tập suốt đời Tập trung nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ và sáng tạo

2 Tầm nhìn đến năm 2030:

Trở thành trường Cao đẳng chất lượng cao về Kỹ thuật trang thiết bị Y tế

3 Giá trị cốt lõi

- Uy tín

- Chất lượng

- Đoàn kết

- Đột phá

- Sáng tạo

- Phát triển bền vững

Phần 2: Bối cảnh và thực trạng của nhà trường

1 Thực trạng của nhà trường

Tên trường: TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT TRANG THIẾT BỊ Y TẾ Tên tiếng Anh: MEDICAL EQUIPMENT TECHNICAL VOCATIONAL COLLEGE (METVC)

Cơ quan/Bộ chủ quản: BỘ Y TẾ

Địa chỉ trường: Số 1 ngõ 89 Lương Định Của - Quận Đống Đa - Hà Nội

Số điện thoại liên hệ: (84-4) 3 8525061/ 35760370

Số Fax: (84-4) 35763700

Website: http://www.thietbiyte.edu.vn

Năm thành lập trường:

Năm thành lập đầu tiên: 1973

Năm thành lập trường Cao đẳng nghề: 2007

Đổi tên: 8/2017

Loại hình trường đào tạo: Công lập

Trang 7

Ngày 14/8/1973 Bộ y tế có quyết định số 320/QĐ-BYT thành lập Trường kỹ thuật thiết bị y tế trực thuộc Cục vật tư và xây dựng cơ bản – Bộ y tế

Năm 1991 Trường được trực thuộc Bộ y tế theo quyết định số 1009/QĐ-BYT ngày 09/11/1991

Năm 2007 Bộ lao động thương binh xã hội đã có quyết định số 265/QĐ-BLĐTB&XH ngày 15/02/2007 thành lập Trường Cao đẳng nghề kỹ thuật thiết bị y tế

Tại Quyết định số 1300/QĐ-LĐTBXH ngày 18/8/2017 của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội Trường Cao đẳng nghề kỹ thuật thiết bị y tế được đổi tên thành Trường Cao đẳng Kỹ thuật Trang thiết bị Y tế

Trải qua 45 năm xây dựng, phát triển và trưởng thành, Trường đã đào tạo nguồn nhân lực vận hành, bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị y tế cho ngành y tế Học sinh, sinh viên của trường hiện đang là lực lượng cán bộ kỹ thuật thiết bị y tế công tác tại các cơ sở y tế trên cả nước góp phần vào chủ trương bảo vệ chăm sóc sức khỏe nhân dân theo quan điểm của Đảng và Nhà nước ta

Trường có mối quan hệ hợp tác với các cơ sở đào tạo trong nước (Đại học Bách khoa Hà nội, Học viện kỹ thuật quân sự ) và quốc tế (tổ chức CESVI của Italia) nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước và các cấp bộ ngành, với sự phấn đấu nỗ lực của tập thể cán bộ giáo viên, học sinh sinh viên, nhà trường đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, được tặng thưởng các danh hiệu cao quý như sau:

Năm 2003 được chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng III

Năm 2008 được chủ tịch nước tặng Huân chương lao động hạng II

Cờ thi đua của chính phủ

Bằng khen của Thủ tướng chính phủ

Nhiều bằng khen của Bộ y tế, Bộ lao động thương binh và xã hội, Ủy ban nhân dân thành phố Hà nội

Trường cao đẳng kỹ thuật trang thiết bị y tế có các chức năng, nhiệm vụ chính như sau:

+ Về chức năng:

- Đào tạo người lao động đạt trình độ cao đẳng; trung cấp; sơ cấp kỹ thuật thiết bị y tế cho các đơn vị khám chức bệnh trọng cả nước từ tuyến Trung ương, tuyến tỉnh, tuyến huyện, các bệnh viện, phòng khám tư nhân, các đơn vị kinh doanh và sản xuất thiết bị y tế trong cả nước

Trang 8

- Bồi dưỡng nâng bậc thợ, tư vấn cung cấp và chuyển giao kỹ thuật, công nghệ các nghề kỹ thuật thiết bị y tế Liên kết đào tạo, thực hiện đa dạng hóa các loại hình đào tạo

+ Về nhiệm vụ:

- Tuyển sinh, quản lý, giáo dục và đào tạo sinh viên có trình độ chuyên môn đạt trình độ cao đẳng nghề; có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt; có sức khỏe; có trình độ lý thuyết và khả năng hướng dẫn thực hành tốt, đáp ứng được yêu cầu phát triển của ngành y tế trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nước

- Tuyển sinh, quản lý, giáo dục và đào tạo sinh viên có trình độ chuyên môn đạt trình độ trung cấp nghề; có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt; có sức khỏe; có tay nghề cao đủ khả năng xử lý được những vấn đề phức tạp đối với trang thiết bị y tế

- Tuyển sinh, quản lý, giáo dục và đào tạo sinh viên có trình độ chuyên môn đạt trình độ sơ cấp nghề; có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt; có sức khỏe; đủ khả năng làm việc theo kỹ năng nghề nhằm phổ cập nghề theo nhu cầu của các đối tượng cần học nghề, đào tạo nghề cho các đơn vị kinh doanh, sản xuất trang thiết

bị y tế

- Đào tạo liên thông giữa các ngành nghề phù hợp với trình độ đào tạo của trường Liên kết với các trường đại học để đào tạo liên thông lên trình độ cao hơn

- Quản lý cán bộ viên chức, xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng và chất lượng cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề đào tạo

- Nghiên cứu khoa học và phát triển ứng dụng khoa học công nghệ trong hoạt động đào tạo

- Xây dựng nội dung chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy và biên soạn giáo trình, tài liệu phục vụ nhiệm vụ đào tạo Tổ chức thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy được phê duyệt

- Quản lý sử dụng cơ sở vật chất trang thiết bị và tài chính theo quy định của Pháp luật

- Phối hợp với gia đình người học, các tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục dạy nghề Tổ chức cho cán bộ, viên chức, giáo viên và người học tham gia các hoạt động xã hội phù hợp với ngành nghề đào tạo theo nhu cầu của xã hội

- Thực hiện chế độ báo cáo định kỳ và đột xuất theo quy định và thực hiện các nhiệm vụ khác được giao

Trang 9

Trong 45 năm xây dựng và trưởng thành thực hiện đường lối đổi mới nhà trường đã đạt được những thành tựu rất quan trọng trong phát triển kinh tế- xã hội, đặc biệt đã có những đóng góp không nhỏ trong sự nghiệp bảo vệ và chăm sóc sức khỏe nhân dân Đóng góp vào những thành công đó có vai trò to lớn của các cơ sở

y tế, các doanh nghiệp kinh doanh và sản xuất trang thiết bị y tế Với xu thế mở cửa, hội nhập hiện nay để tăng sức cạnh tranh, mở rộng thị trường, nâng cao chất lượng khám chữa bệnh thì một yêu cầu tất yếu đối với các đơn vị là phải đầu tư công nghệ, trang thiết bị hiện đại và điều đặc biệt quan trọng là phải nâng cao chất lượng của lực lượng lao động, phải có đội ngũ công nhân kỹ thuật, công nhân lành nghề đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển của đơn vị Xuất phát từ những yêu cầu

đó, công tác đào tạo nghề giữ vị trí quyết định Để có nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng được yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nhà trường cần phải đổi mới để có khả năng cung cấp cho xã hội một đội ngũ nhân lực đông đảo, có trình độ cần thiết theo một cơ cấu thích hợp, có khả năng thích ứng nhanh với mọi biến đổi của môi trường có trình độ toàn cầu hóa ngày càng cao Đồng thời có khả năng thường xuyên cập nhật các kiến thức và kỹ năng cần thiết cho đội ngũ kỹ thuật Đào tạo đội ngũ cán bộ kỹ thuật về trang thiết bị y tế là một bộ phận quan trọng cấu thành hệ thống y tế của cả nước

Trong những năm qua, được sự quan tâm của Bộ y tế, Bộ lao động thương binh và xã hội, Tổng cục giáo dục nghề nghiệp và sự cố gắng của tập thể cán bộ giáo viên, công nhân viên công tác dạy, công tác đào tạo của nhà trường đã từng bước được đổi mới và phát triển đáp ứng ngày một tốt hơn nhu cầu nhân lực kỹ thuật trực tiếp phục vụ công tác khám chữa bệnh Hình thức đào tạo của nhà trường đã bắt đầu được đổi mới và phát triển, chuyển từ hệ thống dạy nghề trình độ thấp với hai cấp trình độ đào tạo sang hệ thống dạy nghề với ba cấp trình độ đào tạo: sơ cấp, trung cấp và cao đẳng

Nhà trường đã chủ động xây dựng chương trình đào tạo, hình thức đào tạo phù hợp với đặc điểm của các cơ sơ y tế, do vậy tiết kiệm được thời gian đào tạo của sinh viên và tiết kiệm chi phí cho các đơn vị Ngoài ra, nhà trường cũng tổ chức đào tạo bồi dưỡng kiến thức về công nghệ mới, thiết bị mới cho đội ngũ cán bộ kỹ thuật đang công tác tại các cơ sở y tế nhằm nâng cao hiệu quả khai thác trang thiết bị

Phần3 Mục tiêu và các giải pháp chiến lược

1 Mục tiêu chiến lược

Trang 10

1.Đa nghề và hình thức đào tạo, trong đó lĩnh vực kỹ thuật thiết bị y tế là thế mạnh và mũi nhọn

2.Đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu đào tạo, số giáo viên có trình độ ThS,

TS chiếm đại đa số

3.Đã có trên 45 năm đào tạo nhân lực cho sự phát triển của ngành y tế, đặc biệt trong lĩnh vực thiết bị y tế Nhiều cựu sinh viên và học viên đã và đang giữ các vị trí quan trọng trong lĩnh vực trang thiết bị y tế

4.Cơ sở vật chất kỹ thuật đáp ứng quy mô đào tạo và nhu cầu nghiên cứu ứng dụng KHCN trong lĩnh vực thiết bị y tế Cơ sở vậ t chất phục vụ nội trú, thể thao, văn hóa về cơ bản đáp ứng nhu cầu của SV

5.Đã duy trì sự phù hợp giữa quy mô đào tạo với các điều kiện đảm bảo chất lượng (đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, khả năng tổ chức quản lý )

6.Luôn luôn tự đổi mới Đoàn kết

2 Các giải pháp thực hiện

Giải pháp Giai đoạn 2018-2020 Giai đoạn 2021-2030 Nhóm giải pháp 1: Nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao và đa dạng của xã hội

1.1 Phát triển

chất lượng

chương trình đào

tạo

- Định kỳ cập nhật chương trình đào tạo

- Đào tạo Tiếng Anh theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án

"Dạy và học ngoại ngữ trong hệ

thống giáo dục quốc dân giai đoạn

2008 - 2020" và chuẩn hóa trong đánh giá

- Đào tạo tin học cơ sở theo chuẩn MOS

- Định kỳ cập nhật chương trình đào tạo

1.2 Áp dụng

phương pháp

giảng dạy và

kiểm tra đánh giá

tích cực

- 80% GV áp dụng PPGD& KTĐG tích cực

- 100% GV ứng dụng CN thông tin và truyền thông trong dạy học

- 100% GV áp dụng PPGD

và KTĐG tích cực

- 30% học phần gắn với NCKH và thực tiễn

Nhóm giải pháp 2: Mở rộng quy mô đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực của

Định dạng
Số trang	13
Dung lượng	50,43 KB
File đính kèm	BÀI THU HOẠCH.rar (440 KB)