Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng III

PHẦN I MỞ ĐẦU Nhằm giúp nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp viên chức ngành giáo dục, thời gian qua Bộ Giáo Dục Đào Tạo chuyển quản lí viên chức từ mã nghạch sang hạng chức danh nghề nghiệp Ngồi u cầu trình độ chun mơn yêu cầu đạo đức nghề nghiệp cần có viên chức xếp hạng hoạch thăng hạng phải bồi dưỡng cấp chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng Vì Bộ giáo dục tổ chức mở lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ đảm bảo loại chứng cần có giữ hạng viên chức Trong khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng III, thầy giáo cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên truyền đạt tất 11 chuyên đề sau: Chuyên đề 1: Đường lối, chiến lược, sách phát triển giáo dục giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Chuyên đề 2: Những vấn đề nhà nước Chuyên đề 3: Quản lý Nhà nước Giáo dục đại học Chuyên đề 4: Một số kỹ tự phát triển nghề nghiệp giảng viên đại học Chuyên đề 5: Phát triển đội ngũ giảng viên sở giáo dục đại học Chuyên đề 6: Đào tạo đại học phát triển chương trình đào tạo đại học Chuyên đề 7: Hình thức phương pháp dạy học đại học Chuyên đề 8: Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Chuyên đề 9: Giảng viên với nhiệm vụ nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ Chuyên đề 10: Giảng viên với công tác quản lý tư vấn cho sinh viên Chuyên đề 11: Hợp tác, liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học Đây chuyên đề bổ ích cần thiết người quản lí giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ đơn vị công tác Với 11 chuyên đề giúp cho học viên nhận thức nhiều vấn đề lí luận thực tiễn cơng tác dạy học PHẦN II NỘI DUNG Chuyên đề 1: Đường lối, chiến lược, sách phát triển giáo dục giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Các đường lối, chiến lược, sách phát triển bao gồm: - Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; người học chủ thể trung tâm q trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em Coi trọng cơng tác phát triển đảng, cơng tác trị, tư tưởng trường học, trước hết đội ngũ giáo viên Các bộ, ngành, địa phương xây dựng quy hoạch dài hạn phát triển nguồn nhân lực, dự báo nhu cầu số lượng, chất lượng nhân lực, cấu ngành nghề, trình độ Trên sở đó, đặt hàng phối hợp với sở giáo dục, đào tạo tổ chức thực - Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Trên sở mục tiêu đổi giáo dục đào tạo, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, mơn học, chương trình, ngành chun ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hướng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bước tiếp cận trình độ khoa học cơng nghệ tiên tiến giới - Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đổi phương thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức nghề nghiệp Đổi phương thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng kết hợp sử dụng kết học tập phổ thông yêu cầu ngành đào tạo - Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế-xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Thống tên gọi trình độ đào tạo, chuẩn đầu Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học phổ thông, liên thông giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Tiếp tục xếp, điều chỉnh mạng lưới trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu theo hướng gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học Thực phân tầng sở giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu ứng dụng, thực hành Hoàn thiện mơ hình đại học quốc gia, đại học vùng; củng cố phát triển số sở giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp chất lượng cao đạt trình độ tiên tiến khu vực giới Đa dạng hóa phương thức đào tạo Thực đào tạo theo tín Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh Có chế để tổ chức, cá nhân người sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chương trình đào tạo đánh giá lực người học - Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Các quan quản lý giáo dục, đào tạo địa phương tham gia định quản lý nhân sự, tài với quản lý thực nhiệm vụ chuyên môn giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng quản lý trình đào tạo; trọng quản lý chất lượng đầu Xây dựng hệ thống kiểm định độc lập chất lượng giáo dục, đào tạo Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò hội đồng trường Thực giám sát chủ thể nhà trường xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch - Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Khuyến khích đội ngũ nhà giáo cán quản lý nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có sách hỗ trợ giảng viên trẻ chỗ ở, học tập nghiên cứu khoa học Bảo đảm bình đẳng nhà giáo trường cơng lập nhà giáo trường ngồi cơng lập tôn vinh hội đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện để chuyên gia quốc tế người Việt Nam nước tham gia giảng dạy nghiên cứu sở giáo dục, đào tạo nước Triển khai giải pháp, mơ hình liên thơng, liên kết sở đào tạo, trường đại học với tổ chức khoa học công nghệ, đặc biệt viện nghiên cứu - Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục đào tạo tối thiểu mức 20% tổng chi ngân sách; trọng nâng cao hiệu sử dụng vốn ngân sách Từng bước bảo đảm đủ kinh phí hoạt động chun mơn cho sở giáo dục, đào tạo cơng lập Hồn thiện sách học phí Đối với giáo dục đại học đào tạo nghề nghiệp, Nhà nước tập trung đầu tư xây dựng số trường đại học, ngành đào tạo trọng điểm, trường đại học sư phạm Thực chế đặt hàng sở hệ thống định mức kinh tế-kỹ thuật, tiêu chuẩn chất lượng số loại hình dịch vụ đào tạo (khơng phân biệt loại hình sở đào tạo), bảo đảm chi trả tương ứng với chất lượng, phù hợp với ngành nghề trình độ đào tạo Đẩy mạnh xã hội hóa, trước hết giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; khuyến khích liên kết với sở đào tạo nước ngồi có uy tín Có sách khuyến khích cạnh tranh lành mạnh giáo dục đào tạo sở bảo đảm quyền lợi người học, người sử dụng lao động sở giáo dục, đào tạo Đối với ngành đào tạo có khả xã hội hóa cao, ngân sách nhà nước hỗ trợ đối tượng sách, đồng bào dân tộc thiểu số khuyến khích tài Khuyến khích doanh nghiệp, cá nhân sử dụng lao động tham gia hỗ trợ hoạt động đào tạo Xây dựng chế, sách tài phù hợp loại hình trường Có chế ưu đãi tín dụng cho sở giáo dục, đào tạo Thực định kỳ kiểm toán sở giáo dục-đào tạo - Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý, tập trung đầu tư nâng cao lực, chất lượng, hiệu hoạt động quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia khoa học giáo dục Tăng cường lực, nâng cao chất lượng hiệu nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ sở giáo dục đại học Ưu tiên đầu tư phát triển khoa học bản, khoa học mũi nhọn, phòng thí nghiệm trọng điểm, phòng thí nghiệm chun ngành, trung tâm công nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số sở giáo dục đại học Có sách khuyến khích học sinh, sinh viên nghiên cứu khoa học Khuyến khích thành lập viện, trung tâm nghiên cứu chuyển giao công nghệ, doanh nghiệp khoa học công nghệ, hỗ trợ đăng ký khai thác sáng chế, phát minh sở đào tạo Hoàn thiện chế đặt hàng giao kinh phí nghiệp khoa học cơng nghệ cho sở giáo dục đại học Nghiên cứu sáp nhập số tổ chức nghiên cứu khoa học triển khai công nghệ với trường đại học công lập Ưu tiên nguồn lực, tập trung đầu tư có chế đặc biệt để phát triển số trường đại học nghiên cứu đa ngành, đa lĩnh vực sớm đạt trình độ khu vực quốc tế, đủ lực hợp tác cạnh tranh với sở đào tạo nghiên cứu hàng đầu giới - Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, cơng nghệ nhân loại Tăng quy mô đào tạo nước ngân sách nhà nước giảng viên ngành khoa học khoa học mũi nhọn, đặc thù Khuyến khích việc học tập nghiên cứu nước ngồi nguồn kinh phí ngồi ngân sách nhà nước Chuyên đề 2: Những vấn đề nhà nước Nhà nước đời, tồn phát triển gắn liền với xã hội có giai cấp, đời xã hội lồi người phát triển đến trình độ định nhằm đáp ứng đòi hỏi phát triển Vì thế, nhà nước vừa mang tính chất giai cấp vừa mang tính chất xã hội Tức là, nhà nước vừa bảo vệ lợi ích giai cấp thống trị xã hội, vừa trì trật tự xã hội để đảm bảo ổn định thúc đẩy phát triển xã hội Hiến pháp 1992 nước ta khẳng định: “Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa nhân dân, nhân dân nhân dân Tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân mà tảng liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông dân đội ngũ trí thức” Điều xác định rõ chất nhà nước ta thể điểm sau: Trước hết, nhà nước ta nhà nước nhân dân, nhân dân nhân dân Trong nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân Nhân dân người chủ đất nước, có quyền tham gia định vấn đề quan trọng đất nước Các quan nhà nước nhân dân trực tiếp gián tiếp lập chịu kiểm tra giám sát nhân dân Nhà nước tổ chức để thực ý chí nguyện vọng nhân dân, bảo vệ lợi ích nhân dân, trấn áp phần tử chống đối xâm phạm trật tự, an ninh, an tồn xã hội ngược lại lợi ích đa số đông đảo tầng lớp nhân dân Nhà nước ta nhà nước dân chủ thực sự, rộng rãi Tính dân chủ nhà nước ta thể cách toàn diện tất lĩnh vực khác đời sống xã hội Trong lĩnh vực trị, nhà nước đảm bảo cho người dân thực tất quyền tự dân chủ sở quy định pháp luật Bên cạnh đó, nhà nước tạo điều kiện cho nhân dân thực quyền tự khác tự ngôn luận, tự báo chí, tự tư tưởng tín ngưỡng Đồng thời, quy định pháp luật, nhà nước bảo vệ quyền tự khác cá nhân quyền bảo đảm tính mạng, sức khỏe, quyền bất khả xâm phạm thư tín, nhà ở.… Nhà nước ta nhà nước thống dân tộc Tính nhân dân tính chất giai cấp nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ln gắn bó chặt chẽ với tính dân tộc Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam có tính xã hội rộng rãi Xuất phát từ tảng liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nơng dân đội ngũ trí thức, với mục tiêu xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, Nhà nước ta tiến hành nhiều hoạt động để tổ chức quản lý lĩnh vực chủ yếu đời sống xã hội kinh tế, trị, văn hóa xã hội nhằm xây dựng kinh tế phát triển, văn hóa đại mang đậm sắc dân tộc Chuyên đề 3: Quản lý Nhà nước Giáo dục đại học Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo việc nhà nước thực quyền lực công để điều hành, điều chỉnh toàn hoạt động giáo dục đào tạo phạm vi toàn xã hội nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà nước Quản lý nhà nước giáo dục đại học bao gồm phận chính: - Chủ thể quản lý nhà nước giáo dục đại học quan có thẩm quyền (cơ quan lập pháp, hành pháp) - Khách thể quản lý nhà nước giáo dục đại học hệ thống sở giáo dục đại học hoạt động giáo dục đào tạo bậc đại học phạm vi toàn xã hội - Mục tiêu giáo dục đào tạo: tổng thể việc đảm bảo trật tự kỷ cương hoạt động giáo dục đại học, để thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội, hoàn thiện phát triển nhân cách công dân Nội dung quản lý nhà nước giáo dục đào tạo (1) Xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục đào tạo (2) Ban hành tổ chức thực văn quy phạm pháp luật giáo dục đào tạo; ban hành Điều lệ nhà trường, ban hành quy định tổ chức hoạt động sở giáo dục đào tạo khác (3) Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, tiêu chuẩn sở vật chất thiết bị trường học, việc biên soạn, xuất bản, in phát hành sách giáo khoa, giáo trình, quy chế thi cử cấp văn (4) Tổ chức, quản lý việc đảm bảo chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục đào tạo (5) Thực công tác thống kê, thông tin tổ chức hoạt động giáo dục đào tạo (6) Tổ chức máy quản lý giáo dục đào tạo (7) Tổ chức, đào việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục đào tạo (8) Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục đào tạo (9) Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu khoa học, công nghệ giáo dục đào tạo (10) Tổ chức quản lý công tác nghiên cứu khoa học, công nghệ giáo dục đào tạo (11) Quy định việc trao tặng danh hiệu vinh dự cho người có cơng lao nghiệp giáo dục đào tạo (12) Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật, giải khiếu nại, tố cáo xử lý hành vi vi phạm pháp luật giáo dục đào tạo Chuyên đề 4: Một số kỹ tự phát triển nghề nghiệp giảng viên đại học Một số kỹ cụ thể giảng viên cần đạt được: - Kỹ thuyết trình Thuyết trình phương pháp giảng viên dùng ngơn ngữ nói để trình bày tài liệu học tập cho sinh viên cách có hệ thống, qua thực nhiệm vụ dạy học - Kỹ tư vấn sinh viên Hoạt động tư vấn giảng viên sinh viên thường có loại tư vấn sau đây: Tư vấn học tập, tư vấn tình cảm, tư vấn nghề, tư vấn sức khỏe vv… Tư vấn học tập trình mang đến cho sinh viên hướng dẫn, hỗ trợ khuyến khích sinh viên học tập tự chủ hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập dựa lực cá nhân Tư vấn nghề hiểu hoạt động thông tin nhằm giúp đối tượng nâng cao nhận thức, hiểu biết giới nghề, huy động nghề lĩnh vực nghề riêng biệt Tư vấn tình cảm giảng viên thực chia sẻ, cung cấp thông tin, trao đổi ý kiến, đưa lời khuyên, bảo hay định hướng cho cho sinh viên học trường, giúp sinh viên xử lý tốt mối quan hệ tình cảm, tình xảy vượt qua khó khăn tâm lý - Kỹ phát triển chương trình đào tạo Kỹ phát triển chương trình đào tạo thao tác, kỹ thuật giảng viên dựa nhận thức chương trình đào tạo để tiến hành điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, làm tồn số thành tố chương trình đào tạo, bảo đảm khả phát triển ổn định tương đối chương trình có nhằm đảm bảo thực mục tiêu chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu chương trình - Kỹ nghiên cứu khoa học tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên Nghiên cứu khoa học tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên đòi hỏi giảng viên phải có kỹ nghiên cứu khoa học kỹ tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên Nhờ có kỹ nghiên cứu khoa học giảng viên gắn đào tạo với thị trường lao động, sản xuất kinh doanh, gắn lý thuyết với thực hành ứng dụng trình đào tạo sinh viên làm cho việc học tập, nghiên cứu sinh viên có ý nghĩa thực tiễn cao - Kỹ phát triển nghề nghiệp Phát triển nghề nghiệp giảng viên trình lâu dài, từ bắt đầu học nghề, trực tiếp lao động nghề nghiệp hưu với mục đích giúp cho 10 giảng viên trở thành người có ảnh hưởng tích cưc/hiệu đến việc hình thành phát triển hoạt động học, nghiên cứu, trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên Đó trình tích lũy kĩ phát triển giá trị, đạo đức nghề nghiệp giảng viên - Kỹ chủ động phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Kỹ phối hợp nhà trường với doanh nghiệp giảng viên hành động kỹ thuật sử dụng thị trường lao động xây dựng, phát triển, tổ chức trình đào tạo, đánh giá kết đào tạo giảng viên dựa nhận thức đắn vai trò doanh nghiệp, thị trường lao động cách thức phối hợp nhà trường với doanh nghiệp tổ chức đào tạo cách hiệu Trong trình công tác, giảng viên đại học cần thực hoạt động nghề nghiệp: - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho tổ, nhóm chun mơn - Hướng dẫn người học liên kết kiến thức liên ngành để giải vấn đề trình giảng dạy - Phương pháp viết báo báo cáo khoa học Chuyên đề 5: Phát triển đội ngũ giảng viên sở Giáo dục đại học Chuyên đề bao gồm yêu cầu thực tiễn việc phát triển lực giảng viên; phẩm chất lực cần có, đạo đức nghề nghiệp, chức trách, nhiệm vụ, quyền nghĩa vụ người giảng viên; vấn đề tuyển dụng, sử dụng đánh giá giảng viên; giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên; vấn đề vai trò, trách nhiệm quan quản lý nhà nước sở giáo dục đại học việc phát triển đội ngũ giảng viên Phát triển đội ngũ giảng viên đại học đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực phải bao gồm khâu: Quy hoạch; tuyển chọn bố trí sử dụng; đào tạo, bồi dưỡng, đãi ngộ; kiểm tra đánh giá cụ thể hóa chế, sách tạo mơi trường thuận lợi cho đội ngũ giảng viên làm việc sáng tạo Phát triển đội ngũ giáo viên nhằm mục tiêu: Phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng cấu nhằm thực tốt kế hoạch đào tạo nhà trường; 11 Tạo bầu khơng khí hào hứng, lành mạnh tập thể đội ngũ giáo viên để người phấn khởi, hài lòng, gắn bó với nhà trường, đóng góp cho phát triển nhà trường; Có sách đãi ngộ vật chất tinh thần giáo viên có trình độ cao, lực nghề nghiệp giỏi, tạo điều kiện để giáo viên yên tâm ổn định nghề nghiệp hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Phát triển đội ngũ giáo viên giải pháp nhà quản lý nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, mạnh chất lượng, đồng cấu nhiệm vụ trọng tâm, ưu tiên hàng đầu chiến lược phát triển toàn diện trường ĐH Thuật ngữ “Phát triển đội ngũ giảng viên” hiểu khái niệm tổng hợp bao gồm: qui hoạch, tuyển chọn, sử dụng; đào tạo, BD; thực chế độ sách; kiểm tra đánh giá Chuyên đề 6: Đào tạo đại học phát triển chương trình đào tạo đại học Mục tiêu trọng tâm hình thành lực (sinh viên làm trung tâm) Giảng viên tổ chức hoạt động đa dạng nhằm giúp sinh viên lĩnh hội tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thơng qua việc trải nghiệm giải tình huống; tạo hội cho sinh viên thử thách trước thách thức khác hoạt động nghề nghiệp Giảng viên không quan tâm sau học sinh viên đạt mà quan trọng sinh viên tham gia hoạt động gì, phát triển lực Vì vậy, giảng viên phải hướng dẫn sinh viên tìm kiếm thu thập thơng tin, gợi mở giải vấn đề, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát giải vấn đề cách sáng tạo Cách tiếp cận cần quan tâm đến vấn đề giá trị-vấn đề đáng giá hoạt động đào tạo Các lực cần hình thành cho sinh viên sư phạm lực cá nhân (xác định mục tiêu định hướng giá trị, giải vấn đề, định, làm chủ thân, làm việc độc lập, tin học, ngoại ngữ…), lực chuyên môn (hiểu biết chuyên ngành đào tạo, mối quan hệ liên môn, khả vận dụng vào sống hoạt động nghề nghiệp…), lực phương pháp (dạy học, giáo dục, phát triển chương trình, nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng…), lực xã hội (giao tiếp, ứng xử, lãnh đạo, hợp tác, hoạt động xã hội…) - Chỉ học những vấn đề cốt lõi 12 Chương trình đào tạo thiết kế dạng mơđun, giảng viên phải thiết kế hoạt động đa dạng, hoạt động khơng đóng khung nhà trường mà mở rộng phạm vi gia đình ngồi xã hội Bởi vì, việc hình thành phát triển lực cần phải trải qua thời gian dài, trải nghiệm điều kiện, mơi trường hồn cảnh khác Vì thế, nên tập trung vào số lượng lực chọn lọc để sinh viên có đủ thời gian rèn luyện, kiến tạo phát triển lực Mặt khác, giảng viên phải định hướng cho sinh viên kiến tạo kiến thức kỹ để hình thành lực mới, thích ứng với mơi trường sống hoạt động nghề nghiệp ln thay đổi Vì vậy, dạy học phải tiến hành thông qua hoạt động, có hoạt động (sinh viên chiếm lĩnh kiến thức sở kiến thức học), hoạt động thực hành (sinh viên củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ chiếm lĩnh) hoạt động ứng dụng (sinh viên tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kĩ học vào thực tế sống thực hành nghề nghiệp) - Học tích hợp (học liên môn) Trong đào tạo sinh viên ngành kỹ thuật, trường cần xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tích hợp Trong đảm bảo có mơn học đào tạo chun sâu, mang tính chủ đạo Bên cạnh đó, cần đào tạo chun sâu tin học ngoại ngữ , lẽ hai công cụ trọng yếu để giúp sinh viên nâng cao trình độ chun mơn - nghiệp vụ đảm bảo cho hoạt động thực hành nghề nghiệp có hiệu Có vậy, sinh viên thích ứng cơng việc sau trường - Đa dạng hóa mơi trường học tập Chương trình đào tạo cần xây dựng theo hướng rèn sinh viên tổ chức dạy học môi trường mở nghĩa khơng đóng khung học đường (trường sư phạm) mà tiếp cận với sống đa dạng, phong phú với nhiều hoạt động tích hợp (thực tế tự học, tự rèn luyện) Các hình thức tổ chức dạy học đa dạng như: cá nhân, nhóm, toàn lớp thực lớp học, vườn trường, xưởng trường, trải nghiệm thực tế, tham quan học tập Các hoạt động học tập thực thông qua phương pháp khác như: học theo dự án, thực hành, workshop, trực quan, hợp đồng, tự học, tự nghiên cứu Chính vậy, hoạt động quản lý giáo dục cần thực linh hoạt, mềm dẻo thiên chất lượng công việc việc quản lý thời gian 13 - Đa dạng hóa cách thức kiểm tra, đánh giá người học Đánh giá sinh viên nhiều phương pháp hình thức khác phải bộc lộ lực học tập có lực chun mơn lực nghiệp vụ Việc đánh giá không dừng lại việc kết thúc học phần hay khóa học mà đánh giá thường xun, đánh giá q trình; có nhận xét cụ thể lượng hóa, định hướng thay đổi cho sinh viên thời gian tới Vì vậy, giảng viên cần có sổ theo dõi, phiếu kiểm kê, thang xếp hạng tiến sinh viên thời điểm cụ thể đồng thời rèn cho sinh viên lực tự đánh giá Đánh giá sinh viên nhiều phương pháp khác nhau: quan sát, vấn đáp, tự luận sử dụng tài liệu, thực hành, hồ sơ học tập, thuyết trình, báo cáo sản phẩm học tập…sao cho thể tính sáng tạo, tính thực tiễn tính hiệu hoạt động đào tạo Chuyên đề 7: Hình thức phương pháp giảng dạy đại học Quá trình dạy học trình hoạt động chung, phối hợp nhịp nhàng hai chủ thể: giảng viên sinh viên Giảng viên chủ thể hoạt động dạy, người tổ chức hoạt động giảng dạy giáo dục, người điều khiển hoạt động nhận thức sinh viên Sinh viên vừa đối tượng hoạt động giảng dạy giáo dục giảng viên vừa chủ thể hoạt động nhận thức tự giáo dục Một số phương pháp dạy học đại học: - Phương pháp diễn giảng - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp trình diễn - Phương pháp tự nghiên cứu Xu đổi phương pháp dạy học đại học: - Dạy học hợp tác: hình thức học tập phổ biến nước phát triển Nó yêu cầu tham gia, đóng góp trực tiếp sinh viên vào trình học đòi hỏi sinh viên phải làm việc để đạt kết chung - Đổi phương pháp thuyết giảng để khắc phục tình trạng truyền thụ chiều, thụ động Giảng viên chia giảng thành vấn đề đưa câu hỏi kích thích tư sinh viên, cố gắng tạo khơng khí giao tiếp đối thoại q trình trình bày, phát huy vai trò thiết bị, phương tiện dạy học 14 - Coi trọng thực hành, thực tế để phát triển khả quan sát, vận dụng kiến thức - Tăng cường sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học nâng cao hiệu truyền thụ kiến thức tổ chức hoạt động dạy học Giảng viên cần sử dụng linh hoạt, thích hợp phương tiên dạy học đại, phối hợp nhiều phương tiện dạy học, tăng tính chủ động cho sinh viên sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Các hình thức tổ chức dạy học gồm: - Loại 1: hình thức dạy học nhằm giúp sinh viên tìm tòi tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo: diễn giảng, thảo luận, xeemina, tự học,… - Loại 2: hình thức tổ chức dạy học nhằm kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo sinh viên - Loại 3: hình thức tổ chức dạy học có tính chất ngoại khóa Chuyên đề 8: Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học hoạt động đánh giá công nhận mức độ sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sở giáo dục bao gồm: Tiêu chuẩn 1: Tầm nhìn, sứ mạng văn hóa Tiêu chuẩn 2: Quản trị Tiêu chuẩn 3: Lãnh đạo quản lý Tiêu chuẩn 4: Quản trị chiến lược Tiêu chuẩn 5: Các sách đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng Tiêu chuẩn 6: Quản lý nguồn nhân lực Tiêu chuẩn 7: Quản lý tài sở vật chất Tiêu chuẩn 8: Các mạng lưới quan hệ đối ngoại Tiêu chuẩn 9: Hệ thống đảm bảo chất lượng bên Tiêu chuẩn 10: Tự đánh giá đánh giá Tiêu chuẩn 11: Hệ thống thông tin đảm bảo chất lượng bên Tiêu chuẩn 12: Nâng cao chất lượng Tiêu chuẩn 13: Tuyển sinh nhập học 15 Tiêu chuẩn 14: Thiết kế rà sốt chương trình dạy học Tiêu chuẩn 15: Giảng dạy học tập Tiêu chuẩn 16: Đánh giá người học Tiêu chuẩn 17: Các hoạt động phục vụ hỗ trợ người học Tiêu chuẩn 18: Quản lý nghiên cứu khoa học Tiêu chuẩn 19: Quản lý tài sản trí tuệ Tiêu chuẩn 20: Hợp tác đối tác nghiên cứu khoa học Tiêu chuẩn 21: Kết nối phục vụ cộng đồng Tiêu chuẩn 22: Kết đào tạo Tiêu chuẩn 23: Kết nghiên cứu khoa học Tiêu chuẩn 24: Kết phục vụ cộng đồng Tiêu chuẩn 25: Kết tài thị trường Chuyên đề 9: Giảng viên với nhiệm vụ NCKH chuyển giao công nghệ Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học - Xây dựng lý luận đường phát triển quốc gia; xây dựng luận khoa học cho việc định đường lối, sách, pháp luật phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh; góp phần xây dựng giáo dục tiên tiến, xây dựng người Việt Nam; kế thừa phát huy giá trị truyền thống lịch sử, văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại đóng góp vào kho tàng văn hoá, khoa học giới - Nâng cao lực khoa học công nghệ để làm chủ công nghệ tiên tiến, công nghệ cao, phương pháp quản lý tiên tiến; sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe người; kịp thời dự báo, phòng, chống, hạn chế khắc phục hậu thiên tai - Tiếp thu thành tựu khoa học công nghệ giới để tạo ra, ứng dụng có hiệu cơng nghệ mới; tạo sản phẩm có sức cạnh tranh cao; phát triển khoa học công nghệ Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực, tiếp cận với trình độ giới, làm sở vững cho việc phát triển ngành công nghiệp đại; đẩy mạnh việc phổ biến ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ vào sản xuất đời sống 16 Giải pháp phát triển khoa học công nghệ - Tập trung nguồn lực để thực chương trình, đề án khoa học cơng nghệ quốc gia nâng cao lực khoa học công nghệ quốc gia - Đổi chế sử dụng kinh phí nhà nước cho khoa học cơng nghệ, huy động nguồn lực xã hội cho khoa học cơng nghệ - Xây dựng đồng sách thu hút, trọng dụng, đãi ngộ cán khoa học công nghệ - Phát triển thị trường khoa học công nghệ gắn với việc thực thi quyền sở hữu trí tuệ - Tích cực, chủ động hội nhập quốc tế khoa học công nghệ - Đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội vai trò khoa học cơng nghệ - Tháo gỡ khó khăn chế hoạt động 10 Chuyên đề 10: Giảng viên với công tác quản lý tư vấn cho sinh viên Quản lý sinh viên hoạt động trọng tâm Hiệu trưởng nhà trường, nhằm đảm bảo thực mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp Do cơng tác sinh viên phải quan tâm thực suốt trình sinh viên học tập nhà trường Phương thức đào tạo theo tín đòi hỏi sinh viên phải tích cực, chủ động Song song với việc trao quyền chủ động cho sinh viên, học chế tín đòi hỏi sinh viên chủ động tự trách nhiệm, tự ý thức lấy việc học thân Đây điểm mà nhiều nhiều sinh viên Việt Nam thiếu Từ ưu chủ động xếp chương trình đào tạo cho thân, nhiều sinh viên tỏ bị động không hiểu rõ đường hướng học tập rèn luyện năm học đại học Cứ đến mùa đăng kí mơn học, nhiều sinh viên biết đăng kí theo bạn bè chủ quan trình đăng ký nên kế hoạch học tập không khả thi Đồng thời phương thức đào tạo the tín chỉ, khơng có gắn bó sinh viên với sinh viên lớp học Hơn nữa, với mơ hình tín chỉ, lớp học bị phá vỡ, sinh viên khơng có gắn bó với học tập phải theo học nhiều lớp học khác Bạn bè quen biết nguyên nhân quan trọng làm nhiều sinh viên không hứng thú ngồi giảng đường Việc lượng hóa khối lượng kiến 17 thức khổng lồ từ chương trình đào tạo niên khóa sang học chế tín khó tránh khỏi thiếu sót, sai lầm góp phần dẫn đến khó khăn cho việc học sinh viên công tác giảng dạy giảnh viên; sinh viên gặp nhiều khó khăn đăng ký mơn học mạng thường xuyên bị tải nên em khó đăng nhập vào hệ thống; khó khăn việc tìm tài liệu phục vụ cho trình tự học Từ lý đó, thiết phải có đội ngũ cố vấn học tập trợ giúp sinh viên trình học tập 11 Chuyên đề 11: Hợp tác, liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học Hợp tác, liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học xu hướng tất yếu hệ thống giáo dục đại học tiên tiến Việt Nam giới Do vậy, cấu tổ chức vận hành giáo dục đại học trường sư phạm nói riêng trường đại học nói chung cần phải phát triển theo trục chủ lưu giới, tương tác nhà trường-nhà tuyển dụng/nhà ứng dụng chuyển giao khoa học công nghệ quan trọng Trên sở nhấn mạnh vai trò hội thách thức việc hợp tác, liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học trường đại học, cao đẳng Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế nay, chuyên đề xác định nội dung hợp tác, liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học đề xuất giải pháp thúc đẩy việc hợp tác, liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học trường đại học Việt Nam kỉ XXI - kỉ kinh tế tri thức, công nghệ thông tin Hiện nay, trường đại học tăng cường hợp tác, liên kết đào tạo nghiên cứu khoa học Trong lĩnh vực đào tạo: Xây dựng, trao đổi, tham khảo, sử dụng chung chương trình đào tạo ngành, chuyên ngành đào tạo quốc gia có giáo dục tiên tiến; Phối hợp tổ chức tuyển sinh chung hai Nhà trường; Xây dựng giải pháp để đơn vị sử dụng chung nguồn lực thông tin; Tạo điều kiện để sinh viên hai nước giao lưu học tập thực tập, thực hành thực tế; Trao đổi hợp tác đào tạo nâng cao trình độ chun mơn cho cán giảng viên, sinh viên Việt Nam Tổ chức đào tạo chương trình bồi dưỡng sau đại học, số học phần chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành trường sư phạm phía Việt Nam phép đào tạo cấp bằng; Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cấp chứng nghiệp vụ sư phạm, kiến thức sư phạm, ngoại ngữ, tin học lớp ngắn hạn khác 18 Đồng thời, chuyển giao chương trình đào tạo chuyên ngành đào tạo trường cho quốc gia có nhu cầu học hỏi kinh nghiệm đào tạo, giáo dục từ Việt Nam; Xây dựng giải pháp để đơn vị sử dụng chung nguồn lực thơng tin; Hợp tác để đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn cho cán giảng viên, sinh viên nước khác Trong nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế: Phối hợp xây dựng hệ thống giáo trình học phần chương trình đào tạo để dùng chung đơn vị; Cùng tham gia thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học, tổ chức hội nghị, hội thảo; Công bố cơng trình nghiên cứu khoa học Tạp chí khoa học hai Nhà trường (có số ISSN, ISBN); Trao đổi kinh nghiệm, phối hợp tham gia thực chương trình hợp tác quốc tế Cùng triển khai thực dự án, đề án, đề tài, hội thảo khoa học, thơng tin viết tạp chí, … thuộc lĩnh vực giáo dục-đào tạo; Trao đổi kinh nghiệm, tạo điều kiện thuận lợi cho bên liên quan tham gia thực chương trình hợp tác quốc tế đào tạo nghiên cứu khoa học; Trao đổi chuyên gia giáo dục cho người dạy người học LIÊN HỆ VỚI ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ CƠ SỞ Nâng cao chất lượng giảng dạy vấn đề quan trọng trường đại học mà mối quan tâm hàng đầu giảng viên Bởi lẽ xu phát triển xã hội nói chung trường đại học nói riêng có việc nâng cao chất lượng đào tạo tạo nên uy tín trường từ thu hút sinh viên Đặc biệt khuôn khổ đào tạo theo học chế tín chỉ, việc linh hoạt chương trình học cách giảng dạy việc đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm câu trả lời cho vấn đề nâng cao chất lượng đầu sinh viên, đáp ứng nhu cầu xã hội Trường cao đẳng kinh tế, kỹ thuật thủy sản sở Giáo dục nghề nghiệp, Vì xu hướng chung nhà trường đổi phương pháp dạy học tập theo định hướng phát triển lực thể qua phương pháp giảng dạy sau: Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp làm việc nhóm: 19 Trong phương pháp kết hợp này, giảng viên cung cấp sở lý thuyết tảng Sinh viên chia theo nhóm từ đến sinh viên nhóm Mỗi nhóm chọn (hoặc giao) đề tài có liên quan đến nội dung mơn học tự phân chia cơng việc nhóm cho thành viên để tiến hành việc tìm hiểu nội dung lý thuyết liên quan đến đề tài qua sách, giáo trình, ấn phẩm nghiên cứu khoa học ; tìm hiểu thực tế xem doanh nghiệp, tổ chức thực công việc liên quan đến đề tài với chứng thơng tin, số liệu, hình ảnh… thực tế cụ thể thông qua tiếp cận doanh nghiệp (thực tập doanh nghiệp), thơng tin doanh nghiệp Internet, … Nhóm hội ý để so sánh, phân tích nội dung đề tài lý thuyết nội dung đề tài thực tế doanh nghiệp có giống nhau, khác nhau, có điểm tốt điểm chưa tốt… Sau nhóm viết lại thành báo cáo mơn học kèm nhận xét, đánh giá hay đưa ý kiến nhóm đề tài Cuối nhóm thay phiên trình bày nội dung báo cáo mơn học mà nhóm thực để nhận ý kiến đóng góp câu hỏi chất vấn nhóm khác giảng viên Nhóm thảo luận trả lời câu hỏi đặt Nếu nội dung trả lời nhóm chưa thật thỏa đáng hay có hiểu nhầm, hiểu sai vấn đề… giảng viên hỗ trợ thêm Sự kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp làm việc nhóm kích thích vai trò chủ động người học Sinh viên người chủ động tìm tòi, suy nghĩ, nhận định, phân tích, tổng hợp, đánh giá… đề tài nhóm đề tài nhóm khác Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp sử dụng tình huống: Tình hồn cảnh thực tế chủ thể cần phải đưa định Các tình tóm tắt áp lực khía cạnh khác mà chủ thể phải cân nhắc định với thơng tin thường khơng hồn chỉnh mâu thuẫn vào lúc Một số thơng tin tình cố tình bỏ sót, cho phép tình có nhiều phương án Tình thường trình bày mâu thuẫn/xung đột, đặc biệt căng thẳng phương án hành động khác mà phương án tạo quan điểm, lợi ích giá trị khác mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết định Thơng thường tình trình bày ấn Hiện nay, ngày có nhiều tình trình bày 20 dạng phim, băng video, CD ROM…Các tình u cầu sinh viên đóng vai nhân vật nhiều định quan trọng Phương pháp tình trình gồm ba bước: chuẩn bị cá nhân, thảo luận nhóm nhỏ thảo luận lớp Học tình phương pháp học dựa sở thảo luận Nó cho phép người tham dự học cách thực hành Phương pháp tình cho phép sinh viên tham gia vào trình định mà người ta phải thực đương đầu tổ chức thật, có quyền sở hữu, cảm giác áp lực, nhận rủi ro trình bày ý tưởng với người khác giúp buổi học có trao đổi thơng tin đa chiều Các tình giúp sinh viên phát triển lòng tự tin, khả suy nghĩ độc lập hợp tác công việc với đồng nghiệp Ngồi ra, phương pháp tình cơng cụ tuyệt vời để giảng viên kiểm tra kiến thức lý thuyết hiểu biết sâu sắc sinh viên Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp thực tập sinh: Học phải đôi với hành, lý thuyết tách rời thực tế Thực phương châm này, bên cạnh hai đợt thực tập chương trình đào tạo sinh viên, mơn học giảng viên kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thực tập doanh nghiệp cách giao đề tài yêu cầu nhóm sinh viên phải đến doanh nghiệp thực tập để thực đề tài giao nộp báo cáo cho giảng viên trình bày kết trước lớp Để hỗ trợ phương pháp này, nhà trường cần hợp tác nhiều sâu với số doanh nghiệp cung cấp cho doanh nghiệp yêu cầu, mục tiêu, nội dung… thực tập Nhà trường hợp tác với doanh nghiệp để thiết kế nội dung thực tập phù hợp với nội dung môn học hay yêu cầu đào tạo trường Ví dụ: Đối với ngành Du lịch sinh thái, Trường Khoa liên kết với Vườn quốc gia, Khu bảo tồn công ty du lịch để tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, thực tập Như vậy, giúp truyền tải kiến thức đến sinh viên dễ hơn, giúp sinh viên vừa học lý thuyết thực hành sở để hình thành dần kỹ nghề nghiệp cho tương lai Kinh nghiệm quốc gia phát triển người ta sử dụng mơ hình “trường học công ty công ty trường học” để việc thực nội dung dễ dàng 21 PHẦN III KẾT LUẬN Lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng có ý nghĩa quan trọng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức việc góp phần phục vụ cơng đại hóa hành nhà nước Việc trang bị, cập nhật kiến thức cần thiết theo tiêu chuẩn chức danh giảng viên hạng kỹ thực thi công việc, tăng cường ý thức phục vụ nhân dân nhằm nâng cao lực công tác giảng viên thực nhiệm vụ, quyền hạn trách nhiệm giao Sau bồi dưỡng học viên nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giảng viên (hạng III) Học viên cập nhật tri thức xu phát triển giáo dục đại học giới, chiến lược phát triển giáo dục đại học Việt Nam theo chế thị trường bối cảnh tồn cầu hóa; cập nhật xu hướng, kinh nghiệm nước, quốc tế hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học, chủ động phát triển lực cốt lõi người giảng viên; Học viên nắm kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để thực nhiệm vụ phù hợp với chức danh nghề nghiệp Giảng viên (hạng III) theo quy định Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28 tháng 11 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập (viết tắt Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV) Tham gia khóa học khơng đơn cấp chứng để bảo đảm đủ điều kiện cho kỳ thi nâng ngạch, mà quan trọng hơn, hội để học viên bổ sung kiến thức cần thiết liên quan tiêu chuẩn giảng viên hạng để phục vụ cho cơng tác Khóa học giúp học viên gắn lý luận với thực tiễn, học đơi với hành, vận dụng có hiệu kiến thức, kỹ trang bị vào việc thực nhiệm vụ quan, đơn vị 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam 2016: Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đinh Xuân Hảo 2009: “Hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam”http://tiasang.com.vn/ “Hội nhập quốc tế giáo dục đại học ”,http://tuoitre.vn/Giaoduc/342863/hoi-nhap-quoc-te-trong-giao-duc-dai-hoc.html Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng 06 năm 2005 Quốc Hội Luật giáo dục số 44/2009/QH12 ngày 25 tháng 11 năm 2009 Quốc Hội sửa đổi bổ sung số điều Luật giáo dụcsố 38/2005/QH11 Luật Khoa học Công nghệ: 29/2013/QH13, ngày 18/6/2013; Nghị định số 08/2014/NĐ-CP ngày 27/01/2014 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Khoa học Công nghệ; Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giảng viên hạng III Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên 23 ... dưỡng học viên nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, phát triển lực nghề nghiệp, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giảng viên (hạng III) Học viên cập... dung dễ dàng 21 PHẦN III KẾT LUẬN Lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng có ý nghĩa quan trọng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, cơng chức việc góp phần phục... tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Khoa học Công nghệ; Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giảng viên hạng III Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên 23