Tai lieu tang cuong ky nang giao tiep tieng viet cho hoc sinh dan toc

Cho nên, việc sử dụng đồng thời tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt để giúp học sinh hiểu, tiếp thu nội dung bài học là cần thiết nhưng chỉ dùng tiếng mẹ đẻ ở trường học trong một số trường hợp nh[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC Hà Nội-2012 MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU I CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC HỖ TRỢ HỌC SINH DÂN TỘC TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT Tích hợp dạy tiếng Việt vào các môn học và hoạt động giáo dục khác Phát triển vốn từ tiếng Việt theo chủ đề môn học Sử dụng nhiều giác quan để tăng cường vốn từ Sử dụng nhiều giác quan để tăng cường vốn từ Thường xuyên thực hành kĩ nghe, nói tiếng Việt II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẰM TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC 10 Tiếp cận tiếng Việt tự nhiên 10 Trực quan hành động 11 Tạo và sử dụng sách khổ lớn 13 Luyện tập phát âm theo mẫu 15 Kể lại 16 Điền từ 19 Sử dụng bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu 21 Tổ chức trò chơi 23 III MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỖ TRỢ HỌC SINH DÂN TỘC TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT 26 Nghe đọc và phát triển âm vần 26 Nghe đọc và nhận biết từ 30 Nghe đọc và phát triển vốn từ 34 Hoạt động với bảng chữ cái 39 Trau dồi số từ ngữ sử dụng thường xuyên sống ngày 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC 45 LỜI MỞ ĐẦU Học sinh dân tộc Kinh đến trường đã có vốn từ tiếng Việt đủ để tiếp thu các bài học và tham gia các hoạt động trường học Khác với học sinh dân tộc Kinh, học sinh dân tộc thiểu số vào lớp biết ít không biết Tiếng Việt nên khó khăn việc tiếp thu bài học và tham gia các hoạt động giáo dục khác trường tiểu học Đây chính là nguyên nhân khiến học sinh dân tộc thiểu số vào lớp thường rơi vào tâm trạng ngơ ngác, rụt rè, e ngại giao tiếp trường học Do vậy, việc tăng cường kĩ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số là cần thiết Để góp phần giúp giáo viên tiểu học có thêm các biện pháp tăng cường kĩ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, Chương trình Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học tổ chức biên soạn tài liệu Tăng cường kĩ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh dân tộc Tài liệu này không đề cập đến tất các kĩ giao tiếp tiếng Việt mà chủ yếu giới hạn các biện pháp tăng cường kĩ nghe, nói cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, lớp 2, lớp Nội dung tài liệu gồm ba phần: I Các nguyên tắc dạy học hỗ trợ tăng cường kĩ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh dân tộc II Các biện pháp tổ chức hoạt động nhằm tăng cường kĩ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh dân tộc III Một số trò chơi hỗ trợ học sinh tăng cường kĩ giao tiếp tiếng Việt Tài liệu đã Vụ Giáo dục Tiểu học thẩm định để dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên các trường tiểu học thực Dự án SEQAP Chương trình Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học mong nhận ý kiến góp ý để tài liệu ngày càng hoàn thiện Chương trình Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học I CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC HỖ TRỢ HỌC SINH DÂN TỘC TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT Tích hợp dạy tiếng Việt vào các môn học và hoạt động giáo dục khác Các môn học trường tiểu học sử dụng tiếng Việt là phương tiện chuyển tải kiến thức tới học sinh Việc tiếp nhận kiến thức các môn học phụ thuộc vào trình độ tiếng Việt học sinh Nếu học sinh sử dụng tiếng Việt kém thì chắn kết học tập các môn học khác không tốt Thật sai lầm nghĩ dạy tiếng Việt môn Tiếng Việt Tiếng Việt cần dạy tích hợp các môn học, các hoạt động giáo dục khác trường tiểu học Bài học các môn học khác có ngữ liệu thích hợp với việc dạy tiếng Việt là tình để rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt thích hợp Thông qua nội dung các bài học môn học khác, học sinh tăng thêm vốn từ, học cách diễn đạt tiếng Việt và các quy tắc sử dụng tiếng Việt theo các phong cách chức năng, ngữ cảnh khác Dạy tiếng Việt tích hợp vào các môn học và hoạt động giáo dục khác nào? Trong quá trình dạy học các môn học khác, giáo viên cần: - Chú ý kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy kiến thức các môn học - Sử dụng ngữ liệu tiếng Việt các môn học làm tình để học sinh thực hành rèn luyện các kĩ giao tiếp tiếng Việt - Sử dụng tranh ảnh, vật, mô hình…để giảng giải các khái niệm, thuật ngữ đặc trưng môn học, đồng thời hướng dẫn, giảng giải chậm, rõ ràng từ ngữ khó - Cung cấp các mẫu câu đặc trưng môn học và cho học sinh luyện tập theo mẫu - Hướng dẫn học sinh tích cực sử dụng tiếng Việt trả lời câu hỏi thầy, cô giáo, tham gia thảo luận cùng các bạn các học Giáo viên luôn luôn chú ý giúp học sinh sử dụng tiếng Việt đã có để mở rộng và làm giàu vốn từ cho mình Một số ví dụ tích hợp dạy tiếng Việt vào các môn học: Tích hợp dạy tiếng Việt vào môn Âm nhạc: Là kết hợp dạy âm nhạc với dạy từ ngữ chuyên ngành : giai điệu, tiết tấu, lời ca, vỗ tay , gõ đệm, vận động phụ họa, dân ca cho học sinh Một yêu cầu cần đạt dạy hát là học sinh biết hát theo giai điệu và hát đúng lời ca Muốn hát đúng lời ca, học sinh cần phải đọc đúng lời bài hát đọc lời ca theo tiết tấu Hoạt động đọc mẫu giáo viên và đọc lời ca học sinh là hoạt động thích hợp để tích hợp rèn kĩ nghe, nói, đọc tiếng Việt cho học sinh Khi dạy kể chuyện âm nhạc, để giúp học sinh biết nội dung câu chuyện, giáo viên phải thực quy trình sau: - Giới thiệu khái quát câu chuyện - Kể chuyện - Đặt câu hỏi giúp học sinh tiếp nhận nội dung câu chuyện - Học sinh tập kể chuyện Thực quy trình này ngôn ngữ tiếng Việt chính xác, chuẩn mực là giáo viên đã dạy cho học sinh nghe, nói tiếng Việt Đồng thời, ngữ liệu câu chuyện âm nhạc là tình để học sinh rèn luyện các kĩ giao tiếp tiếng Việt và tăng cường vốn từ chủ đề âm nhạc Dạy vẽ tranh môn Mĩ thuật với đề tài Em học, giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh nhớ lại các hình ảnh, hoạt động học Khi hướng dẫn học sinh chọn đề tài, giáo viên gợi ý, miêu tả cảnh vật thân quen với học sinh dân tộc : màu sắc, nhà cửa, cây cối, nương rẫy hai bên đường học… để học sinh lựa chọn Những từ ngữ chuyên ngành mĩ thuật hình thành quá trình dạy học môn Mĩ thuật: màu sắc, bố cục, mảng màu, họa tiết,…sẽ giúp vốn từ tiếng Việt học sinh ngày giàu thêm Dạy chủ đề Cảm ơn và xin lỗi môn Đạo đức lớp 1, các yêu cầu cần đạt là học sinh biết nào cần nói cảm ơn, xin lỗi; biết cảm ơn, xin lỗi các tình phổ biến giao tiếp Đây là tình để giáo viên hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ nghe, nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Dạy tích hợp tiếng Việt môn Thủ công- Kĩ thuật là cung cấp từ ngữ tiếng Việt thể các hoạt động mang tính thủ công, kĩ thuật : xé, cắt, dán, khâu, đan, lắp ghép, chiết cành, bón lót, bón thúc, làm luống, cờ lê, tua vít, quy trình kĩ thuật, cưa, bánh đai, băng chuyền,… và câu lệnh: gấp vào đường dấu hình; miết kĩ mép tờ giấy; cắt lượn theo đường cong; lắp các thẳng vào lớn; tháo rời các chi tiết sản phẩm;… Dạy tiếng Việt tích hợp môn Toán là dạy học sinh từ ngữ bài toán có lời văn, từ ngữ liên quan đến toán học : cộng, trừ, nhân, chia, tính nhẩm, lời giải …; hệ thống câu với các mệnh đề như: a cộng b; a trừ b; a lớn b; … Dạy tích hợp tiếng Việt môn Tự nhiên và Xã hội là dạy từ ngữ thể nội dung các chủ đề: Con người và sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên Đó là các từ ngữ tên gọi, đặc điểm, tính chất các vật, tượng; các mối quan hệ các vật, tượng Các tình môn học này là hội thuận lợi để học sinh thực hành kĩ giao tiếp tiếng Việt Rõ ràng, tích hợp dạy tiếng Việt dạy học các môn học khác là cần thiết Đây là nguyên tắc quan trọng để hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số rèn luyện các kĩ nghe, nói, đọc tiếng Việt nhằm tăng cường kĩ giao tiếp Phát triển vốn từ tiếng Việt theo chủ đề môn học Mỗi môn học chương trình giáo dục tiểu học dạy học theo các chủ đề Việc phát triển vốn từ theo chủ đề các môn học vừa giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức môn học vừa phát triển vốn từ tiếng Việt cách hệ thống Có vốn từ Tiếng Việt theo chủ đề giúp học sinh vận dụng giao tiếp các tình huống, hoàn cảnh khác tốt Ví dụ: Môn Đạo đức lớp có thể phát triển vốn từ cho học sinh theo các chủ đề: Gọn gàng sẽ; giữ gìn sách và đồ dùng học tập; lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ; lễ phép, vâng lời thầy giáo, cô giáo ; cám ơn và xin lỗi ; chào hỏi và tạm biệt… Mỗi chủ đề có nhiều từ ngữ thể các chuẩn mực và hành vi đạo đức cần cung cấp và phát triển vốn từ cho học sinh Học chủ đề Thời gian môn Toán lớp 2, các từ ngữ cần giáo viên hình thành, phát triển cho học sinh chủ đề thời gian là : ngày, giờ; buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối, buổi đêm ; ngày thứ hai, ba, tư, năm, sáu, bảy, chủ nhật… Môn Tự nhiên và Xã hội lớp có chủ đề Gia Đình Các hoạt động thời gian này tập trung để cung cấp, mở rộng cho học sinh từ ngữ chủ đề gia đình : ông, bà, cha, mẹ, con, anh, chị, em… Cha Mẹ Con Để phát triển vốn từ cho học sinh theo chủ đề môn học, giáo viên cần : - Tập hợp từ ngữ theo chủ đề môn học, đặc biệt là từ ngữ gắn liền với sống học sinh dân tộc để cung cấp, hướng dẫn học sinh quá trình dạy học - Tạo tình theo chủ đề sống để học sinh thực hành nghe, nói theo các chủ đề - Khuyến khích học sinh thường xuyên thu thập, tích lũy vốn từ theo chủ đề - Hướng dẫn học sinh làm sổ tay từ ngữ để cập nhật từ ngữ tiếng Việt theo chủ đề Đồng thời, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành sử dụng từ ngữ theo chủ đề Sử dụng nhiều giác quan để tăng cường vốn từ Học sinh sử dụng các giác quan thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác để học tập đem lại hiệu cao Giáo sư - Tiến sĩ Robert C.Titzer, chuyên gia hàng đầu Mỹ nghiên cứu đề tài học đọc đa giác quan trẻ đã nêu lên sở khoa học việc giúp trẻ học đa giác quan là nhờ hình thành các kênh thần kinh các vùng khác não Chúng nhận tín hiệu thông tin qua các giác quan trẻ và kích thích khả lưu trữ, phân tích thông tin Ông còn khuyến cáo: trẻ tỏ hứng thú chủ đề đặc biệt nào đó, hãy giúp trẻ tiếp cận nhiều giác quan Nếu trẻ học đề tài động vật - hãy cho trẻ thăm vườn thú, chạm vào vật (nếu có thể), lắng nghe và bắt chước tiếng kêu loài vật Việc sử dụng nhiều giác quan có ưu điểm: - Học sinh phối hợp sử dụng nhiều giác quan để tri giác vật, tượng hình thành các biểu tượng, khái niệm từ ngữ chính xác - Tạo hứng thú học tập, phát triển khả tập trung chú ý, óc tò mò khám phá - Phát triển tư và nâng cao tính tự lực, tích cực học sinh Ví dụ: Nếu học sinh nhìn thấy, chạm vào và nếm vị cam, giáo viên gợi ý các câu hỏi để học sinh nói : - Hình dáng; - Màu sắc ; - Mùi vị cam Từ đó, giáo viên giúp học sinh hình thành từ ngữ đúng hình dáng, màu sắc, mùi vị cam Giáo viên có thể phát triển mạng lưới từ ngữ miêu tả cam sau: Nhìn: thấy giống bóng, có màu vàng Looks : Round like a ball, orange colour Ngửi: mùi thơm chanh bưởi chua Trong quá trình giảng dạy, giáo viên thường cho học sinh hiểu nghĩa từ thông qua các hình ảnh trực quan sinh động Đây chính là cách giáo viên giúp học sinh sử dụng số giác quan học từ ngữ Điều quan trọng là cần cho học sinh thường xuyên sử dụng giác quan không để nghe, nhìn mà còn sờ, ngửi, nếm để học tiếng Việt Học sinh cảm thấy việc học tiếng Việt trò chơi hàng ngày với cảm giác vui vẻ và hưng phấn để phát triển từ ngữ cách tự nhiên Thường xuyên thực hành kĩ nghe, nói tiếng Việt Học sinh dân tộc bắt đầu học tiếng Việt là ngôn ngữ mới, ngôn ngữ thứ hai sau tiếng mẹ đẻ Cho nên, việc sử dụng đồng thời tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt để giúp học sinh hiểu, tiếp thu nội dung bài học là cần thiết dùng tiếng mẹ đẻ trường học số trường hợp như: cung cấp số câu lệnh nhằm hướng dẫn học sinh thực các hoạt động học tập, giảng giải nghĩa từ ngữ mang tính trừu tượng Từng bước, giáo viên phải giúp học sinh nắm vững và sử dụng tiếng Việt để giao tiếp Muốn nắm vững và sử dụng tiếng Việt, học sinh phải giáo viên dạy nghe, dạy nói và thường xuyên thực hành kĩ nghe, nói tiếng Việt Để giúp học sinh tích cực, chủ động thực hành kĩ nghe, nói tiếng Việt, quá trình dạy học, giáo viên cần : - Chú ý rèn luyện kĩ nghe, nói cho học sinh quá trình giảng dạy các phân môn môn Tiếng Việt các môn học khác - Có nhiều biện pháp và hình thức tổ chức linh hoạt để học sinh ham muốn thực hành kĩ nghe, nói tiếng Việt - Sử dụng đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật…) để tạo cho học sinh quan tâm, thích thú tới đề tài nghe và gợi ý học sinh nói - Tạo tình giao tiếp cụ thể để học sinh vận dụng từ ngữ, mẫu câu vào việc ứng xử lời nói Học sinh dân tộc thiểu số cần thực hành giao tiếp tình có thực trường học, gia đình phù hợp với sinh hoạt lứa tuổi - Kiên trì hướng dẫn học sinh nghe và tập nói Mỗi ngày, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh thực hành nghe, nói tiếng Việt nhiều lần học, vui chơi Học sinh dân tộc chưa làm chủ tiếng Việt, chưa có thói quen nói tiếng Việt nên thường ngại nói Khi có hội, học sinh thường quay với tiếng mẹ đẻ quen thuộc mình, kể lớp học Do vậy, giáo viên cần động viên, khuyến khích học sinh mạnh dạn sử dụng từ ngữ đã biết để trả lời câu hỏi, trao đổi với thầy giáo, cô giáo và các bạn - Có thể tổ chức cho học sinh thường xuyên nghe chương trình phát tiếng Việt trường Những học sinh đọc tốt, giáo viên có thể cho các em thay làm phát viên số chuyên mục - Tổ chức chuyên đề phù hợp để phát triển kĩ nghe, nói cho học sinh : nghe - hiểu; đọc -hiểu ; phát âm đúng ; kể chuyện hay theo nhu cầu cụ thể lớp - Tạo môi trường tiếng Việt phong phú, đa dạng và ngoài lớp học để kích thích học sinh giao tiếp tiếng Việt Ví dụ: Trong lớp học, ngoài sân trường, giáo viên có thể treo (dán) chữ cái, từ, câu ứng dụng bài Học Vần Tiếng Việt lớp 1; thuật ngữ dùng các môn học khác… và thay các nội dung này theo thời gian bài học trường tiểu học Điều quan trọng giáo viên dạy học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số là biết tổ chức các hoạt động, tạo nhiều hội, khuyến khích học sinh thực hành sử dụng tiếng Việt nhiều hình thức khác làm cho học sinh say mê, hứng thú với việc nghe, nói tiếng Việt II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẰM TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC Tiếp cận tiếng Việt tự nhiên Tiếp cận tiếng Việt tự nhiên là cho học sinh nghe, nói, học tiếng Việt gắn với sống sinh hoạt, học tập ngày các em Một đứa trẻ học ngôn ngữ mẹ đẻ tự nhiên qua quá trình "thấm dần" Quá trình "thấm dần" cách bao quanh đứa trẻ ngôn ngữ nó cần học, hứng thú và luôn muốn tiếp thu để đáp ứng nhu cầu hòa nhập vào sống xã hội trẻ Học sinh dân tộc thiểu số không có điều kiện tiếp cận tiếng Việt cách tự nhiên tiếp cận tiếng mẹ đẻ Các em tiếp cận tiếng Việt đến trường học Nếu trường học, có môi trường học tập, giao tiếp tiếng Việt tự nhiên thì tiếng Việt “thấm dần” vào học sinh Theo thời gian, học sinh “thấm đẫm” tiếng Việt Vì vậy, quá trình dạy học, giáo viên cần tạo môi trường cho học sinh tiếp cận tiếng Việt tự nhiên cách dạy tiếng Việt gắn với sống thực ngày học sinh và cộng đồng dân tộc các em Để học sinh tiếp cận tiếng Việt tự nhiên, giáo viên cần: - Sử dụng nhiều đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật…) gắn với sống thường ngày học sinh và cộng đồng dân tộc các em - Động viên, khuyến khích học sinh tích cực thường xuyên sử dụng tiếng Việt giao tiếp trường và nhà - Sử dụng các tình từ thực tế học tập lớp, sinh hoạt thường ngày nhà học sinh để học sinh rèn kuyện kĩ giao tiếp Ví dụ cách giáo viên giúp học sinh làm bảng thời tiết ngày lớp: Vật liệu bao gồm: Thẻ từ, thẻ hình ảnh mô tả thời tiết; bảng thời tiết có ô trống để học sinh chọn từ ngữ, hình ảnh phù hợp gắn vào (như hình bên dưới) Hướng dẫn học sinh thực hiện: Mỗi ngày, học sinh quan sát thời tiết, chọn thẻ hình ảnh, thẻ từ phù hợp gắn vào ô trống bảng thời tiết Có thể phân công cho nhóm thực ngày, tuần cho học sinh tự thực học sinh muốn Một ví dụ khác, dạy học môn Tự nhiên và Xã hội các loại cây, giáo viên yêu cầu học sinh mang theo các loại cây địa phương đến lớp và cho học sinh khám phá các phận, ích lợi loại cây quen thuộc Với cách làm này, học sinh không tiếp thu kiến thức bài học mà còn học cách tự nhiên từ ngữ thể tên gọi, lợi ích, phận các loại cây Được tiếp cận tiếng Việt tự nhiên, học sinh cảm thấy bao quanh ngôn ngữ các em cần học, cần biết để sử dụng sống và hòa nhập vào sống trường để các em ham muốn sử dụng tiếng Việt Quá trình phát triển ngôn ngữ học sinh lúc này giai đoạn nghe - hiểu chuyển tự nhiên sang giai đoạn nói Có thể giai đoạn nghe – hiểu, học sinh thể hiểu biết hành động Ví dụ: Một học sinh muốn nói cho giáo viên biết hôm là ngày trời nắng, em mặt trời bên ngoài lớp hay tranh mặt trời trên bảng nói ngắn gọn từ "mặt trời" Điều này chứng tỏ học sinh cố gắng diễn đạt cho giáo viên biết em đã hiểu rõ câu hỏi và có câu trả lời chưa biết dùng từ để diễn đạt Do vậy, giảng dạy tiếng Việt cho học sinh, giáo viên cần chấp nhận gần đúng và các lỗi lời nói học sinh; không nên đòi hỏi học sinh quá sức dễ gây tâm lí sợ sệt, dẫn đến làm hứng thú nói tiếng Việt các em Giáo viên cần coi điều này là tự nhiên giai đoạn bắt đầu việc học ngôn ngữ Trực quan hành động Trực quan hành động là phương pháp dạy học thông qua hành động để học sinh rèn luyện kĩ nghe, nói cách tự nhiên, kích thích quá trình học tập tích cực, không gây căng thẳng cho học sinh Có loại trực quan hành động: - Trực quan hành động với thể: hoạt động với các vận động thể - Trực quan hành động với đồ vật: hoạt động với đồ vật - Trực quan hành động với hình ảnh: hoạt động với hình ảnh - Trực quan hành động với ngôn ngữ: hoạt động với ngôn ngữ Với loại trực quan hành động nêu trên, giáo viên có thể lựa chọn loại trực quan hành động phù hợp đối tượng học sinh và điều kiện trường, lớp Với học sinh dân tộc thiểu số, việc sử dụng trực quan hành động với thể đơn giản, dễ áp dụng và hiệu quá trình dạy học tiếng Việt Quá trình thực phương pháp trực quan hành động với thể bao gồm yếu tố : lắng nghe - quan sát - thực Quy trình thực sau: - Giáo viên giới thiệu câu lệnh : từ ngữ, câu làm tên gọi hành động - Giáo viên làm mẫu: Nêu câu lệnh và thực hành động kèm theo để học sinh nghe và quan sát - Học sinh và giáo viên cùng thực mẫu (2 học sinh cùng làm mẫu với giáo viên) - Học sinh thực hiện: Giáo viên đưa câu lệnh, yêu cầu học sinh lắng nghe và thực hành động Có thể giáo viên thực hành động, học sinh nêu tên hành động Để thực phương pháp trực quan hành động, giáo viên cần: - Lựa chọn câu lệnh phù hợp Những câu lệnh thực từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa Mới đầu thực là câu lệnh ngắn gọn, dễ thực hiện, gắn với hoạt động, sau đó là câu lệnh khó, gắn với nhiều hoạt động - Không nên đặt nhiều lệnh cùng thời điểm - Có thể dạy các từ ngữ thông qua các câu lệnh và hành động nhiều lần tuần học sinh học tất các từ ngữ đã giáo viên đặt Đây là phương pháp nên sử dụng giai đoạn đầu việc học tiếng Việt, học sinh có thể hiểu từ chưa tự tin việc sử dụng từ ngữ để diễn đạt Trò chơi đây là ví dụ sử dụng phương pháp trực quan hành động: Làm theo Lan nói Có câu lệnh : Lan nói: "Hãy sờ vào đầu mình" Lan nói: "Hãy sờ vào mũi mình" Lan nói: "Hãy sờ vào tai mình." Lan nói: "Hãy sờ vào cằm mình." Hãy sờ vào chân mình Cách chơi: Nghe câu lệnh và làm theo Lan nói Nếu câu lệnh không có từ "Lan nói", người thực hành động phạm luật Hằng ngày, giáo viên nên dành thời gian để tổ chức các hoạt động trực quan hành động khoảng 5-6 phút vào đầu buổi học Thực các hoạt động trực quan hành động vào đầu buổi học còn tạo bầu không khí thân thiện lớp học.Trước nghỉ trưa và sau ăn trưa là thời điểm thuận lợi để tổ chức hoạt động trực quan hành động nhẹ nhàng Với môn Tiếng Việt, các hoạt động trực quan hành động nên tổ chức vào đầu học cho nội dung bài học phù hợp giúp học sinh thư giãn, vui chơi với ngôn ngữ Tạo và sử dụng sách khổ lớn Sách khổ lớn là loại sách có kích cỡ lớn bình thường giáo viên tự làm học sinh sáng tạo Tạo và sử dụng sách khổ lớn là hoạt động học sinh thích thú Sách khổ lớn học sinh tự làm chủ đề nào đó có thể gồm hình vẽ lời văn đơn giản trang hay có hình vẽ và lời văn Cuốn sách có thể dán, ghép các hình ảnh cho sẵn và học sinh viết thêm lời văn phù hợp với hình ảnh Có thể tạo sách khổ lớn nội dung các môn học: Tiếng Việt, Mĩ thuật,Thủ công, Toán, Tự nhiên và Xã hội, Lịch sử, Đạo đức… - Hướng dẫn tạo sách : + Mục đích: Giúp học sinh thực hành tiếng Việt qua việc tạo sách cách thích thú Tùy vào điều kiện và lực tiếng Việt học sinh, giáo viên có thể hướng dẫn cho lớp cùng làm chung sách học sinh làm trang sách và tập hợp thành sách nhóm lớp Cuôn sách cần đạt yêu cầu tối thiểu sau: Sách có kích cỡ lớn khổ giấy A4 Chữ viết, tranh vẽ to, rõ ràng, phù hợp với học sinh  Mỗi sách gồm số trang Mỗi trang trình bày vài câu số từ ngữ kèm theo hình ảnh đơn giản  Nội dung sách đơn giản, dễ nhớ, gần gũi, quen thuộc với học sinh dân tộc thiểu số các chủ đề : gia đình, bạn bè, trường học, vật…dựa trên bối cảnh văn hóa, xã hội địa phương chủ đề các môn học hay nội dung nào các em yêu thích  Để giúp học sinh tạo sách, giáo viên cần: - Hướng dẫn học sinh thảo luận chọn đề tài, chọn tên sách - Giới thiệu mẫu sách Có thể là sách các anh chị lớp trước để lại - Làm mẫu Có thể viết, vẽ trang sách - Hướng dẫn, gợi ý học sinh tạo trang sách và vẽ hình minh họa đơn giản - Sau các trang sách đã hoàn thành, hướng dẫn học sinh viết tên và đóng sách Giáo viên có thể giúp các em đóng, vẽ, viết tên sách học sinh chưa làm Có nhiều cách hướng dẫn học sinh tạo sách Sau đây là ví dụ : + Chuẩn bị số tờ giấy có kích cỡ lớn tờ giấy A4, hai tờ bìa để làm bìa sách, cái bút nét lớn + Dán các tờ giấy đã chuẩn bị lên bảng (hai tờ bìa dán đầu và cuối) + Nói với học sinh: Hôm nay, cô hướng dẫn các em tạo sách Cuốn sách có tên Các vật quê em Các em hãy nói cho cô biết quê mình có các vật gì nào? (vịt, gà, chó, mèo, trâu, bò…) + Tạo mẫu trang đầu tiên sách: Vẽ hình vịt bơi nước lên trang giấy và hỏi học sinh :  Cô vẽ gì đây? ( vịt)  Con vịt làm gì ? (đang bơi nước) + Nói với học sinh: “Đúng rồi, đây là vịt bơi nước” + Hướng dẫn học sinh thảo luận để viết lời văn bên hình vẽ: Con vịt bơi nước + Hướng dẫn, gợi ý học sinh thảo luận để tạo các trang sách: trâu gặm cỏ; gà kiếm ăn; mèo nằm ngủ ; chó sủa; + Sau các trang sách đã hoàn thành, giáo viên giúp học sinh đóng bìa, viết tên sách Các vật quê em Con vịt bơi nước Khi học sinh đã thành thạo việc tạo sách, giáo viên không phải làm mẫu, không viết, vẽ giúp học sinh mà hướng dẫn học sinh thảo luận để chọn đề tài, chọn nội dung, chọn hình vẽ cho sách Sau đó, học sinh tự hoàn thành sách lớp, nhóm cá nhân - Sử dụng sách: Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc, trao đổi nội dung sách (có thể trao đổi vào học Tiếng Việt sau) nhằm rèn kĩ nghe, nói tiếng Việt cho học sinh và củng cố kiến thức bài học Cuốn sách để góc thư viện lớp cho học sinh đọc ngoài học Luyện tập phát âm theo mẫu Luyện tập phát âm theo mẫu là phương pháp chủ đạo việc dạy phát âm cho học sinh dân tộc Mẫu có thể là băng hình, băng tiếng giọng phát âm mẫu giáo viên Trong phần này chúng tôi giới hạn vấn đề phạm vi luyện tập theo mẫu phát âm giáo viên Học sinh dân tộc thường phát âm lệch chuẩn ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ cách phát âm địa phương Những lỗi phát âm học sinh dân tộc thường là : - Phát âm sai phụ âm đầu: Học sinh dân tộc bị lẫn phát âm âm ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, chẳng hạn : âm v-b ( dân tộc H Mông), r -l (dân tộc Tày)… - Phát âm sai vần: Một số học sinh dân tộc thường biến nguyên âm đôi uô thành u ô; ươ thành ơ; iê thành i ê - Phát âm sai điệu: Phát âm không đúng tiếng Việt là lỗi khá phổ biến học sinh dân tộc Học sinh khu vực Nam Trung Bộ và Tây Nguyên thường phát âm không có Học sinh dân tộc Thái, Tày, Nùng thường phát âm ngã thành sắc nặng Luyện tập phát âm theo quy trình sau: - Giới thiệu âm, vần, tiếng cần luyện tập - Phát âm mẫu (có thể 2-3 lần) để học sinh kết hợp nghe và quan sát khuôn miệng cách cử động môi, lưỡi, hàm giáo viên Để học sinh nhận biết chính xác các âm ngôn ngữ đòi hỏi việc phát âm mẫu giáo viên phải chậm, rõ, chuẩn xác, tròn vành rõ tiếng - Hướng dẫn học sinh cách phát âm, vị trí các phận quan phát âm vị trí đặt lưỡi, độ mở miệng lúc bắt đầu và kết thúc Với các âm, tiếng khó phát âm, giáo viên có thể mô tả cách nêu rõ cách đặt lưỡi, vị trí lưỡi với răng, độ mở môi - Học sinh thực hành phát âm nhiều lần theo hướng dẫn giáo viên Để giúp học sinh luyện tập theo mẫu có hiệu quả, giáo viên cần: - Có kế hoạch cụ thể để luyện phát âm cho học sinh Trước hết, giáo viên cần thống kê lỗi phát âm học sinh thường mắc để có kế hoạch luyện tập - Sau nắm lỗi phát âm học sinh, cần có biện pháp giúp học sinh luyện tập, sửa lỗi phù hợp Cách tốt là sửa lỗi cho học sinh - Chú ý luyện giọng phát âm học sinh vừa phải chính giọng thật các em, không lí nhí cổ họng, không the thé, không hét to - Tạo môi trường để học sinh giao tiếp Qua giao tiếp, trình độ phát âm học sinh nâng cao Trong giao tiếp với học sinh, lời nói giáo viên phải chậm, rõ ràng, dễ hiểu; nên sử dụng câu đơn giản để học sinh dễ nghe, dễ làm theo - Học sinh cần thường xuyên nghe âm chuẩn xác và thực hành luyện phát âm thường xuyên, không học Tiếng Việt mà còn học các môn học và hoạt động giáo dục khác Đồng thời, giáo viên khuyến khích học sinh sửa lỗi cho Tuy nhiên, giai đoạn đầu học tiếng Việt, học sinh có nỗ lực để sử dụng tiếng Việt, giáo viên chú ý quá nhiều vào lỗi khiến học sinh e sợ, không tự tin sử dụng tiếng Việt Do vậy, giáo viên cần sửa lỗi nhẹ nhàng, làm mẫu chính xác học sinh điều chỉnh phát âm đúng theo mẫu Kể lại Kể lại là nhu cầu thiết yếu lứa tuổi học sinh tiểu học Các em thích nghe kể chuyện và kể lại cho người khác nghe Kể lại câu chuyện là hoạt động thực học sinh đã quen thuộc với câu chuyện Kể lại có tác dụng: - Phát triển kĩ nghe, nói cho học sinh - Củng cố, mở rộng vốn từ ngữ, phát triển tư hình tượng và tư lô gíc, nâng cao hiểu biết cho học sinh - Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc và kể chuyện Để hỗ trợ học sinh dân tộc kể lại câu chuyện, giáo viên cần: - Sử dụng đồ dùng trực quan: Có nhiều loại đồ dùng trực quan giúp học sinh kể chuyện, giáo viên có thể chọn đồ dùng phù hợp với học sinh và điều kiện trường, lớp Ví dụ: + Sử dụng tranh ảnh minh họa để hỗ trợ trí nhớ, trí tưởng tượng và tạo hứng thú cho học sinh kể lại câu chuyện + Sử dụng rối ngón tay để học sinh luyện nói với môi trường thân thiện Học sinh có thể thay phiên đóng vai các nhân vật câu chuyện Trong chương trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1, lớp có số câu chuyện ít nhân vật, học sinh có thể dễ dàng kể lại cách sử dụng rối ngón tay bài Quả tim khỉ, Quạ và công… Đối với câu chuyện có số lượng lớn các nhân vật, chẳng hạn bài Cóc Kiện Trời sách giáo khoa Tiếng Việt lớp có thể kể lại câu chuyện theo nhiều nhóm, nhóm có nhiều thành viên và học sinh có thể đóng vai người dẫn chuyện + Sử dụng các thẻ hình ảnh các nhân vật câu chuyện: Học sinh có thể sử dụng thẻ hình ảnh, thẻ tương ứng với thời điểm câu chuyện Các thẻ hình ảnh minh họa rõ ràng, đơn giản giúp học sinh theo dõi các nhân vật và kiện Khi có trợ giúp tốt để trực quan, học sinh ghi nhớ các kiện quan trọng và các nhân vật câu chuyện cách dễ dàng hơn, giúp học sinh chủ động kể lại câu chuyện chính từ ngữ các em - Gợi ý, hướng dẫn học sinh kể lại đoạn câu chuyện: Giáo viên có thể dùng các câu hỏi và gợi ý số từ ngữ để học sinh kể lại đoạn câu chuyện Ví dụ sau đây cho thấy cách giáo viên giúp học sinh phát triển kĩ nghe, nói kể lại câu chuyện thăm bà ngoại: Một học sinh lớp tên Thịnh, kể cho cô giáo và các bạn nghe câu chuyện sau: Thịnh ( Học sinh) : Em thăm nhà bà ngoại Giáo viên: Em thăm bà ngoại vào nào ? Học sinh: Chủ nhật vừa qua Giáo viên: Nhà bà ngoại em đâu ? Học sinh: Nhà bà ngoại em Lào Cai Giáo viên: Em bà ngoại cùng với ai? Học sinh: Em cùng với mẹ Giáo viên: Mẹ đưa em phương tiện gì ? Học sinh: Mẹ và em tàu hỏa Giáo viên: Em có nhìn qua cửa sổ toa tàu không? Học sinh: Có Giáo viên: Em nhìn thấy gì? Học sinh: Em thấy nhiều cảnh đẹp Bằng câu gợi ý dàn ý, giáo viên giúp học sinh có điểm tựa để kể lại câu chuyện dễ dàng Khi học sinh bắt đầu kể chuyện, giáo viên nên cùng tham gia kể chuyện với học sinh, có thể kể chuyện tiếp sức học sinh quên lúng túng và giảm dần mức độ cùng tham gia giáo viên học sinh đã chủ động kể lại - Gợi ý , hướng dẫn học sinh kể lại toàn câu chuyện lời kể chính các em: Cũng ví dụ nêu trên, giáo viên tiếp tục giúp Thịnh kể lại toàn câu chuyện cách hoàn chỉnh : Chủ nhật vừa qua, Thịnh mẹ cho tàu hỏa thăm bà ngoại Lào Cai Nhìn qua sổ toa tàu, Thịnh thấy nhiều cảnh đẹp Ngoài các câu chuyện môn Tiếng Việt, giáo viên cần khuyến khích học sinh thực hành kể câu chuyện sinh hoạt ngày các em với thầy, cô giáo và các bạn Điều này giúp học sinh có hội rèn luyện kĩ giao tiếp lời nói, tạo cho các em tự tin, mạnh dạn Nếu kể lại câu chuyện đã học, giáo viên sử dụng các câu hỏi gợi mở, hướng dẫn học sinh kể tự nhiên giọng điệu, cảm xúc chính mình, giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ các em để kể lại mà không bắt buộc học sinh sử dụng ngôn ngữ văn Điều quan trọng là học sinh thể chính xác trình tự chuỗi các kiện và có thể đưa cách hiểu các em câu chuyện hợp lí Điền từ Điền từ là phương pháp “lấp” từ ngữ còn thiếu vào chỗ trống câu, đoạn văn Đôi khi, chỗ trống thay hình ảnh, học sinh nhìn hình ảnh đoán từ ngữ còn thiếu để điền từ thay hình ảnh Để hiểu văn phải việc hiểu từ ngữ Không hiểu từ ngữ thì không hiểu văn Từ ngữ văn là từ ngữ văn cảnh cụ thể, có nét nghĩa cụ thể, học sinh có thể dựa vào từ ngữ đã biết để tìm từ ngữ chưa biết Điền từ là cách giúp học sinh tìm từ ngữ chưa biết câu, đoạn văn Giáo viên có thể sử dụng phương pháp điền từ theo nhiều cách khác Đối với học sinh dân tộc thiểu số, điền từ thích hợp là cách giáo viên xóa số từ ngữ tạo thành ô trống để học sinh tìm từ thích hợp điền vào ô trống Cũng có thể, giáo viên dùng hình ảnh tương ứng che từ còn thiếu để học sinh nhìn hình ảnh đoán và điền từ thay cho hình ảnh Với học sinh dân tộc thiểu số, có cách điền từ thích hợp sau: - Điền từ ngữ đã bị xóa: Giáo viên xóa che số từ ngữ câu, đoạn văn trình bày trên bảng lớp phiếu học tập học sinh Giáo viên không xóa quá nhiều từ cùng câu vì học sinh cần số lượng từ định trước và sau từ bị xóa để làm đoán từ ngữ còn thiếu Những từ làm để đoán phải là từ học sinh đã biết Ví dụ sau là hai câu bài "Quả tim khỉ" Từ bỏ trống là tên nhân vật câu chuyện (từ Cá Sấu xóa đi), học sinh dễ dàng đoán từ còn thiếu Bạn là và bạn lại khóc? Tôi là Cá Sấu và tôi khóc vì không chơi với tôi Nếu sử dụng sách khổ lớn bài văn phóng to treo trên bảng để hướng dẫn học sinh đọc, giáo viên có thể che khuất số từ văn Khi đọc đến từ bị che khuất, giáo viên yêu cầu học sinh đoán từ Sau đó, giáo viên bỏ phần che khuất để học sinh kiểm tra dự đoán mình - Điền từ thay hình ảnh: Giáo viên có thể không xóa số từ ngữ mà dùng hình ảnh tương ứng che số từ và yêu cầu học sinh nhìn hình ảnh đoán từ ngữ Đây là cách để học sinh dân tộc vốn không thông thạo tiếng Việt có thể nhìn thấy hình ảnh quen thuộc dễ đoán từ ngữ thay hình ảnh Giáo viên không dùng hình ảnh che quá nhiều từ cùng câu vì học sinh cần số lượng từ định trước và sau từ bị che hình ảnh để làm đoán từ ngữ còn thiếu Những từ làm để đoán phải là từ học sinh đã biết Ví dụ: Hoặc: Hay nói ầm ĩ Là vịt bầu Cá Sấu Hay sủa gâu gâu Là chó vện Cá Sấu Hình ảnh vịt bầu và chó vện che lấp các từ ngữ bên cạnh để học sinh nhìn hình ảnh vật quen thuộc đoán từ thay hình ảnh Để học sinh tìm đúng từ ngữ để điền vào chỗ trống, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh huy động vốn từ đã biết, liên tưởng, so sánh để tìm đúng từ Việc đoán từ thực theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp tùy theo trình độ tiếng Việt học sinh Học sinh lớp có thể đoán vài âm, vần các tiếng; từ ngữ đơn giản câu văn Học sinh lớp 2, lớp có thể đoán từ ngữ khó câu văn đoạn văn Điều quan trọng là giáo viên nắm vốn từ học sinh để gợi ý, củng cố hay cung cấp từ mới, làm giàu vốn từ cho học sinh nhiều biện pháp phong phú nhằm tăng cường kĩ giao tiếp cho học sinh Muốn vậy, giáo viên cần theo dõi, ghi chép từ ngữ học sinh đã biết, chưa biết để gợi ý, hướng dẫn học sinh sử dụng các tình cụ thể Sử dụng bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu Sử dụng bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu để nghe, để hát, để chơi với lời văn có vần điệu là cách để rèn luyện hiệu kĩ nghe, nói tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Các hoạt động này tạo môi trường học tiếng Việt thân thiện, vui tươi nhằm cung cấp, củng cố vốn từ, rèn kĩ phát âm và nói trôi chảy cho học sinh Để tổ chức cho học sinh sử dụng bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu, giáo viên cần: - Tập hợp các bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu để sử dụng việc rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh Các bài hát, bài thơ có chương trình các môn học và các bài hát, bài thơ ngoài các bài học chương trình giáo dục tiểu học có dung lượng ngắn, từ ngữ đơn giản, dễ nhớ, dễ đọc gắn liền với với sống sinh hoạt, học tập học sinh là ngữ liệu, tình tốt cho học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp Ví dụ: Mẹ vắng nhà (Thơ Trần Đăng Khoa) Khi mẹ vắng nhà, em luộc khoai Khi mẹ vắng nhà, em cùng chị giã gạo Khi mẹ vắng nhà, em thổi cơm Khi mẹ vắng nhà, em nhổ cỏ vườn Khi mẹ vắng nhà, em quét sân và quét cổng Xỉa cà mè (Nhạc: Trương Quang Lục) Xỉa cá mè đè cá chép Tay nào đẹp thì bẻ ngô Tay nào to thì dỡ củ Tay nào nhỏ thì hái đậu đen Tay lọ lem ê xấu xấu xấu Mau rửa tay cho Bầy khỉ tắm ( Thơ Dương Thuấn) Một bầy khỉ đông Rủ suối tắm Khỉ ngồi yên lặng Cho khỉ mẹ kì lưng - Có thể sáng tác bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu để sử dụng việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Những câu nói người Việt Nam đôi đã có vần, có điệu, là câu nói quen thuộc thường sử dụng sống ngày Giáo viên có thể sử dụng từ ngữ, câu nói thường ngày học sinh để sáng tác thành bài hát, bài thơ, câu văn đơn giản theo giai điệu bài hát nào đó chương trình Âm nhạc tiểu học để học sinh dễ nhớ, dễ thuộc, dễ vận dụng giao tiếp - Lập kế hoạch sử dụng các bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu: Sử dụng bài gì? Ở đâu? Vào lúc nào? Sử dụng nhằm mục đích gì? (rèn kĩ nói, rèn kĩ đọc, cung cấp vốn từ…) - Chuẩn bị đồ dùng dạy cần thiết hỗ trợ học sinh sử dụng bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu Học sinh lớp 1, lớp 2, lớp đặc biệt thích các bài hát và các câu thơ có vần điệu kèm với hành động, âm các nhạc cụ đơn giản Đây là cách làm hiệu để dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Những đồ dùng cần thiết để hỗ trợ là nhạc cụ đơn giản dùng cho học sinh tiểu học như: phách, trống nhỏ, mõ,… - Viết bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu lên tờ giấy khổ lớn, vẽ thêm số hình ảnh minh họa đơn giản treo phòng học, ngoài sân chơi lớp để học sinh có thể nhìn, đọc, hát ngâm nga theo vần điệu tiếng Việt các bài hát, bài thơ, câu văn không khí thoải mái, tự nhiên Cách sử dụng: - Thời điểm: Cho học sinh thực vào đầu buổi học, sau nghỉ giải lao tổ chức thành hoạt động quá trình dạy học các môn học, có thể tổ chức vào hoạt động giáo dục ngoài lên lớp - Hướng dẫn thực hiện: + Hát đọc mẫu Có thể lần + Đọc từ ngữ mới, khó + Hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ Xác định từ ngữ cần tìm hiểu: Từ khó, mới; từ đóng vai trò quan trọng để hiểu nội dung bài hát, bài thơ câu văn Sử dụng đồ dùng dạy học tranh ảnh, vật thật, mô hình,…có thể là động tác, cử để giảng giải cho học sinh hiểu từ mới, khó + Hướng dẫn học sinh hát đọc theo nhiều hình thức khác * Nêu từ ngữ tiếng Việt và cách sử dụng qua bài hát, bài thơ, câu văn vừa sử dụng Việc sử dụng các bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu lấy từ sống thường ngày học sinh giúp các em dễ nhớ, dễ vận dụng tiếng Việt để giao tiếp Tổ chức trò chơi Trò chơi không là phương tiện mà còn là phương pháp dạy học tiếng Việt có hiệu Thông qua trò chơi, giáo viên rèn luyện kĩ nghe, nói, xử lí thông tin và phản xạ ngôn ngữ nhanh cho học sinh Trò chơi phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt là trò chơi có nội dung tri thức gắn với các kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt nhằm giúp học sinh phát triển các kĩ cách tự nhiên Tác dụng trò chơi: - Giúp học sinh hứng thú, tự giác và tích cực tham gia vào quá trình nhận thức tiếng Việt - Kích thích học sinh tìm kiếm từ ngữ giải nhiệm vụ chơi - Sử dụng các giác quan để phân tích, so sánh, tổng hợp từ ngữ tiếng Việt quá trình chơi - Tăng cường kĩ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Những yêu cầu để tổ chức trò chơi đạt hiệu quả: - Trò chơi phải có mục đích: + Phát triển kĩ nghe, nói cho học sinh + Củng cố, mở rộng phát triển vốn từ tiếng Việt + Tạo tình để thực hành giao tiếp tiếng Việt - Trò chơi phải chuẩn bị: + Nội dung, cách thức chơi + Phương tiện chơi : địa điểm, vật liệu, dụng cụ,… - Trò chơi phải thu hút, hấp dẫn : + Nhiều học sinh tham gia tự giác + Người chơi tích cực, hào hứng Cách tổ chức trò chơi: Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi (chủ đề chơi) Bước 2: Hướng dẫn cách chơi Bước 3: Học sinh chơi thử cùng với giáo viên Bước 4: Học sinh chơi Bước 5: Nhận xét kết chơi, thái độ người tham gia chơi; rút kĩ rèn luyện qua trò chơi Lưu ý: - Vào đầu tuần, thu thập từ ngữ, xác định kĩ nào rèn luyện các trò chơi để chọn trò chơi và hình thức tổ chức trò chơi phù hợp - Trò chơi đóng vai là hoạt động tốt cho luyện đối thoại Để tổ chức trò chơi đóng vai, giáo viên thiết kế dạng hoạt cảnh với tình để học sinh rèn kĩ giao tiếp Tốt là tình dựa vào thực tế hoạt động học tập, sinh hoạt thường ngày học sinh Giáo viên xác định từ ngữ, mẫu câu sử dụng trò chơi và chuẩn bị “đạo cụ” giúp cho việc sắm vai học sinh thêm sinh động, hấp dẫn Mục tiêu cuối cùng tất các biện pháp giảng dạy và tổ chức các hoạt động học tập là giúp học sinh tích cực NGHE, NÓI, ĐỌC, VIẾT Điều quan trọng giáo viên dạy học sinh dân tộc thiểu số là phải kiên trì, dày công sử dụng nhiều biện pháp giúp học sinh tiếp thu, rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt Trong quá trình dạy học ngày, giáo viên luôn lưu ý : Tạo hội cho học sinh học từ ngữ: hát, đọc, nói, đóng vai, vẽ, kể chuyện, trò chơi để học sinh nghe, nói thật nhiều Tạo hội cho học sinh thực hành sử dụng từ ngữ ngày các tình khác và có ý nghĩa với học sinh Quy tắc vàng đây là giáo viên nói ít, gợi mở để học sinh nói nhiều III MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỖ TRỢ HỌC SINH DÂN TỘC TĂNG CƯỜNG KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT Có nhiều trò chơi giúp học sinh tăng cường kĩ giao tiếp tiếng Việt Điều quan trọng là giáo viên phải biết lựa chọn trò chơi phù hợp với học sinh lớp mình Sau đây là gợi ý số trò chơi Nghe đọc và phát triển âm, vần  Đọc theo giai điệu Giai điệu là chuỗi âm có tổ chức hoàn chỉnh hình thức và nội dung Việc sắc xếp các âm, vần tạo thành giai điệu để giúp học sinh rèn luyện kĩ nghe, đọc và nhận biết âm vần cách tự nhiên, thoái mái là hoạt động mang lại hiệu cao dạy tiếng Việt cho học sinh Đọc theo giai điệu là cách cho học sinh đọc lặp đi, lặp lại âm, vần tiếng theo giai điệu định Ví dụ: Giai điệu Cách Bó Bó Bó Bò Bò Bò Bó Bó Bó Bò Bò Bò (đọc từ từ) ( đọc to lên) (đọc từ từ lại) (đọc to lên) Cách (đọc từ chậm rãi) (đọc nhanh) (đọc từ chậm rãi) (đọc nhanh) Giai điệu ch ch ch ch chiêng (đọc chậm âm ch và ngừng lại lát trước đọc từ cuối) ch ch ch ch chuối dẫn nhanh thực hiện: (đọcHướng âm ch thật và ngừng lại lát trước đọc từ cuối) - Giới thiệu âm, vần, tiếng ch ch ch ch chuông Giáo âm viênchđọc theo (đọc-chậm và mẫu ngừng lại giai mộtđiệu lát trước đọc từ cuối) - Mời học sinh cùng đọc mẫu - Học sinh đọc Giáo viên nên khuyến khích học sinh sáng tạo các giai điệu để trình bày Tốt là giáo viên nên làm mẫu cách sáng tác các giai điệu khác Đọc theo giai điệu có thể thực theo nhóm, nhóm trình bày giai điệu nhóm cho lớp nghe Đọc theo giai điệu có thể thực tập thể lớp Giáo viên nên viết các âm, vần, tiếng tạo thành giai điệu trên tờ giấy khổ lớn trên bảng Giữa các hàng cần có khoảng cách để học sinh phân biệt Các tờ giấy này có thể đóng lại thành tập sách để luyện phát âm Học sinh có thể thực hành đọc các giai điệu thời gian nghỉ giải lao - đây là cách vui, hay và bổ ích  Vần tôi là gì? Mục đích: Trò chơi giúp học sinh nhận biết các âm, vần Hướng dẫn thực hiện: - Học sinh phát các thẻ từ có vần đã học Học sinh di chuyển quanh phòng tìm kiếm các bạn có thẻ từ cùng vần tạo thành nhóm - Khi đã hình thành và xác định vần nhóm, học sinh viết vần nhóm lên mảnh giấy đặt lên dòng trên cùng bảng vần và đặt các thẻ từ trên bảng vần đúng với cột vần nhóm hình bên - Học sinh có thể viết thêm các từ có cùng vần và gắn vào bảng vần - Sau cùng, lớp cùng xem và nhận xét bảng vần các nhóm Bảng vần trưng bày lớp học để học sinh nhìn và đọc ngày Sau thời gian, bảng vần thay bảng vần đã quen thuộc  Bạn nghe vần gì? Mục đích: Trò chơi giúp học sinh phân biệt hai vần phát âm tương tự Hướng dẫn thực hiện: - Chuẩn bị số thẻ từ và phát cho học sinh bảng vần theo mẫu sau, có thể viết lên bảng 1engiêng2engiêng3e ng iêng4engiêng trống chiêng cái kẻng bay liệng xà beng - Đọc to thẻ từ có vần đã học - Giáo viên đọc to từ, học sinh chọn vần thích hợp trên bảng vần và khoanh tròn - Tiếp tục đọc to các từ cho học sinh khoanh tròn hết các vần - Cho học sinh xem các thẻ từ đã đọc Học sinh kiểm tra các vần đã khoanh trên bảng vần mình và sửa sai có Tiếp tục tất các từ đã kiểm tra  Bánh xe vần và băng vần Mục đích: Trò chơi giúp học sinh củng cố các âm, vần và biết ghép âm và vần tạo thành từ Hướng dẫn thực hiện: - Bánh xe vần + Tạo bánh xe, viết các nguyên âm vòng ngoài bánh xe Trên trục quay gắn phụ âm đầu Khi trục quay các vị trí khác nhau, bánh xe tạo các tiếng/từ khác + Giới thiệu cho học sinh nhận biết các nguyên âm,phụ âm có trên bánh xe và trục quay + Quay bánh xe, yêu cầu học sinh đọc từ/tiếng tạo thành - Băng vần + Tạo băng vần, trên băng vần có các nguyên âm Một ngang di chuyển có gắn phụ âm Khi ngang di chuyển, các nguyên âm kết hợp với phụ âm tạo thành vần + Giới thiệu cho học sinh các nguyên âm, phụ âm có trên băng vần Di chuyển băng vần lên và xuống + Học sinh nhìn trên băng vần và đọc vần tạo thành băng vần di chuyển Bánh xe vần hay băng vần có kích thước nhỏ là đồ dùng học tập cho hoạt động cặp/nhóm nhỏ Từng em thay di chuyển mũi tên bánh xe vần băng vần, học sinh khác đọc to tiếng/ vần hình thành Học sinh có thể sửa lỗi cho Nghe, đọc và nhận biết từ  Đố bạn gì Mục đích: Rèn kĩ nghe, đọc và phát triển vốn từ nói các vật Hướng dẫn thực hiện: - Chuẩn bị câu đố các vật và tranh, ảnh các vật - Chia thành số nhóm học sinh (nếu chơi theo nhóm) - Giáo viên đọc câu đố Học sinh trả lời - Nếu chơi theo nhóm thì nhóm cử học sinh đọc câu đố Ví dụ: Câu đố các vật: Con gì có cánh Mà lại biết bơi Ngày xuống ao chơi Đêm đẻ trứng (Con vịt) Con gì ăn no Bụng to mắt híp Miệng kêu ụt ịt Nằm thở phì phò (Con lợn) Con gì đầu có hai sừng Cày ruộng thật khỏe, buộc thừng dẫn (Con trâu, bò)  Bingo Mục đích: Giúp trẻ phân biệt hai vần phát âm tương tự Hướng dẫn thực hiện: - Chuẩn bị nhiều thẻ vần khác đựng cái hộp và số hạt đậu, nút áo viên sỏi để người chơi đặt trên các vần nghe - Phát cho học sinh thẻ vần - Người đọc (giáo viên hay học sinh) lấy các vần, đọc to gắn chúng lên bảng Học sinh lắng nghe, kiểm tra thẻ vần mình xem có các vần đọc lên hay không và đặt các hạt đậu/ nút áo hay viên sỏi lên các vần nghe Học sinh nào có đủ các vần ba ô theo đường thẳng (chiều ngang, chiều dọc hay đường chéo) thì hô to "BINGO" Khi nghe BINGO, các học sinh khác phải ngưng trò chơi Người đọc kiểm tra thẻ người hô to "Bingo" xem có các vần đọc lên hay không Nếu đúng, thì đây là người thắng Ví dụ: Các vần và từ sử dụng trò chơi BINGO: ăng từ nhà trắng ăng từ măng tre phẳng lặng ong từ cái võng hay ong ông từ dòng sông hay công viên uông từ chuông rau muống eng từ cái xẻng xà beng iêng từ bay liệng bay trống chiêng ang từ cây bàng hải cảng ưng từ sừng hươu củ gừng Sự khác biệt các tiếng Việt đôi khó nhận thấy và các em có thể gặp nhiều khó khăn việc phân biệt các các từ khác Giáo viên cần tạo hội để học sinh phát triển kĩ phân biệt khác các vần và  Bạn nghe gì? Mục đích: Trò chơi giúp cho học sinh rèn kĩ nghe để phân biệt các tiếng/từ với các khác be bè bé bẻ bẽ bẹ be bè bé bẻ bẽ bẹ be bè bé bẻ bẽ bẹ be bè bé bẻ bẽ bẹ be bè bé bẻ bẽ bẹ be bè bé bẻ bẽ bẹ Hướng dẫn thực hiện: - Chuẩn bị bảng trình bày từ với các khác trên và thẻ từ/ tiếng Trên thẻ có ghi từ/ tiếng chọn từ bảng trên be bè bé bẻ bẽ bẹ - Đọc to từ / tiếng cho dòng trên bảng và cho học sinh xem - Học sinh lắng nghe, xác định từ / tiếng nghe và khoanh tròn trên bảng từ viết lên bảng - Học sinh kiểm tra lẫn - Củng cố các từ/tiếng đúng cho lớp - Học sinh sửa lỗi Nếu các em chọn từ/tiếng không đúng, các em viết các từ/tiếng đúng cạnh các từ/tiếng viết sai - Tiếp tục đọc các từ/tiếng cho các hàng còn lại trên bảng từ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh giúp mình xác định các từ/tiếng này trên bảng; có thể hỏi ý kiến học sinh và thực thay đổi cần thiết  Truyền tin Mục đích: Rèn kĩ nghe, tính cẩn thận Hướng dẫn thực hiện: - Cả lớp đứng thành vòng tròn hàng - Giáo viên nói thầm từ /câu ngắn vào tai học sinh đầu tiên - Học sinh đã nhận từ, câu giáo viên nói thầm vào tai bạn người cuối cùng Người cuối cùng nói to cho lớp cùng nghe - Giáo viên nói lại từ/câu ban đầu cho lớp nghe và kiểm tra tin truyền đã chính xác chưa Có thể tổ chức theo nhóm: - Chia lớp thành nhóm - Giáo viên nói thầm cùng từ/câu vào tai học sinh đầu tiên nhóm - Hai học sinh nói thầm vào tai bạn hai nhóm đến bạn cuối cùng nói thầm cho giáo viên nghe - Giáo viên nhắc lại từ/câu cho học sinh hai nhóm cùng biết Nhóm nào nói đúng gần đúng là nhóm thắng Nghe , đọc và phát triển vốn từ  Những chú ếch ao Mục đích: Trò chơi giúp học sinh nhận biết đúng từ Vật liệu : thẻ từ và nhiều lá sen ( Khoảng 10-12 thẻ từ vựng cần củng cố cho học sinh) be bè bẻ bẹ bẽ bé Hướng dẫn thực hiện: Yêu cầu học sinh ngồi tập trung chỗ Xếp các lá sen thành vòng tròn phía ngoài chỗ học sinh ngồi và đặt thẻ từ lên trên lá sen Hướng dẫn cách chơi: học sinh cùng chơi lần Giáo viên hô to: “Ếch ao nhảy phía…(đọc tên từ) Học sinh nhảy chú ếch đúng vị trí từ, cầm và đọc tên từ Các học sinh khác đọc lại từ đó Học sinh nào nhảy nhanh đúng vị trí từ và đọc đúng là người thắng be bè bẻ bé Mời học sinh chơi và tiếp tục hai học sinh khác chơi Trò chơi tiếp tục tất các từ đã đọc lên (Lá sen có thể dùng lại cho thẻ từ khác nhau) Leo thang Mục đích: Rèn kĩ đọc từ Vật liệu : Một thẻ từ, cái thang từ với ít 6-8 bậc để trống và thẻ hình mặt cười (như hình bên dưới)      Hướng dẫn thực hiện: Kẻ hình cái thang lên bảng đã chuẩn bị sẵn trên tờ giấy khổ lớn, đặt các thẻ từ lên các ô trống trên hình cái thang (như hình trên) Yêu cầu học sinh nhìn vào từ trên hình cái thang và đọc thầm Mời học sinh chơi trò chơi: Học sinh đọc từ lên trên đỉnh thang Nếu học sinh đọc sai, giáo viên sửa lỗi và yêu cầu lớp cùng đọc lại từ này Nếu học sinh nào đọc đúng đến từ trên cùng cái thang, giáo viên yêu cầu lớp vỗ tay khen và thưởng cho học sinh thẻ hình mặt cười Giáo viên động viên để học sinh cố gắng đọc đến từ bậc thang trên đỉnh cái thang (Mời học sinh chơi trò chơi này và mời học sinh xung phong chơi Những dịp khác tiếp tục học sinh khác chơi)  Câu cá Mục đích: Trò chơi giúp học sinh nhận biết từ Vật liệu: Một thẻ hình cá (ít 10 thẻ ) Hai cần câu làm từ tre có lưỡi câu móc vào cá câu Một số từ (ít 10 từ) Cắt cá bìa cứng Cầc cần tre Tím ngọc Một thẻ từ Bèo sen Vàng Bái phục Ngao du thiên hạ Lăng xăng Hướng dẫn thực hiện: - Quy định chỗ làm ao thả cá - Gắn thẻ từ vào thẻ hình cá và lật úp lại để người chơi không nhìn thấy từ - Chọn học sinh xung phong lên câu cá Khi câu cá, học sinh đọc to từ gắn trên cá cho lớp cùng nghe Nếu học sinh đọc đúng giữ cá Nếu học sinh đọc sai, cá thả trở lại ao Trò chơi tiếp tục bắt hết cá và từ gắn trên cá đã đọc Giáo viên cần phải khen ngợi nỗ lực học sinh  Ghép từ Học sinh hứng thú với trò câu cá Mục đích: Trò chơi giúp học sinh biết ghép các âm đầu, vần tạo thành các từ có ý nghĩa Hướng dẫn thực hiện: - Chuẩn bị thẻ từ, thẻ từ cắt rời thành hai/ba mảnh (như trò chơi xếp hình) - Học sinh đặt các mảnh từ trên bàn và trộn lên thật kĩ - Từng em thay phiên ghép các mảnh lại với - Khi tất các mảnh đã ghép lại, học sinh kiểm tra xem các mảnh đã ghép thành từ đúng chưa Có thể chơi theo cách khác: Vật liệu: - Một bảng từ gồm nhiều từ (khoảng 10 từ) - Một số thẻ từ cắt rời theo phụ âm đầu và vần Hướng dẫn thực hiện: - Đặt bảng từ trên bàn cho nhóm cùng thấy - Đặt úp mặt các thẻ từ đã cắt rời trên bàn - Học sinh thay phiên lật hai mảnh thẻ từ xem hai mảnh thẻ từ có tạo thành từ trên bảng từ không Nếu không, đặt úp hai thẻ này vào chỗ cũ Em nào có hai thẻ tạo thành từ, thì giữ cặp thẻ này Trò chơi tiếp tục học sinh tạo hết tất các từ trên bảng từ Kết thúc trò chơi, học sinh đếm số từ mà mình có  Gọi tên đồ vật tiếng Việt Mục đích: Trò chơi giúp phát triển trí nhớ / biết tên gọi đồ vật tiếng Việt Vật liệu: - Một khay có đồ dùng học tập học sinh - Một mảnh vải để che khay Hướng dẫn thực hiện: Đặt số đồ vật vào cái khay (đối với học sinh lớp cần vật) Yêu cầu học sinh nhìn kĩ vật khay Sau đó lấy vải che cái khay lại Yêu cầu học sinh quay lưng lại, giáo viên lấy vật trên khay Mở vải che khay, học sinh đoán xem vật nào bị lấy và gọi tên đồ vật bị lấy tiếng Việt Có thể chơi theo cách khác là yêu cầu học sinh quan sát kĩ các vật trên khay, sau đó lấy vải che khay lại và yêu cầu học sinh kể tên vật có trên khay tiếng Việt Trò chơi này có thể chơi nhóm nhỏ, cử em nhóm làm quản trò thực nhiệm vụ che các vật lại, lấy bớt vật, xem bạn nào đoán đúng  Mấy Mục đích: Phát triển kĩ nghe tiếng Việt, giúp học sinh ôn các số từ đến 10 và nhận biết thời gian môn Toán Hướng dẫn thực hiện: - Trẻ đứng thành hàng bên ngoài lớp - Một em đóng vai Đồng hồ Em này đứng đối diện và cách học sinh khác khoảng 15-20 mét - Các em học sinh hỏi lớn: “Mấy Đồng hồ?” - Đồng hồ trả lời (ví dụ “Bây là giờ”) - Các em học sinh nhắc : "4 giờ” và tiến lên phía trước bước Khi tiến, học sinh đếm bước - Trò chơi tiếp tục Đồng hồ trả lời “Giờ ăn tối” và đuổi bắt các bạn, chạm vào bạn nào, bạn đó làm Đồng hồ và tiếp tục chơi  Tìm tên Mục đích: Trò chơi giúp học sinh nhận biết và đọc tên mình, bạn lớp Hướng dẫn thực hiện: - Giáo viên viết tên học sinh lên thẻ - Khi trẻ đến lớp , giáo viên điểm danh học sinh và đưa cho em thẻ có tên khác với tên mình - Học sinh tìm bạn cầm thẻ tên mình để nhận lại; đọc và giới thiệu thân Hoạt động với bảng chữ cái  Thứ tự bảng chữ cái Mục đích: Nhận biết thứ tự chữ cái bảng chữ cái Vật liệu: Một thẻ gồm các chữ cái bảng chữ cái cho nhóm Hướng dẫn thực hiện: - Học sinh nhận thẻ, thay phiên trộn lẫn các thẻ và đặt úp chúng trên bàn - Học sinh lấy lên thẻ, đặt chúng theo thứ tự bảng chữ cái - Các nhóm kiểm tra lẫn thứ tự các thẻ có đúng theo bảng chữ cái hay không Trò chơi này có thể hoạt động cho lớp Các thẻ chữ cái cần đủ số lượng và lớn thực lớp Tạo bảng chữ cái Mục đích: Nhận biết chữ Vật liệu: 29 thẻ chữ cái, 29 thẻ từ với các chữ cái in đậm, 29 thẻ tranh minh họa cho các thẻ từ Hướng dẫn thực hiện: - Giải thích cho học sinh biết rằng, các em cùng thực thẻ chữ cái cho lớp Giáo viên cho học sinh xem thẻ chữ cái mẫu giúp các em hình dung hình thức thẻ hoàn tất - Phát các thẻ chữ cái, từ và hình cho học sinh - Học sinh di chuyển quanh lớp để tìm các bạn có thẻ chữ cái, thẻ từ và thẻ hình tương ứng với thẻ mình - Khi tất các thẻ từ và hình tương ứng đặt cùng nhau, theo hướng dẫn giáo viên, các em dán các thẻ này lên cùng tờ giấy và trình bày trên bảng/tường Đối với hoạt động này, giáo viên cần phải cho học sinh dùng giấy cỡ A4 để dán các thẻ chữ cái, từ và hình tương ứng Các thẻ chữ cái lớn học sinh thực có thể dán trên tường/bảng lớp là tài liệu học tập Bằng cách trình bày vậy, học sinh dễ dàng xem và đọc bảng chữ cái Giáo viên nên cố gắng lựa chọn từ ngữ và hình ảnh phù hợp với kinh nghiệm sống học sinh, đặc biệt là kinh nghiệm văn hóa học sinh dân tộc thiểu số  Bảng chữ cái và tên học sinh Mục đích: Trò chơi giúp học sinh biết và đọc chữ cái âm đầu tên mình; củng cố kiến thức các chữ cái khác bảng chữ cái và thứ tự chính xác các chữ cái tiếng/từ Vật liệu: - Thẻ từ với tên học sinh ví dụ: Minh Khoa Đức Thủy Hòa Lý Quế - Một thẻ chữ cái - Bảng chữ cái treo tường Hướng dẫn thực hiện: - Giáo viên lật và đọc tên học sinh thẻ Học sinh có tên đọc nhận thẻ tên mình Giáo viên đọc tất học sinh đã nhận thẻ tên - Yêu cầu học sinh nhìn vào chữ cái đầu tên mình và đọc thầm - Đọc bảng chữ cái Nếu tên học sinh nào bắt đầu chữ cái giáo viên vừa đọc, các em đứng lên trước lớp - Yêu cầu lớp cùng đọc lại chữ cái Có thể thực theo cách khác:  Giáo viên yêu cầu trẻ phải nói tên mình  Các em đọc to tên mình và giơ cao thẻ tên  Sau đó, giáo viên yêu cầu các học sinh khác kiểm tra xem có đúng không Hoạt động này tiếp tục (có thể vào dịp khác) tất học sinh đã có hội để nói tên mình  Tên bắt đầu chữ cái này Mục đích: Nhận biết chữ cái bắt đầu tên học sinh Vật liệu: - Một thẻ chữ cái - Thẻ tên học sinh - Băng dính nam châm để dính thẻ tên trên bảng Hướng dẫn thực hiện: - Giáo viên đính khoảng 10 thẻ tên học sinh lên bảng Sau đó, chia học sinh thành cặp và yêu cầu hai em đứng cùng cùng lần trước bảng - Lật thẻ chữ cái lên và yêu cầu hai học sinh tìm thẻ tên trên bảng bắt đầu chữ cái này - Giáo viên kiểm tra và xác nhận với lớp thẻ tên mà học sinh tìm đã đúng chưa : Chữ cái này đọc nào? Có phải tên này bắt đầu với chữ này? Nếu học sinh tìm sai thẻ tên, giáo viên giúp học sinh cách đặt câu hỏi gợi ý: "Hai chữ cái này có giống không?" Sau đó, giáo viên đọc lại thẻ chữ cái và cho phép hai học sinh tìm lại thẻ tên khác - Tiếp tục thực (có thể vào dịp khác) tất các học sinh đã tìm thấy thẻ tên mình bắt đầu chữ cái phù hợp Trau dồi số từ ngữ sử dụng thường xuyên sống ngày Giáo viên có thể tạo thẻ với từ sử dụng thường xuyên đời sống hàng ngày học sinh và đặt chúng lớp học để có thể dễ dàng sử dụng Sử dụng nhiều lần từ ngữ này với các hình thức khác giúp học sinh dễ nhớ từ Có thể ôn tập thường xuyên, chơi học sinh giải lao Chữ cái trên các thẻ cần in rõ ràng và đủ to để học sinh có thể nhìn thấy dán chúng lên bảng Ví dụ số dạng từ ngữ theo các chủ đề: Hiệu lệnh đơn giản Ngồi xuống, đứng lên, lại đây, vẽ tranh, làm việc với bạn, ngồi thành nhóm Hãy cho tớ , Hãy nghe mình nói,… Hỏi và nói tên Tên bạn là gì? Tên tớ là… Mẹ bạn tên gì? Mẹ tờ tên Mị,… Các từ người Phụ nữ, đàn ông, trai, gái, thầy/cô giáo, em bé, ông, bà, bố , mẹ, anh, chị… Cách nói đơn giản thân Tớ là bé gái Tớ học lớp Tớ có thể chơi cùng các bạn… và nói sở thích Hỏi Bạn thích làm gì? Tớ thích vẽ Tớ thích chơi trò chơi Tớ thích giúp đỡ cha/mẹ Tớ không thích Các từ nói trang phục Áo, quần, váy, mũ, áo len, giầy, áo mùa thu, áo mùa đông, Các từ nói gia đình Nhà bạn có người? Bạn có anh chị em? Các từ nói môi trường xung quanh Nhà cửa, đường phố, rừng cây, sông suối, giếng nước, trường học, kênh, nhà máy, nông trường,… Các hoạt động thường ngày : Chúng ta……… (ăn, tắm giặt, học, chơi đùa, làm vườn…) Tớ……… (ăn cơm, uống nước, mặc quần áo, cho lợn ăn, chặt củi ….) Những tính từ đơn giản To, bé, ngắn, dài, nhanh, chậm, nóng, lạnh, cứng, mềm, dày, mỏng, nhiều, ít, tốt, xấu,… Chào hỏi lịch Em chào cô Mình chào các bạn Xin phép Em có thể vào lớp không ạ? Em có thể khỏi lớp không ạ? Em xin phép vào lớp,… Các từ sở hữu Của tôi, bạn Đây là cặp tôi Đây là cái bút bạn Vật dụng nhà Dao, bát, đũa, thìa, thang, chiếu, bàn thờ, nồi cơm điện, chảo Công cụ lao động Máy xay, máy cày, trâu, cái sào, cái rổ, cái thuyền, cái xẻng… Thời gian Ngày / đêm, sáng / chiều / tối, hôm qua / hôm / ngày mai Hôm qua em đã làm gì? Em chợ NGÀY Hình dạng Vuông, tam giác, tròn, hình chữ nhật, ĐÊM TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Dự án phát triển giáo viên tiểu học- NXB Giáo dục - 2006 Hướng dẫn dạy tập nói cho học sinh dân tộc - Mông Ký Slay (chủ biên)NXBGD, H.2002 Nội dung phương pháp và hình thức tổ chức dạy học vùng dân tộcMông Ký Slay- NXBĐHQG HN, H.2001 Trò chơi học tập tiếng Việt 2- Trần Mạnh Hưởng (chủ biên)- NXBGD, H.2003 Dạy và học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình tiểu học Nguyễn Trí – NXBGD, H 2002 Trò chơi học tập cấp tiểu học- Tổ chức Oxfam Anh Việt Nam và Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn NXB Đại học Sư phạm -2008 Dạy học phát huy tính tích cực Trẻ em môn Toán và Tiếng Việt tiểu học- Vụ Giáo viên & cứu trợ nhi đồng Úc, Tổ chức cứu trợ trẻ em Thuỵ Điển Hà Nội-2002 Kế hoạch bài học Chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ em trước tuổi đến trườngDự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, Hà Nội2010 Hoạt động trò chơi tiếng Việt lớp - Vụ Giáo dục Tiểu học và Tổ chức Cứu trợ trẻ em Úc- Thuỵ Điển , Hà Nội -2004 10 Hoạt động trò chơi tiếng Việt lớp hai - Vụ Giáo dục Tiểu học & Cứu trợ trẻ em Úc- Thuỵ Điển , Hà Nội -2004 11 Lập kế hoạch bài học số môn học theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm - Tổ chức Oxfam Anh Việt Nam và Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn NXB Đại học Sư phạm -2008 12 Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc trường tiểu học- Lê A, Mông Ký Slay, Đào Nam Sơn, Đào Ngọc- Bộ Giáo dục và Đào tạo; Vụ Giáo viên, H 1993 13 Bộ tài liệu tập huấn giáo viên - Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn Bộ Giáo dục và Đào tạo NXB Đại học Sư phạm 2008 14 Hướng dẫn dạy tập nói tiếng Việt cho học sinh dân tộc- Mông Ký Slay(chủ biên), Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Kim Oanh, Đào Nam Sơn, Nguyễn Trí- NXBGD, H 2002 15 Tài liệu Hướng dẫn giáo viên tiếng Việt lớp 1, lớp 2, lớp 3- Chương trình nghiên cứu thực hành giáo dục song ngữ trên sở tiếng mẹ đẻ 16 Một số vấn đề ngôn ngữ học Việt Nam- Hoàng Trọng Phiến- NXB KHXH, H.1981 17 Phương pháp dạy tập đọc trường tiểu học- Lê Phương Nga, NXBGD, H.2002 18 Dạy tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai phương pháp trực quan hành động - Save the Children 19 Một số trò chơi và hoạt động học tập phát triển ngôn ngữ nói tiếng mẹ đẻ - Save the Children 20 Một số vấn đề dạy ngôn nói và viết tiểu học theo hướng giao tiếpNguyễn Quang Ninh- NXBGD, H.1998 21 Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ các môn học tiểu học lớp 1,2,3,4,5- Bộ Giáo dục và Đào tạo 22 Nội dung phương pháp và hình thức tổ chức dạy học vùng dân tộcMông Ký Slay- NXBĐHQG HN, H.2001 ĐỒ DÙNG DẠY HỌC (là đồ dùng đã có Danh mục thiết bị tối thiểu cấp tiểu học; đồ dùng trường lớp tiểu học thực các chương trình, dự án; đồ dùng giáo viên tự làm) Bộ mẫu chữ viết tiếng Việt trường tiểu học giáo viên và học sinh (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) Bộ chữ dạy tập viết tiếng Việt giáo viên và học sinh (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) Bộ chữ dạy Tập viết (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) Bộ chữ số (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) Bộ hình vuông, hình tròn, hình tam giác (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) Bộ hình chữ nhật, hình tứ giác và ghép hình (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) Bộ hình chữ nhật, hình tứ giác và hình tam giác (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) Bộ tranh Kể chuyện (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) Bộ tranh Tập làm văn (Tranh đồ vật, cây cối, vật) (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) 10 Thẻ từ/ tiếng/vần (Tự làm) 11 Bộ thẻ từ/tiếng, thẻ từ/tiếng cắt rời thành các mảnh (Tự làm) 12 Bộ mẫu chữ viết trường tiểu học (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) 13 Tranh ảnh rau, quả, đồ dùng gia đình, phong cảnh (Sưu tầm) 14 Thẻ hình các vật, đồ dùng, hoa quả, lá (Sưu tầm) 15 Thẻ ghi tên học sinh lớp (Tự làm) 16 Bài hát , bài thơ có vần điệu (Sưu tầm) 17 Câu đố (Sưu tầm) 18 Một số sách khổ lớn (Tự làm học sinh khóa trước để lại) 19 Bộ đồ chơi câu cá (Tự làm) 20 Một số bài văn viết trên giấy khổ lớn (Tự làm) 21 Bánh xe vần, băng vần (Tự làm) 22 Mũ, mặt nạ dùng trò chơi đóng vai (Tự làm) 23 Một số rối ngón tay (Tự làm) 24 Một số nhạc cụ (Thiết bị tối thiểu cấp Tiểu học - Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành) 25 Một số bài hát, bài thơ cho thiếu nhi (Sưu tầm) 26 Một số bài đồng dao (Sưu tầm) 27 Những từ ngữ học sinh tiểu học người dân tộc cần sử dụng sống ngày (Sưu tầm)