Tiết học định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ không phải là tiết học ngoại ngữ, cũng không phải tiết học môn chuyên được dịch sang tiếng nước ngoài. Nội dung cầ[r]
(1)VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 91-99
91
Original Article
Applying Content and Language Integrated Learning Approach in Designing Chemistry Lesson Plan for High
School Students
Hoang Thu Ha1, Ha Minh Nguyet2,*
1High school of Education Sciences, Kieu Mai, Bac Tu Liem, Hanoi, Vietnam 2VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam
Received 08 August 2019
Revised 11 September 2019; Accepted 11 September 2019
Abstract: Recently, teaching - learning Science subjects in English has become an urgent need of Vietnamese Education Although piloted in high schools for gifted students and high-qualified schools with experienced teachers and good students, teaching Science subjects in English still faces many obstacles for many reasons Among them, finding an appropriate teaching method may be the biggest challenge The students who are good at Science subjects often does not feel confident about English Whilst, those who are proficient in foreign language are usually afraid of science subjects and have not yet built up speciallized vocabulary about science In this context, teaching Science subjects using Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach shows high application potential due to the ability to balance both factors - Science knowledge and English simultaneously in a lesson This study introduces the characteristics of CLIL approach and proposes the steps for preparing CLIL lesson plan Also included is the analysis of the results of the Pedagogical experiment in High school of Education and Science
Keywords: Chemistry, teaching in English, Content and Language Integrated Learning
*
_
* Corresponding author
(2)92
Vận dụng định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngơn ngữ trong thiết kế giảng dạy Hóa học tiếng Anh cho học sinh
Trung học phổ thơng
Hồng Thu Hà1, Hà Minh Nguyệt2,*
1Trường trung học phổ thông Khoa học Giáo dục, Kiều Mai, Bắc Từ Liêm, Hà Nội, Việt Nam 2Trường Đại học Giáo dục ĐHQG, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam
Nhận ngày 08 tháng năm 2019
Chỉnh sửa ngày 11 tháng năm 2019; Chấp nhận đăng ngày 11 tháng năm 2019
Tóm tắt: Việc dạy học môn Khoa học tự nhiên tiếng Anh nhu cầu thiết Giáo dục Việt Nam Mặc dù triển khai trường trung học phổ thông chuyên trung học phổ thông chất lượng cao, việc dạy học môn Khoa học tự nhiên nói chung mơn Hóa học nói riêng tiếng Anh phải đối mặt với nhiều trở ngại Trong số đó, tìm kiếm phương pháp dạy học phù hợp thử thách lớn Những học sinh môn Khoa học tự nhiên thường khơng tự tin với mơn tiếng Anh, cịn học sinh thành thạo ngoại ngữ lại e ngại với môn Khoa học tự nhiên chưa xây dựng kiến thức tiếng Anh chuyên ngành Khoa học tự nhiên Trong bối cảnh đó, phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên tiếng Anh theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ (Content and Language Integrated Learning) trở thành tâm điểm ý giáo viên quản lý Giáo dục có khả cân hai yếu tố: Nội dung kiến thức Khoa học tự nhiên ngoại ngữ tiết học Nghiên cứu giới thiệu đặc trưng định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngơn ngữ, đề xuất cách bước áp dụng định hướng vào dạy học Hóa học tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thơng phân tích kết thực nghiệm trường trung học phổ thông Khoa học giáo dục
Từ khóa:Chemistry, teaching in English, Content and Language Integrated Learning
1 Đặt vấn đề *
Hiện nay, việc triển khai dạy học môn Khoa học tự nhiên tiếng Anh theo bước bản: Cung cấp đọc, tài liệu để học sinh tự tìm hiểu ghi nhớ từ vựng chuyên _
* Tác giả liên hệ
Địa email: nguyet.ha14989@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4276
(3)H.T Ha, H.M Nguyet / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 91-99 93
sinh theo chương trình khơng nhiều mà lại có chênh lệch lớn kiến thức chuyên ngành Khoa học tự nhiên ngoại ngữ, tiết học dễ gây nhàm chán áp lực Vì vậy, để thu hút tham gia đông đảo tiến tới phổ biến việc dạy học môn Khoa học tự nhiên tiếng Anh cần điều chỉnh cách tiếp cận dạy học học sinh trung học phổ thông
Tích hợp nội dung ngơn ngữ định hướng giáo dục để dạy học môn học thông qua ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ [1] Trong định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ, hai thành phần nội dung môn học kỹ ngoại ngữ có tầm quan trọng Dạy học theo định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ nghĩa giảng dạy nội dung môn học bằng, mà với thông qua
ngoại ngữ [2] Dựa số lượng trường áp dụng số lượng nghiên cứu khoa học Giáo dục có liên quan, thấy tích hợp nội dung ngôn ngữ trở thành xu hướng giáo dục nước châu Âu [3] Tại Việt Nam năm gần đây, có nhiều nghiên cứu ưu điểm định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ, nhiên cần có thêm nghiên cứu tiến trình thiết kế giảng theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ phù hợp với học sinh trung học phổ thông bối cảnh giáo dục nước nhà
2 Phân tích đặc trưng định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngơn ngữ
2.1 Nền tảng định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngôn ngữ
Tiết học định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ khơng phải tiết học ngoại ngữ, tiết học mơn chun dịch sang tiếng nước ngồi Coyle đưa tảng 4C định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ để xây dựng tiết học thống hoàn chỉnh chữ C đại diện cho thành phần định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ: Content (Nội dung), Communication
(Giao tiếp), Cognition (Tư duy) Culture (Văn hóa) [2, 3]
Content: Nội dung đề tài, chủ đề môn học, kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt Nội dung cần có liên kết với đời sống Học sinh cần học vấn đề thực tiễn củng cố kiến thức qua lý thuyết, không nên học lý thuyết đơn
Communication: Giao tiếp hỗ trợ, củng cố việc học ngoại ngữ, nhiên cần xác định rõ ngoại ngữ công cụ giao tiếp Định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ đặt trọng tâm người học, hoạt động chiều giáo viên bị giảm tối đa, thay vào hoạt động tương tác học sinh - học sinh, học sinh - nhóm, nhóm - nhóm
Cognition: Nhận thức định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ khơng đơn truyền tải thông tin từ giáo viên đến học sinh hay kiến thức cần ghi nhớ Định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ địi hỏi kĩ tư cấp độ cao, khuyến khích người học hiểu tiếp nhận tri thức theo cách riêng
Culture: Văn hóa có vai trị quan trọng định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ Học sinh khơng mở rộng kiến thức văn hóa nước mà cịn học cách lựa chọn ngơn ngữ phù hợp tình có bối cảnh văn hóa khác [1, 3]
2.2 Ưu điểm định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngôn ngữ
(4)nghĩ phản xạ ngoại ngữ mà không thông qua trình dịch thuật đầu Tiết học theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ khơng tạo áp lực cho học sinh tiết học chuyên môn tiếng Anh Mục tiêu kiến thức học sinh không cần phải thành thạo ngoại ngữ hay nhận biết hết từ vựng chuyên ngành trước đến lớp Chủ đề phương pháp dạy học đa dạng (thường trực quan tích hợp cơng nghệ) dễ thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh [1-3]
Định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngơn ngữ đặc biệt phù hợp với bối cảnh giáo dục trung học phổ thông nước định hướng linh hoạt học sinh có trình độ, mục tiêu ngoại ngữ kiến thức môn học khác Học sinh có tảng kiến thức tốt, trình độ ngoại ngữ chưa cao học theo mơ hình mềm, nghĩa ngôn ngữ chủ đạo Ngược lại, học sinh sử dụng tiếng Anh thành thạo theo học mơ hình cứng, nghĩa môn chuyên chủ đạo [1]
3 Thiết kế kế hoạch dạy học định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ
Từ đặc trưng định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngơn ngữ, nhóm tác giả đề xuất quy trình thiết kế giảng gồm bước sau:
Bước 1: Phân tích đối tượng học sinh Phân tích đối tượng học sinh tìm hiểu đặc trưng học sinh bao gồm kiến thức kĩ Hóa học, trình độ ngoại ngữ, thái độ mơn học, từ lựa chọn mục tiêu phương pháp dạy học phù hợp Tiết học định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ đặt học sinh làm trung tâm, bước phân tích đối tượng học sinh phải thực Để việc chọn lọc thông tin học sinh hiệu quả, giáo viên dạy tiết học định hướng nội dung ngôn ngữ cần xác định câu hỏi kết hợp hài hịa đánh giá giáo viên Hóa học với giáo viên tiếng Anh
Ví dụ câu hỏi sau: 1) Về mặt nội dung, học sinh có kiến thức kĩ Hóa
học liên quan đến học? 2) Về mặt ngơn ngữ, học sinh trình độ tiếng Anh nào? Đang theo chương trình ngoại ngữ nào? 3) Về mặt tâm lý, mục đích học tập học sinh gì? Thái độ học sinh mơn Hóa học mơn tiếng Anh nào? Làm để tạo động lực học tập gây hứng thú cho học sinh?
Bước 2: Nghiên cứu học Nghiên cứu
bài học trình phân tích tổng hợp thơng tin học, từ lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh định Ngoài nội dung nghiên cứu tiết học thông thường bao gồm kiến thức trọng tâm học, kiến thức có liên quan để hỗ trợ tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức trọng tâm kiến thức liên hệ thực tiễn, giáo viên dạy tiết học định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ cịn phải xác định nội dung sau: 1) Các kiến thức cho thấy khác biệt chương trình học sinh chương trình quốc tế khác biệt văn hóa hai nước 2) Các từ vựng chuyên ngành mà học sinh cần biết, cách giải thích từ vựng hình ảnh kiến thức sẵn có 3) Các cấu trúc tiếng Anh học thuật sử dụng trình học học lỗi sai thường gặp sử dụng cấu trúc
(5)H.T Ha, H.M Nguyet / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 91-99 95
quá trình tiếp thu kiến thức Hóa học Về mặt ngơn ngữ, học sinh phải tăng cường khả giao tiếp tiếng Anh Như vậy, nguyên tắc việc tổ chức lớp học lựa chọn phương pháp giảng dạy trực quan sinh động, phương pháp dạy học tích cực địi hỏi học sinh phải liên tục tương tác với với giáo viên, sử dụng hợp lý phương tiện cơng nghệ
Ví dụ: Power Point phương tiện phổ biến giúp giáo viên tạo hiệu ứng hình ảnh thu hút ý học sinh hình Màu sắc chi tiết hình ành giúp học sinh hiểu nghĩa từ chuyên ngành
Bước 5: Thiết kế hoạt động dạy học phù hợp Có nguyên tắc thiết kế hoạt động dạy học 1) Tạo hoạt động cho học sinh hứng thú tích cực tham gia học 2) Tạo hoạt động bổ trợ lẫn việc xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành kiến thức Hóa học Nghĩa là, học sinh hiểu nghĩa bối cảnh sử dụng
từ vựng chuyên ngành thông qua từ vựng gắn liền với đời sống, hình ảnh, ngơn ngữ thể, hoạt động tương tác kiến thức Hóa học sẵn có, học sinh tiếp thu kiến thức Hóa học từ từ vựng chuyên ngành, hình ảnh, video, hoạt động tương tác, kiến thức Khoa học nói chung sẵn có
Ví dụ: Giáo viên tiến hành thí nghiệm: Hịa tan tinh thể amoni nitrat vào nước pha loãng dung dịch axit sunfuric, yêu cầu học sinh chạm vào bình phản ứng phát biểu cảm nhận Từ vốn từ vựng có sẵn (Heat - nhiệt, temperature - nhiệt độ, surroundings - môi trường, energy - lượng, chemical process - trình Hóa học), thí nghiệm, hình ảnh kí hiệu slide giảng hình 1, học sinh dự đoán nghĩa từ increase - tăng, decrease - giảm, absorb - hấp thụ, release - giải phóng Dựa vào từ vựng này, giáo viên giới thiệu khái niệm phản ứng tỏa nhiệt (exothermic reaction) phản ứng thu nhiệt (endothermic reaction)
Hình So sánh phản ứng tỏa nhiệt phản ứng thu nhiệt
i
Bước 6: Đánh giá kết học tập
học sinh Vì mục tiêu học tập bao gồm hai
yếu tố nội dung ngoại ngữ, đó, phương thức kiểm tra đánh giá cần đa dạng, linh
(6)đối tượng học sinh nên phương pháp kiểm tra đánh giá q trình có tầm quan trọng ngang với đánh giá tổng kết
Ví dụ, kiểm tra học sinh gồm phần, phần kiểm tra vốn từ vựng chuyên ngành học sinh, phần kiểm tra kiến thức Hóa học Hoặc là, trình lên kế hoạch giảng, giáo viên vạch lỗi sai, thiếu sót học sinh mắc phải để sửa chửa, gợi ý cho học sinh cách diễn đạt tốt hơn, sau theo dõi, đánh giá thái độ, khả tiếp thu vận dụng học sinh trả lời câu hỏi
Bước 7: Đánh giá tổng quát rút kinh nghiệm Mục tiêu bước đánh giá mức độ khả thi hoạt động thiết kế, kiếm tra mức độ đạt hoạt động khả đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề Để thực bước này, Giáo viên phải tiến hành dạy học đánh giá kết học tập học sinh so với mục tiêu học tập đề ra, từ đánh giá hiệu kế hoạch dạy học đưa điều chỉnh
4 Kết thực kế hoạch dạy học theo định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ
Nhóm tác giả triển khai dạy tiết học “Mở đầu biến thiên enthalpy” theo định hướng tích hợp nội dung ngôn ngữ hai lớp 10A4 10A8 trường trung học phổ thông Khoa học Giáo dục (Hà Nội), kết thu qua bước sau:
- Phân tích đối tượng học sinh: 1) Về mặt nội dung, học sinh học xong chương chương trình chuẩn Quốc gia (Tốc độ phản ứng cân Hóa học) biết ΔH nhiệt phản ứng, tđó phản ứng tỏa nhiệt có giá trị ΔH<0, phản ứng thu nhiệt có giá trị ΔH>0, Tuy nhiên, học sinh chưa hiểu rõ mối liên hệ 2) Về mặt ngôn ngữ, lớp 10A4 10A10 hai lớp chọn Anh trường với mặt chung trình độ A2 theo khung đánh giá châu Âu CEFR, nghĩa học sinh hiểu câu cụm từ thường dùng chủ đề quen
thuộc, giao tiếp đơn giản, thực yêu cầu nắm bắt thông tin giao tiếp bối cảnh quen thuộc [7] Theo đánh giá giáo viên tiếng Anh, đa số học sinh tự tin cởi mở giao tiếp tiếng Anh 3) Về mặt tâm lý, thống kê giáo viên Hóa học cho biết số lượng học sinh u thích mơn Hóa khơng nhiều, khoảng 15%, 5% theo học chương trình luyện thi SAT Subject A-Level trung tâm Như vậy, để tiếp cận đối tượng học sinh này, cần lựa chọn từ vựng cấu trúc câu đơn giản nói, đặt nhiều câu hỏi để dẫn dắt học sinh trả lời khám phá học, trọng hướng dẫn học sinh cách trình bày/diễn đạt vấn đề cách khoa học, kiến thức Hóa học tiết vừa phải để khơng tạo áp lực cho học sinh, giảng tích hợp cơng nghệ thí nghiệm thu hút ý học sinh nhiều
(7)H.T Ha, H.M Nguyet / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 91-99 97
bài cấu trúc câu so sánh, sử dụng cấu trúc học sinh thường mắc lỗi sử dụng so sánh mơ hồ (Using ambiguous comparisions)
- Xác định mục tiêu học tập: Từ kết phân tích đối tượng học sinh học hai bước trên, mục tiêu học tập “Mở đầu biến thiên enthalpy xác định, điều chỉnh sau:
1) Mục tiêu nội dung (Content objectives) Sau tiết học, học sinh có thể:
- Đưa ví dụ dạng lượng, nguồn lượng ứng dụng lượng Hóa học đời sống ngày
- Nhắc lại khái niệm sau: Năng lượng, enthalpy, biến thiên enthalpy, phản ứng tỏa nhiệt, phản ứng thu nhiệt
- Giải thích giản đồ nhiệt phản ứng tương ứng với phản ứng tỏa nhiệt phản ứng thu nhiệt
- Nhắc lại nguyên lý kỹ thuật calorimetry
- Tính biến thiên enthalpy phản ứng theo số liệu cho sẵn
2) Mục tiêu ngôn ngữ (Language objectives) Sau tiết học, học sinh có thể:
- Nêu nghĩa tiếng việt từ vựng/cụm từ chuyên ngành: exothermic, endothermic, release, absorb, increase, decrease, conservation of energy, energy exchange
- Sử dụng cấu trúc câu đơn giản trạng từ liên kết để giải thích bước tính tốn
● The mass of X is … ● X has a mass of … ● Since/Because …
● Hence/therefore/consequently, we have …
- Viết/nói câu với cấu trúc so sánh
● The energy level of X is higher than that of Y
● X is/are at lower energy than Y
3) Nền tảng định hướng tích hợp nội dung ngơn ngữ (4C’s reflection)
Nội dung (Content)
● Mở đầu biến thiên enthalpy Nhận thức (Cognition)
● Các dạng lượng nguồn lượng
● Vai trò lượng sống ● Năng lượng hóa học ứng dụng lượng hóa học sống
● Phản ứng tỏa nhiệt phản ứng thu nhiệt ● Giản đồ enthalpy
● Vai trị q trình/phản ứng tỏa nhiệt thu nhiệt sống
● Nguyên lý kỹ thuật Calorimetry ● Cách tính biến thiên enthalpy phản ứng từ quy trình số liệu thực nghiệm
Giao tiếp (Communication)
Ngôn ngữ để học tập (Language of learning) ● Thì đơn
● Câu hỏi wh
● Từ vựng lượng
Ngôn ngữ học thuật (Language for learning) ● Cấu trúc câu so sánh
● Trạng từ liên kết
Ngôn ngữ thông qua học tập (Language
through learning)
● Từ vựng chuyên ngành lượng Hóa học Văn hóa (Culture)
● Sự tương đồng khác biệt chương trình Hóa học trung học phổ thơng Việt Nam quốc tế
- Lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức lớp học: Xuyên suốt tiết học, giáo viên sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học trực quan đàm thoại Để thu hút ý học sinh, giáo viên chuẩn bị thí nghiệm trao đổi nhiệt phản ứng môi trường
(8)ra ứng dụng quan sát sống Tiếp theo, giáo viên giới thiệu đại lượng Enthalpy biến thiên Enthalpy phản ứng, trình, yêu cầu học sinh tìm mối liên hệ phản ứng, trình tỏa nhiệt, thu nhiệt với giản đồ Enthalpy dấu giá trị biến thiên Enthalpy Để giải thích mối liên hệ trên, học sinh phải sử dụng đến cấu trúc câu so sánh tiếng Anh bộc lộ lỗi sai việc xác định chủ thể so sánh Dưới hướng dẫn hỗ trợ giáo viên, học sinh học từ lỗi sai gợi ý cấu trúc câu so sánh đa dạng Giáo viên giới thiệu kĩ thuật phân tích nhiệt (Calorimetry techniques) dùng việc đo biến thiên Enthalpy Dựa vào cơng thức tính nhiệt lượng theo nhiệt độ chênh lệch, nhiệt dung riêng định luật bảo toàn lượng, giáo viên định hướng học sinh giải thích ngun lý kì thuật phân tích nhiệt Nhằm củng cố kiến thức cho học sinh, giáo viên đưa quy trình số liệu tiến hành thí nghiệm hòa tan natri hidroxit khan vào nước, yêu cầu học sinh tính giá trị biến thiên Enthalpy q trình Xen kẽ với phép tính, học sinh phải có lời giải, lập luận logic, thảo luận cách trình bày bài, giáo viên cần nhắc nhở, gợi ý học sinh sử dụng trạng từ liên kết phù hợp
- Đánh giá kết học tập: Giáo viên ghi hình lại tồn tiết học, chuẩn bị bảng theo dõi (checklist) đánh giá trình ghi chép điểm đặc biệt, với kiểm tra viết đánh giá tổng kết Bảng theo dõi liệt kê mức độ/biểu học sinh việc tham gia trả lời bài, sử dụng dạng từ tiếng Anh, sử dụng từ/cụm từ đồng nghĩa, sử dụng cấu trúc câu ngữ pháp, đa dạng ý thức tiếp thu học sinh sửa lỗi Bài kiểm tra viết gồm phần: Phần yêu cầu viết nghĩa tiếng việt từ vựng tiếng Anh chuyên ngành, phần yêu cầu giải tập biến thiên enthalpy viết theo dạng câu hỏi SAT II Chemistry
Tổng kết từ bảng theo dõi cho thấy học sinh nhiệt tình tham gia hoạt động học tập, có phản xạ nhanh giao tiếp, nhiên đa phần lựa chọn trả lời câu hỏi từ/cụm từ
thay câu hồn chỉnh Chỉ có 10% học sinh bị nhầm lẫn dạng từ, ví dụ nói nguồn lượng dùng “Solar” (tính từ, thuộc mặt trời) thay “Sun” (danh từ, mặt trời), hay dùng “sonic” (tính từ, thuộc âm thanh) thay “sound” (danh từ, âm thanh) Khoảng 50% học sinh thiếu sử dụng sai mạo từ (a, an, the) 30% học sinh quên chia số cho động từ nói 100% học sinh dùng sai cấu trúc câu so sánh, cụ thể thiếu “that of” câu “The energy level of X is higher than that of Y” Sau nhắc nhở phân tích, học sinh chủ động nhắc lại/nhẩm lại từ/cụm từ/câu
Kết kiểm tra viết cho thấy tất học sinh hiểu nghĩa tiếng Việt từ tiếng Anh chuyên ngành, vài học sinh chọn lựa từ chưa phù hợp, ví dụ “exothermic” giải nghĩa “thả nhiệt” thay “tỏa nhiệt” Học sinh chưa ghi nhớ từ vựng chuyên ngành, nên yêu cầu giáo viên mở lại slide tương ứng Theo thống kê từ ba câu hỏi kiếm tra kiến thức Hóa học, xấp xỉ 40% học sinh đạt điểm giỏi (từ điểm trở lên), 50% học sinh đạt điểm trung bình (từ đến điểm), có 10% học sinh đạt điểm (dưới điểm) Tất học sinh không làm trọn vẹn dạng câu hỏi phân tích mối liên hệ mệnh đề (một ba dạng câu hỏi SAT II Chemistry)
(9)H.T Ha, H.M Nguyet / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 91-99 99
5 Kết luận
Nghiên cứu ưu điểm định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngơn ngữ, thơng qua cho thấy phù hợp định hướng bối cảnh Giáo dục Việt Nam Từ đặc trưng định hướng giáo dục tích hợp nội dung ngơn ngữ, nhóm tác giả đề xuất quy trình bước có ví dụ minh họa cụ thể nhằm thiết kế kế hoạch dạy học hiệu quả, phù hợp có tính đặc thù với đối tượng học sinh Kết dạy học trường trung học phổ thông Khoa học Giáo dục (Hà Nội) cho thấy hiệu quy trình thiết kế kế hoạch dạy học
Tài liệu tham khảo
[1] K Bentley, The TKT Course CLIL Module, Cambridge University Press, 2010
[2] Ena Harrop, Content and Language Integrated Learning (CLIL): Limitations and possibilities, Encuentro 21 (2012) 57-70
[3] S Pokriveakova et al, CLIL in foreign language education: e-textbook for foreign language teachers, Nitra: Constantine the Philosopher University 282 s (2015) 17-29 https://doi.org/ 10.17846/CLIL.2015.131-152
[4] College Board, SAT II Subject Tests: Student guide, 2018
[5] Cambridge International Examinations, Cambridge International AS & A Level: Chemistry Syllabus, 2016
[6] International Baccalaureate Organization, Diploma programme: Chemistry guide, 2016 [7] Council of Europe, Common European
Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment, 2018
[8] Test preparation, SAT II Chemistry, 2013 [9] Lawrie Ryan, Roger Norris, Cambridge
International AS and A Level: Chemistry coursebook, second edition, Cambridge University press, 2014