Sự phát triển một số chỉ tiêu hình thái, sinh lí của học sinh dân tộc mường và dân tộc kinh lứa tuổi 12 15 tại huyện thạch thành, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH o0o VŨ VĂN TUÂN SỰ PHÁT TRIỂN MỘT SỐ CHỈ TIÊU HÌNH THÁI, SINH LÝ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC MƢỜNG VÀ DÂN TỘC KINH LỨA TUỔI 12 – 15 TẠI HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC SINH HỌC (Chuyên ngành:Sinh học thực nghiệm) NGHỆ AN, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH o0o VŨ VĂN TUÂN SỰ PHÁT TRIỂN MỘT SỐ CHỈ TIÊU HÌNH THÁI, SINH LÝ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC MƢỜNG VÀ DÂN TỘC KINH LỨA TUỔI 12 – 15 TẠI HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC SINH HỌC (Chuyên ngành:Sinh học thực nghiệm) Mà SỐ: 60 42 30 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HỢI NGHỆ AN, 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, trước hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS TS Nguyễn Ngọc Hợi- tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực Nhân dịp tơi xin gửi lời cảm ơn đến: - Ban giám hiệu Trường Đại học Vinh - Ban Chủ nhiệm khoa Sinh học, Tổ mơn Sinh học thực nghiệm - Phịng Đào tạo Sau đại học, Trường Đại học Vinh - Tập thể giáo viên học sinh trường trung học sở huyện Thạch thành, tỉnh Thanh hoá - Gia đình bạn bè động viên giúp đỡ Thanh hoá, ngày 10 tháng 09 năm 2012 Tác giả MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU DANH MỤC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài Nội dung đề tài ý nghĩa đề tài: CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1 Cơ sở lí luận sinh trƣởng phát triển theo giai đoạn Tình hình nghiên cứu giới Tình hình nghiên cứu Việt Nam CHƢƠNG 2: ĐỐI TƢỢNG, ĐỊA ĐIỂM, PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13 Đối tƣợng, địa điểm thời gian nghiên cứu: 13 2 Nội dung nghiên cứu .13 Phƣơng pháp nghiên cứu 14 Vài nét khu vực nghiên cứu .16 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 22 Sự phát triển tiêu hình thái học sinh dân tộc Mƣờng .22 Chỉ tiêu BMI: 37 3.2.1 Nhận xét chung: 38 3.2.2 So sánh tiêu BMI học sinh dân tộc Mƣờng trƣờng với dân tộc Kinh 38 3.2.3 So sánh tiêu BMI với tác giả khác: .40 3 Các tiêu sinh lý học sinh dân tộc Mƣờng (Thanh Hoá) 41 3 Tần số tim học sinh dân tộc Mƣờng theo lứa tuổi giới tính .41 3 Huyết áp tối đa - tối thiểu cuả đối tƣợng nghiên cứu: .44 3.4 Sự xuất hoocmon sinh dục biểu sinh lý đặc trƣng lứa tuổi dậy .49 3.4.1 Sự xuất biến đổi hoocmôn sinh dục .49 3.4.2 Biểu hoạt động sinh lý đặc trƣng tuổi dậy thì: 51 Năng lực trí tuệ học sinh 54 3.5 So sánh điểm Test Raven học sinh dân tộc Mƣờng trƣờng với dân tộc kinh: 55 3.5.2 Năng lực trí tuệ với kết học tập 57 3.6 Hiện tƣợng thiếu tập trung học tập 58 Kết luận đề nghị 60 DANH MỤC CÁC CHỮ TẮT VÀ KÍ HIỆU Thứ tự Chữ viết tắt Tên thƣờng chữ viết tắt BC Bạch cầu ĐĐNC Địa điểm nghiên cứu ĐTNC Đối tượng nghiên cứu HSSH Hằng số sinh học HGB Hemoglobin: Nồng độ hemoglobin máu HATT Huyết áp tâm thu HATTr Huyết áp tâm trương LĐ Lao động MCH Mean Corpuscular Hemoglobin: Lượng huyết sắc tố trung bình Hồng cầu 10 RBC Red Blood Cell: Số lượng Hồng cầu 11 SX Sản xuất 12 SL Số lượng 13 TSHH Tần số hô hấp 14 TST Tần số tim 15 TCVSLĐ Tiêu chuẩn vệ sinh lao động 16 WBC White Blood Cell: Số lượng Bạch cầu 17 WHO World Health Organization: Tổ chức Y tế giới 18 BVMT Bảo vệ môi trường DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Trọng lượng thể học sinh theo lứa tuổi giới tính (Đơn vị: kg) 22 Bảng 2: So sánh phát triển trọng lượng thể học sinh dân tộc Mường vùng với dân tộc kinh (Đơn vị: Kg) 23 Bảng 3: So sánh trọng lượng thể học sinh dân tộc Mường với kết tác giả khác (Đơn vị: Kg) 25 Bảng 4: Sự phát triển chiều cao đứng học sinh dân tộc Mường (Đơn vị: cm) 25 Bảng 5: So sánh chiều cao đứng học sinh dân tộc Mường trường với dân tộc kinh (Đơn vị: cm) 27 Bảng 6: So sánh chiều cao đứng học sinh dân tộc Mường với kết tác giả khác (Đơn vị: cm) 28 Bảng 7: Chiều cao ngồi học sinh theo lứa tuổi giới tính (Đơn vị: cm) 29 Bảng 8: Chiều cao ngồi học sinh dân tộc Mường trường với dân tộc kinh (Đơn vị: cm) 30 Bảng 9: So sánh chiều cao ngồi đối tượng nghiên cứu với “Hằng số sinh học người Việt Nam năm 1975” 32 Bảng 10: Vòng ngực trung bình học sinh dân tộc Mường theo lứa tuổi giới tính (Đơn vị: cm) 32 Bảng 11: So sánh vòng ngực trung bình học sinh dân tộc Mường trường với dân tộc kinh (Đơn vị: cm) 33 Bảng 12: So sánh với kết nghiên cứu tác giả khác “Hằng số sinh học người Việt Nam năm 1975” (Đơn vị: cm) 34 Bảng 13: Đường kính chậu học sinh dân tộc Mường (Đơn vị: cm) 35 Bảng 14: So sánh phát triển đường kính chậu học sinh dân tộc Mường trường với dân tộc Kinh (Đơn vị: cm) 36 Bảng 15: Chỉ tiêu BMI học sinh dân tộc Mường (Đơn vị: kg/m 2) 37 Bảng 16: Chỉ tiêu BMI học sinh dân tộc Mường trường với dân tộc kinh (Giá trị rung bình) 38 Bảng 17: So sánh tiêu BMI với tác giả khác “Hằng số sinh học người Việt Nam năm 1975” 40 Bảng 18:Tần số tim học sinh theo lứa tuổi giới tính (Đơn vị: nhịp/phút) 41 Bảng 19: So sánh tần số tim học sinh dân tộc Mường trường với dân tộc kinh (Giá trị trung bình) 42 Bảng 20: So sánh tần số tim học sinh dân tộc Mường với kết tác giả khác 43 Bảng 21: Huyết áp tối đa - tối thiểu lứa tuổi nghiên (Đơn vị: mmHg/phút) 44 Bảng 22: Bảng so sánh Huyết áp học sinh dân tộc Mường trường với dân tộc kinh (Đơn vị: lần/phút) 45 Bảng 23: Huyết áp tối đa học sinh dân tộc Mường (Thanh Hoá) so với tác giả khác 47 Bảng 24: Huyết áp tối thiểu học sinh dân tộc Mường (Thanh Hoá) so với tác giả khác 48 Bảng 25: Tỷ lệ định tính định lượng hoocmon sinh dục độ tuổi 49 Bảng 26: Tỷ lệ xuất kinh nguyệt học sinh nữ lứa tuổi nghiên cứu .52 Bảng 27: Điểm test Ra-ven trung bình học sinh dân tộc Mường 54 Bảng 28: So sánh điểm Test Raven học sinh dân tộc Mường trường với dân tộc kinh (Tỷ lệ %) 55 Bảng 29: Kết trắc nghiệm học sinh theo học lực (Đơn vị: Điểm trung bình) 57 Bảng 30: Tỷ lệ tiếp thu kiến thức học tập lứa tuổi khác học sinh dân tộc Mường (Đơn vị:%) 58 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1:Trọng lượng thể học sinh dân tộc Mường (Thạch Thành - Thanh Hố) 22 Hình 2: Trọng lượng thể học sinh nam trường 24 Hình 3: Trọng lượng thể học sinh nữ trường 24 Hình 4: Chiều cao đứng học sinh dân tộc Mường ( Thạch Thành - Thanh Hóa 26 Hình 5: Chiều cao đứng học sinh nam trường 27 Hình 6: Chiều cao đứng học sinh nữ trường 28 Hình 7: Chiều cao ngồi học sinh dân tộc Mường (Thạch Thành - TH) 29 Hình 8: Chiều cao ngồi học sinh nữ trường 31 Hình 9: Chiều cao ngồi học sinh nam trường 31 Hình 10: Vịng ngực trung bình học sinh dân tộc Mường Thạch Thành 32 Hình 11: Vịng ngực TB học sinh nam trường 33 Hình 12: Vịng ngực TB học sinh nữ trường 34 Hình 13: Đường kính chậu học sinh dân tộc Mường 35 Hình 14: Đường kính chậu học sinh nam trường 36 Hình 15: Đường kính chậu học sinh nữ trường 37 Hình 16: Chỉ tiêu BMI học sinh dân tộc Mường Thạch Thành 38 Hình 17: Chỉ tiêu BMI học sinh nam trường 39 Hình 18: Chỉ tiêu BMI học sinh nữ trường 39 Hình 19: Tần số tim học sinh dân tộc Mường Thạch Thành 41 Hình 20: Tần số tim học sinh nam trường 42 Hình 21: Tần số tim học sinh nữ trường 43 Hình 22: Huyết áp tối đa học sinh dân tộc Mường 44 Hình 23: Huyết áp tối thiểu học sinh dân tộc Mường 45 Hình 24: So sánh huyết áp tối đa học sinh nam trường 46 Hình 25: So sánh huyết áp tối đa học sinh nữ trường 46 Hình 26: So sánh huyết áp tối thiểu học sinh nam trường 46 Hình 27: So sánh tỷ lệ định tính hoocmon sinh dục độ tuổi 47 Hình 28: So sánh tỷ lệ định lượng hoocmon sinh dục độ tuổi 50 Hình 29: Tỷ lệ xuất kinh nguyệt học sinh nữ 52 Hình 30: Điểm test Ra-ven học sinh Nam trường 55 Hình 31: Điểm test Ra-ven học sinh nữ trường 56 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Q trình sinh trưởng phát triển người tuân theo quy luật sinh học định, đồng thời thường xuyên biến đổi phụ thuộc vào nhiều yếu tố di truyền, mơi trường, chủng tộc, giới tính, nội tiết, bệnh tật…Đó q trình biến đổi liên tục kích thước, hình dáng, chức sinh lý trưởng thành sinh học thể Theo thuyết phát triển theo giai đoạn, trình tăng trưởng người từ lúc trứng thụ tinh phát triển thành phôi thai đến đời, trưởng thành trải qua nhiều thời kỳ khác nhau: thời kì phát triển phôi, sơ sinh, nhà trẻ, mẫu giáo, nhi đồng, thiếu niên, dậy thì, trưởng thành, trung niên, lão hóa tử vong; giai đoạn phát triển dậy chiếm vị trí quan trọng Tuổi dậy đánh dấu kết thúc thời niên thiếu chuẩn bị bước sang tuổi trưởng thành Đây bước ngoặt có vai trò quan trọng biến đổi lượng chất A.N Kabanôp A Trabopxcaia cho rằng: Trước trở thành người lớn, trẻ em phải trải qua nhiều giai đoạn phát triển quan trọng, nhiều năm cần giúp đỡ người lớn Cấu tạo hoạt động quan thể nhu cầu thể, phản ứng thể điều kiện bên thay đổi Để tạo điều kiện tốt cho sinh trưởng phát triển trẻ em, để dạy dỗ giáo dục trẻ em cách đắn, cần phải nắm vững đặc trưng giai đoạn phát triển trẻ mà đề biện pháp tác động thích hợp [19], [20] Bởi vậy, việc giáo dục giới tính cho thiếu niên đưa vào nhà trường tổ chức có liên quan đến giáo dục thiếu niên coi trọng Ta biết rằng, trình sinh trưởng phát triển trẻ em nói riêng, người nói chung, chịu chi phối hệ gen tương tác hệ gen với điều kiện môi trường Những năm gần đây, điều kiện sống nhân dân nâng cao cải thiện tác động trực tiếp đến trình sinh trưởng, phát triển trẻ em Thực tế cho thấy, trẻ em nhiều vùng lớn nhanh hơn, cao hơn, nặng hơn, thể cân đối hơn… Các tiêu sinh học có nhiều sai khác so với “Hằng số sinh học người Việt Nam” (1975) Chính vậy, việc đánh giá, tìm hiểu tiêu sinh học người Việt Nam vấn đề quan tâm, nghiên cứu Các cơng trình Lê Quang Long (1975), Trịnh Bỉnh Dy (1982), Trần Trọng Thủy (1989), Đào Huy Khuê (1991), Nghiêm Xuân Thăng, Nguyễn Ngọc Hợi Ngô Thị Bê (1993), Nguyễn Trường An (2003), Phan Thị Sang (2006), Trần Minh Hậu (2008)… cho thấy 30 năm qua, tiêu sinh học người Việt Nam tất độ tuổi tăng [1], [5], [12], [21], [24], [30], [31] Nhưng bên cạnh đó, guồng quay kinh tế thị trường, nhịp sống đô thị, ảnh hưởng phim ảnh, sách báo thời đại bùng nổ công nghệ thông tin… ngày, ảnh hưởng đến sinh trưởng, phát triển trẻ em Trẻ em dậy sớm hơn, trưởng thành mặt sinh học nhanh so với trưởng thành mặt nhận thức xã hội Đã có trường hợp trẻ bỏ bê học hành, u đương sớm, có thai ngồi muốn…gây đau đầu cho bậc phụ huynh, nhà trường xã hội Thanh Hoá tỉnh lớn, trung tâm văn hóa kinh tế trị vùng Bắc Trung Bộ, môi trường tự nhiên môi trường xã hội đa dạng, phong phú, nơi giao lưu nhiều văn hóa, điều không khỏi ảnh hưởng đến phát triển sinh lý trẻ em Vấn đề cần làm rõ tìm biện pháp hữu hiệu để giáo dục trẻ em nhằm làm cho trẻ phát triển tốt thuận lợi hơn, tránh tiêu cực, ảnh hưởng xấu môi trường giai đoạn phát triển quan trọng chuyển biến từ trẻ em sang người lớn Chính vậy, chọn đề tài: “Sự phát triển số tiêu hình thái, sinh lý học sinh dân tộc Mường dân tộc kinh lứa tuổi 12 – 15 huyện Thạch thành, tỉnh Thanh hoá” với mong muốn góp phần giúp nhà giáo dục bậc phụ huynh có cách nhìn, định hướng biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ khoa học, thích hợp Mục tiêu đề tài Tìm hiểu, đánh giá xu hướng phát triển số tiêu hình thái biểu tâm sinh lý lứa tuổi 12 – 15 học sinh dân tộc Mường dân tộc kinh huyện Thạch thành, tỉnh Thanh hoá Nội dung đề tài Nghiên cứu số tiêu hình thái thể lực học sinh dân tộc Mường dân tộc kinh lứa tuổi 12 – 15 huyện Thạch thành, tỉnh Thanh hố 3.5.2 Năng lực trí tuệ với kết học tập Bảng 29: Kết trắc nghiệm học sinh theo học lực (Đơn vị: Điểm trung bình) Học lực Tuổi Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 12 13 14 15 Dân tộc Nội trú Thạch Quảng Phạm Văn Hinh Điểm Test Điểm Test Điểm Test n n n trung bình trung bình trung bình 21,00 0,00 0,00 34 15,64 16 19,65 17 20,59 27 11,24 37 11,79 49 10,84 4,00 17 7,86 6,0 25,00 20,00 18,00 27 17,96 15 15,42 31 14,54 30 11,93 49 10,85 33 9,15 4,50 5,20 4,00 25,20 22,00 23,50 29 23,56 18 19,69 23 18,68 26 9,64 47 8,34 20 8,38 6,80 6,00 23 5,62 29,50 22,00 24,00 26 22,62 13 19,86 26 19,21 34 11,43 53 8,57 35 8,12 6,00 6,00 5,50 Kết hợp với kết học tập văn hóa năm học sinh (thơng qua sổ điểm giáo viên trường), nhận thấy, tất khối lớp, điểm Test trung bình học sinh giỏi ln cao cả, thấp học sinh yếu Ngoại lệ, có học sinh có học lực đánh giá giỏi trường Dân tộc Nội trú (chiếm 0,62% tổng số học sinh kiểm tra), học sinh có học lực đánh giá trường Thạch Quảng (chiếm 1,04% tổng số học sinh kiểm tra) có điểm Test trung bình mức điểm học sinh yếu, cho thấy kết học tập chưa thực phản ánh xác lực trí tuệ học sinh 3.6 Hiện tƣợng thiếu tập trung học tập Nhiều cơng trình nghiên cứu trước cho thấy: lứa tuổi chuyển từ trẻ em sang người lớn, em thường có nhiều thay đổi tâm sinh l như: lơ đãng, hay quên, bồng bột, bốc đồng, hành động thiếu suy nghĩ… Để đánh giá biểu học sinh dân tộc Mường, sử dụng phương pháp điều tra phiếu tượng phân tán tư tưởng, thiếu tập trung học tập Chúng kiểm tra độ tập trung em sau em vừa học xong tiết học Công việc lặp lại lần sau tiết học khác nhau: Văn, Toán Sinh học học sinh lứa tuổi 12 - 15 (lớp đến lớp 9) hai mơn Văn- Tiếng Việt Tốn học sinh tuổi 10 11 (lớp lớp 5) Phiếu điều tra gồm số câu hỏi kiến thức mà giáo viên vừa trình bày (xem phụ lục) Căn vào khối lượng kiến thức cung cấp câu trả lời để đánh giá khả tập trung em theo mức độ: cao (đúng câu), ( - câu), trung bình (đúng - câu) (đúng câu) Kết trình bày bảng 36: Bảng 30: Tỷ lệ tiếp thu kiến thức học tập lứa tuổi khác học sinh dân tộc Mường (Đơn vị:%) Độ tuổi 12 13 14 15 n Giới tính 35 35 35 35 35 35 35 35 Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Loại tập trung cao (%) 4,9 2,7 3,2 3,4 2,7 2,5 3,6 3,3 Loại (%) 9,6 6,6 7,1 6,8 6,8 6,5 6,1 7,0 Loại trung bình (%) 31,0 36,3 32,1 29,7 24,6 21,4 28,7 29,8 Loại yếu (%) 52,5 54,4 57,6 60,1 65,9 69,6 61,6 59,9 Hiện tượng thiếu tập trung học tập, việc tiếp thu kiến thức tượng phổ biến học sinh dân tộc Mường, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá Tỷ lệ tăng dần từ tuổi 12 đạt đỉnh cao tuổi 14 (65,9% nam, 69,6% nữ) giảm tuổi 15 Theo chúng tôi, việc tiết hoocmon sinh dục năm đầu tuổi dậy ảnh hưởng đời sống tâm l , hoạt động thần kinh (tăng hưng phấn) tác động ngoại cảnh tác động (quan hệ tình cảm, bạn bè ) làm em học sinh bị phân tán tư tưởng, thiếu tập trung công việc Đến tuổi 15, trạng thái thể cân bằng, em quen với biến động tâm l , đồng thời khả tư độc lập, có thức tính tự giác cao nên hạn chế tượng phân tán, tỷ lệ tập trung cao có tăng lên, đồng thời tỷ lệ loại yếu có giảm xuống đáng kể Trong độ tuổi, tỷ lệ phân tán tư tưởng học sinh nữ cao so với nam từ độ tuổi 12 -14 Đến tuổi 15, tỷ lệ nam lại cao nữ Điều này, theo chúng tôi, ảnh hưởng hoocmon sinh dục tác động lên nữ sớm so với nam, đó, việc lập trạng thái cân với tác động nữ sớm KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận: Từ kết thu được, rút số kết luận sau: 1.1 Các tiêu hình thái học sinh dân tộc Mường phát triển tăng dần theo lứa tuổi, tốc độ phát triển không năm 1.2 Đặc trưng cho tuổi dậy thể qua nhảy vọt phát triển tiêu hình thái Sự nhảy vọt mang đặc trưng giới tính: thời điểm học sinh nữ tuổi 14, sớm nam năm (tuổi 15) Cụ thể là: Trọng lượng thể: nam, giai đoạn trọng lượng tăng bột phát lứa tuổi 14 - 15 (tăng 6,26kg) nữ lứa tuổi 13 - 14 (tăng 5,4kg) Chiều cao đứng: giai đoạn chiều cao tăng bột phát thời điểm học sinh bước vào tuổi dậy thì: tuổi 15 học sinh nam (tăng 8,87cm), học sinh nữ tuổi 14 (tăng 5,24cm) Chiều cao ngồi: thời điểm nhảy vọt tiêu giống nam nữ: tuổi 14 (tăng 4,99cm nam; 4,73cm nữ) Vịng ngực trung bình: Giai đoạn vịng ngực tăng bột phát nam tuổi 14 với mức tăng 4,86cm; nữ tuổi 14 mức tăng lớn hơn: 5,15cm Đường kính chậu: đường kính chậu học sinh nữ ln lớn so với nam; tuổi phát triển nhảy vọt tiêu học sinh nam nữ tuổi 14 với mức tăng 2,42cm nam, 3,61cm nữ 1.3 Các tiêu thể lực biến đổi chậm theo độ tuổi: tuổi học sinh tăng giá trị tiêu tiến đến gần giá trị phát triển cân đối; cho thấy phát triển hợp l tiêu hình thái + Chỉ tiêu BMI : tuổi 12 - 13, thể lực học sinh xếp loại suy dinh dưỡng độ III, đến tuổi 14 - 15, tăng lên suy dinh dưỡng độ I, dần tới phát triển cân đối 1.4 Các tiêu sinh l : nhịp tim, huyết áp tối đa, tối thiểu, nói chung phát triển theo quy luật sinh học Tần số tim giảm dần theo độ tuổi từ 10 - 15 tuổi, nhiên mức độ giảm hàng năm không nhiều không đồng Tuổi 10 - 11, tần số tim nam nữ xấp xỉ nhau, từ tuổi 12 trở đi, nhịp tim học sinh nữ cao so với nam Huyết áp tối đa, tối thiểu học sinh dân tộc Mường tăng dần theo độ tuổi, nhiên mức độ tăng năm không nhiều không đồng lứa tuổi giới tính Huyết áp nữ ln cao nam tất độ tuổi nghiên cứu; mức tăng nhanh lúc tuổi 12 - 13, sớm năm so với nam (tuổi 14 - 15) 1.5 Chỉ tiêu nội tiết: Tuổi dậy học sinh nữ dân tộc Mường bắt đầu vào tuổi 12 (tỷ lệ có kinh nguyệt chiếm 18,3%), tỷ lệ tăng nhanh theo độ tuổi Hoocmon sinh dục bắt đầu xuất hai giới từ tuổi 12 tăng dần theo độ tuổi có nhảy vọt lứa tuổi 14 nữ, tuổi 15 nam Trong độ tuổi lượng hoocmon xuất mặt định tính định lượng nữ cao nam 1.6 Các tiêu hình thái sinh l nghiên cứu cao so sánh với “Hằng số sinh học người Việt Nam” (1975), cho thấy tầm vóc, thể lực người Việt Nam nói chung, học sinh nói riêng có tăng trưởng đáng kể so với năm 1975 1.7 Các đối tượng nghiên cứu thuộc khu vực có điều kiện kinh tế xã hội phát triển tiêu hình thái sinh l có giá trị cao So với học sinh dân tộc Kinh khu vực, tiêu sinh học học sinh dân tộc Mường thấp độ tuổi nghiên cứu 1.8 Năng lực trí tuệ học sinh dân tộc Mường thể qua điểm Test Ra ven tăng dần theo lứa tuổi giới tính Tuy nhiên, mức tăng hàng năm không đồng đều, mức chênh lệch cao hai lứa tuổi 13 12, thấp hai lứa tuổi 14-15 Điểm Test Ra - ven học sinh trường Dân tộc Nội trú cao so với trường nghiên cứu tất khối lớp, điểm test trung bình học sinh giỏi cao trội hơn, thấp học sinh yếu Những biểu tâm sinh l tuổi dậy học sinh dân tộc Mường phân tán tư tưởng, thiếu tập trung học tập …là phổ biến có xu hướng tăng dần theo độ tuổi, biểu rõ rệt tuổi 13 - 14 giảm xuống tuổi 14 - 15 Đề nghị: 2.1 Việc nghiên cứu tiêu sinh học người dân tộc cịn đề tài cần tiếp tục thực mở rộng phạm vi để nghiên cứu số lượng lớn hơn, nhiều dân tộc 2.2 Giai đoạn dậy quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến sinh trưởng phát triển thể Chính vậy, gia đình nhà trường cần trọng quan tâm hợp l đến chế độ dinh dưỡng, lao động luyện tập em học sinh đồng thời trọng cơng tác giáo dục giới tính, tạo điều kiện cho sinh trưởng, phát triển em TÀI LIỆU THAM KHẢO A at, 1983: Nhân trắc học người Việt Nam ứa tuổi ao động, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Ngô Thị Bông Bê, Nguyễn Ngọc Hợi, 1991: Sự phát triển số tiêu hình thái trẻ em thành phố Vinh, Thơng báo Khoa học ĐHSP Vinh Bộ môn Sinh ý học, trường Đại học Y khoa Hà Nội, 1998: Bài giảng giải phẫu sinh l lứa tuổi, NXB Y học Bộ Y tế, 1975: Hằng số sinh học người Việt Nam, Nhà xuất (NXB) Y học, Hà Nội Bộ Y tế, 1983: Môi trường sức khoẻ, NXB Y học, Hà Nội Quốc Chấn, 2001: Một số kiến lực trí tuệ học sinh tiểu học rút từ kết đo lường test Gille Raven, Tạp chí Tâm l học, số Võ Thị Minh Ch , Lưu Thị Tr , 2001: ứng dụng test Raven nghiên cứu chiến lược tư học sinh phổ thơng sở, Tạp chí Tâm lý học, số Thẩm Thị Hoàng Diệp, 1991: Hình thái thể lực học sinh trường phổ thông sở thực nghiệm Hà Nội, Luận án PTS khoa họcSinh học, Hà Nội Trịnh Bỉnh Dy người khác, 1982: Về thông số sinh học người Việt Nam, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 10 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành, 1993: Tâm ý học ứa tuổi tâm l học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Mộng Hùng, 1993: Sinh học phát triển, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Hồi, 1994: Tầm vóc - thể ực người Việt Nam, “Bàn đặc điểm sinh thể người Việt Nam”, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 13 Kabanop A.N., 1979: Giải phẫu sinhl trẻ em lứa tuổi nhi đồng thiếu niên, NXB Y học, Matxcơva 14 Nguyễn Đình Khoa, 1987: Mơi trường sống người, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 15 Nguyễn Đình Khoa, 1984: Nhân chủng học Đông Nam á, NXB Khoa học 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Đình Khoa, 1985: Giải phẫu người, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội Đào Huy Khuê, 1991: Đặc điểm kích thước hình thái, tăng trưởng phát triển thể học sinh phố thông từ đến 17 tuổi, Luận án PTS kho học Sinh học, Hà Nội Tạ Thuý Lan, 1992: Sinh l thần kinh trẻ em, Tủ sách Đại học Sư phạm Hà Nội Lâytex N X , 1979: Năng lực trí tuệ lứa tuổi, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Trần Thị Loan, 1999: Nghiên cứu thể lực học sinh phổ thông, Thông báo Khoa học Trường đại học sư phạm Hà Nội, số 6-1999, tr: 106-113 Trần Thị Loan, 2002: Nghiên cứu số tiêu thể lực trí tuệ học sinh từ đến 17 tuổi quận Cầu Giấy, Hà Nội, Luận án Tiến sĩ kho học Sinh học, Hà Nội Lê Quang Long, 1980: Sinh l người động vật, (2 tập), NXB Giáo dục, Hà Nội Đào Mai Luyến, 2001: Nghiên cứu số tiêu sinh học người Êđê người Kinh định cư Đăk Lăk, Luận án Tiến sỹ Y học, Hà Nội Nguyễn Quang Mai, Nguyễn Thị Lan, 1999: Nghiên cứu số tiêu thể lực sinh l tuổi dậy em gái, trai dân tộc người thuộc tỉnh Vĩnh Phúc Phú Thọ, Thông báo Khoa học trường Đại học sư phạm Hà Nội, số 2-1999, tr: 114-121 Nguyễn Quang Mai, Nguyễn Thị Ngọc B ch, 2001: Nghiên cứu tiêu chiều cao khối lượng thể học sinh số trường tiểu học địa bàn tỉnh Nam Định, Tạp chí Khoa học, số 3- 2001, tr: 56-63, Hà Nội Nguyễn Quang Mai, 2002: Nghiên cứu số chie tiêu thể lực sinh l học sinh phổ thông người dân tộc miền Bắc Việt Nam, Đề tài khoa học cấp Bộ, mã số B2000-75-52, Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Quang Quyền, 1974: Nhân trắc học ứng dụng nghiên cứu người Việt Nam, NXB Y học, Hà Nội Ross, Wilson, 1996: Giải phẫu học sinh l học người khoẻ người bệnh, NXB Y học Hà Nội Sacdocôp M.N , 1970: Tư học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Nghiêm Xuân Thăng, 1993: ảnh hưởng môi trường nóng khơ nóng ẩm lên tiêu sinh l , hình thái người động vật, Luận án PTS khoa học Sinh học, Hà Nội 31 Nghiêm Xuân Thăng, 1995: Môi trường dân số, Giáo trình đào tạo Cao học Thạc sĩ, Đại học sư phạm Vinh 32 Bùi Thụ, Lê Gia Khải, 1983: Nhân trắc Ecgonomy, NXB Y học, Hà Nội 33 Trần Trọng Thuỷ, 1993: Sinh l trẻ, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 34 Trần Trọng Thuỷ, 2001: Trình độ trí tuệ học sinh trung học nay, Hội thảo quốc tế Sinh học, Hà Nội, 7-2001 35 Võ Văn Toàn, 1995: Nghiên cứu khả hoạt động trí tuệ học sinh tiểu học, trung học sở Hà Nội Quy Nhơn Test Raven điện não đồ, Luận án PTS khoa học Sinh học, Hà Nội 36 Tổng hội y dược học Việt nam, 1993: Hình thái học, Tập san Hội hình thái học Việt Nam, số 37 Lê Nam Trà, 1997: Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Chương trình khoa học Cơng nghệ cấp Nhà nước, Đề tài KX 07.07, Hà Nội 38 Thế Trường, 1998: Tâm l sinh l , NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 39 Trung tâm Kh tượng Thuỷ văn Thanh Hố, 2011: Báo cáo tổng hợp tình hình khí tượng thuỷ văn Thanh Hoá năm 2011 tháng đầu năm 2012 40 UBND huyện Thạch Thành, 2011: Báo cáo tổng hợp tình hình kinh tế xã hội - giáo dục huyện năm 2011 41 Lê Thị Vận, 2000: Nghiên cứu điều kiện môi trường phát triển thể lực, trí tuệ trẻ em (độ tuổi 3, 4, 5) số trường mầm non thuộc thành phố, nông thôn miền núi Nghệ An, Luận văn Thạc sĩ Sinh học, Đại học Vinh 42 Viện Khoa học Giáo dục, 2000: Trình trí tuệ học sinh trung học nay, Đề tài cấp Bộ trọng điểm, Mã số: B98-49-TĐ42, Hà Nội 43 Nguyễn Ngọc Yến, 1999: Nghiên cứu số tiêu dân số, thể lực, lực trí tuệ họclực học sinh dân tộc trường tiểu học Vĩnh Trại Lạng Sơn, Luận văn Thạc sĩ khoa học Sinh học, Hà Nội Phơ lơc Phơ lơc 1: PhiÕu tr¾c nghiƯm sinh lý tuổi dậy Phiếu điều tra (Dùng cho học sinh nữ) Họ tên: Ngµy sinh: Líp: Tr-êng: Quª: Đánh dấu (X ) vào ô thích hợp nhất: §· cã kinh nguyÖt ch-a: Cã : Ch-a : Ngày, Tháng, năm có kinh lần đầu tiên: Chu kỳ ngày: Chu kỳ hay thất th-ờng: Đều : Thất th-ờng : Em có cảm giác lần có kinh đầu tiên: Lo sợ : Bồn chồn: Ngại ngùng: Em có nắm đ-ợc ph-ơng pháp giữ gìn vệ sinh ngày có kinh không? Có: Không : Em thích chơi với bạn trai hay bạn gái hơn? Bạn trai: Em đà có bạn trai thân ch-a : Bạn gái: Có: Ch-a: Em có hay cáu gắt với bạn không? Có: Không: So với tr-ớc trí nhớ em năm tốt hay hơn: Tốt hơn: Kém hơn: 11 Có em cảm thấy chán học không? Có: Không: Phiếu điều tra (Dùng cho học sinh nam) Họ tên: Ngµy sinh: Líp: Tr-êng: Quª: Đánh dấu (X ) vào ô thích hợp nhất: Em thích chơi với bạn trai hay bạn gái hơn? Bạn trai: Em đà có bạn trai thân ch-a : Bạn gái: Có: Ch-a: Em có hay cáu gắt với bạn không? Có: Không: So với tr-ớc trí nhớ em năm tốt hay hơn: Tốt hơn: Kém hơn: Có em cảm thấy chán học không? Có: Không: Phiếu kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức sau học Môn: Tiếng Việt ( Bài : Cấu trúc câu) Thời gian: 15 phút Họ tên: Líp : Tr-êng: HÃy lỗi sai câu sau nêu cách chữa: Câu 1: Mỗi gặp ng-êi lín ti Câu 2: Trải qua bốn nghìn năm đấu tranh chống ngoại xâm, dân tộc anh hùng C©u 3: Muèn trë thành học sinh giỏi nên ngày chăm häc Câu 4: Qua thơ Lượm nhà thơ Tố Hữu cho ta thấy gương hy sinh dũng cảm thiếu niên Câu 5: Bạn An, ng-ời học giái nhÊt líp 6A PhiÕu kiĨm tra møc ®é tiÕp thu kiến thức sau học Môn: Sinh học ( Bài : Cây rêu) Thời gian: 15 phút Họ tªn: Líp : Tr-ờng: Đáng dấu nhân ( X ) vào ô câu sau: Câu 1: Cây rêu th-ờng gặp đâu: Chỗ ẩm chân t-ờng hay đất ẩm: Trên thân to: Cả ý đúng: Câu 2: Rêu loại thực vật: Đà có thân, rễ, thật: Ch-a có thân, rễ, thật: Đà có thân, thật nh-ng rẽ giả: Câu 3: Cây rêu: Đà có mạch dẫn, thân phân nhánh: Đà có mạch dẫn, thân không phân nhánh: Ch-a có mạch dẫn, thân không phân nhánh: Câu 4: Rêu th-ờng mọc: Thành riêng lẻ: Thành cụm nhỏ: Thành thảm lớn có màu xanh: Câu 5: Cơ quan sinh sản rêu là: Hoa: Bào tử: Túi bào tử: Phiếu kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức sau học Môn: Hình học Thời gian: 15 phút ( Bài : Các tr-ờng hợp đồng dạng tam giác) Họ tên: Líp : Tr-êng: Đánh dấu ( X ) vào ý câu sau: Câu 1: Trong tam giác ABC, MN đ-ờng trung bình tam giác Hệ thức sau viết hay sai: AM AN AB AC Câu 2: Đúng Sai Tõ hÖ thøc: AB AD  BC DE Câu 3: BC DE Đúng Sai Tam giác ABC ABC có đồng dạng với không, nếu: ¢ = ¢’; BC = B’C’ vµ AC =A’C’ Có Không Câu 4: Tam giác ABC ABC có đòng dạng với không  = Â; B = B 1.Có Không Câu 5: Tam giác ABC ABC tính chất: Tính chất phản xạ Tính chất đối xứng Tính chất bắc cầu PhiÕu kiĨm tra møc ®é tiÕp thu kiÕn thøc sau học Môn: Đại số Thời gian: 15 phút ( Bài : Hàm số bậc nhất) Họ tên: Líp : Tr-êng: Đánh dấu ( X ) vào ý câu sau: Câu 1: Các hàm số sau, hàm số lµ bËc nhÊt: (1) y= ax +b; (2) y = 2x; (3) y = + Hµm sè (1) vµ (2): Hµm sè (2) vµ (3): Hµm số (3): Cả ba hàm số Câu 2: Tập xác định hàm số bậc là: Tập N TËp Z TËp Q TËp R Câu 3: Trong hàm số sau, hàm số ®ång biÕn: (1) y = 2x + 1; (2) y = - x ; (3) y = - x Hµm sè (1) vµ (2) Hµm sè (2) (3) Chỉ có hàm số (1) Câu 4: Trong hàm số sau, hàm số nghịch biến: (1) y = 2x - 3; (2) y = (3 - 2) x ; (3) y = x - Hµm sè (1) vµ (2) Hµm sè (2) (3) Chỉ có hàm số (2) Câu 5: Ph-ơng trình ví dụ mở đầu: s = v.t , đại l-ợng biến số: s v t ... VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH o0o VŨ VĂN TUÂN SỰ PHÁT TRIỂN MỘT SỐ CHỈ TIÊU HÌNH THÁI, SINH LÝ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC MƢỜNG VÀ DÂN TỘC KINH LỨA TUỔI 12 – 15 TẠI HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH. .. người lớn Chính vậy, tơi chọn đề tài: ? ?Sự phát triển số tiêu hình thái, sinh lý học sinh dân tộc Mường dân tộc kinh lứa tuổi 12 – 15 huyện Thạch thành, tỉnh Thanh hoá” với mong muốn góp phần giúp... khoa học, thích hợp Mục tiêu đề tài Tìm hiểu, đánh giá xu hướng phát triển số tiêu hình thái biểu tâm sinh lý lứa tuổi 12 – 15 học sinh dân tộc Mường dân tộc kinh huyện Thạch thành, tỉnh Thanh