Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường trung học cơ sở luận văn thạc sỹ hóa học

Đặc biệt trong bồi dưỡng học sinh giỏi, cần có một hệ thống bài tập phù hợp để các em có thể tiếp thu và phát triển năng lực sáng tạo của mình.. Thấm nhuần lời dạy của Bác, ngành giáo dụ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGÔ THỊ NGÂN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG HỌC SINH

GIỎI HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

VINH – 2012

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGÔ THỊ NGÂN

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỒI DƯỠNG HỌC SINH

GIỎI HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn hóa học

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS CAO CỰ GIÁC

VINH – 2012

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập tại Khoa Hóa học, Trường Đại học Vinh, bằng sự nỗ lực của bản thân và sự giúp đỡ tận tình của các thầy, cô giáo và bạn bè, đồng nghiệp, tôi đã hoàn thành luận văn khoa học này

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Cao Cự Giác người hướng

dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm và TS Nguyễn Thị Bích Hiền đã dành nhiều thời gian đọc và viết nhận xét cho luận văn

Tôi cũng xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn của mình đến Ban Giám hiệu Trường THCS Nghi Đức đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi yên tâm học tập

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp và các em học sinh đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Tôi không bao giờ quên được sự động viên, quan tâm của gia đình, bạn bè đã giúp tôi có động lực học tập và hoàn thành luận văn

Một lần nữa, tôi xin chân thành cảm ơn tất cả mọi người đã động viên, giúp

đỡ

Vinh, tháng 10 năm 2012

Tác giả

Ngô Thị Ngân

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

PHẦN NỘI DUNG……… ……… 4

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường Trung học cơ sở……… … … 4

1.1 Một số quan niệm về học sinh giỏi 4

1.2 Những phẩm chất và năng lực tư duy của một học sinh giỏi hoá học 6

1.3 Thực trạng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học ở trường THCS 8

1.4 Phương pháp phát hiện và tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học 15

Tiểu kết chương 1……… ……… 23

Chương 2: Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dùng bồi dưỡng HSG THCS………24

2.1 Phân tích cấu trúc chương trình hoá học ở trường THCS……… 24

2.2 Những vấn đề hóa học quan trọng ở trường THCS……… ….…27

2.3 Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nâng cao ở trường THCS……… 28

2.3.1 Nguyên tắc xây dựng……….……….…28

2.3.2 Các dạng bài tập và sử dụng bài tập trong việc bồi dưỡng HSG hoá học 29

2.3.2.1 Bài tập về hoá học đại cương và vô cơ……… ……….29

Dạng 1: Cấu tạo nguyên tử 29

Dạng 2: Bài tập về dung dịch - nồng độ dung dịch 31

Dạng 3: Bài tập viết phương trình hoá học giữa các chất 35

Dạng 4: Bài tập tách, loại - tinh chế các chất 38

Dạng 5: Bài tập điều chế - biến hoá 42

Dạng 6: Bài tập nêu hiện tượng- Giải thích- dự đoán 44

Dạng 7: Nhận biết các chất 48

Dạng 8: Bài toán lập công thức các hợp chất 52

Dạng 9: Bài toán biện luận tìm % khối lượng chất 55

Dạng 10: Bài toán tăng giảm khối lượng 59

Dạng 11: Bài toán về hiệu suất phản ứng 62

Dạng 12: Bài toán xác định hỗn hợp 2 kim loại (hoặc 2 muối) hay axit còn dư… 65

Dạng 13: Bài toán xđ muối tạo thành khi cho SO2, CO2 , P2O5 td với dd kiềm… 72

2.3.2.2 Bài tập về hoá học hữu cơ 76

Dạng 1: Viết công thức cấu tạo của các chất 76

Dạng 2: Bài tập hoàn thành sơ đồ phản ứng 78

Dạng 3: Bài tập điều chế các chất 79

Dạng 4: Bài tập tách, tinh chế các chất 80

Dạng 5: Bài tập nhận biết các chất 82

Dạng 6: Giải thích hiện tượng, viết phương trình phản ứng 85

Dạng 7: Bài tập phản ứng cháy của các hợp chất hidrocacbon 86

2.3.3 Hệ thống bài tập tuyển chọn và đề xuất……… …… ,…….……….…90

Tiểu kết chương 2……….………… ……… …107

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm……… ………108

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm……… …….…108

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm……… … …108

3.3 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm……….…… 108

3.4 Quá trình thực nghiệm sư phạm……… …109

3.5 Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm……… …110

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… ……… …118

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… ……….… 120 PHẦN PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ

Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả kiểm tra lần 1, 2, 3……… ……… 109

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm ta lần 1… …112

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm ta lần 2… …113

Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm ta lần 3…….…114

Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích tổng hợp……… …115

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp các thông số đặc trưng……… ………… 116

Hình 3.1 Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra lần 1……… ……… 112

Hình 3.2 Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra lần 2……… ………….113

Hình 3.3 Đồ thị tần số tích lũy kiểm tra lần 3………114

Hình 3.4 Đồ thị tần số tích lũy tổng hợp kết quả kiểm tra……….………115

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời đại hiện nay, thời đại mà nền văn minh trí tuệ với các xu thế đã phát triển vượt bậc như sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông, kinh tế tri thức, xã hội học tập…Để theo kịp sự phát triển của thế giới Đảng và nhà nước ta đã

có những chính sách đầu tư vào con người cụ thể nâng cao chất lượng giáo dục cho thế hệ trẻ, khuyến khích trẻ đến trường, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao phục vụ đất nước nhằm đưa đất nước thoát khỏi tình trạng lạc hậu bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở thành nước công nghiệp và hội nhập với cộng đồng quốc tế

Để đạt được điều đó, trong nhà trường ngoài các điều kiện cơ sở vật chất phải được đảm bảo thì chương trình đào tạo là yếu tố quyết định Với môn hoá học chương trình đào tạo đó không kể đến hệ thống lý thuyết và hệ thống bài tập ở khối THCS Cho phù hợp với sự phát triển và nhu cầu của xã hội, ngành giáo dục có sự thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, một số kiến thức mới đã đưa vào chương trình hoá học phổ thông Với tính đặc thù Hóa học là môn khoa học lý thuyết và thực nghiệm khi học sinh phải có trình độ tư duy mới nắm bắt được nên

bộ môn hoá học được bắt đầu đưa vào ở lớp 8

Trong các kì thi HSG ở các huyện cũng như các kì thi chọn HSG tỉnh THCS thường có các bài tập liên quan mà nhiều học sinh không xác định được cách giải

do chưa nắm vững kiến thức cũng như phương pháp giải bài tập Đặc biệt trong bồi dưỡng học sinh giỏi, cần có một hệ thống bài tập phù hợp để các em có thể tiếp thu

và phát triển năng lực sáng tạo của mình Bên cạnh đó nguồn tài liệu tham khảo cho học sinh học tập còn thiếu thốn, giáo viên ở các trường hiện nay còn lúng túng khi chọn nội dung, bài tập để bồi dưỡng học sinh giỏi

Xuất phát từ thực tế đó, bản thân tuy chưa có nhiều kinh nghiệm nhưng cùng đã

tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi THCS, chúng tôi chọn đề tài “Xây dựng và sử

dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học ở trường THCS ” nhằm

tạo điều kiện cho giáo viên, sinh viên và học sinh trung học cơ sở có thêm tư liệu

bồi dưỡng, phát triển năng lực của mình

2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học hoá học ở trường THCS

- Đối tượng nghiên cứu : Lý luận về bồi dưỡng HS giỏi hoá học THCS và hệ thống bài tập nhằm phát triển tư duy HS trong việc bồi dưỡng HS giỏi hoá học trường THCS

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng hệ thống bài tập phân hoá hoá học nhằm giúp học sinh ở trường THCS có tài liệu tự học, tự bồi dưỡng, phát triển năng lực tư duy, giáo viên có tư liệu để tham khảo và giảng dạy tốt hơn

4 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc bồi dưỡng HS giỏi hoá học THCS Tổng kết cơ sở lý luận của việc phát triển tư duy, các phương pháp và thao tác tư duy trong quá trình dạy và học môn hoá học

- Đề xuất một hệ thống bài tập có thể giúp HS tự học, tự nghiên cứu nhằm phát triển năng lực tư duy của mình

- Đề nghị hướng xây dựng hoàn chỉnh, sử dụng hệ thống bài tập đó nhằm phục vụ việc bồi dưỡng HS giỏi hoá học THCS

- Thực nghiệm sư phạm : sử dụng hệ thống bài tập trong việc bồi dưỡng HS giỏi hoá học THCS ở một số huyện, thị trong tỉnh Nghệ An

5 Giả thuyết khoa học

Phẩm chất, năng lực tư duy hoá học của học sinh chỉ được phát triển trên cơ sở

có nội dung, phương pháp bồi dưỡng thích hợp Tư duy sáng tạo của học sinh sẽ được phát triển khi giáo viên hướng dẫn luôn đổi mới nội dung và phương pháp dạy học

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu, tổng hợp các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài Tham khảo các tài liệu về PPDH hoá học, các chuyên đề đổi mới PPDH, các đề tài nhằm phát triển tư duy của học sinh

- Nghiên cứu các tài liệu về bồi dưỡng HS giỏi, các đề thi HS giỏi hoá học

THCS ở các tỉnh, thành phố, thị xã

6.2 Nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực trạng bồi dưỡng HS giỏi hoá học THCS

- Phân tích các đề thi HS giỏi hoá học ở các tỉnh

- Tổng kết kinh nghiệm của bản thân và các giáo viên bồi dưỡng HS giỏi hoá học

THCS ở Nghệ An và một số tỉnh bạn

- Đề xuất hệ thống bài tập bồi dưỡng HS giỏi hoá học THCS

- Đề xuất cách sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng HS giỏi hoá học trường THCS

Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Một số quan niệm về học sinh giỏi

1.1.1 Ở các nước

Trên thế giới việc phát hiện và bồi dưỡng HSG đã có từ rất lâu Ở Trung Quốc, từ đời nhà Đường những trẻ em có tài đặc biệt được mời đến sân Rồng để học tập và được giáo dục bằng những hình thức đặc biệt

Trong tác phẩm phương Tây, Plato cũng đã nêu lên các hình thức giáo dục (GD) đặc biệt cho HSG Ở châu Âu trong suốt thời Phục hưng, những người có tài năng về nghệ thuật, kiến trúc, văn học đều được nhà nước và các tổ chức cá nhân bảo trợ, giúp đỡ

Nước Mỹ mãi đến thế kỉ 19 mới chú ý tới vấn đề GD học sinh giỏi và tài năng Đầu tiên là hình thức GD linh hoạt tại trường St Public Schools Louis 1868 cho phép những HSG học chương trình 6 năm trong vòng 4 năm; sau đó lần lượt là các trường Woburn; Elizabeth; Cambridge…

Và trong suốt thế kỉ XX, HSG đã trở thành một vấn đề của nước Mỹ với hàng loạt các tổ chức và các trung tâm nghiên cứu, bồi dưỡng học sinh giỏi ra đời Năm 2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo dục HSG (Gifted & Talented Student Education Act) trong đó 28 bang có thể đáp ứng đầy đủ cho việc GD học sinh giỏi

Nước Anh thành lập cả một Viện hàn lâm quốc gia dành cho học sinh giỏi và tài năng trẻ và Hiệp hội quốc gia dành cho học sinh giỏi, bên cạnh Website hướng dẫn GV dạy cho HS giỏi và HS tài năng

Từ năm 2001 chính quyền New Zealand đã phê chuẩn kế hoạch phát triển chiến lược HSG Cộng Hòa Liên Bang Đức có Hiệp hội dành cho HSG và tài năng Đức

Giáo dục Phổ thông Hàn Quốc có một chương trình đặc biệt dành cho HSG nhằm giúp chính quyền phát hiện HS tài năng từ rất sớm Năm 1994 có khoảng 57/

174 cơ sở GD ở Hàn Quốc tổ chức chương trình đặc biệt dành cho HSG

Từ năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải có một chương trình GD đặc biệt dành cho hai loại đối tượng HS yếu kém và HSG, trong đó cho phép các HSG có thể học vượt lớp

Một trong 15 mục tiêu ưu tiên của Viện quốc gia nghiên cứu giáo dục và đào tạo Ấn Độ là phát hiện và bồi dưỡng HS tài năng

Nhìn chung các nước đều dùng hai thuật ngữ chính là gift (giỏi, có năng khiếu) và talent (tài năng) Luật bang Georgia (Hoa Kỳ) định nghĩa HSG như sau:

“HSG là học sinh chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao và có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt và đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết, khoa học; người cần một sự giáo dục đặc biệt và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó” - (Georgia Law)

Cơ quan GD Hoa Kỳ miêu tả khái niệm “HS giỏi” như sau: Đó là những học sinh có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ,

sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình từ tất cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh tế”

Nhiều nước quan niệm: HSG là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lí thuyết Những học sinh này cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên

Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi trong chiến lược phát triển chương trình GD phổ thông Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho HSG, một số nước coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt hoặc chương trình đặc biệt

1.1.2 Ở Việt Nam

“Hiền tài là nguyên khí Quốc gia Nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh và hưng thịnh Nguyên khí suy thì thế nước yếu mà thấp kém Vì thế, các bậc thánh minh chẳng ai không coi việc kén chọn kẻ sĩ, bồi dưỡng nhân tài, vun trồng nguyên khí là công việc cần kíp Bởi vì, kẻ sĩ có quan hệ trọng đại với Quốc gia như thế, cho nên được quý chuộng không biết nhường nào”

Ngay từ năm 1442, triều đình nhà Lê đã cho khắc trên tấm bia đề danh tiến sĩ

ở Văn miếu những câu bất hủ ấy Câu nói cho thấy cha ông ta thấu hiểu mối quan

hệ chặt chẽ giữa nhân tài với quốc gia Nhân tài là nguyên khí, là nguồn lực quan trọng nhất để một quốc gia tồn tại và phát triển

“ …Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em…”

(Trích thư Bác Hồ gửi cho học sinh tháng 9/1945) Lời dạy ấy chứa đựng tình cảm và niềm mong mỏi thiết tha của Bác vào thế

hệ trẻ Việt Nam, đồng thời khẳng định chân lí : tương lai đất nước nằm trong tay thế hệ trẻ; sự phát triển của đất nước phụ thuộc vào sự phấn đấu vươn lên của thế hệ trẻ trong học tập, rèn luyện Thấm nhuần lời dạy của Bác, ngành giáo dục và đào tạo xác định việc đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ trọng tâm của mỗi nhà trường; mỗi học sinh đều ra sức phấn đấu để đạt thành tích cao nhất trong học tập, chuẩn bị tốt nhất cho ngày mai lập nghiệp, đóng góp cho công cuộc dựng xây đất nước sau này

Trong thời kỳ đổi mới, Đảng ta cũng xác định rõ việc đào tạo, bồi dưỡng nhân tài vừa là mục tiêu, vừa là động lực thúc đẩy kinh tế và văn hóa phát triển Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững

Việt nam có thể tự hào vì học sinh chúng ta đang dần dần khẳng định vị trí của mình trên thế giới Đã có rất nhiều học sinh đạt kết quả cao trong các kì thi quốc tế với những tấm Huy chương Vàng, Huy chương Bạc Tuy nhiên trong những năm gần đây trong các kì thi HSG có chất lượng đi xuống do tâm lí của nhiều phụ huynh luôn muốn con mình học đều các môn đã chọn ví dụ như học đều các môn khối A, khối B, khối C trách bị học lệch Nước ta đang còn có rất nhiều vùng miền còn nghèo, học sinh không có đầy đủ điều kiện để học tập Bên cạnh đó, thực trạng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi về tài liệu bồi dưỡng; kinh phí còn ít nên nhiều giáo viên không mặn mà với việc bồi dưỡng HSG

1.2 Những phẩm chất và năng lực tƣ duy của một học sinh giỏi hoá học

1.2.1 Phẩm chất và năng lực tư duy cần có của một học sinh giỏi hoá học

Dựa vào cơ sở tâm lý học và phương pháp dạy học hoá học thì phẩm chất và năng lực tư duy của học sinh giỏi hoá học thể hiện qua các mặt :

- Năng lực tiếp thu kiến thức : Học sinh luôn hứng thú với môn học nhất là trong bài mới Tự lực hoàn thiện tri thức hoá học ngay từ khái niệm cơ bản đầu tiên

- Năng lực suy luận logic :

+ Biết phân tích hiện tượng qua các dấu hiệu đặc trưng của chúng Khi xem xét sự vật, hiện tượng không cứng nhắc mà đặt trong điều kiện, hoàn cảnh cụ thể

+ Biết xét đủ điều kiện để có kết luận mong muốn

+ Tìm được con đường ngắn nhất để đi đến kết quả, kết luận Thường quay lại điểm xuất phát để tìm ra cách giải quyết mới

- Năng lực thực hành : Nắm được các thao tác thực hành cơ bản và thực hiện được động tác dứt khoát khi làm thí nghiệm Biết dùng thực nghiệm để làm sáng tỏ một số vấn đề lý thuyết hoặc đi đến một số vấn đề lý thuyết mới Có thể vạch ra con đường và tiến hành các thực nghiệm hoá học

Theo chúng tôi, phẩm chất và năng lực quan trọng của học sinh giỏi hoá học

là :

Có năng lực tư duy tốt, biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá cao,

có phương pháp tư duy tốt : quy nạp, diễn dịch, loại suy…

Có kiến thức hoá học cơ bản vững vàng, hệ thống, sâu sắc Biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo những kiến thức cơ bản đó vào tình huống mới

Có kỹ năng thực nghiệm tốt, có năng lực tự học và nghiên cứu khoa học hoá học Biết tìm kiến thức lý thuyết giải thích cho hiện tượng xảy ra trong thực tế; biết dùng thực nghiệm để kiểm chứng lại kiến thức lý thuyết và dùng lý thuyết để giải thích các hiện tượng xảy ra khi kiểm chứng

1.2.2 Dấu hiệu nhận biết

- Một HSG hóa học phải hăng say phát biểu trong các giờ học hóa học, ham thích học Hóa mọi lúc mọi nơi, ham học hỏi từ thầy cô, bạn bè Thích tự khám phá hiện tượng hóa học qua việc tự làm thí nghiệm

- HSG hóa học phải là người nắm vững bản chất hiện tượng hóa học, nắm vững các kiến thức cơ bản đã được học, vận dụng tối ưu các kiến thức cơ bản đã được học để giải quyết một hay nhiều vấn đề mới, tiếp thu hoặc dùng được ngay một số vấn đề mới nảy sinh do giáo viên đưa ra

- Nếu dựa vào kết quả bài thi để đánh giá thì bài thi đó phải hội tụ các yêu cầu sau đây:

* Có kiến thức cơ bản tốt; thể hiện nắm vững các khái niệm, các định nghĩa, các định luật hay quy luật đã được quy định trong chương trình; không thể hiện thiếu sót về công thức, phương trình hóa học Số điểm phần này chiếm 50% toàn bài

* Vận dụng sắc bén có sáng tạo các kiến thức cơ bản trên Phần này chiếm khoảng 40% số điểm toàn bài

* Tiếp thu hoặc dùng được ngay một số vấn đề mới nảy sinh do đề thi đưa ra

Số điểm phần này chiếm 6% toàn bài

* Bài làm trình bày sạch đẹp, rõ ràng Phần này chiếm 4% toàn bài

Ngoài những bài thi lý thuyết, học sinh còn bắt gặp các bài thi thực hành Đối với các bài thi loại này, yêu cầu người học sinh phải có kỹ năng thực hành tốt, khuyến khích các tài năng thực hành như sự khéo léo, có sự quan sát hiện tượng tốt

và giải thích được bản chất các hiện tượng đó

1.3 Thực trạng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học ở trường THCS

1.3.1 Điều tra cơ bản

1.3.1.1 Thuận lợi [24]

a Xuất phát từ việc đổi mới chương trình sách giáo khoa hóa học

Từ thực tế và yêu cầu cơ bản của lý luận chúng tôi thấy, muốn có hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi phù hợp cần phải xây dựng trên cơ sở:

- Bám sát nội dung chương trình cơ bản của khối lớp Chương trình thi học sinh giỏi lớp 9 phải được quy định thống nhất cho các trường để giáo viên tiện việc lựa chọn nội dung, đào sâu kiến thức Mức độ kiến thức hoá học cho học sinh THCS là dựa trên thuyết nguyên tử, phân tử, sơ lược về thành phần cấu tạo nguyên

tử và bảng tuần hoàn

- Các dạng bài tập hoá học ở THCS về cơ bản là trùng với các nội dung có trong chương trình Trung học phổ thông, chỉ khác nhau về mức độ phức tạp của kiến thức Trong chương trình hiện nay, đa số các dạng bài tập hoá học đều có thể đưa ngay vào chương trình lớp 8 Nếu không xác định rõ yêu cầu của từng khối lớp

sẽ dễ sa vào lạm dụng kiến thức và làm cho học sinh khó khăn trong việc học tập

Đối với học sinh lớp 9 nên tập trung vào hoàn thiện việc giải các bài tập cơ bản, tính theo hỗn hợp các chất, phần trăm khối lượng, số mol, thể tích, lập công thức phân tử dựa vào tỷ lệ khối lượng và bổ sung các bài tập lập công thức hợp chất dựa vào sản phẩm phản ứng cháy, dạng khả năng phản ứng tạo thành các sản phẩm khác nhau Chú ý các bài tập phát huy trí lực học sinh dựa vào quy luật, định luật hoá học : bảo toàn khối lượng, bảo toàn nguyên tố, bảo toàn thành phần nguyên tố trong hợp chất…

- Chương trình mới đã được bổ sung, cập nhật khá nhiều kiến thức, đặc biệt

là các kiến thức lý thuyết chủ đạo đã tạo điều kiện cho học sinh nghiên cứu hóa học sâu hơn, rộng hơn và hạn chế được việc xem xét các hiện tượng tự nhiên một cách chung chung, phiến diện

- Chương trình hóa học mới đã cập nhật nhiều kiến thức thực tế, gần gũi với cuộc sống thông qua các bài tập, bài đọc thêm hay các giờ học bắt buộc Chẳng hạn

ở lớp 9 được bổ sung chương trình về phần “ Hóa học với các vấn đề kinh tế - xã hội - môi trường” làm cho học sinh thấy việc học và nghiên cứu hóa học ngày càng trở nên có ý nghĩa

- Tăng thời gian thực hành và đặc biệt ở lớp 9, thông qua việc trực tiếp làm thí nghiệm giúp cho học sinh thấy được sự đa dạng, muôn màu, muôn vẻ của hóa học Hóa học có mặt ở mọi lúc, mọi nơi

Như vậy, với những thuận lợi mà việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa mang lại chẳng những tạo điều kiện tốt cho học sinh có cơ hội nghiên cứu sâu hơn

về hóa học mà còn có tác dụng kích thích động cơ học tập và phát huy khả năng tự học của học sinh

b Xuất phát từ chính sách ưu tiên đầu tư cho giáo dục của nhà nước

- Với việc coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, cơ sở vật chất trong trường học từng bước được nâng lên Thêm vào đó, internet xuất hiện trong trường học đã phục vụ đắc lực cho việc dạy, việc học của giáo viên và học sinh nói chung và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng

- Bộ giáo dục và đào tạo đã thành lập “chương trình quốc gia bồi dưỡng nhân tài” giai đoạn 2008 – 2020 với những bước đi và mục tiêu cụ thể do Phó Thủ tướng,

Bộ trưởng làm trưởng ban Đây sẽ là động lực mạnh mẽ thúc đẩy việc bồi dưỡng, đào tạo nhân tài cho đất nước

1.3.1.2 Khó khăn [9]

Mặc dù có khá nhiều thuận lợi nhưng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hiện nay ở bậc trung học cơ sở còn gặp rất nhiều khó khăn xuất phát từ nhiều phía

a Khó khăn từ phía gia đình và bản thân học sinh

- Từ phía gia đình : Đa số phụ huynh học sinh đều muốn con em mình thi đậu vào lớp 10 và đại học nên không khuyến khích hoặc không muốn cho con em mình tham gia đội tuyển học sinh giỏi

- Từ phía bản thân học sinh : Tham gia học đội tuyển học sinh giỏi thường rất vất vả, các em phải dốc toàn tâm, toàn lực để học môn chuyên Hơn thế nữa, đoạt giải học sinh giỏi cấp huyện, lọt vào đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh, đi thi và đoạt giải cấp tỉnh là điều không dễ dàng Thêm vào đó, quy định mới đây của bộ

GD – ĐT: “ Học sinh giỏi tỉnh không tuyển thẳng vào lớp 10” thì động lực để các

em tham gia học đội tuyển giảm sút trầm trọng Các em hầu như không muốn tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi vì lo sợ thi trượt lớp 10

b Khó khăn từ phía giáo viên

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường THCS ngày càng được quan tâm, chú ý Vì vậy, chất lượng học sinh giỏi bộ môn cũng được nâng cao Điều

đó thể hiện sự cố gắng của giáo viên trong công tác này cũng như ý thức tự học của

học sinh thông qua các phương tiện dạy học : sách giáo khoa, tham khảo, tạp chí, Tuy nhiên, chúng tôi cũng thấy một số tồn tại trong hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi :

- Giáo viên bồi dưỡng chưa xây dựng được hệ thống bài tập phù hợp Hầu hết thường cóp nhặt, sưu tầm trong các tài liệu tham khảo khi giáo viên cho là “hay”

để giảng dạy Do đó, chưa có sự phân hóa bài tập, chưa chú ý đến tính hệ thống, toàn diện của chương trình cũng như chưa chú ý được tính kế thừa, phát triển đề phát huy trí lực học sinh Vì vậy, trong các đợt thi, học sinh gặp những bài tương tự bài đã được bồi dưỡng nhưng có biến đổi chút ít là không làm được

- Hầu hết các tài liệu, bài tập biên soạn đã chú ý đến nội dung chương trình,

có hướng dẫn phương pháp giải bài tập, nhưng chưa có hệ thống các kiến thức hỗ trợ để cho học sinh có thể tự tham khảo, học tập thuận lợi

- Nhiều bài tập hoá học trong một số tài liệu chưa chú đến bản chất các hiện tượng hoá học, gây khó khăn cho giáo viên và học sinh khi dạy và học Nhiều khi các bài tập lại có tính chất tương đối làm ảnh hưởng đến tư duy logic, khả năng liên

hệ thực tế của học sinh

- Nhiều đề thi học sinh hàng năm không bám sát nội dung chương trình THCS gây khó khăn cho giáo viên khi xác định nội dung ôn tập Chẳng hạn, đề thi vào chuyên Hoá một số tỉnh những năm trước đã yêu cầu học sinh cân bằng phương trình phản ứng oxi hoá - khử theo phương pháp thăng bằng electron! Do đó, nhiều giáo viên bồi dưỡng lại đầu tư nhiều vào tính chất của HNO3, NH3, muối amoni và

cả sự điện ly khi dạy hoá vô cơ…

- Các bài tập thường ít khai thác hiện tượng thực nghiệm hoặc hiện tượng xảy ra trong thực tế đời sống, sản xuất Vì vậy, kỹ năng giải thích, vận dụng thực tế của học sinh còn yếu

- Trong thực tế, nhiều giáo viên qua tích luỹ được vốn kiến thức, kinh nghiệm và tiếp cận được các đề thi học sinh giỏi mới có thể xây dựng bài tập và bồi dưỡng học sinh giỏi có kết quả tương đối cao Do đó, giáo viên khi ra trường rất lúng túng trong việc xây dựng một hệ thống bài tập phân hoá và cách giải Điều đó làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi

- Tình trạng thiếu giáo viên dạy chính ban hóa còn phổ biến, đặc biệt là ở huyện của các tỉnh, thành do đó, giáo viên phải dạy cả môn hóa học và môn sinh học nên thời gian giành cho việc nghiên cứu tài liệu để bồi dưỡng học sinh giỏi không nhiều Mặt khác, cũng chưa có tiêu chí cụ thể định mức về giờ dạy cho giáo viên trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi cũng là một trở ngại không nhỏ

- Nhiều giáo viên vẫn quen lối truyền thụ cũ, cách ra bài tập còn mang nặng tính lý thuyết nên chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả năng

tự học của học sinh

- Chế độ chính sách hiện nay cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi còn thấp, không đủ bù đắp công sức bỏ ra và không đủ sức thu hút giáo viên giỏi đầu tư nghiên cứu để bồi dưỡng học sinh

c Khó khăn về tài liệu tham khảo

- Chưa có sách giáo khoa chuyên hóa cho chương trình mới, dựa theo tài liệu giáo khoa chuyên hóa cũ thì kiến thức không cập nhật và lượng bài tập còn ít

- Thiếu tài liệu tham khảo, một số nội dung được đề cập đến trong các kỳ thi cấp huyện, cấp tỉnh như phần hóa học thực nghiệm vô cơ, hữu cơ hầu như rất ít tài liệu đề cập đến

- Sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo vẫn có những điểm không khớp nhau

về thức, gây khó khăn nhiều cho giáo viên và học sinh khi nghiên cứu

Như vậy có thể thấy rằng việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS hiện nay đang gặp rất nhiều khó khăn khi mà không nhận được sự ủng hộ rộng rãi từ phía gia đình và bản thân học sinh, thêm vào đó, một số giáo viên cũng không thiết tha với công tác này Khó khăn lại càng được nhân lên gấp bội đối với các giáo viên, học sinh vùng trung du, miền núi – bởi chính việc đi học hàng ngày của các

em cũng đã cần một sự cố gắng, nỗ lực rất lớn – thì vấn đề tham gia học đội tuyển học sinh giỏi, bồi dưỡng học sinh giỏi lại càng chưa được chú trọng đúng mức Nhưng dù có khó khăn thế nào thì việc bồi dưỡng học sinh giỏi – với ý nghĩa và tầm quan trọng của nó – cũng cần được phát triển Hiện nay, công việc ấy đang được thực hiện bởi những giáo viên đầy tâm huyết, những học sinh có năng kiếu và có niềm đam mê thực sự, rất cần được sự cổ vũ mạnh mẽ từ phía gia đình, nhà trường

và cộng đồng

Sau khi tiến hành điều tra thăm dò bằng phiếu điều tra (xem phụ lục) và trao đổi trực tiếp với các giáo viên và học sinh của một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Nghệ An tôi thấy:

- Đa số giáo viên khi ra bài tập cho học sinh thường lấy những bài tập đã có sẵn trong sách giáo khoa, sách bài tập mà ít khi sử dụng bài tập tự mình ra

- Một số lớn giáo viên trong tiết học chỉ chú trọng vào truyền thụ kiến thức

mà xem nhẹ vai trò của bài tập

- Một số ít giáo viên có sử dụng bài tập trong tiết học nhưng chỉ sử dụng để kiểm tra miệng, và cuối tiết học để hệ thống hóa lại bài học

- Một số ít giáo viên sử dụng bài tập như là nguồn kiến thức để học sinh củng

cố, tìm tòi, phát triển kiến thức cho riêng mình

1.3.1.3 Giải pháp

a Đối với ban giám hiệu

- Xây dựng, kế hoạch bồi dưỡng HSG từ đầu năm

- Tổ chức thi chọn HSG lớp 8, 9

- Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc hàng tháng, đánh giá tình hình bồi dưỡng HSG của GV

- Công tác xây dựng cơ sở vật chất – Thiết bị dạy học và phòng thực hành

Không chỉ phục vụ chất lượng đại trà mà còn có khả năng phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi để các em có điều kiện nâng cao và vận dụng hiểu biết sáng tạo của mình cho phần lí thuyết nhất là về thực hành

- Công tác thi đua khen thưởng

Cần có sự tham mưu với cấp ủy chính quyền địa phương, phối hợp với gia đình, hội khuyến học các đoàn thể xã hội để nâng cao nhận thức vai trò của các tổ chức này đối với nhiệm vụ đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho địa phương Tranh thủ các nguồn quỹ để có hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trực tiếp giảng dạy Có phần thưởng xứng đáng cho những giáo viên học sinh có giải và giải cao trong các

kỳ thi Không làm tốt công tác này thì rất khó để động viên khích lệ họ nhiệt huyết

và toàn tâm toàn ý Kế hoạch này cần dân chủ công khai và tập trung chỉ đạo để trở thành hiện thực và có hiệu quả,

b Đối với GV dạy bồi dưỡng

- Kế hoạch tuyển chọn học sinh phải được phát hiện và chọn ngay từ đầu năm học lớp 8

- Tích cực tìm tòi, trau dồi kinh nghiệm bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo tuần, tích cực sưu tầm tài liệu, bộ đề liên quan

- Thực hiện theo đúng luật đề ra, cần đầu tư thích đáng và hiệu quả trong các giờ dạy, có kế hoạch đề ra được mục tiêu, yêu cầu cần đạt tới, phấn đấu trong quá trình bồi dưỡng phải có học sinh giỏi theo chỉ tiêu đề ra

- Thực hiện biên soạn tài liệu cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi do những giáo viên đã có kinh nghiệm bồi dưỡng, tài liệu biên soạn cần đảm bảo tính hệ thống, khoa học từ dễ đến khó và bao quát được chương trình mà cấp học giới hạn

c Đối với học sinh

- Nhận thức đúng tầm quan trọng của học tập, trau dồi kiến thức

- Yêu môn học, say mê trong học tập, ham học hỏi

- Có đầy đủ sách vở, mua thêm sách nâng cao, tài liệu tham khảo

d Đối với phụ huynh

- Quan tâm, tạo điều kiện động viên con em học tốt hơn

- Trang bị cho con em đầy đủ sách, vở, đồ dùng dạy học

- Thường xuyên liên lạc với nhà trường để nắm được tình hình học tập của con em mình

1.3.2 Giới thiệu về các kì thi học sinh giỏi hoá học ở trường THCS ở một số tỉnh thành

Ở Nghệ An, trước đây kì thi học sinh giỏi hóa học trường THCS được tổ chức cho hai khối 8 và khối 9 Nhưng khoảng 10 năm trở lại đây, THCS chỉ tổ chức thi HSG cho khối 9 Cứ mỗi dịp tháng 12 hàng năm, phòng giáo dục Vinh và các huyện tổ chức thi HSG cấp huyện, cấp thành phố chọn đội tuyển để thi cấp tỉnh vào khoảng tháng 3 Tuy nhiên việc bồi dưỡng HSG vẫn phải tiến hành khi học sinh đang còn học lớp 8 Để có nguồn cho lớp 9, hiện nay hầu hết các trường THCS trên

địa bàn toàn tỉnh có kì thi “ Phát hiện học sinh giỏi khối 8’’ tạo điều kiện phát hiện

và ôn tập

Với sự chuẩn bị công phu như vậy, hàng năm kì thi HSG cấp huyện, cấp thành phố, cấp tỉnh thu được những thành quả đáng công nhận Tuy chưa quyết định

lớn trong việc chọn nghề nghiệp sau này cho các em, nhưng góp phần không nhỏ đến việc chọn trường Trung học phổ thông, và chọn khối học Định hướng cho các

em nghiên cứu sâu hơn về bộ môn hóa học sau này, tạo tiền đề cho kì thi HSG quốc gia, toàn khu vực, và trên thế giới

Không chỉ ở Nghệ An, mà trên toàn các tỉnh trong nước cũng đang thực hiện chính sách này của Bộ giáo dục và đào tạo

1.4 Phương pháp phát hiện và tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học [24]

1.4.1 Phương pháp phát hiện

- Làm rõ mức độ đầy đủ chính xác của kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo theo tiêu chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình và sách giáo khoa Muốn vậy cần phải kiểm tra học sinh ở nhiều phần của chương trình, kiểm tra cả kiến thức lý thuyết, bài tập và thực hành

- Có thể linh hoạt thay đổi một vài phần trong chương trình, nhằm mục đích

đo khả năng tiếp thu của mỗi học sinh trong lớp và giảng dạy lý thuyết là một quá trình trang bị cho học sinh vốn kiến thức tối thiểu (phần cứng) trên cơ sở đó mới phát hiện được năng lực sẵn có của một vài học sinh thông qua các câu hỏi củng cố, nghiên cứu, các lời phát biểu và các bài luyện tập (phần mềm)

- Làm rõ trình độ nhận thức và mức độ tư duy của từng học sinh bằng nhiều phương pháp và nhiều tình huống

Ví dụ : tạo ra nhiều tình huống về lý thuyết và thực nghiệm để đo mức độ tư duy của từng học sinh Đặc biệt đánh giá khả năng vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo

- Soạn thảo là lựa chọn một số bài tập đáp ứng hai yêu cầu trên đây để phát hiện học sinh có năng lực trở thành học sinh giỏi hoá học

1.4.2 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường THCS

1.4.2.1 Kích thích động cơ học tập của học sinh [32]

Bất kỳ ai làm một việc gì dù nhỏ mà không mang lại lợi ích cho bản thân, cho người thân, cho bạn bè hoặc cho cộng đồng thì người ta sẽ không có động cơ để làm việc đó Đối với học sinh tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi cũng vậy, do đó,

để việc bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu quả cao thì không thể không chú ý tới việc

kích thích động cơ học tập của học sinh Giáo viên dạy đội tuyển học sinh giỏi có thể tham khảo đề xuất sau :

a Hoàn thiện những yêu cầu cơ bản

- Tạo môi trường dạy – học phù hợp

- Thường xuyên quan tâm tới đội tuyển

- Giao các nhiệm vừa sức cho học sinh và làm cho các nhiệm vụ đó trở nên thực sự có ý nghĩa với bản thân họ

b Xây dựng niềm tin và những kỳ vọng tích cực trong mỗi học sinh

- Bắt đầu công việc học tập, công việc nghiên cứu vừa sức đối với học sinh

- Làm cho học sinh thấy mục tiêu học tập rõ ràng, cụ thể và có thể đạt tới được

- Thông báo cho học sinh rằng năng lực học tập của các em có thể được nâng cao hoặc đã được nâng cao Đề nghị các em cần cố gắng hơn nữa

c Làm cho học sinh tự nhận thức được lợi ích, giá trị của việc được chọn vào đội tuyển học sinh giỏi

- Việc học trong đội tuyển trở thành niềm vui, niềm vinh dự

- Tác dụng của phương pháp học tập, khối lượng kiến thức thu được khi tham gia đội tuyển có tác dụng như thế nào đối với môn hóa học ở trên lớp, với các môn học khác và với cuộc sống hàng ngày

- Giải thích mối liên quan giữa việc học hóa học hiện tại và việc học hóa học mai sau

- Sự ưu ái của gia đình, nhà trường, thầy cô và phần thưởng giành cho các học sinh đoạt giải

1.4.2.2 Soạn thảo nội dung dạy học và có phương pháp dạy học hợp lý

Nội dung dạy học gồm hệ thống lý thuyết và hệ thống bài tập tương ứng Trong đó, hệ thống lý thuyết phải được biên soạn đầy đủ, ngắn gọn, dễ hiểu, bám sát yêu cầu của chương trình; soạn thảo, lựa chọn hệ thống bài tập phong phú, đa dạng giúp học sinh nắm vững kiến thức, đào sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và đồng thời phát triển được tư duy cho học sinh

Sử dụng phương pháp dạy học hợp lý sao cho học sinh không cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi và quá tải đồng thời phát huy được tối đa tính tích cực, tính sáng tạo

và nội lực tự học tiềm ẩn trong mỗi học sinh

1.4.2.3 Kiểm tra, đánh giá

Trong quá trình dạy đội tuyển, giáo viên có thể đánh giá khả năng, kết quả học tập của học sinh thông qua việc quan sát hành động của từng em trong quá trình dạy học, kiểm tra, hoặc phỏng vấn, trao đổi Hiện nay, thường đánh giá kết quả học tập của học sinh trong đội tuyển bằng các bài kiểm tra, bài thi (bài tự luận hoặc bài thi tổng hợp) Tuy nhiên cần chú ý là các câu hỏi trong bài thi nên được biên soạn sao cho có nội dung khuyến khích tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh

1.4.3 Bồi dưỡng học sinh giỏi Hoá học

1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch, tuyển chọn học sinh giỏi

Đây là một việc làm hết sức quan trọng cần thiết góp phần vào sự thành công của công tác bồi dưỡng HSG, kế hoạch phải được chi tiết cụ thể ngay từ đầu năm học lớp 8 Thời gian tuyển chọn, hình thức tuyển chọn, địa điểm tuyển chọn, nội dung tuyển chọn, số lượng học sinh vào đội tuyển

Việc xây dựng kế hoạch tốt giúp cho các hoạt đông tuyển chọn có hướng đi đúng đắn đạt được hiệu quả mong muốn và định hướng được triển vọng phát triển tuyển chọn và bồi dưỡng đội tuyển trong tương lai

1.4.3.2 Thành lập đội tuyển

Trên cơ sở việc xây dựng kế hoạch tuyển chọn từ đó tiến hành việc tổ chức tuyển chọn HSG hóa học ngay từ lớp 8 Đây là một bước quan trọng trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi Xuất phát từ thực tế, không phải học sinh học đều các môn, hay học giỏi một môn nào đó từ các lớp trước Bởi vì hóa học là môn học rất đặc trưng, học sinh phải có tư duy trừu tượng cao, và có trí nhớ tốt kèm theo sự chăm chỉ

Tuy nhiên, để lựa chọn chính xác phải căn cứ vào thông tin và xét cả quá trình học tập của học sinh Do vậy việc tuyển chọn HSG, giáo viên có thể thực hiện như sau:

- Tổ chức thi chọn HSG vòng 1:

Đề do giáo viên phụ trách hoặc nếu trường có nhiều giáo viên giảng dạy bộ

môn Hóa thì đề thi có thể do tổ trưởng chuyên môn ra hoặc lấy trong ngân hàng đề thi của huyện, thành phố, trên mạng Kết quả lấy điểm từ trên cao xuống, số lượng theo kế hoạch đã xây dựng

- Sau khi đã chọn được học sinh có kết quả cao trong vòng 1, giáo viên tiếp tục bồi dưỡng cho học sinh trong thời gian ngắn, để chuẩn bị thi vòng 2

- Tổ chức thi chọn HSG vòng 2 (HSG cấp trường)

Hình thức ra đề, tổ chức thi, tuyển chọn tiến hành như việc chọn ở vòng 1, tuy nhiên ở vòng này việc ra đề và chấm phải khách quan hơn, chặt chẽ hơn để chọn đúng đối tượng học sinh giỏi

- Những học sinh được chọn ở cấp trường là những em trong đội tuyển, tiếp tục bồi dưỡng cho các em để thi chọn HSG cấp huyện (cấp thành phố)

1.4.3.3 Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

Sau khi đã chọn được đội tuyển thi HSG cấp huyện (cấp thành phố) giáo viên cần có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cụ thể:

- Phân công giáo viên tham gia bồi dưỡng đội tuyển

- Thời gian bồi dưỡng : Theo lịch phân công của ban giám hiệu ít nhất 2buổi/1tuần trong thời gian suốt từ đầu học kì II lớp 8 đến lúc thi (khoảng 10 tháng) Trong những tháng cuối chuẩn bị thi có thể tăng số buổi học bồi dưỡng trong tuần

Giáo viên có thể lồng việc bồi dưỡng trong các buổi học chính khóa Hoặc tổ chức bồi dưỡng ở nhà trong dịp hè

Sau khi học sinh đậu HSG huyện (hoặc thành phố) giáo viên tiếp tục chương trình bồi dưỡng để học sinh tiếp tục ôn tập chuẩn bị cho kì thi HSG Tỉnh

1.4.3.4 Nội dung và phương pháp bồi dưỡng

Công việc hết sức cần thiết và đem lại chất lượng giảng dạy cao đó là việc biên soạn nội dung bồi dưỡng phù hợp với đối tượng học sinh trong đội tuyển Bởi

vì hiện nay tài liệu tham khảo nhiều, nếu người giáo viên không biết phân loại chọn lọc sẽ dẫn đến tình trạng ôn luyện không trọng tâm, không sát với chương trình học

a Nội dung bồi dưỡng hóa học THCS

Nội dung dạy học gồm hệ thống lý thuyết và hệ thống bài tập tương ứng Trong đó, hệ thống lý thuyết phải được biên soạn đầy đủ, ngắn gọn, dễ hiểu, bám sát yêu cầu của chương trình; soạn thảo, lựa chọn hệ thống bài tập phong phú, đa

dạng giúp học sinh nắm vững kiến thức, đào sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và đồng thời phát triển được tư duy cho học sinh

Nội dung bồi dưỡng phải bao quát, đầy đủ với mức độ biên soạn kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng Một số nội dung như:

- Cấu tạo nguyên tử

- Đơn chất : kim loại, phi kim

- Hợp chất vô cơ như : Oxit, axit, bazơ, muối

- Hợp chất hữu cơ : Metan, etylen, axetilen, benzen, rượu etylic, axit axetic, chất béo, glucozơ, mantozơ, saccarozơ, tinh bột, xenlulozơ…

Căn cứ vào nội dung kiến thức, giáo viên xây dựng các dạng bài tập để bồi dưỡng Ví dụ như:

Dạng 1 : Bài tập về dung dịch- nồng độ dung dịch

Dạng 2 : Bài tập viết phương trình phản ứng giữa các chất

Dạng 3 : Bài tập, tách, loại – tinh chế các chất

Dạng 4 : Bài tập điều chế - biến hoá

Dạng 5 : Bài tập nêu hiện tượng - giải thích - dự đoán

Dạng 6 : Nhận biết các hợp chất

Dạng 7 : Bài toán lập công thức các hợp chất

Dạng 8 : Bài toán tính theo công thức và phương trình hoá học

- Bài toán xác định muối tạo thành khi cho SO2, CO2 tác dụng với dung dịch kiềm

- Bài toán về lượng chất hết chất dư

- Bài toán tăng giảm về khối lượng

- Bài toán chia hỗn hợp thành hai phần không bằng nhau

- Bài toán áp dụng định luật bảo toàn khối lượng Dạng 9 : Bài tập về kim loại

Dạng 10 : Bài tập về Phi Kim – Sơ lược về bảng tuần hoàn

Dạng 11 : Bài tập về hóa hữu cơ

b Phương pháp bồi dưỡng

Sử dụng phương pháp dạy học hợp lý sao cho học sinh không cảm thấy căng

thẳng, mệt mỏi và quá tải đồng thời phát huy được tối đa tính tích cực, tính sáng tạo

và nội lực tự học tiềm ẩn trong mỗi học sinh

- Xác định tư tưởng cho học sinh:

Việc tham gia ôn thi học sinh giỏi khiến học sinh phải bỏ ra rất nhiều thời gian cho môn học này do đó ít nhiều sẽ ảnh hưởng đến các môn học khác Đã không

ít học sinh có ý định bỏ cuộc giữa chừng khi các em đang tham gia ôn tập Để các

em có thái độ tích cực ngoài giờ học tôi thường tâm sự phân tích cho các em hiểu về lợi ích sau này của việc ôn thi học sinh giỏi chứ không đơn thuần là ôn tập để thi là xong Môn Hóa học sẽ còn theo các em rất lâu trong quả trình học tập cũng như lợi ích của nó trong công việc trong tương lai của các em sau này Từ đó các em thấy được tầm quan trọng của môn học và có thái độ tích cực hơn trong khi ôn tập Ngoài ra để tạo điều kiện cho các em tham gia các môn học khác được tốt tôi thường bố trí thời gian học tập, ôn tập phù hợp cho các em trách sự quá tải về thời gian cũng như việc nhồi nhét kiến thức Do vậy như đã nói ở trên, việc tiến hành ôn tập, bồi dưỡng được tôi tiến hành ngay từ lớp 8

- Thực hành là “chìa khoá” của mọi sự thành công :

Hóa học là môn khoa học lí thuyết và thực nghiệm do đó cho học sinh thực hiện thí nghiệm là việc làm rất cần thiết bên cạnh củng cố niềm tin cho học sinh vào khoa học còn tạo sự hứng thú trong việc học Hóa học cho học sinh Do vậy trong quá trình ôn tập tôi dành ít thời gian cho các em tự làm thí nghiệm

- Cho học sinh làm nhiều bài tập :

Để kết quả ôn tập được tốt hơn, phải kết hợp có hiệu quả giữa lí thuyết và bài tập Do đó giáo viên có những bài tập có thể cho các em làm đi làm lại một vài lần

vì với số lượng kiến thức khổng lồ các em sẽ không thể khắc sâu nếu các em chỉ được làm 1 lần Trước hết giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức từ cơ bản đến phức tạp, cung cấp phương pháp giải các dạng bài tập cho học sinh Đồng thời bằng cách giao các bài tập nhỏ, chuyên đề cho học, hướng dẫn HS tự học bằng nhiều hình thức: tài liệu tốt nhất là vở của các học sinh giỏi năm trước được giữ lại cho các học sinh năm sau Các đề thi sưu tầm được, và các cuốn sách chuyên khảo đặc biệt được sưu tầm và nhân bản thành các tài liệu cho học sinh tự học; thu thập tài liệu qua nhiều kênh như tạp chí Tuổi trẻ và Hóa học, Internete, …nhờ đó các giáo viên đã

rèn luyện cho học sinh ý thức và phương pháp tự học, tự nghiên cứu, khả năng sáng tạo, tính tư duy độc lập

- Tổ chức đánh giá kết quả của học sinh thường xuyên :

Việc đánh giá học sinh được thực hiện bằng nhiều phương thức, trong đó có việc học sinh tự đánh giá, thông qua việc kiểm tra kiến thức cơ bản và khả năng sáng tạo, kết hợp kiểm tra theo kế hoạch

Nhằm tạo động lực học tập đối với các học sinh trong đội tuyển với nhau, giáo viên tổ chức các đợt kiểm tra xếp thự tự học sinh theo điểm đạt được Trên cơ sở

đó, giúp học sinh hứng thú học tập, cùng giúp nhau tiến bộ

- Lớp học tại nhà :

Do cơ sở vật chất của nhà trường nơi tôi công tác còn thiếu do vậy việc bồi dưỡng học sinh giỏi của tôi chủ yếu được tiến hành tại nhà Việc bồi dưỡng học sinh tại nhà song không vì thế mà hiệu quả kém đi Trong quá trình bồi dưỡng tôi thường rất nghiêm túc thực hiện đầy đủ các khâu như một tiết lên lớp bình thường Việc kiểm tra bài cũ thường xuyên giúp các em có những sự cố gắng trong học tập

Có những lúc tôi kiểm tra về lý thuyết, có những lúc tôi kiểm tra những bài tập được làm và sửa vào buổi học trước

- Thái độ trong công tác :

Mặc dù công tác ôn thi học sinh giỏi là một việc rất vất vả Nó chiếm rất nhiều thời gian, công sức và tiền bạc Hơn nữa kinh phí cho công tác này còn nhiều hạn hẹp, hầu như không có hoặc nếu có thì chỉ để động viên tinh thần của giáo viên nhưng không vì thế mà bản tôi nhụt ý chí Tôi thường quan niệm rằng : Sự thành công của học sinh qua các kì thi cũng chính là sự thành công của bản thân tôi trong

sự nghiệp trồng người

1.4.3.5 Chính sách hỗ trợ, động viên, xã hội hoá công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

Trường THCS là trường của cộng đồng làng xã Mọi người trong cộng đồng đều có trách nhiệm tham gia quá trình giáo dục, đặc biệt là tham gia quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi Để huy động mọi người có hiệu quả cần tiến hành những hình thức sau:

- Tạo niềm tin cho các bậc cha mẹ học sinh, các cấp lãnh đạo bằng cách tổ chức việc dạy học thật tốt, kết quả học tập của các em, thành tích của các em sẽ gây được

lòng tin đối với cha mẹ học sinh và với các cấp lãnh đạo Khi đó sẽ thuận lợi hơn cho việc huy động các nguồn lực về nhân lực, tài lực, vật lực cho nhà trường

- Công tác tuyên truyền vô cùng quan trọng, làm sao để các cấp các ngành và đặc biệt là phụ huynh học sinh nắm được mục tiêu, ý nghĩa của việc bồi dưỡng HSG

- Ban giám hiệu tham mưu với chính quyền địa phương về sự nghiệp phát triển giáo dục Nhà trường xây dựng mối liên kết với chính quyền địa phương thực hiện tốt mục tiêu “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài’’ bằng hình thức xây dựng quỹ khuyến học động viên khuyến khích kịp thời đối với gia đình có con em đạt HSG, học sinh tiên tiến, đặc biệt những em đạt giải trong các kì thi, thi

đỗ vào các trường chuyên nghiệp động viên khen thưởng đối với các giáo viên có thành tích trong việc bồi dưỡng HSG

- Xây dựng tốt việc dân chủ hóa trường học là thực hiện theo phương châm : Dân biết, dân bàn, dân kiểm tra trong các hoạt động nhà trường Từ đó, mọi người

có niềm tin sự nghiệp giáo dục thực sự của dân, do dân và vì dân

Tất cả các biện pháp trên với mục đích tạo nguồn lực xây dựng công tác bồi dưỡng HSG

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương này chúng tôi đã trình bày những vấn đề thuộc về cơ sở lí luận

và thực tiễn của đề tài luận văn :

1 Một số quan niệm về học sinh giỏi ở trong nước và một số nước khác

2 Những phẩm chất và năng lực tư duy của một học sinh giỏi hoá học

3 Thực trạng của việc bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học ở trường THCS, giúp chúng tôi có định hướng tích cực trong quá trình thực hiện đề tài

4 Phương pháp phát hiện và tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học

Trong đó quyết định phần lớn chất lượng dạy học là giáo viên, giáo viên phải thường xuyên nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, thu hút, kích thích hứng thú học tập bộ môn, tạo động cơ, phương pháp học tập đúng đắn cho học sinh Có động cơ, hứng thú, phương pháp học tập tốt, học sinh sẽ phát huy tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình và nhất định sẽ đạt kết quả học tập cao Ngay

từ khi học sinh mới bắt đầu vào học bộ môn, giáo viên là người đặc biệt tạo sự chú

ý, hấp dẫn, thu hút lòng yêu thích môn học, để lại cho học sinh ấn tượng sâu sắc nhất Thực tế cho thấy, nhiều học sinh học giỏi bộ môn là do giáo viên đã phát huy tốt vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của các em, khơi dậy nội lực của chính họ, biết động viên họ vượt qua trở lực trong nhận thức Giáo viên truyền cho học sinh phương pháp học tập mà quan trọng nhất là phương pháp tự học, tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo, sách bài tập phù hợp với trình độ, năng lực của các em

Chương 2 : XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DÙNG BỒI

DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THCS

2.1 Phân tích cấu trúc chương trình hoá học ở trường THCS

2.1.1 Chương trình lớp 8 Trung học cơ sở

Chương trình hoá học lớp 8 được cấu trúc thành 6 chương, so với sách cũ đã

có một số thay đổi về số chương, tên chương, một số nội dung trong chương, trong một số bài để đảm bảo tính khoa học hiện đại và phát triển của kiến thức theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Nhìn chung các khái niệm được hình thành trong chương trình hoá học lớp 8 THCS đều thuộc hai khái niệm tổng quát là chất và sự biến đổi chất Hai khái niệm này cũng là đối tượng nghiên cứu của hoá học nói chung và chương trình hoá học phổ thông nói riêng

Chương 1: Chất - Nguyên tử - Phân tử

Nội dung của chương bao gồm các khái niệm cơ bản mở đầu về chất và cấu tạo chất Với khái niệm tổng quát nhất là khái niệm chất thì các khái niệm thành phần cấu tạo của chất (nguyên tử, nguyên tố hoá học, đơn chất, hợp chất, phân tử ) được hình thành theo sơ đồ sau:

Các hạt cơ bản → Nguyên tử → Nguyên tố → Đơn chất→ Phân tử →Chất

Ngôn ngữ hoá học được hình thành từ các kí hiệu hoá học để biểu thị các nguyên tử, nguyên tố hoá học, các công thức hoá học biểu thị các phântử đơn chất

và hợp chất và sự thiết lập các công thức hoá học được hình thành trên cơ sở khái niệm hoá trị của các nguyên tố hoá học

Trong chương 1 có thêm một số nội dung mới về thành phần cấu tạo nguyên

tử và khái niệm nguyên tử, nguyên tố, nguyên tử khối, hoá trị cũng được trình bày theo quan điểm hiện đại đảm bảo tính khoa học và chính xác hơn Nguyênt tử là hạt

vô cùng nhỏ, trung hoà về điện, gồm hạt nhân mang điện tích dương và các electron mang điện tích âm luôn chuyển động xung quanh hạt nhân Nguyên tố hoá học là tập hợp các nguyên tử cùng loại, có cùng số proton trong hạt nhân Nguyên tử khối

là khối lượng của nguyên tử tính bằng đơn vị cacbon Khối lượng tính bằng đơn vị cacbon chỉ là khối lượng tương đối giữa các nguyên tử

Các khái niệm phân tử, đơn chất, hợp chất cũng được trình bày theo quan điểm này, khái niệm hoá trị có sự bổ sung thêm hoá trị của nhóm nguyên tử

Chương 2 : Phản ứng hoá học

Nội dung kiến thức trong chương nhằm trình bày toàn bộ nội dung ban đầu của khái niệm phản ứng hoá học (định nghĩa, diễn biến của phản ứng hoá học, điều kiện của phản ứng, mô tả phản ứng và dấu hiệu nhận ra phản ứng hoá học) Nghiên cứu sự biến đổi chất có sự so sánh hiện tượng vật lí và hiện tượng hoá học để đi đến định nghĩa phản ứng hoá học là quá trình biến đổi chất này thành chất khác Các khái niệm về bản chất, diễn biến và điều kiện xảy ra phản ứng hoá học cũng được hình thành

Dấu hiệu có phản ứng hoá học đã đề cập đến hai mặt biến đổi của chất, đó là

sự biến đổi của tiểu phân (có chất mới tạo ra) và biến đổi năng lượng (sự toả nhiệt, phát sáng) nên đầy đủ và chính xác hơn Học sinh cũng được cung cấp các kĩ năng quan sát và mô tả các dấu hiệu để nhận ra phản ứng hoá học

Về mặt định lượng, quá trình biến đổi các chất tuân theo định luật bảo toàn khối lượng, đó cũng là cơ sở để thiết lập phương trình hoá học Nội dung kiến thức

về phương trình hoá học đã giới thiệu kĩ hơn các bước thành lập phương trình hoá học và ý nghĩa của phương trình hoá học

Chương 3 : Mol và tính toán hoá học

Nội dung kiến thức trong chương nhằm trình bày hệ thống kỹ năng về tính toán định lượng trong hoá học và hình thành khái niệm mol, bổ sung thêm nội dung khái niệm tỉ khối của các chất khí

Sự sắp xếp nội dung kiến thức chương tính toán hoá học ở giai đoạn này là hợp lí vì sau khi học sinh được hình thành khái niệm về công thức hoá học, phương trình hoá học, được cung cấp thêm khái niệm mol, mối quan hệ giữa khối lượng và mol, mol và thể tích các chất khí ở điều kiện tiêu chuẩn, tỉ khối các chất khí là cơ sở

để hình thànhvà rèn luyện các kĩ năng tính toán định lượng trong hoá học Các kỹ năng tính toán cơ bản nhất trong hoá học và nó được phát triển, mở rộng thành các dạng bài tập hoá học rất đa dạng và phong phú trong quá trình nghiện cứu về các chất và các học thuyết hoá học trong chương trình

Chương 4 : Oxi - Không khí và chương 5 : Hidro - nước

Nội dung kiến thức của hai chương này nhằm cung cấp các kiến thức cơ bản

về hai nguyên tố oxi và hidro và hợp chất của chúng là nước Đây là hai nguyên tố

có ý nghĩa nhận thức to lớn và quan trọng hàng đầu trong hoá học Đồng thời các đơn chất oxi và hidro cùng hợp chất nước là những chất phổ biến có tầm quan trọng đặc biệt trong đời sống và sản xuất

Thông qua việc nghiên cứu tính chất hoá học, điều chế oxi, hidro, nước bước đầu hình thành cho học sinh khái niệm về các loại phản ứng hoá học cơ bản (hoá hợp, phân huỷ, thay thế và oxi hoá khử) và khái niệm về các loại hợp chất vô cơ cơ bản là oxit, bazơ, axit, muối (khái niệm, công thức hoá học, phân loại, tên gọi) Khái niệm về phản ứng oxi hoá- khử được nghiên cứu sâu hơn về nội dung các yếu

tố dẫn đến khái niệm và mối liên hệ giữa các khái niệm, đồng thời có đưa thêm tư liệu đọc thêm chuẩn bị cho học sinh tiếp thu bản chất của phản ứng oxi hoá khử theo quan điểm của thuyết electron ở Trung học phổ thông

Chương 6 : Dung dịch

Chương dung dịch mới được chuyển từ chương trình lớp 9 cũ xuống nhưng

có sự bổ sung và trình bày một cách hệ thống các khái niệm cơ bản về độ tan, dung dịch, dung dịch bão hoà và dung dịch chưa bão hoà nồng độ dung dịch và cách pha chế dung dịch Sau phần lí thuyết là các nội dung thực hành nhằm rèn luyện kĩ năng tính toán theo nồng độ dung dịch và cách pha chế dung dịch theo các nồng độ phần trăm, nồng độ mol, pha loãng dung dịch

2.1.2 Chương trình lớp 9 Trung học cơ sở

Như vậy, chương trình hoá học lớp 9 THCS cũng có cấu trúc lại các chương hợp lí hơn và bổ sung thêm một số nội dung

Chương 1: Các loại hợp chất vô cơ

Nội dung chương này nhằm hoàn thành kiến thức về các hợp chất vô cơ quan trọng theo quan điểm của thuyết nguyên tử - phân tử Mỗi loại chất được nghiên cứu về tính chất chung và một số chất quan trọng đại diện cho loại hợp chất đó Kết thúc của chương có xem xét đến mối quan hệ qua lại giữa các loại hợp chất vô cơ giúp học sinh có cái nhìn khái quát về thành phần, điều chế, cách nhận biết chúng trong mối liên hệ qua lại lẫn nhau

Chương 2: Kim loại và chương 3 : Phi kim – Sơ lược về bảng tuần hoàn các

nguyên tố hóa học

Nội dung hai chương này nghiên cứu hai loại đơn chất kim loại và phi kim Mỗi loại đơn chất đều được nghiên cứu từ tính chất chung của loại đơn chất và tính chất của một số kim loại, phi kim tiêu biểu có nhiều ứng dụng trong thực tiễn như nhôm, sắt, clo, cacbon, silic

Thông qua việc nghiên cứu kim loại và phi kim có cung cấp thêm một số kiến thức lí thuyết, thực tiễn và kỹ thuật tổng hợp như :

- Dãy hoạt động hóa học của kim loại

- Sự ăn mòn kim loại và bảo vệ kim loại không bị ăn mòn

- Công nghiệp luyện kim : gang, thép

- Công nghiệp silicat

Chương 4 : Hidrocacbon – nhiên liệu và chương 5 : Dẫn xuất của hidrocacbon Polime

Nội dung hai chương này nhằm cung cấp kiến thức về các hợp chất hữu cơ

cơ bản, có nhiều ứng dụng trong thực tiễn, giúp học sinh có khái niệm đầy đủ về chất và tính đa dạng, phong phú của các hợp chất của nguyên tố cacbon Để giúp học sinh có khái niệm đầy đủ về chất hữu cơ, các loại chất hữu cơ và phản ứng hóa học trong hóa học hữu cơ trong hai chương này chỉ cung cấp kiến thức về các chất

cơ bản, tiêu biểu và có ý nghĩa to lớn trong sản xuất và đời sống như metan, etilen, axetilen, benzen, rượu etylic…Một số hợp chất thiên nhiên quan trọng như : chất béo, một số hidratcacbon, protein và một số dạng polime có nhiều ứng dụng trong thực tế

- Lý thuyết và bài tập định tính và định lượng về oxit, axit, bazơ, muối, kim loại, phi kim

- Lý thuyết và bài tập về hóa hữu cơ

2.3 Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nâng cao ở trường THCS

2.3.1 Nguyên tắc xây dựng

2.3.1.1 Bài tập phải đảm bảo tính chính xác, khoa học

Đây là nguyên tắc rất quan trọng trong việc cung cấp kiến thức cho HS Bài tập phải chính xác, không được phép sai sót, tránh việc HS hiểu sai vấn đề khoa

học Ngôn từ phải rõ ràng, đảm bảo tính khoa học

2.3.1.2 Bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng

Bài tập phải bao quát chương trình học Vấn đề đưa ra cần có tính khái quát cho từng bài, từng chương, từng khối học Bên cạnh đó các bài tập phải đa dạng tránh sự nhàm chán trong khi làm bài tập Kích thích học sinh độc lập vận dụng suy

nghĩ, sáng tạo

2.3.1.3 Bài tập phải đảm bảo tính vừa sức

Phải xây dựng các bài tập vừa sức với HS, từ cơ bản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng Bài tập có tính phân loại học sinh

2.3.1.4 Bài tập phải mở rộng kiến thức, vốn hiểu biết của học sinh

Bài tập phải kích thích học sinh suy nghĩ, vận dụng hết các kiến thức lý thuyết đã được học để giải quyết bài toán Sau khi giải quyết bài toán xong, học sinh thu lại không những là kiến thức mà lĩnh hội cả phương pháp giải bài tập Bên cạnh các bài tập tính toán, nên có những bài tập thực tế, những hiện tượng xung quanh các em, yêu cầu các em vận dụng lý thuyết để giải thích, từ đó sẽ giúp các em

có vốn hiểu biết sâu rộng

2.3.1.5 Bài tập phải phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện kỹ năng hoá học cho học sinh

Một kỹ năng quan trọng, không thể thiếu đối với một học sinh giỏi hóa học

là năng lực nhận thức và kỹ năng hóa học Thông qua bài tập, các buổi thực hành rèn luyện cho các em kỹ năng làm thí nghiệm, kỹ năng giải bài tập hóa học Bài tập đưa ra cần yêu cầu học sinh giải theo nhiều cách khác nhau, giúp phát triển năng lực nhận thức cho học sinh

2.3.2 Các dạng bài tập và sử dụng bài tập trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học

2.3.2.1 Bài tập về hoá học đại cương và vô cơ

Dạng 1 : Cấu tạo nguyên tử

* Quan hệ giữa số p và số n : Khi Z< 83 thì p n  1,5p

* Khối lượng tương đối của một nguyên tử (Nguyên tử khối): NTK = số p + số n

* Khối lượng tuyệt đối của một nguyên tử : m nguyên tử = m e + m p + m n

với : m 1p ≈m 1n ≈ 1đvc ≈ 1,67.10 -24 (g); m 1e ≈ 9,11.10 -28 (g)

* Một nguyên tố có thể có nhiều đồng vị, công thức tính nguyên tử khối trung

bình của các đồng vị như sau:

Một số ví dụ :

Bài 1 : Tổng số hạt proton, notron, electron trong một nguyên tử là 155 Số hạt

mang điện nhiều hơn số hạt không mang điện là 33 hạt Tìm số proton, notron, và

số khối A của nguyên tử

- Xác định hướng giải : Dựa vào dữ kiện bài toán lập hệ, giải hệ tìm số p, số n, A

- Trình bày bài giải : Gọi số proton, số nơtron, electron của nguyên tử nguyên tố

lần lượt là : p, n, e (p, n, e є N*

)

Theo bài ra : Tổng số các hạt trong nguyên tử là 155 hạt : p + n + e = 155

Do nguyên tử trung hoà nên số proton = số electron → p = e

Số hạt mang điện nhiều hơn số hạt không mang điện là 33 hạt : (p+e) – n = 33

Vậy trong nguyên tử : Số proton = 47; số nơtron = 61; số khối A = số p+ số n = 108

Bài 2 : Tổng số hạt proton, notron, electron của nguyên tử một nguyên tố là 21 Hãy

xác định tên nguyên tố đó

- Tóm tắt bài toán : Cho số p+ số n + số e = 21 → Xác định nguyên tố đó?

- Xác định hướng giải : Lập phương trình tổng số hạt, sau đó sử dụng khi Z < 83 thì

p n 1,5p p tªn nguyªn tè

- Trình bày bài giải : Gọi số proton, số nơtron, electron của nguyên tử nguyên tố

lần lượt là : p, n, e (p, n, e є N*)

Theo bài ra: Tổng số các hạt trong nguyên tử là 21 hạt : p + n + e = 21

Do nguyên tử trung hoà nên số proton = số electron : p = e

1D Hỏi trong 100 gam nước nói trên có bao nhiêu đồng vị 2

1D? Biết rằng khối lượng nguyên tử hiđro là 1,008; của oxi là 16

- Tóm tắt bài toán :

Nhận thấy cứ 1 phân tử H2O có 2 nguyên tử hiđro

→ 100

18 6,02 10

23 phân tử nước có 2 100

18 6,023 10

23 nguyên tử hidro

C% = M CM

10.D

Trong đó : M : khối lượng mol chất; D : khối lượng riêng chất

Một số ví dụ :

Bài 1 : Cho một lượng tinh thể muối CuSO4 5 H2O vào một lượng dung dịch

Na2SO4 x% thu được dung dịch CuSO4 30% và Na2SO4 40% Tính x?

- Trình bày bài giải :

Cách 1 : Giả sử có 250 gam CuSO4 5 H2O → khối lượng CuSO4 là 160 g

Khối lượng dung dịch CuSO4 sau khi pha trộn là:

mddCuSO4 = mct 100%

C% = 160

100%

30% = 533,33 g = mddsptrộnđây cũng chính là khối lượng của dung dịch Na2SO4 sau khi pha trộn

Khối lượng Na2SO4 có trong dung dịch :

Khối lượng dung dịch Na2SO4 ban đầu : 533,33 – 250 =283,33 (gam)

Nồng độ C% của dung dịch Na2SO4 ban đầu : C% = 213, 42.100%

Cách 2 : Có thể giả sử có 100 gam dung dịch sau khi pha trộn

Cách 3 : Do khi cho CuSO4 5 H2O vào dung dịch Na2SO4 không có phản ứng hoá

học xảy ra do đó ta có thể áp dụng phương pháp đường chéo

Xem CuSO4 5 H2O như một dung dịch với C% CuSO4 là: 160

250.100% = 64%

Xem dung dịch Na2SO4 ban đầu như dung dịch CuSO4 0%

Giả sử có 250 gam dung dịch CuSO4 64 % (250 gam CuSO4 5 H2O )

a là khối lượng dung dịch Na2SO4 ban đầu (cũng là khối lượng dd CuSO4 0%)

Bài 2 : Cho 5,6 g Canxi vào 201,88 gam nước Tính C% của dung dịch thu được

Biết ở điều kiện thí nghiệm 100 gam nước hoà tan được 0,8 gam canxihidroxit

- Tóm tắt bài toán :

 2

- Trình bày bài giải : Số mol Ca phản ứng : nCa = 5,6 : 40 = 0,14 (mol)

Phương trình hoá học : Ca + 2 H2O → Ca(OH)2 + H2↑

Ở điều kiện thí nghiệm cứ 100 gam H2O hoà tan được 0,8 gam Ca(OH)2

196,84 gam H2O hoà tan được 0,8.196,84

100 = 1,57472(g)

Khối lượng Ca(OH)2 tách ra : 10,36 - 1,57472 = 8,78528(g)

30%

Khối lượng dung dịch sau phản ứng : mddspư = mCa +

2

H O

m bđ –

2 H

 Thí nghiệm 1 : Cho từ từ 100 gam dung dịch HCl vào 100 gam dung dịch

Na2CO3 thu được 198,9 gam dung dịch

 Thí nghiệm 2 : Cho từ từ 100 gam dung dịch Na2CO3 vào 100 gam dung dịch HCl thu được 197,8 gam dung dịch

 Thí nghiệm 3 : Cho 50 gam dung dịch HCl vào 100 gam dung dịch Na2CO3thu được 150 gam dung dịch

a, Hãy giải thích kết quả các thí nghiệm

b, Tính nồng độ C% của hai dung dịch

- Xác định hướng giải : Chú ý thứ tự các phản ứng hoá học xảy ra

- Trình bày bài giải : a Trong thí nghiệm 1: Khi cho từ từ dung dịch HCl vào dung

dịch Na2CO3 trước hết : HCl + Na2CO3 → NaHCO3 + NaCl (1)

Sau khi chuyển toàn bộ Na2CO3 về NaHCO3, xảy ra phản ứng tiếp theo :

HCl + NaHCO3 → NaCl + CO2 ↑ +H2O (2)

Theo bài ra sau phản ứng khối lượng dung dịch giảm là do có khí CO2 thoát ra ở (2)

* Trong thí nghiệm 2 : Khi cho từ từ dung dịch Na2CO3 vào dung dịch HCl do lúc đầu HCl dư nên xảy ra phản ứng : Na2CO3 + 2HCl → 2NaCl + CO2 ↑ +H2O (3) Theo bài ra sau phản ứng khối lượng dung dịch giảm là do có khí CO2 thoát ra ở (3), và khối lượng dung dịch giảm nhiều hơn trong thí nghiệm 1 do trong thí nghiệm

2 khí thoát ra ngay khi cho dung dịch Na2CO3 vào dung dịch HCl

* Trong thí nghiệm 3 : Các phản ứng diễn ra giống thí nghiệm 1, tuy nhiên chỉ dừng lại ở phản ứng (1) chưa có khí thoát ra nên khối lượng không đổi sau phản ứng

b Gọi số mol của HCl trong 100 gam dd là x, của Na2CO3 trong 100 gam dd là y