Xây dựng và sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học phân số lớp 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH o0o HUỲNH THÁI LỘC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHÂN SỐ LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH o0o HUỲNH THÁI LỘC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHÂN SỐ LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Châu Giang NGHỆ AN - 2012 LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sỹ đề tài: “Xây dựng sử dụng tình có vấn đề dạy học phân số lớp 4” hồn thành kết q trình nghiên cứu đầy tâm huyết tác giả giúp đỡ, hướng dẫn nhiệt tình nhà quản lí nhà giáo dục Bản thân xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến Lãnh đạo hai trường: Trường Đại học Vinh Trường Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện cho theo học hồn thành Khóa đào tạo Chân thành cảm ơn đến Ban lãnh đạo Khoa, Phòng ban: Khoa Sau đại học; Khoa Giáo dục; Phịng Cơng tác trị học sinh, sinh viên; Phịng Quản lí Khoa học Sau đại học hai trường tổ chức, quản lí lớp học thật nghiêm túc hiệu Chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Hường trưởng chuyên ngành, Cô Đỗ Thị Hồng Hạnh trực tiếp quản lí giúp đỡ chúng tơi nhiều Chân thành cảm ơn q Thầy Cơ nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn kiến thức quý báu qua chuyên đề Khóa học Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Châu Giang, người theo sát suốt q trình thực đề tài Cơ hướng dẫn gợi ý nội dung quý báu, góp phần giúp tơi hồn thành đề tài Ngồi ra, tơi xin thành thật cảm ơn đóng góp, dẫn thêm GS.TS Đào Tam, PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh để đề tài hoàn chỉnh Chân thành cảm ơn Phịng GD-ĐT Bình Đại, BGH trường Tiểu học khảo sát thực nghiệm, quý Thầy Cô giáo em HS hợp tác, tạo điều kiện để đề tài thành công tốt đẹp Trong q trình thực hiện, đề tài có thiếu sót hạn chế, mong quý vị thông cảm bỏ qua đóng góp nhiệt tình để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn trân trọng kính chào! MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục cụm từ viết tắt MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.3 Nội dung dạy học PS mơn Tốn Tiểu học 19 1.4 THCVĐ dạy học PS lớp 24 1.5 Đặc điểm nhận thức HS cuối bậc Tiểu học 25 1.6 Khảo sát thực trạng 27 Kết luận chương 37 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THCVĐ TRONG DẠY HỌC PS LỚP 38 2.1 Định hướng xây dựng sử dụng THCVĐ DH PS lớp 38 2.2 Xây dựng THCVĐ dạy học PS lớp 40 2.2.1 Quy trình chung để xây dựng THCVĐ 40 2.2.2 Xây dựng loại THCVĐ cụ thể 43 2.3 Một số biện pháp sử dụng THCVĐ dạy học PS lớp 53 Kết luận chương 77 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 99 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắc Nguyên văn - GV Giáo viên - HS Học sinh - PH&GQVĐ Phát giải vấn đề - PP Phương pháp - PPDH Phương pháp dạy học - PS Phân số - SGK Sách giáo khoa - THCVĐ Tình có vấn đề MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại cơng nghiệp hóa – đại hóa ngày nay, địi hỏi đất nước phải đổi cách toàn diện cho phù hợp với nhu cầu tình hình Nhu cầu giáo dục xã hội nâng lên ngày chuẩn mực Xuất phát từ nhu cầu đó, việc đào tạo nguồn nhân lực vừa “hồng” vừa “chuyên”, việc đổi quan điểm, nội dung, hình thức PPDH diễn cách rầm rộ, tích cực hầu phát triển phát triển, từ phổ thông đến Đại học Vấn đề cải cách đổi thành tố đặt từ sớm NQTW khóa VII (1/1993), NQTW khóa VIII (12/1996), thể chế hóa luật giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4/1999) NQ Hội nghị lần VIII, Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Theo định hướng PPDH phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo tư người học, bồi dưỡng lực tự học Người dạy chuyển từ vị trí chủ đạo sang vị trí người tổ chức, hướng dẫn Người học chuyển từ vị trí bị động tiếp thu sang vị trí chủ động, trung tâm q trình nhận thức tri thức biến thành để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Nắm bắt yêu cầu cấp bách việc đổi mới, nhà giáo dục tất cấp học, bậc học nghiên cứu, triển khai rộng khắp quan điểm Nhà khoa học A Komenxki thuộc kỷ thứ XVIII viết: “giáo dục có mục đích đánh giá lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm PP cho phép GV dạy hơn, nói HS học nhiều hơn, làm nhiều hơn.” Tư tưởng bắt đầu rõ nét từ kỷ XVIII – XIX trở nên phổ biến kỷ XX “Giáo dục chuẩn bị cho người học vào việc giải tình sống” (Soul B.Robinsohl 1967) Ở Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục có nhiều viết PPDH tích cực, lấy người học làm trung tâm như: Nguyễn Kỳ, Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Bá Hoành, Đào Tam, Lê Hiển Dương, Nguyễn Dương Hoàng, Nguyễn Bá Minh, Nguyễn Thị Mỹ Trinh, Nguyễn Thị Châu Giang… Đáng ý có nhiều dự án đổi PPDH phổ thơng, đại học, nhiều cơng trình nghiên cứu, hàng loạt tài liệu tập huấn đổi PPDH phát huy tính tích cực người học… Các nhà giáo dục nhận định “trước dạy khốn, truyền đạt kiến thức, cịn tổ chức, gợi mở để HS tự giác chiếm lĩnh tri thức, biến chúng thành riêng mình, vận dụng vào thực tiễn Dạy học dạy cách tư duy, muốn đặt vấn đề phải nghĩ đến HS có làm khơng? Nếu HS làm để em làm, cho tất HS phải tư hoạt động…” [10, 51] Đổi giáo dục phải bắt nguồn từ đầu, hay nói cách khác phải bậc Tiểu học, bậc học bản, có tính định, HS chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập Để làm điều này, có nhiều quan điểm giáo dục mang tính khả thi như: quan điểm dạy học phát hiện, dạy học tìm tịi, dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học khám phá, dạy học nêu vấn đề, dạy học kiến tạo, dạy học ủy thác, dạy học hoạt động, dạy học tình huống,… Tất hướng đích cuối giúp HS tự phát vấn đề, trăn trở với vấn đề, từ có động lực biện pháp GQVĐ cách triệt để hiệu quả, làm cho HS thích nghi với tất tình nảy sinh việc nhận thức tri thức nhân loại đời sống xã hội Trong mơn học Tiểu học, mơn Tốn mơn học quan trọng chiếm nhiều thời lượng với bốn mạch kiến thức: Số học, yếu tố hình học, yếu tố đại lượng giải tốn có lời văn Trong đó, số học mạch kiến thức lớn nhất, bao gồm kiến thức số tự nhiên, PS số thập phân PS xuất nhằm giải tính đóng kín phép chia số tự nhiên, làm cho phép tính chia số tự nhiên với số tự nhiên khác thực Học PS, người học biết khái niệm, tính chất, cách thực phép tính, giải tốn có lời văn liên quan tới PS, từ tạo tiền đề cho em học tốt số thập phân, tỉ số, hỗn số ứng dụng vào sống ngày Mỗi học nói chung học PS nói riêng, HS bắt gặp tình cần phải giải quyết, điều cốt lõi GV phải hướng dẫn cho em thâm nhập vào tình đó, giúp em có động lực giải vấn đề cách hiệu Để làm điều khơng đơn giản chút nào, cần phải có đầu tư lâu dài, nỗ lực vượt khó em tâm huyết nhà giáo dục Làm để tạo tình dạy học thích hợp? Đưa HS vào tình giải chúng cách nào? Vấn đề vận dụng tình sao? Làm để giảm bớt lỗi sai học sinh việc chiếm lĩnh kiến thức phân số? việc làm cấp bách cần thiết Trước vấn đề đặt thế, định chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng sử dụng tình có vấn đề dạy học phân số lớp 4” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng THCVĐ dạy học PS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học PS cho HS lớp nói riêng dạy học tốn Tiểu học nói chung Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Giáo viên tiểu học học sinh lớp trình dạy học phân số 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Xây dựng sử dụng tình có vấn đề trình dạy học PS lớp 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống THCVĐ dạy học PS đảm bảo tính khoa học, phát huy khả PH & GQVĐ HS, đồng thời đề xuất số biện pháp sử dụng chúng cách hợp lý, có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung PS cho HS lớp Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Nghiên cứu sở lí luận thực trạng việc sử dụng THCVĐ dạy học PS lớp 2) Xây dựng THCVĐ đề xuất số biện pháp sử dụng chúng dạy học PS lớp 3) Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp sử dụng THCVĐ xây dựng Phạm vi nghiên cứu Việc dạy học nội dung PS số trường Tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre Phƣơng pháp nghiên cứu - PP nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu vấn đề có liên quan nhằm xác lập sở lí luận đề tài - PP nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, vấn, trao đổi, lấy ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm giáo dục, thực nghiệm sư phạm nhằm chứng minh cho giả thuyết khoa học tính đắn đề tài - PP thống kê tốn học: tính tỉ lệ phần trăm, tính giá trị trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn Những đóng góp luận văn Khi đề tài nghiên cứu thành cơng có đóng góp quan trọng mặt lý luận thực tiễn: - Bổ sung hoàn chỉnh sở lý luận dạy học theo lý thuyết tình huống, góp phần đưa phương pháp trở thành phương pháp dạy học đặc trưng trường Tiểu học - Chỉ thực trạng việc dạy học PS, thực trạng xây dựng sử dụng THCVĐ dạy học toán số trường Tiểu học - Xây dựng hệ thống THCVĐ PS theo cách phân loại tình huống, phù hợp đặc điểm nhận thức điều kiện áp dụng Tiểu học - Đề xuất biện pháp sử dụng THCVĐ nhằm nâng cao chất lượng dạy học PS nói riêng mơn Tốn cho HS lớp - nói chung - Kiểm chứng tính khả thi hiệu hệ thống THCVĐ PS xây dựng, biện pháp sử dụng chúng nhằm nâng cao lực tự PH & GQVĐ HS - Là tài liệu tham khảo bổ ích cho cán bộ, GV,…trong việc nâng cao lực chun mơn, nghiên cứu, tìm tòi ứng dụng PPDH đại vào trình dạy học Tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục luận văn bố trí theo ba chương sau: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn - Chƣơng 2: Xây dựng sử dụng THCVĐ việc dạy học PS lớp - Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm 89 Biểu đồ 3.5: So sánh kết đầu lớp thực nghiệm đối chứng (Tổng ba trƣờng) 45 40 35 30 25 TN §C 20 15 10 Giái Kh¸ TB Ỹu 3.7 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 3.7.1 Các tiêu chí đánh giá Chúng tơi đánh giá trình độ ban đầu kết dạy học nội dung PS mức độ làm HS qua hai kiểm tra: đầu vào đầu Đánh giá làm HS theo thang điểm 10 Barem chấm điểm thấp cho nội dung 0,25 điểm làm tròn điểm theo phần nguyên Phân loại điểm theo mức: Giỏi (điểm 9, điểm 10); Khá (điểm 7, điểm 8); Trung bình (điểm 5, điểm 6); Yếu (điểm 5) 3.7.2 Xử lí kết thực nghiệm * Về mặt định lượng: Chúng sử dụng phương pháp thống kê tốn học, tính tỷ lệ % để phân loại kết học tập HS, làm sở để so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 90 Giá trị trung bình X tính theo cơng thức: k n x i i 1 X = i N Trong đó: ni tần số xuất điểm số xi N tổng số HS Việc tính giá trị trung bình X nhằm so sánh điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Độ lệch chuẩn tính theo cơng thức: k =  n (x i 1 i i  X) N Trong đó: ni: tần số xuất x i N: Tổng số HS lớp thực nghiệm X : giá trị trung bình  : độ lệch chuẩn Chúng sử dụng độ lệch chuẩn làm tham số để đánh giá mức độ giao động kết học tập học sinh quanh giá trị trung bình X lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp có độ lệch chuẩn nhỏ nhóm có kết học tập cao * Về mặt định tính Chúng tơi đánh giá định tính kết học tập HS dựa theo tiêu chí nêu cách quan sát dạy thực nghiệm, thăm lớp dự lớp đối chứng Quan sát hoạt động GV HS, ghi chép vào biên Theo dõi thay đổi trình tiến hành thực nghiệm 3.7.3 Đánh giá kết thực nghiệm Qua trình thực nghiệm, đánh giá số điểm sau: * Về kết đầu vào: 91 - Nhìn chung kết kiểm tra đầu vào hai lớp thực nghiệm đối chứng ba trường tương đối phù hợp với kết xếp loại học kì I em, điều đánh giá chất lượng học tập thực HS Tuy nhiên, vài trường học, chủ yếu HS trung bình làm khảo sát xếp loại em thấp xếp loại học kì I - Chất lượng học tập hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng trường có chênh lệc khơng lớn Tỉ lệ HS giỏi, khá, trung bình, yếu hai nhóm lớp tương đối (chênh lệch khơng q 02 HS) - Ở trường có sở vật chất trình độ GV cao tỉ lệ HS giỏi cao so với trường thiếu thốn - Hai trường tổ chức dạy buổi / ngày chất lượng HS có phần tốt hơn, em tổ chức ôn luyện, bồi dưỡng vào buổi thứ hai * Về kết đầu ra: - Điều mà muốn khẳng định là: Chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm tăng lên vượt bậc: tỷ lệ HS đạt điểm khá, giỏi tăng cao, tỉ lệ HS trung bình yếu giảm hẳn Đây kết quan trọng định lượng để chứng minh tính khả thi việc vận dụng hệ thống THCVĐ PS, theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động học tập HS lớp - Hai là: Kết thử nghiệm cho thấy rằng: GV bước đầu hiểu tác dụng hệ thống THCVĐ biết cách vận dụng chúng vào tiết dạy nhằm phát huy tính tích cực HS - Ba là: Chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm đối chứng tăng lên Ở lớp đối chứng tác giả dự thăm lớp, không vận dụng THCVĐ xây dựng, chất lượng có tăng so với kết học kì I kết khảo sát Có điều yếu tố tâm lí GV HS, có người dự dạy học tốt 92 - Ba là: Sự chênh lệch tỉ lệ chất lượng HS trường kéo giảm, điều chứng tỏ, THCVĐ PS mà xây dựng mang tính phổ biến, phù hợp với đại đa số đối tượng HS - Bốn là: Trong trình thực nghiệm áp dụng THCVĐ vào giảng dạy, đa số HS hăng say học, em có hứng thú cảm thấy hưng phấn GV đưa tình huống, từ em nhanh chóng bắt tay vào việc tìm hiểu, tái kiến thức, phân tích, thảo luận GQVĐ - Năm là: Hiệu dạy học trường vùng thành thị, thị trấn, thị tứ, vùng ven có điều kiện đầu tư mặt, đạt kết cao trường vùng sâu, vùng xa lúc khảo sát ban đầu Điều cho thấy vai trò quan trọng thành tố trình dạy học - Sáu là: Ở trường tổ chức dạy buổi/ngày theo hướng phân hóa đối tượng HS chất lượng học tập cao hơn, em ôn tập khắc sâu kiến thức, có thời gian học tập theo lực, phụ đạo bồi dưỡng kiến thức kịp thời, thường xuyên - Bảy là: Ở lớp có số lượng HS đơng trường Tiểu học Thừa Đức nguyên nhân làm cho chất lượng HS chưa cao, gây khó khăn cho việc vận dụng THCVĐ Như việc quy định lớp Tiểu học có tối đa 35 HS/ lớp có sở phù hợp với thực tiễn giáo dục - Tám là: Ở lớp thực ngiệm trường Tiểu học Phú Thuận, tác giả trực tiếp giảng dạy, vận dụng cách thường xuyên THCVĐ suốt chủ đề PS nên chất lượng HS tăng vượt bậc, HS khá, giỏi tăng nhiều, HS trung bình giảm khơng cịn HS yếu Điều cho thấy hiệu việc xây dựng sử dụng THCVĐ cách thường xuyên 93 Kết luận chƣơng Quá trình thực nghiệm sư phạm tác giả vạch yếu tố việc thực nghiệm, tổ chức thực nghiệm có kế hoạch, xếp thời gian hợp lí, khoa học, phối hợp chặt chẽ đơn vị liên quan làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Thực nghiệm sư phạm tiến hành 11 tuần với việc vận dụng hệ thống THCVĐ chủ đề: "Phân số" lớp 4, theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động học tập HS Kết thực nghiệm xác nhận rằng: thực nghiệm bước đầu thành cơng, khẳng định tính khả thi giả thuyết khoa học, giải nhiệm vụ đề tài luận văn đạt mục đích nghiên cứu Qua cịn tốt lên vấn đề bất cập mang tính “nóng hổi” giáo dục: vấn đề đầu tư sở vật chất, vấn đề chất lượng đội ngũ, vấn đề dạy học phân hóa, vấn đề lực HS… chắn có lợi cho tác giả việc nghiên cứu sau Tuy nhiên, điều kiện thời gian nên tiến hành thực nghiệm số học, mà chưa có điều kiện để thực nghiệm tất chủ đề: "Phân số" lớp Do vậy, chưa thể đòi hỏi kết mĩ mãn tuyệt đối hiệu dạy học trình thực nghiệm Hệ thống THCVĐ chủ đề: "Phân số" theo hướng phát huy tính tích cực HS, lần nghiên cứu thực nghiệm nên cần tiếp tục nghiên cứu, bổ sung cho hoàn thiện để vận dụng thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài chúng tơi thu số kết sau: - Nghiên cứu làm rõ sở lí luận hệ thống THCVĐ chủ đề: "Phân số", theo hướng phát huy tính tích cực tự PH&GQVĐ HS - Tìm hiểu sở thực tiễn đề tài thông qua việc nghiên cứu thực trạng dạy học PS thực trạng xây dựng sử dụng THCVĐ số trường Tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre - Xây dựng hệ thống THCVĐ chủ đề: "Phân số" đề số biện pháp sử dụng chúng nhằm phát huy lực tự PH&GQVĐ HS - Tiến hành thực nghiệm đề tài Kết thu bước đầu cho thấy: + Sử dụng hệ thống THCVĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập HS phù hợp với trình nhận thức HS nay; phù hợp với mục tiêu mơn Tốn trường Tiểu học có tính khả thi dạy học chủ đề: "Phân số" lớp + Sử dụng hệ thống THCVĐ làm cho HS hứng thú học tập mà giúp em hiểu sâu sắc Qua đó, phát huy tính tích cực học tập góp phần nâng cao chất lượng học tập cho HS + Kết thực nghiệm chứng tỏ giả thuyết khoa học mà đề tài đặt chấp nhận được, đồng thời mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hồn thành Qua xác nhận tính hiệu giải pháp mà đề tài đề xuất + Việc sử dụng hệ thống THCVĐ theo hướng phát huy tính tích cực HS cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: nội dung kiến thức bài; phụ thuộc vào trình độ tri thức chun mơn, lực sư phạm thái độ nghề nghiệp GV Đặc biệt cịn phụ thuộc vào trình độ nhận thức HS Vì vậy, sử dụng hệ thống THCVĐ đòi hỏi GV phải đầu tư thời gian, công sức để chuẩn bị dạy, phải linh hoạt xử lí tình lớp trước câu hỏi bất ngờ dự kiến GV mà HS nêu 95 Kiến nghị * Đối với cấp lãnh đạo trường sư phạm - Cần xem xét, nghiên cứu, đạo triển khai sâu rộng PPDH tình vào việc dạy học phân môn, môn trường Tiểu học - Các trường sư phạm cần hướng dẫn sinh viên kĩ dạy học phân hóa, dạy học tình từ đầu - Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho nhu cầu dạy học trường - Triển khai tập huấn chuyên đề dạy học tình địa bàn Thường xun kiểm tra, đơn đốc, hướng dẫn trường thực * Đối với nhà quản lí trường Tiểu học - Khuyến khích, đạo trực tiếp GV đổi PPDH theo hướng phát huy lực tự PH&GQVĐ HS - Thường xuyên tổ chức dự giờ, thao giảng tiết dạy sử dụng THCVĐ PS nội dung khác * Đối với tổ chuyên môn - Phát huy vai trị tổ chun mơn việc triển khai, thống phương pháp hình thức dạy học chủ đề PS THCVĐ - Tham gia dự giờ, góp ý nhân rộng PPDH THCVĐ * Đối với GV phụ trách mơn học - GV cần có ý thức tự đổi phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với lực HS lớp phụ trách, nắm nội dung chương trình PS bậc học, tìm hiểu PPDH tình huống, tăng cường đầu tư vào việc soạn giảng thiết kế sử dụng nhiều THCVĐ PS - Khuyến khích, hướng dẫn HS tự tìm kiếm tài liệu, kiến thức cách tăng cường sử dụng nguồn thông tin vô tận Internet, báo, đài,… Bồi dưỡng kĩ tự học cho em 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2002),“Vận dụng phương pháp nghiên cứu tình vào cơng tác huấn luyện trường cán quản lý đào tạo” Chuyên đề bồi dưỡng CBQLGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Nxb GD Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa Toán 4, Nxb GD Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Phương pháp dạy học môn lớp 4, Nxb GD Nguyễn Vĩnh Cận, (2008), 63 toán vui Tiểu học, Nxb GD Nguyễn Gia Cầu (2005), “Để giúp học sinh biết cách học biết tự học”, Tạp chí giáo dục (số 124) Huỳnh Bảo Châu (2006) - Võ Văn Lịng, Tuyển tập Tốn hay khó, Nxb ĐHQG TPHCM Lê Thị Thanh Chung, (1999), “Xây dựng hệ thống tình có vấn đề để dạy học môn Giáo dục học”, Luận văn thạc sĩ Vũ Văn Đức, (2007),“Ba mức độ vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học Toán Tiểu học”, Tạp chí GD số đặc biệt, Trường ĐHSP Đồng Tháp 10 Nguyễn Thị Châu Giang (2010), “Một số vấn đề phương pháp dạy học Toán Tiểu học”, chuyên đề Cao học, Đại học Vinh 11 Trần Văn Hà, (2002), Lý thuyết tình huống, phương pháp xử lý tình hành động, Hà Nội 12 Trần Diên Hiển (chủ biên) (2001) – Nguyễn Tiến Tài – Nguyễn Văn Ngọc, Giáo trình lý thuyết số, Nxb GD 13 Trần Diên Hiển (chủ biên) (2001) – Nguyễn Quốc Chung – Trần Ngọc Lan – Tơ Văn Dung – Nguyễn Hùng Quang, Tốn phương pháp dạy học toán, Dự án phát triển giáo dục, Nxb GD 97 14 Trần Diên Hiển (chủ biên) (2001) – Nguyễn Văn Ngọc, Giáo trình tốn cao cấp 1, Nxb GD 15 Bùi Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục, Nxb từ điển Bách khoa HN 16 Đỗ Trung Hiệu (2001)-Đỗ Đình Hoan-Vũ Dương Thụy-Vũ Quốc Chung, Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học, ĐHSP Hà Nội, Nxb GD 17 Đỗ Trung Hiệu, (2008), Hãy thử sức Toán 5, Nxb GD 18 Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), “Sử dụng phương pháp nghiên cứu tình dạy học”, Nxb ĐHQGHN 19 Trần Bá Hoành (2002) - Nguyễn Đình Khuê - Đào Như Trang, Áp dụng dạy học tích cực mơn Tốn học, Nxb ĐHSP Hà Nội 20 Trần Bá Hoành (2002), “Mối quan hệ phát huy tính tích cực học tập với dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Dạy – Tự học số 23 21 Đặng Vũ Hoạt-Phó Đức Hịa,Giáo trình giáo dục học tiểu học 1,Nxb GD 22 Bùi Văn H, (2004), Giáo trình tâm lí học tiểu học, Nxb ĐHSP HN 23 Phạm Minh Hùng (2010) – Chu Trọng Tuấn, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb GD 24 Nguyễn Bá Kim, (1998), “Một số kết luận rút từ Lý thuyết nghiên cứu tình huống” – Tạp chí giáo dục, số 25 Nguyễn Hữu Lam, (2003) “Giảng dạy theo phương pháp tình huống”, Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright 26 Trần Ngọc Lan (1996) "Những sai lầm thường mắc học phân số", Tạp chí Giáo dục (số 2) 27 Trần Ngọc Lan (1998), “Một số phương án đổi DH PS Tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, (số 3/1998) 28 Trần Ngọc Lan (1999) "Một số biện pháp góp phần tích cực hoá hoạt động HS, dạy khái niệm PS phép tính PS", TCGD số 98 29 Phan Quốc Lâm, (2009), “Những lí thuyết tâm lí học dạy học tiểu học đại”, Chuyên đề Cao học, Đại học Vinh 30 Hương Liên, (1999), Trị vui Tốn học, Nxb trẻ 31 Tơ Hồi Phong (2005) - Huỳnh Minh Chiến - Trần Huỳnh Thống, Tuyển chọn 400 tập toán 4, Nxb ĐHSP 32 Đào Tam, Phạm Thanh Thơng, Hồng Bá Thịnh (2005), Thực hành phương pháp dạy toán tiểu học, NXB Đà Nẵng 33 Đào Tam, Lê Hiển Dương (2009), Tiếp cận PPDH khơng truyền thống dạy học tốn trường đại học trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 34 Đào Tam (2010), “Các dạng hoạt động nhận thức toán học tri thức định hướng tiếp cận hệ thống PPDH tích cực”, Tạp chí giáo dục (số 242), Tr 37 – 38 35 Lê Văn Tiến (2006), “Môi trường sư phạm tương tác lý thuyết tình huống”, Khoa học giáo dục, số 36 Phạm Đình Thực, (1999), Phương pháp sáng tác đề toán Tiểu học, Nxb GD 37 Đặng Thu Trang (1995) - Hồng Q, 79 tốn dân gian, Nxb GD 38 Phạm Thị Thanh Tú, Tìm hiểu số vấn đề liên quan đến việc thiết kế tổ chức tình dạy học tốn GV Tiểu học nay, Tạp chí Giáo dục số 273, 2011 39 Nguyễn Văn Sia (2003), “Vận dụng phương pháp tình q trình dạy học mơn Giáo dục học hình thức nhóm trường CĐSP Trà Vinh”, Luận văn thạc sĩ 40 Trần Vui (2002), Những xu hướng dạy học Toán, ĐH Huế PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG ĐH VINH ][ Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ KHẢO SÁT KIẾN THỨC VỀ PHÂN SỐ CỦA HS TIỂU HỌC Câu 1: Em nối hai hình có phần tơ màu hai phân số hình đây?         H1      H2      H4  H1 H2 H3  Bài 2: So sánh a) H3 b) H4 6 11 c)  15 Bài 3: Tính a) 10  18 12 ………… ………… ………… ………… b) - ………… ………… ………… ………… .………… ……….… ……….… ……….… d) : ………… ………… ………… ………… Bài 4: Một hình chữ nhật có nửa chu vi 20cm, chiều rộng chiều dài Tính diện tích hình chữ nhật Bài giải PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG ĐH VINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU THĂM DO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để tìm hiểu việc sử dụng tình có vấn đề (THCVĐ) dạy học phân số có nghiên cứu phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân số lớp Tác giả mong quý Thầy (Cô) cho biết thông tin trả lời câu hỏi sau: - Họ tên: ……………………………………., sinh năm: ……………… - Đơn vị công tác: ………………………………………………………… - Số năm cơng tác: …………… Trong đó, dạy lớp 4: …………… năm Câu 1: Theo q Thầy (Cơ) tình có vấn đề gì?  THCVĐ tập SGK  THCVĐ trở ngại trí tuệ chưa có cách giải  THCVĐ toán mà GV đưa cho HS yêu cầu em tự giải  THCVĐ kiện nảy sinh bất ngờ mà HS giải  THCVĐ câu chuyện xuất phát từ thực tế sống HS  THCVĐ công cụ dạy học hiệu  Ý kiến khác: ………………………… ……………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 2: Theo quý Thầy (Cô) việc xây dựng sử dụng THCVĐ dạy học PS có cần thiết khơng? Vì sao? Cần thiết Vì THCVĐ giúp HS hứng thú học tập Cần thiết Vì THCVĐ giúp HS giải vấn đề nhanh Khơng cần thiết Vì THCVĐ phức tạp HS Tiểu học Không cần thiết Vì việc xây dựng THCVĐ khó khăn Khơng cần thiết Vì tập SGK có nhiều Cần thiết Vì THCVĐ công cụ dạy học hiệu Cần thiết Vì THCVĐ phù hợp với đặc điểm nhận thức HS Ý kiến khác: ………………………… ……………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Theo quý Thầy (Cô), nên sử dụng THCVĐ PS để mang lại hiệu quả? Chúng ta không cần sử dụng THCVĐ dạy PS phức tạp THCVĐ có sẵn SGK GV đưa THCVĐ yêu cầu HS tự giải GV đưa tình huống, giúp HS tái kiến thức liên quan hợp tác giải tình Lấy tình ngồi thực tế sống để hướng dẫn em THCVĐ sử dụng lúc nơi Ý kiến khác: ………………………… ……………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG ĐH VINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Em cho biết số thông tin trả lời câu hỏi sau: - Họ tên: ……………… ……… Nam/Nữ:…… , sinh năm: ……… - Lớp: … Trường: ………………………………………………… - Học lực em KH I loại: …………… Mơn Tốn: ……… điểm Câu 1: Em có thích học phân số khơng? Vì sao? a) Thích Vì tốn PS dễ hiểu b) Thích Vì tốn PS quen thuộc c) Khơng thích Vì tốn PS nhiều dạng khác d) Khơng thích Vì tốn PS khó hiểu e) Thích Vì tốn PS thú vị f) Thích.Vì tốn PS làm em có hứng thú học Toán g) Ý kiến khác: ………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Em nêu mong muốn tốn mà GV đưa ra: a) Em mong muốn GV đưa toán PS dễ hiểu b) Em mong muốn GV đưa toán PS quen thuộc c) Em mong muốn GV đưa toán PS đa dạng d) Em mong muốn GV đưa toán PS thú vị e) Em mong muốn GV đưa toán PS khác SGK f) Em không muốn GV đưa toán PS khác SGK g) Ý kiến khác: ………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ... nghiên cứu ? ?Xây dựng sử dụng tình có vấn đề dạy học phân số lớp 4? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng THCVĐ dạy học PS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học PS cho HS lớp nói riêng dạy học tốn... quan điểm dạy học theo lí thuyết tình quan điểm dạy học PH&GQVĐ 38 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC THCVĐ TRONG DẠY HỌC PS LỚP 2.1 Định hƣớng xây dựng sử dụng THCVĐ dạy học PS lớp 2.1.1 Xây dựng THCVĐ... dạy học phát hiện, dạy học tìm tịi, dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học khám phá, dạy học nêu vấn đề, dạy học kiến tạo, dạy học ủy thác, dạy học hoạt động, dạy học tình huống, … Tất hướng